1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en ciencias de la educación
Practica profesional II
Observación docente.
ALUMNA: Diana Ma. Rivera Amarillas
Dr. Francisco Morales Zepeda
Culiacán, Sin., México
1

2. INDICE
Introducción…………………………………………………………………………………
Sujeto………………………………………………………………………………………
Contexto……………………………………………………………………………………
Diagnostico…………………………………………………………………………………
Objetivos……………………………………………………………………………………
Hipótesis……………………………………………………………………………………
Marco
teórico…………………………………………………………………………………….
Propuesta de
intervención……………………………………………………………………..
Conclusiones………………………………………………………………………………
Bibliografía…………………………………………………………………………………
Anexo………………………………………………………………………………………
2

3. INTRODUCCION
En el presente trabajo se hace hincapié a nueve observaciones de campo que se
realizaron en la escuela primaria “Gral. Antonio B. Ortega”, se efectuaron nueve
observaciones de docencia por un semestre.
Se describirá el contexto y sujeto de la escuela, dando a conocer, por ejemplo;
cuantos salones de clases hay, que características tiene el profesor, que nivel
socioeconómico se encuentran, dirección de la escuela entre otros de igual
manera importantes.
Para ello se harán mención a las categorías que salieron de estas nueve
observaciones:
• Disciplina
• Trabajo en equipo
• Ineficacia docente en uso de la computadora
Cada uno de ellos recibe su categoría.
Posteriormente al tener los fenómenos detectados se escogió el que se ve con
mas frecuencia que fue la disciplina, partir de ahí se buscara hacer una
intervención por parte del observador.
Luego se hace mención a los objetivos que se quieren lograr con esta
intervención. Para ellos se sustenta con los documentos de la reforma educativa,
y diez autores que nos argumenten sobre este tema. Cada uno de estos se
puntualizará a continuación.
3

4. SUJETO
Los alumnos de la escuela primaria “Gral. Antonio B. Ortega” son de nivel
sociocultural medio y alto, ya que la mayoría son hijos de profesionistas donde
gran parte de los padres trabajan en el gobierno del estado por ello es un gran
motivo que asisten alumnos de varias partes de la ciudad.
La primaria a pesar de ser muy antigua las instalaciones, están en buen estado ya
que se han remodelado. Cuenta con los servicios indispensables como son:
electricidad, drenaje, agua potable, teléfono entre otros.
Para desempeñar las actividades de la escuela existen varios puestos de trabajo
trece maestros de aula regular, cuatro de aula de apoyo, además una maestra de
audición y lenguaje, apoyo de equipo interdisciplinario (psicóloga, maestra de
comunicación, trabajadora social), un maestro de educación física, artística,
tecnología e Ingles, una enfermera y un bibliotecario, sin dejar de lado al personal
de intendencia formado por tres personas.
4

5. CONTEXTO
Esc. Primaria general Anatolio B. Ortega. Clave: 25epro15lk. Zona: 028 sector v.
La primaria es reconocida por su gran número de alumnos que a ella acuden año
con año, ya que tiene una ubicación céntrica lo que facilita el acceso a la
comunidad estudiantil y con un nivel socio económico medio, tiene todos los
servicios públicos indispensables. Además la instalaciones son muy amplias y
adecuadas para atender cualquier necesidad de los alumnos.
se localiza en la colonia Almada entre las calles, Epitasio Osuna, Guadalupe
Victoria y Juan José Ríos, dirección que se ha mantenido desde su fundación en
1946 siendo gobernador el Gral. Pablo E. Macías Valenzuela. Esta institución
trabaja en un turno matutino, en un horario de 8:00 AM a 12:45 PM, con 20
minutos de receso.
Dicha escuela tiene cinco edificios, trece aulas de grupo que están distribuidas de
la siguiente manera: (2_1ro), (2_2do), (3_3ro), (2_4to), (2_5to), (2_6to), oficina
para el director, biblioteca, 3 aulas de educación especial, aula de medios, teatro,
baños, 2 canchas; una destinada a actividades cívicas y la otra a espacios
deportivos, tiendita, además de terreno con arboles y esta bardeada.
5

