PROYECTO DE INTERVENCION

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Proyecto De Intervención Educativa
El uso de las tecnologías y trabajo en equipo: Aprendizaje Significativo
Alumno:
José Ulises Rubio Valencia
Grado y grupo:
7-1
Turno:
Vespertino
Materia:
Práctica Profesional l
Responsable de la materia:
Dr. Francisco Morales Zepeda
Culiacán, Sin, 19 diciembre de 2012.

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó una propuesta educativa en el nivel de primaria de
primer grado. Se hizo esta propuesta desde la perspectiva de las competencias de
la reforma educativa, la psicología cognitiva. Esto es con el fin de que el alumno
logre un aprendizaje significativo.
Para realizar esta propuesta se observó a un grupo de primer año de primaria,
después se realizó un diagnostico que indicó cuales eran las problemáticas de ese
salón de primer año.
Para finalizar este trabajo se hizo un conclusión y después se anexan todas las
evidencias de este trabajo.

3. Sujeto
Los alumnos que asisten a dicha institución son de nivel sociocultural medio y alto,
la mayoría los estudiantes, son hijos de profesionistas de los cuales la mayor parte
labora en el gobierno del estado, por tal motivo que gran número de la población
estudiantil acude a esta escuela son de diferentes sectores lejanos de la ciudad.

4. Contexto
Esc. Primaria general Anatolio B. Ortega
Clave: 25epro15lk. Zona: 028 sector v
La primaria se ubica en un lugar céntrico de la ciudad lo que facilita el acceso a la
comunidad estudiantil, ya que se localiza en la colonia Almada entre las calles
Epitasio Osuna, Guadalupe Victoria y Juan José Ríos, dirección que se ha
mantenido desde su fundación en 1946 siendo gobernador el Gral. Pablo E.
Macías Valenzuela; y sus habitantes tienen un nivel socioeconómico medio, tiene
todos los servicios públicos, sus instalaciones son muy amplias y apropiadas para
atender las diferentes necesidades de los alumnos. Dicha escuela tiene cinco
edificios, las cuales 13 aulas de grupo que están distribuidas de la siguiente
manera: dos de 1ro, dos de 2do, tres de 3ro, dos de 4to,dos de 5to, dos de 6to,
una oficina para el director, biblioteca, 3tres aulas de educación especial, aula de
medios, teatro, baños, 2 canchas; una destinada a actividades cívicas y la otra a
espacios deportivos, tiendita, y un de patio con árboles.
La institución labora en un turno matutino, en un horario de 8:00 AM a 12:45 PM,
con 30 minutos de receso.

5. DIAGNOSTICO EN DOCENCIA
FENÓMENOS DIARIO ENTREVIST TEÓRICOS CATEGORÍ
RECURRENTES A A
Existen casos de Ausentismo
El maestro falta (Obs: ausentismo que Docente
a clases. cuando por causas
llegue a la justificables y de
escuela y carácter
entre al temporáneo no
salón de deben ser
clases tomadas en
todos los consideración
niños como un
estaban problema
parados emergente. Por
fueras de ejemplo;
sus emergencias
lugares. La familiares o
maestra no enfermedades
llegaba.) pasajeras,
propias de la
(Obs: La edad,
maestra se normalmente
sale del estos casos son
salón a de corta duración
lavarle la y con el devenir
cara al niño del tiempo el
que estaba estudiante
debajo de retoma el ritmo
la mesa. normal y deseado
Todos los de asistencia.
niños se (Ojeda,2003)
levantan de
su lugar. La
maestra
aún no
llega al
salón, pues
tardó 20
minutos en
regresar) La Asociación de
Docentes de

6. Enseñanza
Secundaria
(ADES) sostiene
que el
ausentismo
docente es
generado por
causas como la
elevada cantidad
de horas de labor
para poder llegar
a un ingreso
medianamente
digno, “debido a
los bajos salarios
que percibimos,
llegando a
trabajar entre 40
a 48 horas
semanales,
cuando nuestro
sindicato reclama
20 horas de
trabajo y un
salario
equivalente a la
media canasta
familiar”. Otras de
las causantes de
ese ausentismo
laboral, según
sostuvieron los
integrantes de la
asociación de
docentes, son
“las
enfermedades
generadas por
dichas
condiciones de
trabajo y que no
se reconocen
como
enfermedades
profesionales,
siendo la mayor
parte de ellas

7. vinculadas a la
voz y afecciones
respiratorias, y
las psiquiátricas”.
(Art. La red21,
revista)
La
responsabilidad
docente se
encuentra desde
profesores muy
comprometidos, a
otros que solo se
conciben como
coordinadores;
pasa por los
medianamente
comprometidos,
hasta llegar a ver
que en muchos
de los casos hay
un completo
ausentismo por
parte del
maestro, y que
deja en mano el
trabajo a los
estudiantes.
(Norma Durán,
2005).
Behrend señala
que «el
absentismo o
ausentismo no
constituye un
síntoma de
inquietud social,
tan espectacular
como las
huelgas, pero el
volumen del
tiempo perdido

