1. “INCORPORACIÓN DE ESTÁNDARES Y
COMPETENCIAS TIC EN LA
FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES”

2. Las transformaciones de los espacios
laborales del profesor exige incorporar las
Tecnologías de la Información y
Comunicación:
como recursos y elementos del currículum de
formación docente, y
en las prácticas pedagógicas y desarrollo de
conocimiento de los formadores de profesores, al
interior del cuerpo académico de cada universidad.
La demanda por competencias TIC docentes

3. DESAFÍOS:
Aprendizaje curricular
Competencias siglo 21
Las TIC deben impactar los
siguientes procesos:
Enseñanza/aprendizaje
Formación docente
Gestión educativa
Gestión administrativa
Participación familia
Los espacios de las TIC en los establecimientos
educacionales

4. • Se debe integrar las TIC en forma integral en
los programas de formación docente.
• Los futuros docentes deben conocer y utilizar
TIC en dimensiones
pedagógicas, teóricas, prácticas y éticas:
cursos, experiencias prácticas y desarrollo
profesional.
• Los docentes deben formarse y explorar
modalidades educativas que hagan un uso
innovador de las TIC.
• Asumir en este marco espacios de formación
continua ante los cambios e innovaciones.
Necesidades para abordar las TIC en FID

5. Incentivar una formación docente que anticipe las
necesidades de desempeño en TIC, de manera que se
incida en la disminución de las brechas digital y cultural
en la formación de profesores.
Apoyar la apropiación de las TIC en el desarrollo
profesional docente desde la formación inicial.
Intencionar la visión de la relevancia de los estudios de
las TIC en la educación, en los centros académicos de
formación docente.
Complejidad del desafío con la FID para Enlaces

6. Los docentes y la formación en TIC
• Los docentes tienen que
familiarizarse con las
tecnologías, aprender qué
recursos existen, dónde
buscarlos y a integrarlos en sus
clases.
• Debe formarse como un
profesional cercano a un
“trabajador del conocimiento”, un
diseñador de entornos de
aprendizaje, y un facilitador de
información para la formación.
• Los docentes deben poseer las
habilidades y conocimientos
necesarios para ayudar a los
alumnos a utilizar las TIC para
alcanzar altos niveles
académicos.

7. Modelo para orientar la
incorporación de TIC en la FID a partir de una validación de
estándares
Objetivo General del estudio de respaldo:
Proponer estándares TIC para la formación
inicial docente, a partir de la experiencia
nacional e internacional y validados con
especialistas.

8. El enfoque
• Incorporar las experiencias nacionales e internacionales
• Validación y consenso
• Flexible y adaptable
• Consistente con Estándar de Desempeño para la FID
• Entregar lineamientos que orienten en la FID el uso de
las TIC: metodologías y prácticas
• Un estándar general básico sobre el cual se construyan
estándares TIC por área curricular
• Responder a la necesidad de hoy y a corto y mediano
plazo

9. Revisión de Estándares Internacionales
y Experiencia Nacional
• ISTE (EEUU)
• QTS (Reino Unido)
• European Pedagogical ICT (Comunidad Europea)
• Red Enlaces (Chile)
• INSA (Colombia)
• Australia
• Nacional 19 programas de 8 Universidades y la
capacitación de Enlaces

10. Síntesis
• Experiencias Internacionales y Red
Enlaces no presentan distancias
sustantivas
• Definición de estándares posibilita
una mirada común e integradora
• Formación en TIC en la FID en
Chile está limitada a la
alfabetización digital
• Necesidad de actualizar el
curriculum de FID para incorporar
las TIC

11. Gestión
Aspectos
Éticos y
Legales
Desarrollo
Profesional
Técnico
Pedagógico
Formación
Docente
en TIC
Formación de la Especialidad
Formación Pedagógica
E
J
E
P
R
A
C
T
I
C
A
E
J
E
D
I
D
A
C
T
I
C
A
La Propuesta

12. Transferencia
• Estándares deben leerse como un todo orientador y
flexible.
• Difundir y apoyar su implementación en la FID.
• Propiciar una política para la validación, difusión, adopción
y aplicación de los estándares.
• Generar las condiciones para su implementación, entre
otras: Visión compartida, acceso, educadores con
destrezas, desarrollo profesional, evaluación políticas de
apoyo.
• Los estándares TIC deben integrarse a la FID como una
dimensión dentro de las áreas.
• Deberían estar unidos a los esfuerzos por generar
estándares en las áreas curriculares.

