La evaluación en la formación del profesorado

1. LA EVALUACIÓN : LA GRAN OLVIDADA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
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2. http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/ofrecemos/datos_o.php#numero_total
En general, alrededor del 1% de la formación en todo el estado, se dedica a la
evaluación. Cursos de 2010. Se resalta en amarillo los que en su programa
introducen la palabra evaluación.
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Informe_Resu
men_Indicadores_TIC_Educacion_Primaria_Secundaria_2010.pdf
INFORME RESUMEN INDICADORES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
(2009).
Competencias y actitudes de los estudiantes:
Capacidad de los estudiantes para resolver tareas que requieren el uso de las TIC en las cinco
áreas de competencia básicas de la UE (competencias en lectura, matemáticas y ciencias, los
conocimientos lingüísticos, las TIC y aprender a aprender)
66%
Capacidad de los estudiantes para utilizar las TIC para aprender a aprender (establecimiento de
metas, gestión del aprendizaje, auto-evaluación)
64%
Formación del profesorado:
Competencias pedagógicas TIC de los docentes 82%
Capacidad de los profesores para crear sus propias actividades de aprendizaje, individuales y de
colaboración, en torno a recursos digitales
68%
Capacidad de los profesores para localizar recursos de contenidos digitales que se ajustan a sus
objetivos curriculares
62%
Aplicación de formas innovadoras de evaluación 61%
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3. 3

4. LA WEB 2.0...3.0...4.0...?
Según Henry Jenkyns"La competencia digital incluye una serie de
habilidades que todo el mundo necesita para desarrollarse en la
cultura de hoy para desenvolverse en el entorno mediático actual en
internet, con los teléfonos móviles, para interactuar con la
información y la cultura porque la vida es muy diferente ahora de
cómo era hace veinte años. Son las cosas que deben conocer para
convertirse en artistas creativos, en ciudadanos,en futuros
trabajadores.".
Informe Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for
the 21st Century
Algunas de sus herramientas:
Blog. Google Reader. Google docs. Google maps. Picassa. Youtube. Scribd.
Slideshare. Facebook. Twitter. Tuenti. Marcadores sociales. Wikis.
Plataformas educativas
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5. La evaluación consistirá en un proceso riguroso y sistemático de
recogida de información para obtener datos fiables y válidos acerca
de una situación, con objeto de emitir un juicio de valor con respecto
a ella. Esta valoración derivará en conclusiones concretas que
permitirán tomar decisiones en orden a corregir y/o reforzar la
situación evaluada.
La ética de la evaluación aplicada al aprendizaje del alumnado, exige:
 Formación y actualización permanente del profesorado.
 Respeto al derecho del alumno a ser evaluado con objetividad.
 Cumplimiento de lo acordado en cualquiera de los momentos del proceso
evaluador.
 Evaluación continua.
Segundo ciclo de la Educación infantil, la evaluación será global, continua
y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica
principal del proceso de evaluación. Se tomarán como referencia los criterios
de evaluación de cada una de las áreas. Los maestros que impartan el segundo
ciclo de la Educación infantil evaluarán, además de los procesos de
aprendizaje, su propia práctica educativa.
Educación primaria, La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global. Los criterios de evaluación de las áreas serán
referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas. En el contexto del proceso de evaluación continua,
cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas
de refuerzo educativo. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Secundaria Obligatoria, La evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias del
currículo. El profesorado evaluará teniendo en cuenta los diferentes elementos
del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente
fundamental para valorar, tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas, como el de consecución de los objetivos. En el proceso de evaluación
continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo. Los profesores evaluarán tanto
los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente.
Bachillerato, la evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según
las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo. El profesor de cada materia decidirá, al término del
curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la misma,
tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.
Formación profesional, proceso continuo, sistemático y flexible que se
orienta a seguir el proceso de desarrollo del alumno y a la toma de las
decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción
educadora a las necesidades y logros detectada a los alumnos en sus procesos
de aprendizaje.
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6. 6