6. DIAGNOSTICO
Fenómen Diario Entrevi Citas bibliográficas Categoría
os stas
Recurrent
e
O: (llega la Por su parte Howard afirma disciplina
supervisora, saluda y que la disciplina es
los niños se levantan indispensable para que un
a saludar, luego grupo y los individuos
camina con la puedan funcionar:
maestra, la maestra ... la buena disciplina es
se levanta y saludan importante porque ningún
platican un momento, grupo de gente puede
los niños platicando, trabajar en conjunto,
algunos tomando exitosamente, sin establecer
agua) (05/09/2012) normas o reglas de
conducta, respeto mutuo y
O: (los niños están un sistema conveniente de
hablando, otros se valores que oriente a cada
levantan a tomar persona del grupo a
agua) (05/09/ 2012) desarrollar autocontrol y
autodirección. (Cubero
O: (mientras que la Carmen, 2004,..2)
maestra esta afuera
, los niños cantan, La búsqueda de una
platican, y otros disciplina adecuada y la
corriendo. entra la importancia de ésta, radican
maestra, niños prioritariamente en el hecho
parados un niño le de que es:
6

7. quiso pegar a una imprescindible que exista,
niña y la maestra para que la organización del
estaba de tras de el) aula y de toda la escuela,
M: “Miguel noooo. facilite los procesos de
mira no agas eso” socialización y enseñanza-
(14/09/2012) aprendizaje, que no pueden
Realizarse en ambientes
M: “Tomen agua, educativos carentes de
que quiera ir al baño normas que garanticen la
vayan por que están posibilidad de que se lleven
interrumpiendo las a cabo esos procesos en la
clases y se pirde forma más eficiente posible.
mucho tiempo, ni (Cubero Carmen, 2004,..3)
ganas tienen de salir
al baño) (14/09/2012) Es necesario que el director
y el equipo docente de una
O: (entro señora a escuela, se preocupen por
dar información) Establecer un sistema
Sra: “yo vengo a disciplinario que
informarles, tenemos proporcione seguridad,
otras funciones, el orden y respeto al maestro y
ahorro escolar para a los alumnos. Cubero
abrir necesidades (Carmen, 2004,..3)
futuras, es lo que se
quiere que aprendan La disciplina en la escuela
ahorrar para el futuro, no solo dificulta o favorece
y no tengan deudas el aprendizaje, sino que,
después. pueden además, es un medio que
ahorrar de un peso lo favorece la creación de
que quieran.” espacios de discusión,
(14/09/2012) participación y generación
7

8. colectiva de nuevas normas
O: (entra enfermera a en el momento en que son
preguntar por una necesarias (,..31).
niña que se sentía
mal, camina con la Los problemas de disciplina
nila y están ocasionan la degradación
platicando, la niña del clima escolar, entendido
saca una medicina de éste como la calidad
la mochila) general de las relaciones e
(21/09/2012) interacciones entre los
diferentes actores de la
O: (niños se pelean escuela (,..31).
por una hoja. otros
jugando, le hablan a El docente juega un papel
una mesa a la importante en el manejo de
maestra y camina la disciplina, ya que es el
para la mesa. regaña representante de la ley y
a los niños) quien está investido del
(21/09/2012) poder y la responsabilidad
de mantener el orden en la
O: (la maestra clase. (,..31)
camina por el grupo.
entra enfermera y En el aula, la disciplina se
una señora, a elige como un recurso
entregar pastillas para conseguir
para desparasitar, da determinados fines, como la
instrucciones. socialización
entregan y salen) del alumnado, la autonomía,
(21/09/2012) el rendimiento académico
Y el autocontrol. En
O: ( llega mama de cualquier caso, se trata de
8

