Un aporte para los investigadores de la educacion

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DESEMPEÑO DOCENTE Y EVALUACION POR COMPETENCIAS EN EL AREA DE MATEMATICA
Autora: Margarita Mamani Raya
Jefe de laboratorio de ciencias de la institución educativa Señor de la Soledad de Huaraz.
Email: unamarga_17@hotmail.com
Resumen
Este trabajo tuvo como propósito: Determinar el nivel de relación entre el desempeño docente
y la evaluación por competencias en Matemática en las Instituciones educativas del distrito de
Huaraz- 2014. El recojo de información fue a través de encuestas sobre el desempeño docente y la
de evaluación por competencias, aplicados a 51 docentes de matemáticas; La sistematización y el
análisis se han realizado mediante la estadística descriptiva y analítica. Los resultados muestran que
existe una relación positiva débil entre el desempeño del docente del área de matemática y la
evaluación por competencias que realiza el docente. Se presenta una propuesta a las autoridades.
Palabras Clave: Desempeño docente, evaluación por competencias, Practica pedagógica
matemática
Abstract.
This paper aims to, determine the level of relationship between teacher performance and
competency assessment in the field of mathematics, of basic education in the schools of the district
Huaraz- 2014. The collection of information is carried out by applying two surveys: one on teacher
performance and the other on the Evaluation competency in mathematics. 51 teachers were
surveyed, the systematization and analysis of the collected data was performed using descriptive
statistics and analysis statistics. The results show that there is a weak positive relationship between
teacher performance and evaluation competency in the area of mathematics. A proposal is
presented to the authorities.
Keywords: Teacher performance, competency assessment, teaching practice, mathematics.
Introducción.
Desde mediados del siglo XX la población mundial a raíz de los cambios globales según Tedesco
(2011), “…Se percibe estado de insatisfacción con la oferta educativa disponible que se advierte en
casi todo el mundo, Debilidad que pone en tela de juicio el desempeño docente…” En el Perú los
resultados de las evaluaciones que los estudiantes en el área de matemáticas, según Ministerio
de Educación (2013), la nota promedio que establece la (OCDE) del Programa para la evaluación

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internacional de Estudiantes (PISA) en matemática es 494 puntos. En los últimos años el Perú no
sólo obtuvo puntajes lejanos a este promedio, sino que ocupó el último lugar el 2013, con 368
puntos. También en la prueba ECE, solo el 16.8% ha llegado al nivel satisfactorio.
El resultado de las evaluaciones del estudiante, está ligado al desempeño docente, a la manera
cómo aplica la evaluación por competencias. Así confirman: Lorenzana (2012), en su tesis “La
evaluación de los aprendizajes basada en competencias en la enseñanza universitaria” concluye:
un sistema de evaluación basado en competencias se convierte en una herramienta para orientar
de manera correcta los aprendizajes; Vásquez (2010), en su tesis “La evaluación como ayuda del
aprendizaje en el área de matemática…”, Concluye: el grupo de estudiantes que recibió evaluación
por criterios y capacidades, incrementó su nivel de aprendizaje en matemáticas; Piña (2010),
“Desempeño docente y su relación con las habilidades del estudiante y su rendimiento académico
en la universidad de Iquitos”, concluye: el desempeño docente guarda relación muy significativa y
directa con el rendimiento del estudiante; Turpo (2012), “Concepciones y prácticas docentes sobre
La evaluación del aprendizaje”, concluye que: En prácticas evaluativas, los docentes transitan por
procesos de combinación o hibridación de enfoques pedagógicos; suscitando la avenencia o
convivencia de una variedad contradictoria y/o “complementaria” de discursos y rutinas
evaluativas.
La educación es eje de grandes transformaciones, el desempeño docente es fundamental, así lo
visualiza la UNESCO (2005) que refiere: “… La instauración de sistemas educativos que obedezcan
a nuevos principios será vital para preparar a los individuos y a las naciones para competir en una
economía mundializada basada en los conocimientos… ” En el Perú los cambios en educación
empezaron la última década del siglo XX partir del Acuerdo Nacional. El Ministerio de educación
(2013) ha formulado el documento: Marco del Buen desempeño docente, Coherente con los
principios psicopedagógicos del Humanismo que como refieren Sánchez, Ramírez y Alviso (2009)
sobre el maestro como “… facilitador, parte de las potencialidades y necesidades del estudiante,
agrupa su pensamiento filosófico en el aprendizaje centrado en la persona y en los valores;
Concordante con el constructivismo: según Miler y Williams (2000): “… en el constructivismo, el
maestro es constructor de un entorno que estimule y conduzca al proceso de creación de
significado y conocimiento…”. Sobre el desempeño docente, sostiene Tardif (2004) “… es una
actividad que moviliza diversos saberes pedagógicos…” Para esta investigación el desempeño
docente es el ejercicio de la labor profesional basada en un saber y una práctica pedagógica,
cultural reflexiva y ética.