7. Juan Manuel Álvarez Méndez.
La evaluación en la práctica de aula. Estudio de campo
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación. Ciudad Universitaria,
Características de las pruebas de evaluación en Secundaria:
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8. ANÁLISIS DE PRUEBAS
AUTENTICIDAD COMPLEJIDAD
AUTONOMÍA
ANÁLISIS INICIAL DE PRUEBAS EN I.E.S.
DESCONTEXTUALIZACIÓN
SIN NIVELES DE COMPLEJIDAD
SIN EJERCICIO DE LA AUTONOMÍA
AL APLICAR PRUEBAS CERCANAS A LAS DE PISA
En principio:
El alumnado se sintió desorientado y desengañado al ver la incoherencia entre la
acción en el aula por miedo a alterar su funcionamiento, y el diseño de las pruebas.
Para guiar la teoría-práctica y reflexionar:
Los profesores preocupados por formarse y mejorar la evaluación son dinamizados
y coordinados grupos de trabajo y asesorados en:
 La evaluación de las competencias o capacidades, en su caso, a través de los
diferentes contenidos (C.P.A.)
 La precisión, imparcialidad, justicia y transparencia en la valoración
 La atención a la diversidad de intereses y motivaciones, esfuerzos y capacidades
 La importancia de la autoevaluación, la coevaluación y heteroevaluación entre
los alumnos y con los profesores
 La coherencia entre los criterios de evaluación, las pruebas y la acción en el aula
En la formación, se debería partir de la práctica propia o vicaria para ir “graduando”
de forma progresiva los cristales de las gafas (teoría). La teoría y la práctica, por
tanto, se reescribirían de forma recíproca y progresiva.
Martín, E. y Cervi, J. (2006). Modelos de formación docente para el cambio de
concepciones en los profesores. En nuevas formas de pensar la enseñanza….
Edit. Graó. Barcelona
ENTRE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN ADECUADOS (PROA, ALISO, ÉXITO
EDUCATIVO,….), LA COLABORACIÓN ENTRE PROFESORADO UNIVERSITARIO Y
DE SECUNDARIAY LA MEJORA EN LAS CONDICIONES DOCENTES, ES POSIBLE
ALCANZAR LA REALIDAD UTÓPICA DE EVITAR EL FRACASO ESCOLAR Y LA
SEGREGACIÓN
SI CREEMOS EN ELLO, EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EN EL BIENESTAR
DE TODA LA SOCIEDAD
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9. 9

10. ITE: http://www.ite.educacion.es
Portal del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación:
IRAESO: http://iraeso.udg.edu/cast/index.htm
Ofrece a los docentes una guía para favorecer el análisis, la reflexión y la
mejora del proceso de evaluación del aprendizaje
Revista de educación: www.revistaeducacion.educacion.es
Nº 350 Septiembre-diciembre 2009 Monográfico: La formación de profesores
de Educación Secundaria
Evaluación e Innovación educativa:
WWW.INSTITUTODEEVALUACION.MEC.ES/contenidos/noticias/marcosteoricospis
a2010.pdf
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Indicadores_y_
datos_de_las_TIC_en_la_%20Educacion_en_Europa_y_Espana_ITE_2009.pdf
BIBLIOGRAFÍA
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11.  ÁLVAREZ, P. y al. (1999) Evaluación de actitudes ambientales en la E.S.O. Análisis de un
instrumento. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales nº 22
 AREA, M. (2006) Hablemos más de métodos de enseñanza y menos de máquinas digitales:
los proyectos de trabajo a través de la WWW. Cooperación educativa kikiriki nº 79
 BARTOLOMÉ, A. R. y al (2008) Las tecnologías de la información y la comunicación en la
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 BOLIVAR, A. (2006) La identidad profesional del profesorado de Secundaria: crisis y
reconstrucción. Aljibe. Archidona. (Málaga)
 BRAVO, m. (2006) Estrategias educativas en el aula. Aljibe. Archidona. (Málaga)
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didácticas por competencias. Pearson-Educación. Madrid
 CANO, E. (2006) Cómo mejorar las competencias docentes. Guía para la autoevaluación y el
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 CASTELLÓ BADÍA, M. (Coord.)(2009) La evaluación auténtica en Enseñanza Secundaria y
universitaria. Edit. Cast: Edebé. Colección innova. Barcelona
 DE PRO, A.; JAURA, O (2007). La planificación: un proceso para la formación, la innovación
y la investigación. Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales nº 52
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básicas y el currículo: orientaciones generales. Cuaderno de educación de Cantabria nº 2.
Consejería de educación. Santander
 MARTÍN, E. (2007) Evaluación de centros, competencias y mejora del aprendizaje.
Cuadernos de Pedagogía nº 370
 MONEREO, C. y al. (2005) Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar y a aprender. Graó. Barcelona
 NIETO, J. M. (2008) Aprovechamiento didáctico de Internet. Editorial CCS. Madrid
 ORTEGA, P. y al. (1992) Diseño y aplicación de una escala de actitudes hacia el estudio de
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 OVIEDO, O. (2006) 500 actividades en grupo. Aljibe. Archidona. (Málaga)
 POZUELOS, F.J. TRUÉ, G. (2007). Las TICs y la investigación escolar actual. Alambique.
Didáctica de las ciencias experimentales nº 52
 RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. (2004) La programación de la enseñanza y la programación
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 VÁZQUEZ PÉREZ, LUIS MARÍA Y CABEZA VALLE, JUAN. (2006) “Programaciones
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 VÁZQUEZ, A.; MANASSERO, M.A. (1997) Una evaluación de las actitudes relacionadas con
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 VILCHES, A. (2007) Una unidad didáctica clave para la implicación del alumnado: ¿Cómo
empezar? Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales nº 52
Antonio Martín Zayas
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