ines patiño

1. PROFESOR. ERANDENI ROSARIO AGUAYO OVIEDO
MATERIA: ESTRATEGÍAS DE INTERVENCION EDUCATIVA
TEMA: LA TUTORIA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAINES
ALUMNO: MA JUANA INES PATIÑO SANTILLANO

2. El docente ingresa al aula. Acomoda sus carpetas y libros sobre el escrito,
saluda. hace una larga pausa, remarcando el silencio y reclamando sin
decirlo atención, comienza a hablar. Se detendrá cuando el reloj le indique
que el tiempo de clase termino. Intercalará bromas para «alivianar» su
clase.. Escribirá o no en el pizarrón. Mostrará información en una lámina.
Una parte ¿la mayoría, la menoría?) se esforzará para que sus alumnos
comprendan el tiempo de su clase. Aportarán metáforas y ejemplos, tratará
de abordar el tema desde ángulos variados, propondrá algunas actividades
de aprendizaje. Según las carreras, los establecimientos o la modernidad
de docentes o instituciones, se proyectarán filminas, de vez en cuando, o
diapositivas. En el último año pueden haber sido reemplazadas por
proyecciones en PowerPoint. Pero más o menos así son las «clases» en lo
presencial La mayor parte de ellas. Los estudiantes atienden (o no), toman
apuntes.

3.  La educación a distancia Durante el siglo XX se desarrolló una
modalidad (relativamente) nueva: la educación a distancia. La
cual creció explosivamente a partir de los años ‘50. Nacen la
Open University británica, la UNED española, y muchas otras
según esos modelos
 La Educación a Distancia es una modalidad de enseñanza que
mediatiza la relación profesor / alumno y que utiliza una
serie de dispositivos tecnológicos que permiten la circulación
tanto de los contenidos como de los procesamientos
específicos de la intervención didáctica. Estos dispositivos o
medios, en términos de Giddens (1990: 280) son objetos
culturales, en cuanto «artefactos que trascienden los
contextos de presencia / estado pero que son distintos de los
objetos en general en la medida en que incorporan formas de
significación ampliadas»

4.  El rol del profesor se desdobla: por un lado el que transmite
información, el que da clase, pero ahora mediada por la tecnología
(tecnología del libro, del video, del casete de audio...). Es el que
llamamos docente contenidista. Por otro lado, el que ayuda a los
estudiantes a superar las dificultades del aprendizaje (y la soledad
del aprendizaje): el docente-tutor.

5.  Las funciones de los docentes contenidistas y/o tutores varían según el
modelo de educación a distancia adoptado por las instituciones. La que
aparece más clara y homogénea es la función del contenidista: prepa- ra el
material didáctico y, en muchos casos, diseñará la mayor parte de las
actividades de aprendizaje. En algunos casos, en instituciones grandes,
cumplirá funciónes de titular de la cátedra, pero sin tomar tareas tutoriales
directas.
 Tutoría académica donde el docente implementa las funciones
pedagógicas propiamente dichas, redacta las clases virtuales y orienta a
los estudiantes. „
 Tutoría de orientación, formada por personal que acompaña a los
estudiantes. Básicamente, establecen un vínculo entre los estudiantes, los
tutores académicos, los administrativos y el equipo de gestión. „
 Tutoría administrativa: donde el tutor es un orientador de tareas vinculadas
al área administrativa.

6.  La relación de los docentes-tutores con los contenidos es una relación
compleja, que presenta problemáticas de no fácil solución: „
 Los contenidos no son verdades absolutas. Reflejan siempre posiciones
ideológicas, doctrinarias, con respecto al tema que tratan. Si el tutor difiere con
esas posiciones, se vería ante la disyuntiva de:
 Renunciar al cargo, perdiendo así su empleo.
 Sufrir la violencia moral de promover ideas u opiniones que no comparte (lo que
hará mal, seguramente).
 Responder burocráticamente a las consultas sobre con- tenidos.
 Diferenciar su opinión de la del docente contenidista.
 Esto en sí no es necesariamente malo, ya que la controversia es un importante
motor de actividades cognitivas que llevan a mejores aprendizajes, pero
depende del modo en que se planteen las divergencias. „
 El desarrollo de las asignaturas incluye metodologías didácticas. El tutor puede
no coincidir con esas estrategias o con las actividades diseñadas. Seguramente
no las llevará adelante con la convicción necesaria.

7.  La aparición y masificación de las computadoras primero, y la aparición de
crecimiento explosivo de Internet, después, junto con otras novedades
tecnológicas revolucionan (están revolucionando de modo continuo) la
manera de producir, almacenar, transmitir, compartir, recuperar
información. Como no podía ser de otra manera, afectando en primer lugar
a la educación a distancia y agrietando el inmovilismo de la educación
presencial tradicional

8.  Empecemos por decir que los nuevos roles no son tan nuevos, y
las nuevas competencias vienen siendo necesarias desde hace
demasiado tiempo. Del docente como facilitador de los
aprendizajes y el rol activo del que aprende en la construcción
de su propio conocimiento ya escribieron Vigotsky y Piaget
(entre otros) hace muchos, muchos años. Brunner y otros, un
poco más acá. Sobre el aprendizaje colaborativo y el trabajo en
proyectos grupales «multimediales» se pueden leer el siempre
actual «La escuela rural unitaria» del injustamente ignorado
docente argentino Luis F. Iglesias (en los años 30 del siglo
pasado). Que la escuela enseñe a pensar y no a memorizar, como
reclama Perkins en La escuela Inteligente, y muchos otros
pedagogos, ya lo reclamaba el educador venezolano Simón
Rodríguez, quien fue maestro de ... Simón Bolívar! Muchos de los
criterios que aparecen como modernos los planteaba ya Dewey y
los teóricos de la Escuela Nueva, a principios del siglo XX.

9.  Competencias pedagógicas Son sin duda las más importantes. Si
revisamos el cuadro, nos encontraremos que son esenciales en la mayoría
de los ocho ítems considerados. A la vez, son las competencias menos
«nuevas» del conjunto

10.  Competencias pedagógicas Son sin duda las más importantes. Si
revisamos el cuadro, nos encontrare- más que son esenciales en la
mayoría de los ocho ítems considerados. A la vez, son las competencias
menos «nuevas» del conjunto
 Son las conpciones reales, lo que se piensa realmente lo que
determina las conductas, y no el discurso pedagógico, lo que se dice