9. niña. maesrta sale, un concepto debatido en el
luego entra y camina que influyen dos formas
pro el salón) de entenderla: por un lado,
(1/10/29/2012) la disciplina como correctora
de conductas inadecuadas
O: (llega señora la y, por otro, como una
maestra firma un estrategia para desarrollar y
papel que le llevaron. controlar las conductas
sale señora) Deseadas (,..32)
(1/10/2012)
El comportamiento
O: ( niños corren a disciplinado se basa en dos
sus lugares entra un ejes: obediencia y respeto.
señor a imprimir. la La primera supone la
maestra entrega los observancia en el aula de
refranes) tres normas fundamentales:
(03/10/2012) guardar silencio, poner
atención y trabajar sentado
en su lugar, de acuerdo con
las indicaciones del
docente. El segundo
supondrá dirigirse de forma
respetuosa y considerada
hacia los compañeros y
autoridades, así como hacia
sus pertenencias,
presidiendo de insultos,
golpes, burlas destrucción o
robo de objetos ajenos
maltrato de mobiliario o
instalaciones escolares.
9

10. (Fierro María, 2005,..1135)
Relación M: “estamos viendo Desde hace unas décadas la Trabajo
entre español e historia al investigación ha demostrado en equipo
alumnos mismo tiempo vamos que las interacciones entre
a formar equipos de los
cuatro compañeros y alumnos, debidamente
vamos a ver una parte organizadas por el docente,
dada uno” pueden convertirse en
O: ( los alumnos se oportunidades
voltean unos con otros de aprendizaje.(Duran
así como estaban David, 2009,..610)
sentados)
(05/09/2012) Se conocen bien las
potencialidades del
M: “se harán equipos aprendizaje entre iguales:
de dos y con lo que mejora del rendimiento;
les pedi de tarea, los alto nivel de razonamiento,
refranes, los refranes, creatividad y transferencia
,los van a revolver en de los aprendizajes; uso
la mesa y tienen que pedagógico
encontrar los pares, de las diferencias entre los
todos acomódense en alumnos; desarrollo de
equipos de dos. competencias sociales o
bolten con sus aumento de la
compañeros nada autoestima.(,..610)
10

11. mas. y empecen a
jugar) (03/10/2012) Quizá de una forma errónea
se piense que el trabajo
M: “ ahora se colaborativo no requiere una
formaran equipos de formación del profesorado –y
cuatro, vean que los de los estudiantes– y que se
refranes no se repitan, trata simplemente de poner
les doy quince juntos a un grupo de
minutos mas” alumnos para que resuelvan
(03/10/2012) una tarea. Lejos de esto, la
colaboración
en el aula precisa de una
planificación y actuación
deliberada del
profesorado(Duran David,
2009,..611)
El elemento clave para la
calidad del trabajo
colaborativo se encuentra,
según la autora, en
la discusión o intercambio de
opiniones para alcanzar un
resultado negociado entre
todos
los componentes del
grupo.(Duran David,
2009.612)
Pensamos entonces que
emplear una herramienta de
11

12. trabajo
para lograr el aprendizaje en
el equipo, que permita (es un
asunto de
concientizar más que
permitir) que las formas
cuenten. Una herramienta
de este tipo es el coaching el
cual interviene en los
procesos de aprendizaje
organizacional,(Duran David,
2009,..80)
las organizaciones
educativas, se presentan
cuatro experiencias
desarrolladas
por Pérez de M.,
Bustamante y Maldonado
(2007 a, b y c ),
que proporcionan evidencias
de la utilidad de desarrollar
habilidades
conversacionales, mediante
el empleo del coaching como
una estrategia
para coadyuvar el
aprendizaje transformacional
individual y grupal. Estas
se describen sucintamente y
se hace un análisis
12