13. Un estudio sobre los modelos de transferencia y de
formación en estándares TIC en el ámbito
internacional.
Levantamiento de información sobre práctica de
formadores de profesores.
Segunda experiencia:
estudio de barreras para la innovación

14. Reuniones de Trabajo regionales para la definición de aspectos claves de la
integración TIC.
Desarrollo de Programa Marco Regional multiparticipativo
Constitución de grupos de expertos (mentores) que apoyan la labor de pares
universitarios.
Selección y apoyo directo a Escuelas de Formación de Docentes.
Incentivos para impulsar participación.
Constitución de Comunidades en Prácticas.
Uso de Entornos Virtuales de Colaboración.
Modelo de interacción entre pares.
Formación creciente de Facilitadores para mediar el mejoramiento de
habilidades y destrezas.
Mejoramiento o reorientación de programas de formación continua de docentes
universitarios.
Adecuar sistemas de evaluación y acreditación
Difundir y precisar conocimientos y destrezas necesarias para implementar
estándares en la FID.
Programas de Formación para los Docentes Universitarios que integran el uso de
TICs.
Estrategias Existentes o Posibles
para Transferencia de Estándares y Competencias
en FFF

15. Incentivo al desarrollo institucional mediante la adopción de
estándares y reglamentaciones de acreditación.
Comunidades de práctica para apoyar la innovación.
Fondos para la innovación académica en FID con TIC.
Participación en políticas regionales de fortalecimiento de la
formación docente.
Síntesis de estrategias reconocidas

16. Las principales barreras detectadas:
la falta de capacitación en "tecnología pertinente a las necesidades
pedagógicas o curriculares de los docentes”
“las estrategias metodológicas para usar adecuadamente la
tecnología“.
Las principales oportunidades son:
“La conciencia de que las TIC son muy pertinentes o muy útiles para el
desarrollo del programa de la carrera " y
"la valorización del uso de las TIC en el proceso de formación inicial de
los docentes",
Las necesidades de innovación principales son:
Desarrollo en "Investigación para el diseño de modelos de
observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la formación
inicial docente del uso de la tecnología " y
"Asesoría para desarrollo nuevos modelos de FID con usos de TIC"
Barreras/oportunidades/innovación

17. Diploma, destinado a habilitar a académicos de FID y
profesionales especialistas en educación de Enlaces
Destinatarios:
50 alumnos, representativos de las 20 Universidades del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y los
Centros Zonales de Enlaces.
Meta:
Desarrollar proyectos de integración de los Estándares TIC
en el currículum de la FID.
Estrategia:
Comunidades de práctica para apoyar la innovación.
Fondos para la innovación académica en FID con TIC.
Desarrollo de un diplomado en TIC para FID

18. La inserción de las TIC en la FID enfrenta las mismas barreras que se han
detectado en la literatura respecto a los obstáculos para integrar las TIC en
educación, con algunas peculiaridades propias de la realidad universitaria:
gestión, desarrollo, formación, currículo, liderazgo y conocimiento.
El eliminar estas barreras es una acción gradual y tienen diferentes ritmos
dada las características de las mimas. Las barreras son de carácter
material, organizacional y propio del rol docente. Luego requiere la
articulación de diversos actores, un trabajo conjunto, con una visión clara.
La instalación de equipamiento, el soporte técnico, el acceso y las
habilidades tecnológicas de los docentes y estudiantes son condiciones de
contexto de primer piso, que deben acompañar a las barreras relacionadas
con la organización de los roles y espacios de trabajo, la provisión de
recursos TIC, las oportunidades y diseños para integrar las TIC.
¿Ello forma parte de lo que debemos identificar como brecha digital en la
educación superior?
Si la respuesta es afirmativa y no miramos el rol del docente en los nuevos
escenarios sociales y culturales resultantes, entre otros factores, por la
irrupción de la información, debemos esperar el efecto reproductivo en el
sistema escolar reflejados en calidad y equidad.
Conclusión

19. Elementos que favorecen la
integración
Recursos
tecnológicos
Contenidos
digitales
Profesorado
Soporte
Institucional
Integración
TICs
Competencia
pedagógica
Competencia
tecnológica

20. La tecnología como
elemento de
participación
Tecnología como
parte del contenido
y método curricular
La tecnología utilizada
como un aspecto (no
central) de la
participación
utilización en el
aula como elemento
central de la
formación
APRENDER
CON TIC
APRENDER
COMO USAR
TIC
TECNOLOGÍA COMO CENTRO
TECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTO