Este documento resume los principales conceptos sobre la evaluación de acuerdo al Plan 2011 en México. Explica que el docente es responsable de realizar una evaluación formativa y continua de los estudiantes utilizando diferentes instrumentos como rúbricas, listas de cotejo y portafolios. También debe promover la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no para excluirlos.

1. SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA DEL ESTADO
SECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR Y NORMAL
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
21PNP0036G
CURSO: La Tecnología Informática aplicada a los Centros Escolares
TITULAR DE LA ASIGNATURA: José Manuel Martínez León
“MODELOS, PORTAFOLIO, TECNICA vs INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y
EVALUACIÓN DE 6TO. SEGÚN EL PLAN 2011”
Jared Guerrero Gaspar
3er. Semestre
27 de Noviembre de 2012

2. Modelos de aprendizaje 1 a 3
Cuando tres mouse se conectan a un procesador y de esta manera trabajan
tres alumnos de manera simultánea en un mismo equipo.
Modelos de aprendizaje 1 a 30
Cuando un grupo o una cantidad de alumnos trabajan con un mismo medio.
Componente Infraestructura HDT
Objetivo: Equipar aulas telemáticas y conectividad de alta capacidad en
escuelas primarias y secundarias.
Integración de redes sociales de conocimiento
Acceso a internet y contenidos educativos digitales.
Mesa Estatal de Servicios Educativos Técnica y Pedagógica.
MODELOS DE EQUIPAMIENTO
1:30 1:1
Primaria 5° y 6° Secundaria
Modelo de Equipamiento
• 1:1
PC, tabletas, classmate, pizarrones electrónicos
• 1:30
Portafolio electrónico
Entendemos el portafolio como un sistema de evaluación integrado en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Consiste en una selección de evidencias/muestras (que forman un dossier o
una carpeta) que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un
período de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto.
Estas evidencias (certificados acreditativos, fragmentos de películas,
entrevistas, actividades académicas, apuntes, trabajos de asignaturas, entre

3. otras) permiten al alumno demostrar que está aprendiendo, a la vez que
posibilitan al profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje.
Las evidencias tienen que acompañarse de una justificación y una reflexión
del estudiante, en que ponga de manifiesto la relación entre la evidencia y el
aprendizaje.
Estas contribuciones le ayudan a tomar consciencia de qué y cómo va
aprendiendo, al mismo tiempo que le permiten regular su proceso de
aprendizaje y de estudio.
Esta cualidad de reflexión constante sobre el propio aprendizaje convierte el
portafolio en un sistema de evaluación coherente en el marco de la
evaluación continuada y formativa (Coll et al., 2004).
La evaluación por carpetas se concibe como un tipo de evaluación
alternativa (Mateo et al., 2005), lejos de la más tradicional, ya que se basa
en la negociación y en el intercambio comunicativo entre el profesor y el
estudiante durante el desarrollo del portafolio.
Diferencia entre técnica e instrumento de evaluación
TÉCNICAS - ¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas
y Solicitud de productos.
INSTRUMENTOS - ¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas,
portafolio, proyectos, monografías, entre otros.

4. ¿Cómo debe ser la evaluación según el Plan 2011?
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el seguimiento,
crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en
su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los aprendizajes
establecidos en el presente Plan y los programas de estudio 2011. Por tanto,
es el responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de
la evaluación de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante
la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Estas evidencias
le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los
logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de
aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de
evidencias son: (próximamente publicaré sobre ellos)
- Rúbrica o matriz de verificación
- Listas de cotejo o control
- Registro anecdótico o anecdotario.
- Observación directa.
- Producciones escritas y gráficas.
- Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
- Esquemas y mapas conceptuales.
- Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observados en
actividades colectivas.
- Portafolios y carpetas de los trabajos.

5. - Pruebas escritas u orales.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En el primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin
es conocer los saberes previos de sus estudiantes e identificar posibles
dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos aprendizajes; las
formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseñanza para
valorar los avances y el proceso de movilización de saberes, y las sumativas,
que tienen como fin tomar decisiones relacionadas con la acreditación, en el
caso de la educación primaria y secundaria, no así en la educación
preescolar, en donde la acreditación se obtendrá por el hecho de haberlo
cursado.
El docente también debe promover la autoevaluación y la coevaluación
entre sus estudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los
estudiantes los criterios de evaluación que deben aplicar durante el proceso
con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no únicamente
en la emisión de juicios sin fundamento.
La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y
se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus
actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño.

6. La coevaluación, por su parte, es un proceso donde los estudiantes
además aprenden a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros
con la responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Finalmente, la heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, tiene
como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la práctica docente.
La evaluación debe servir para obtener información que permita al
docente favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para
excluirlos.
En el contexto de la Articulación de la Educación Básica 2011, los
referentes para la evaluación los constituyen los aprendizajes esperados de
cada campo de formación, asignatura, y grado escolar según corresponda y
los estándares de cada uno de los cuatro períodos establecidos:
- tercero de preescolar,
- tercero de primaria,
- sexto de primaria,
- tercero de secundaria.