8. como
consecuencia de
este fenómeno es
muy superior, al
del tiempo
perdido por
causa de los
conflictos de
trabajo.
(Behrend, 1959)

9. "Entendemos por Maestro
Premio al mejor M: ¿Ya respuesta todo lo conductista.
alumno bien terminaron que el animal
portado. de copiar hace, como
las letras? volverse hacia o
Voy a sacar en dirección
mis opuesta a la luz,
estrellitas, saltar al oír un
el niño o sonido, o las
niña que actividades más
termine de altamente
copiar lo organizadas, por
del pizarrón ejemplo: edificar
le voy a dar un rascacielos,
una dibujar planos,
estrellita. tener familia,
Aquí están escribir libros"
mis (Watson, 1925)
estrellitas,
voy a ver
quién está Al Igual que
sentado Pavlov, Watson y
calladito Thorndike,
trabajando. Skinner creía en
los patrones
estímulo-
respuesta de la
conducta
condicionada. Su
historia tiene que
ver con cambios
observables de
conducta
ignorando la
posibilidad de
cualquier proceso
que pudiera tener
lugar en la mente
de las personas.
El libro de
Skinner publicado
en 1948,
WaldenTwo,
presenta una
sociedad utópica

10. basada en el
condicionamiento
operante.
También escribió
Ciencia y
Conducta
Humana, (1953)
en el cual resalta
la manera en que
los principios del
condicionamiento
operatorio
funcionan en
instituciones
sociales tales
como, gobierno,
el derecho, la
religión, la
economía y la
educación.
(Skinner, 1953).
La "ley de efecto"
dice que cuando
una conexión
entre un estímulo
y respuesta es
recompensado
(retroalimentació
n positiva) la
conexión se
refuerza y
cuando es
castigado
(retroalimentació
n negativa) la
conexión se
debilita.
Posteriormente
Thorndike revisó
esta ley cuando
descubrió que la
recompensa
negativa (el

11. castigo) no
necesariamente
debilitaba la
unión y que en
alguna medida
parecía tener
consecuencias
de placer en
lugar de motivar
el
comportamiento.
(Thorndike,
1904)
M: ¡ey no Las peleas entre
Pelea entre se estén iguales no Acoso
alumnos peleando! siempre cumplen escolar
con los requisitos
Deja de de la definición
pegarle con de bullying no
el cuaderno tiene que
a tu suponer una
compañero agresión y
por favor, malintencionada
hagan caso para producir
y no se daño en otro
estén escolar, al que se
agrediendo. percibe más
débil, más bien al
contrario, al
contrario, estas
peleas a las que
hace referencia
son respuestas a
conflictos o
interés o
provocaciones
recibidas.
(Isabel Valadez
2008)

12. Suele atraer a
otros individuos
debido a su
comportamiento
antisocial y de
riesgo, y al
mismo tiempo
aterroriza e
intimida a sus
iguales. No
saben ponerse
en la situación de
los demás, no
sienten empatía
por los demás.
(Keith Sullivan,
Mark Cleary,
Ginny Sullivan,
2005)
El proceso de
victimización de
un niño o
adolescente por
partes de sus
compañeros
suele llamarse
acoso escolar,
pudiendo adoptar
la forma de
amenazas,
insultos,
chantajes,
golpes, acoso,
etc.
(José Quintana,
2004)

13. OBJETIVO
Qué el alumno trabaje en equipo, logre junto con sus compañeros el aprendizaje
significativo y lo sepa aplicar a lo largo de su vida mediante el uso de tecnología, y
a la vez sepa convivir junto con sus demás compañeros y tenga una buena
comunicación con ellos.
HIPOTESIS
Con el uso de las tecnologías y el trabajo en equipo ayudará al alumno a que se
involucre junto con sus demás compañeros en proceso de enseñanza aprendizaje,
y que el aprendizaje obtenido lo sepa aplicar a lo largo de la vida cotidiana. Así
mismo le proporcionará el desarrollo de relaciones interpersonales, y la
información compartida significará mayor aprendizaje.

14. MARCO TEORICO
LAS TIC’S EN LA EDUCACION UNESCO 2012
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al
acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la
enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema
educativo.
La UNESCO aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a la
promoción de las TIC en la educación. El acceso, la integración y la calidad figuran
entre los principales problemas que las TIC pueden abordar. El dispositivo
intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por las TIC aborda
estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores: Comunicación e
Información, Educación y Ciencias.
La red mundial de oficinas, institutos y asociados de la UNESCO facilita a los
Estados Miembros los recursos para elaborar políticas, estrategias y actividades
relativas al uso de las TIC en la educación. En particular, el Instituto de la
UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la Educación
(ITIE), con sede en Moscú, se especializa en el intercambio de información, la
investigación y la capacitación con miras a integrar las TIC en la enseñanza,
mientras que la Oficina de la UNESCO en Bangkok mantiene una intensa
participación en lo tocante al uso de las TIC en la educación, en la región de Asia
y el Pacífico.
REFORMA EDUCATIVA 2011
El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la
identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan
y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al
desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo
como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los
avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.

15. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta
en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de
aprendizaje de la comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante
cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman
como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En
este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la
interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y
en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.
Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de
actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el
respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación,
el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así
como una ética basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la
educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle
estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes
siganaprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto
formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio, y que se
expresan en los principios pedagógicos.
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades,
estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos,comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con interés.

16. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades
deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en
su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de
evaluación de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados
.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del
conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden,
las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y
qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del
docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prácticasy costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima,la flora y la fauna.

17. • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padresde familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas,al organizar el tiempo y el espacio en casa.
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para
el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus
prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados.
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competenciaes la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curricularesson descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se

18. organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares
internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer
el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica,
asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperadosson indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan
concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación
eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que
respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
TEORÍA PSICOLOGIA COGNITIVA
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo
con una serie de etapas.
Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una
acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones,
por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

19. .
Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el
sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así
pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación
de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del niño. La estructura no es más que una integración
equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de
mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.
Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás
percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de
las acciones del sujeto en cuestión.
La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interacción con el medio.
Adaptación: La adaptación está siempre presente a través de dos
elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de
adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.
Asimilación: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La
asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los
esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1.948).

20. De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas
del sujeto.
Acomodación: La acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el
cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo
aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria
también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su
vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva
información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio
interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su
medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo
debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge
entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibración:
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de
estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación
asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se
establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados.

21. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
La propuesta de intervención se aplicará en la primaria Esc. Primaria general
Anatolio B. Ortega. en primer grado.
El trabajo en equipo ayudará al alumno a que se involucre junto con sus demás
compañeros en proceso de enseñanza aprendizaje, y que el aprendizaje obtenido
lo sepa aplicar a lo largo de la vida cotidiana. Así mismo el trabajo en equipo le
proporcionará el desarrollo de relaciones interpersonales, y la información
compartida significará DE mayor aprendizaje.
La temática que se llevó a cabo en esta propuesta fue con el tema de las
matemáticas, sumas y restas. Los niños trabajaran de en equipo, utilizando como
herramienta el proyector de imágenes, un powerpoint interactivo y una
computadora. Por equipos pasará un integrante a seleccionar la respuesta
correcta que ellos crean pertinente, sin antes ya haber platicado con sus
compañeros de equipo.

22. CONCLUSIÓN
Se desarrollaron sus habilidades en matemáticas en sumas y restas, se hizo un
esfuerzo menor ya que colaboraron en equipos.
Con el uso de la tecnología en el salón, lo alumnos pusieron más atención que en
una clase en la que no había el uso de tecnologías. Los alumnos trabajaron en
equipo, participaron y pusieron atención a la clase que se les impartió.
Los alumnos convivieron unos con otros, intercambiando ideas y trabajando en
equipo. Lo principal de esta propuesta que los alumnos eligieron la respuesta
correcta, estaban atentos a las instrucciones que se les daba.
Lo importante de esta propuesta es que el alumno use estos conocimientos en su
vida cotidiana, que lo sepa usar en cualquier situación que se le presente y
comparta experiencias de este conocimiento matemático con lo demás.

23. BIBLIOGRAFÍA
- Behrend H. La ausencia voluntaria del trabajo. RevIntern del Trabajo
(Ginebra) 1959; 2: 159-70.
- Ertmer, P. A., Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism.
- Piaget, Jean. &Inhelder, Barben. ( 2002 ). Psicología del Niño.( 16ª .Ed.).
Madrid- España: Ediciones Morata, S. L
- Jean Piaget. Piaget en el aula. Autores Varios. Cuadernos de Psicología
Nro. 163, 1.988.
- García Enrique.Piaget: la formación de la InteligenciaMéxico. 2da Edición.
2.001
- Reforma educativa 2011, Secretaria De Educación Pública Y Cultura,
México 2011
-
http://www.lr21.com.uy/comunidad/210644-causas-del-ausentismo-docente-
en-los-liceos

24. ANEXOS

25. Plano de la institución
Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B. Ortega
Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038 sector V.
Patio
Aula Plano planta baja ubicación de
guardias
Aula
Baños Aula Teatro
Aula
Aula Aula
de Biblioteca
Aula Aula
apoyo
Enferm
ería Aula
Aula de
Aula
Cancha apoyo
Escalones Rampa
Aula
Dirección Aula de
medios
Trabajo

26. Aula
Rampa