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El desempeño docente implica la evaluación de los aprendizajes, al respecto Zabalza (2003) dice
“…La evaluación de competencias y por competencias como un proceso de retroalimentación,
determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes…”, también
Condemarín y Medina (2000), “...La evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte
integral y natural del aprendizaje...”; Cárdenas (2014)”…una competencia se demuestra en la
acción, son aprendizajes complejos, exigen movilizar y combinar capacidades humanas para
construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado…”
Para esta investigación la evaluación por competencias es: Proceso planificado de observación del
objeto de la evaluación, por medio de técnicas e instrumentos, valoración y comunicación de
resultados para toma de decisiones. Precisando que las competencias en el área de matemática,
son la resolución de problemas.
El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas: primera etapa. Planificación de la
evaluación; Planificar implica dar respuesta a las interrogantes: ¿qué?, ¿para qué?, ¿cómo y
cuándo se evaluará? y ¿con qué instrumentos? Al respecto de la planificación refiere el Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2009)”…no planear, es planear para el fracaso. No tener
un plan, es como intentar construir una casa sin un plano.
La segunda etapa, es la formulación de los indicadores del objeto de evaluación. Para Morales y
otros (2008) “…se considera que los objetos de aprendizaje son una unidad con un objetivo de
aprendizaje porque deben representar una unidad o lección mínima con un objetivo que guíe los
contenidos y el material relacionado a ellos. Para esta investigación en concordancia al Ministerio
de educación (2010) el objeto de evaluación son las capacidades y actitudes del estudiante.
La tercera etapa Recojo y selección de la información: se recoge por medio de técnicas e
instrumentos. Al respecto Hernández (2012), “Las técnicas de la son un conjunto de acciones que
conducen a la obtención de la información relevante sobre el aprendizaje…” en cambio los
instrumentos son los medios físicos que permiten recoger información. La cuarta etapa es la
Interpretación y valoración de la información. Al respecto refieren Condemaín y Medina (2000). La
interpretación de resultados debe ser coherente con la función pedagógica de toda evaluación. La
siguiente etapa es: Comunicación de los resultados. Flores (2006) “… los estudiantes, los padres de
familia y los mismos docentes tienen el derecho de estar informados sobre los resultados del
proceso de aprendizaje…” La última etapa de la evaluación es la Toma de decisiones. Ministerio de
educación (2006) “...No tiene ningún sentido recoger información, interpretar comunicar y

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resultados sino, deriva en la aplicación de estrategias que permiten mejorar el aprendizaje. En
resumen: la evaluación por competencias es un proceso planificado de observación del objeto de
la evaluación, por medio de técnicas e instrumentos, valoración y comunicación de resultados
para toma de decisiones.
La investigación tiene: importancia Epistemológica, se investigó desde el humanismo que valora al
hombre en toda su dimensión; Importancia pedagógica, el conocimiento de la información,
generará espacios de intercambio de experiencias docentes; En la investigación servirá como
referencia; Como aporte práctico, se elevará la propuesta a las autoridades. En Huaraz es necesario
mejorar la práctica evaluativa por competencias en matemáticas por eso los objetivos de la
investigación fueron:
Objetivo general: Determinar el nivel de relación entre, el desempeño docente y la evaluación por
competencias en el área de Matemática del nivel secundario en las Instituciones educativas del
distrito de Huaraz- 2014. Objetivo específico: Describir las formas del proceso de evaluación por
competencias que muestran los docentes del área de Matemática.
Metodología: Según, Hernández Sampieri (2010) es una investigación descriptiva Correlacional,
cuantitativa.
Diseño
Población: docentes de Matemática de secundaria del distrito de Huaraz 2014.
Muestra: muestra universal, 51 docentes de matemática: 37 de zona urbana y 14 de zona rural.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.- mediante dos encuestas adecuados del: marco
del buen desempeño docente y la guía de evaluación del aprendizaje. La confiabilidad de
determinó, mediante el coeficiente alfa de Cron Bach, la validez fue sometida a juicio de dos
expertos. Los datos obtenidos se analizaron mediante la estadística descriptica y analítica, los
cálculos estadísticos y los gráficos se obtuvieron haciendo uso del programa SPSS versión 22.
Resultados:
1.- El nivel de relación entre las variables es directa moderada basado en el valor de correlación
“r” = 0.433, a sus vez la significación de la correlación de Pearson p= 0,001 (menor a 0,05) indica
que las variables no son independientes (ver tabla N°01).
Propuesta