13. comparativo de sus
logros, como forma de
mostrar algunas lecciones
aprendidas acerca del
mejoramiento del
desempeño del equipo, al
desarrollar habilidades
conversacionales
mediante el empleo del
coaching. (Pérez de
Maldonado, 2009,..81)
El trabajo en equipo es
conocido como una forma de
trabajar con otros para
alcanzar un objetivo. (Martin
Garcia, 2008 ,..264)
Un equipo e un grupo
pequeño de personas con
habilidades complementarias
que están comprometidos
que están comprometidos
con un propósito en común
con metas de desempeño y
una interacción en la cual
son mutuamente
responsables. (Martin
Garcia, 2008.., 265)
La maestra O: ( la maestra Los alumnos han Ineficacia
13

14. pide ayuda camina a la sobrepasado a los docente en
a los computadora profesores en el uso de la
alumnos al busca algo y se manejo de internet en computador
mover a la sienta, dura un los colegios: no le tiene a
computado momento ahí, le miedo a la tecnología,
ra habla a un niño comparten la
para que le mueva información entre ellos,
a la computadora) son creativos y han
(05/09/2012) desarrollado un gran
O: (maestra pone espíritu por conocer.
CD y empieza a (Santa cruz, 2002: 128)
trabajar como
viene en la Badilla y chacón (2004)
planeación digital, opinan que las
se dice el bloque, computadoras son una
tema, fecha, herramienta muy
aprendizajes adecuada para la
esperados, la docencia
maestra pide construccionista,
ayuda a un alumno siempre y cuando sean
para que utilice la una herramienta y no
computadora) un fin en sí mismos, y
(05/09/2012) se usen según una
cuidadosa
fundamentación
pedagógica. (Monje,
2006: 48-49)
Es alarmante para la
época actual que en el
medio local no haya
14

15. cursos de capacitación
en el uso de las TIC en
el aula. La mayoría de
docentes, no ha
recibido capacitación
formal en TIC, sino que
lo han hecho de
manera autodidacta
por cuenta propia. Los
docentes de los
centros públicos
muestran una
utilización muy
reducida de internet,
aunque utilizan el
servicio de internet
fuera del
establecimiento
educativo. También
puede evidenciarse
oposición y rechazo a
las TIC en algunos de
los docentes, en
evidente contradicción
con lo manifestado por
la mayoría. (Valdivieso
Guerrero Tania, 2010:
10)
15

16. OBJETIVOS
Diseñar propuestas para propiciar la utilización de estrategias para mantener la
atención durante las clases
HIPÓTESIS
Las interrupciones durante las clases, afecta en la disciplina de los alumnos y
puede afectar en el aprendizaje.
16

17. MARCO TEÓRICO
Por su parte Howard afirma que la disciplina es indispensable para que un grupo y
los individuos puedan funcionar: la buena disciplina es importante porque ningún
grupo de gente puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o
reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que
oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección.
(Cubero Carmen, 2004,..2)
La búsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de ésta, radican
prioritariamente en el hecho de que es: imprescindible que exista, para que la
organización del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de socialización y
enseñanza-aprendizaje, que no pueden
Realizarse en ambientes educativos carentes de normas que garanticen la
posibilidad de que se lleven a cabo esos procesos en la forma más eficiente
posible. (Cubero Carmen, 2004,..3)
Es necesario que el director y el equipo docente de una escuela, se preocupen por
Establecer un sistema disciplinario que proporcione seguridad, orden y respeto al
maestro y a los alumnos. Cubero (Carmen, 2004,..3)
La disciplina en la escuela no solo dificulta o favorece el aprendizaje, sino que,
además, es un medio que favorece la creación de espacios de discusión,
participación y generación colectiva de nuevas normas en el momento en que son
necesarias (,..31).
Los problemas de disciplina ocasionan la degradación del clima escolar, entendido
éste como la calidad general de las relaciones e interacciones entre los diferentes
actores de la escuela (,..31).
El docente juega un papel importante en el manejo de la disciplina, ya que es el
representante de la ley y quien está investido del poder y la responsabilidad de
mantener el orden en la clase. (,..31)
17

18. En el aula, la disciplina se elige como un recurso para conseguir determinados
fines, como la socialización del alumnado, la autonomía, el rendimiento académico
Y el autocontrol. En cualquier caso, se trata de un concepto debatido en el que
influyen dos formas de entenderla: por un lado, la disciplina como correctora de
conductas inadecuadas y, por otro, como una estrategia para desarrollar y
controlar las conductas Deseadas (,..32)
El comportamiento disciplinado se basa en dos ejes: obediencia y respeto. La
primera supone la observancia en el aula de tres normas fundamentales: guardar
silencio, poner atención y trabajar sentado en su lugar, de acuerdo con las
indicaciones del docente. El segundo supondrá dirigirse de forma respetuosa y
considerada hacia los compañeros y autoridades, así como hacia sus
pertenencias, presidiendo de insultos, golpes, burlas destrucción o robo de objetos
ajenos maltrato de mobiliario o instalaciones escolares. (Fierro María,
2005,..1135)
Es fundamental que el docente conozca a cada uno de sus estudiantes e
implemente estrategias que ayuden a prevenir cualquier condición en la que se
pueda generar violencia, como lo afirma Perkins (1992) y quien señala algunas
herramientas como:
1. Realizar prácticas reflexivas (oportunidad de que los estudiantes participen en
forma activa y reflexiva, con independencia de lo que están haciendo y de la
manera como
Resuelven problemas).
2. Asesoramiento continúo sobre las situaciones
Que enfrentan los educandos.
3. Motivación constante.
4. Trabajo en equipo. (Torres Merchán, 2010. 244)
18

19. Aprender a trabajar en equipo, constituye una de las tareas de la educación de
hoy, promueve un hábito participativo para la solución de conflictos, potencializa
aspectos afectivos, latitudinales y motivacionales que generan aspectos muy
positivos Para el logro del aprendizaje. (Torres Merchán, 2010,..244)
ESTÁNDARES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva,
a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera
externa, evalúen a los alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad
federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y
perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la
sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con
sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y
del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten
rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del
estándar sugerido. El resultado de un sistema como éste es el seguimiento
progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto
tipo de ciudadanía global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que
permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso
educativo.
19

20. ESTÁNDARES CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de Entre 5 y 6 años
preescolar
Segundo Tercer grado de Entre 8 y 9 años
primaria
tercero Sexto grado de primaria Entre 11y 12 años
Cuarto Tercer grado de Entre 14 y 15 años
primaria
La disciplina y el proceso de enseñanza y aprendizaje, son de cierta forma
inseparables, en cualquier nivel, aunque en dentro de la educación secundaria es
un rasgo trascendental por su carácter formativo, y el docente juega un papel
importante en este aspecto, puesto que debe mantener un equilibrio creando un
ambiente de trabajo ordenado pero a la vez flexible, para se desarrolle de manera
satisfactoria la enseñanza y favorezca el aprendizaje, otorgándoles a los
estudiantes libertad para expresarse, actuar y manifestar todo tipo de opiniones,
sin romper la barreras de la tolerancia y el respeto que debe existir dentro de un
espacio de convivencia y en base a esto conducir a la formación de hábitos tales
como la asistencia, puntualidad, independencia, trabajo, colaboración, estudio
entre otros.
20

21. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Materia: Practicas profesionales Categoría a desarrollar:
Disciplina
Planeación didáctica
Escuela:”Primaria General Anatolio B. Ortega” Clave: 25EPROl5lk
ZONA: 038 sector V. Grado: 5° Grupo: “A” Bloque: bloque 2 Período de
realización: 3 de Diciembre de 2012 Profesora: Diana Rivera Hora: 8:00 am –
9:15 am
Asig Tema- Com Secuencia didáctica Tiempo Recurso Aprendiza
natur subtema peten Inicio-desarrollo- conclusión s jes
a cia didáctic esperados
os
Geog El agua Traba 1. Saludo por parte del Por parte * Que los
rafía en el ja en docente 3 min de los alumnos
planeta forma 2. Pasaran al frente a alumnos: distingan
de la vida colab escribir el uso del agua *Libro de la
orativ 3. 10 min texto importanci
a Niños leen un poco de 10 min a de la
Distribuci texto Por parte distribució
ón de 4. Exposición Power point 7 min del n de los
ríos, 5. Se contestara en maestro principales
lagos y cuadro de ríos y lagos. 30 min ríos, como
lagunas (Desarrollo) - lagos y
en los 6. Se hacen unas Exposició lagunas de
continent preguntas 15 min n los
es. (Cierre) Power continente
7. Cierre de sesión por Total: 1:15 point, - s.
parte de la docente (dar Una hora quince plumones
las gracias) minutos .
21