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Tabla N° 01
Correlación entre el desempeño docente y la evaluación por competencias.
Formas de evaluación por competencias
Nivel de
desempeño
docente
Correlación de Pearson ,433**
Sig. (bilateral) ,001
N 51
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
2.- según la gráfica N°01, los docentes planifican la evaluación en forma regular el 59% (30), buena
el 23% (12), deficiente el 18% (9). Identifican el objeto de la evaluación de manera deficiente 50%
(26), regular el 40% (20), y buena sólo el 10% (5). Usan las técnicas e instrumentos de la evaluación
en forma regular el 59% (30), buena el 21% (11) deficiente el 20% (10). Valoran y comunican los
resultados en forma regular el 47% (24), deficiente el 28% (14), y buena sólo el 25% (13). Toman
decisiones de manera deficiente el 37% (19), regular 33%(17) y de manera deficiente el 30% (15).
Tabla N° 02
Formas de evaluación por competencias en matemática
Nive-
les
Dimensiones de la evaluación por competencias en matemáticas
Planifi-
cación
Objeto de
evaluación
Técnicas e
instrumento
s
Valoración Y
Comunicación
Toma de
decisiones
F. % F. % F. % F. % F. %
Def. 9 18% 26 50% 10 20% 14 28% 19 37%
Regular 30 59% 20 40% 30 59% 24 47% 17 33%
Buena 12 23% 5 10% 11 21% 13 25% 15 30%
Total 51 100% 51 100% 51 100% 51 100% 51 100%
Fuente: Base de datos
Discusión. Respecto al objetivo general, queda demostrada que el nivel de relación entre el
desempeño docente y la evaluación por competencias en el área de Matemática, es directa y muy
significativa el valor de p=0,001 es menor a 0.005 (ver tabla N°01). Los resultados concuerdan con:
Piña (2010): “…el desempeño docente guarda relación muy significativa y directa con el
rendimiento del estudiante y por ello con la evaluación; también con el Ministerio de educación
(2013) el desempeño docente está relacionado con (…) estrategias de enseñanza y evaluación del
aprendizaje…” Del análisis se deduce por la experiencia de la investigadora como docente del área

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y jerarca por más de 27 años : existe relación directa y muy significativa entre el desempeño
docente y la las formas de evaluación por competencias en el área de matemática, sin embargo
esta relación, es débil debido a que la adecuación de las nuevas formas de trabajo docente son
lentos y con respecto a la evaluación por competencias es mucho más lento; el docente ha
mejorado en su desempeño, su forma de evaluar por competencias falta reforzar.
En relación al objetivo específico, Los docentes evalúan: planificando de forma regular, identifican
el objeto de evaluación de forma deficiente, usan las técnicas e instrumentos de evaluación de
forma regular, valoran y comunican los resultados de manera regular, y toman decisiones de
manera ambigua (ver tabla N° 02). Los resultados contrastan con Lorenzana (2012) “… un sistema
de evaluación basado en competencias se convierte en una herramienta indispensable para
orientar de manera correcta los aprendizajes…”, La toma de decisiones, no va en la misma dirección
con el ministerio de educación (2013) que sostiene: la toma de decisiones debe ir encamina hacia
el aprendizaje de los estudiantes, hacia el clima del aula, y evaluación de aprendizajes. En cambio
los resultados finales de las formas de evaluación son concordantes con la investigación de Turpo
(2012): “… los docentes transitan por procesos de una variedad contradictoria de discursos y rutinas
evaluativas”. Finalmente, la investigadora del presente trabajo por experiencia en el campo
sostiene: que la aplicación de la evaluación por competencias en el área de matemática tiene serias
limitaciones, debido entre otros aspectos, a que los docentes están habituados a evaluar el dominio
de los contenidos matemáticos en lugar del desarrollo de las competencias matemáticas; el clima
en las sesiones de aprendizaje son muy rígidas, centradas en la autoridad del docente, escasos
espacios dedicados a la autoevaluación y reflexión.
Conclusiones:
El nivel de relación entre el desempeño docente y la evaluación por competencias en el área de
Matemática, es directa y muy significativa.
En el proceso de evaluación por competencias los docentes del área de matemática del nivel
secundario en las instituciones educativas del distrito de Huaraz, muestran una forma regular de
evaluación.

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Referencias Bibliográficas
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DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Margarita Mamani Raya, egresada de la escuela de postgrado de la universidad Cesar Vallejo,
con DNI N° 31673320, con artículo titulado: “Desempeño docente y evaluación por competencias
en el área de matemática”
Declaro bajo juramento que:
1. El artículo pertenece a mi autoría.
2. El artículo no ha sido no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3. El artículo no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para alguna revista.
4. De identificarse la falta de fraude, plagio, auto plagio, piratería o falsificación, asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad
vigente de la Universidad César Vallejo.
5. Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la Universidad
César Vallejo, la publicación y divulgación del documento en las condiciones, procedimientos y
medios que disponga la Universidad.
Huaraz, Marzo Del 2015
………………………………………………………………
Margarita Mamani Raya
DNI N° 31673320