22. CONCLUSIONES
al hacer las observaciones resalta un fenómeno que se repite frecuentemente son
las interrupciones durante las clases que esto trae conflictos en la disciplina ya
que cuando interrumpen las clases se pierde la secuencia de la clase y los
alumnos empiezan a platicar, se levantan a tomar agua, al baño o jugar.
Como conclusión de las nueve observaciones que se hicieron en sexto año “A” de
la primaria Anatolio B. Ortega, puedo decir que la disciplina de los alumnos de
sexto año de primaria va de la mano con las interrupciones en clase, ya que los
alumnos están esperando a que la maestra no se dé cuenta para ellos iniciar a
jugar, pelear o distraerse con el más mínimo y pronto interruptor encontrado.
Los alumnos aprovechan el tiempo que la maestra sale del salón o cuando llegan
a preguntar algo, a dar información, a cobrar etc. Ya que cuando pasa esto los
alumnos se ponen a platicar, pelear, jugar, correr.
Tomando en cuenta estos fenómenos, podemos deducir que el tiempo real
aprovechado académicamente está muy por debajo de lo establecido en el horario
escolar diario reglamentado, puesto que, la mayor parte del tiempo, la profesora
se la pasa atendiendo asuntos externos a la clase.
22

23. BIBLIOGRAFÍA
Cubero Venegos Carmen,(2004) “la disciplina en el aula; reflexiones en torno a los
procesos de comunicación”, Universidad de Costa Rica, Facultad de educación.
CITA : Secretaria de educación pública 2011, Argentina 28, centro, C,P. 06020,
Cuauhtémoc, México, D, F.
Durán, David, (2009), "La colaboración en el aula: más que uno más uno", Revista
Latinoamericana de Psicología, pp. 610-612, Fundación Universitaria Konrad
Colombia
Fierro Evans Maria Cecilia, (2005), “El problema de la indisciplina desde la
perspectiva de la gestión en la escuela publicas del nivel Básico”, Revista
Mexicana de investigación educativa.
Marin Garcia Juan, (2008), “propuesta de un modelo integrador entre la gestión del
conocimiento y el trabajo en equipo.
Monge Nájera, Julián, Méndez estrada (2006), El papel de la computadora en la
escuela: constante entre teoría y la práctica en docentes costarricenses de
primaria y secundaria
Pérez de Maldonado,(2009), “El trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades
conversacionales en organizaciones Educativas” Universidad del Zulia Venezuela,
pp. 78-96
Santa cruz, Guadalupe (2002) foro ciudadano, chile.
23

24. Torres Merchán, Nidia Yaneth, (2010),” Alternativas de solución frente a la
violencia escolar”, Colombia Red de Revistas Científicas de América Latina, el
Caribe, España y Portugal. Universidad del Norte Barranquilla.
Valdivieso Salomé Guerrero Tania, 2010, USO DE TIC EN LA PRÁCTICA
DOCENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO
DE LA CIUDAD DE LOJA, EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
24

25. ANEXO
FOTOS
25

26. 26

27. Plano escuela y salón
Plano de la institución
Esc: Primaria. GRAL. Anatolio B.
Patio Ortega
Clave: 25EPROl5lk. ZONA: 038
Aula Plano planta baja ubicación de
guardias
Aula sector V.
Baños Aula Teatro
Aula
Aula Aula
de Biblioteca
Aula Aula
apoyo
Enferm
ería Aula
Aula de
Aula
Rampa Cancha apoyo
Escalones
Aula
Dirección Aula de
Aula medios
Trabajo
Rampa
social
Cooperativa 27
tiendita Entrada

28. Plano del salón de clases del grupo
de sexto año.
PINTARRON
ESCRITORIO MESA DE LA COPUTADORA
ESTANTE
ARCHIVERO
1
VENTANA VENTANA
3
MESAS NIÑOS,
2 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
7
VENTANA 6 VENTANA
PORTA GARRAFON
PUERTA 4
5 PUERTA
MINI
BIBLIOTECA
LOQUER
MESAS
PERIODICO MURAL
28

29. TRANSCRIPCION DEL VIDEO
8:30 AM
Ente al salón de clases los alumnos no estaban haciendo nada, la maestra estaba
en su mesa. Fui la salude, le dije que iba a ser la intervención. Bueno me dijo
empieza. Me presente con los alumnos y le dije que ese día les iba a rarito un
ratito clases, los niños emocionados.
D: buenos días.
Aos: buenos días maestra.
D: hoy yo les daré clases un ratito. Quiero que todos pongan de su parte. Saquen
el libro de geografía tema: Distribución de los principales ríos y lagos en los
continentes.
Los alumnos sacan su libro, un alumno empieza a leer, luego otro compañero le
ayuda, pongo una exposición del tema, donde viene la capacidad de agua dulce
en el planeta, los ríos y lagos. Luego doy instrucciones a los niños que se pongan
en una fila, se iba a mover como el agua, y cuando pasaran por el pintarron
escribirán el uso que se les da al agua, pasó el tiempo y los niños pasaban. La
maestra regaña a un niño que no hace caso, lo saca del salón y platica con él.
8:35 AM
Les pongo graficas del agua dulce del planeta, se hacen unas preguntas, ¿por qué
el planeta azul?, ¿qué pasaría si no hubiera agua? luego se les piden a los
alumnos que saquen el libro de atlas de mexico, ya que contestarían un cuadro de
los ríos y lagos del mundo. La maestra entra y camina por el grupo. Se les pide a
los alumnos que contesten en cuadro.
Hacían falta libros, di las instrucciones para que hicieran el cuadro en equipos de
dos. Las dudas que tenían, las preguntaban ya sea a mí a la maestra. Pasaron
como 30 minutos.
29

30. Luego se dio un repaso de los ríos y lagos, viendo imágenes de cada rio y lago en
la exposición. Para finalizar. Pedí que hicieran un cuestionario para saber si
entendieron el tema, todos lo contestaron en el momento y sin el libro. Me
despedí de ellos todos muy contentos con la actividad.
10: 30 Am
Pregunta:
1. ¿Por qué se le llama a la tierra el planeta azul?
2. ¿Cuál es el porciento de agua dulce en el mundo?
3. ¿Cuáles son los cuatro océanos?
4. ¿Qué son los ríos?
5. ¿Qué son los lagos?
6. ¿Diferencia entre ríos y lagos?
7. ¿Cuál es el rio más grande el mundo?
8. ¿Cuál es el lago más grande del mundo?
30

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34

35. 35

36. 36

37. 37

38. 38

39. 39

40. 40

41. 41

42. 42

43. 43

44. 44

45. 45

46. 46

47. 47

48. 48

49. 49

50. 50

51. 51

52. 52

53. 53

54. 54

55. 55

56. 56

57. 57

58. 58

59. 59

60. 60

61. 61

62. 62

63. 63

64. 64

65. Diario de campo
65

66. 66

67. 67

68. 68

69. 69

70. 70

71. 71

72. 72

73. 73

74. 74

75. 75

76. 76

77. 77

78. 78

79. 79

80. 80

81. 81

82. 82

83. 83

84. 84

85. 85

86. 86

87. 87

88. 88

89. 89

90. 90

91. 91