Introducción: La investigación, describe si los procesos de cambio en formación inicial docente respecto a las TIC se han instalado en docentes activos formadores en una universidad de la ciudad de Talca. Por otro lado, se busca analizar los procesos y cambios que han tomado lugar hacia la formación inicial docente y como esta ha influido en las prácticas pedagógicas de los profesores en el sistema. Estos factores, procesos y cambios en la formación inicial docente, pueden afectar el desempeño de los actuales docentes en la implementación de las TIC en la práctica docente, y por tanto pueden repercutir en la formación de los futuros docentes. Objetivo: propuesto fue “Analizar los procesos de cambio sobre las TIC a través de la formación docente en Chile en docentes universitarios”. Metodología: Su paradigma es positivista, su enfoque es de tipo cuantitativo, y su diseño está dentro del tipo descriptivo-transversal. Los resultados y conclusiones hablan de los procesos de cambio, actitud de los docentes hacia las TIC, diferencias entre sexo, edad y antigüedad laboral. Los académicos en un 80% tienen una actitud positiva hacia el uso de las TIC y solo un 13,3% presenta actitud neutra. La antigüedad laboral y el grado académico tienen una actitud favorable en un 85% en relación a la actitud hacia el uso de las TIC. Se infiere que las creencias poseen un componente afectivo y evaluativo más fuerte que el conocimiento. Tal componente afectivo es un factor determinante en la actitud y creencias de los académicos que poseen una cantidad mayor de años en la práctica docencia y que popularmente se estereotipa de incompetentes en el uso de TIC, el cual es un valor agregado en su resultado Según Golombek 1998 y Sanjurjo 2002, (citado en Díaz, et. al. 2010).

1. Procesos de cambio en la
formación inicial respecto de las
TIC en docentes universitarios
Prof. Carlos Villegas M.

2. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Procesos de cambio en la formación inicial
docente y como esta ha influido en las prácticas
pedagógicas de los académicos en educación
superior.

3. Objetivo General
han afectado los procesos de cambio en la
formación inicial docente con respecto a
las TIC
Analizar los procesos de cambio con
respecto a las TIC a través de la
formación docente en Chile.
Pregunta de investigación

4. Los académicos con mayor experiencia
docente (edad) tendrán una disposición
desfavorable al uso de las TIC.
Los académicos que poseen grados
superiores de formación; magíster
y/o doctorados, poseen mayor
conocimiento del uso de las TIC
Los académicos con mayor antigüedad
laboral y experiencia docente hacen uso
recurrente de las TIC
Hipótesis

5. LA SOCIEDAD EN LA QUE SE
APRENDE
La realidad de la economía global y el trabajo
flexible.
La comunicación y la tecnología comprimen
el espacio y el tiempo.
Rapidez de la comunicación.
Caducidad de los conocimientos.
Complejidad y diversidad social y cultural.
El riesgo de marginación.
La necesidad de aprender a lo largo de la
vida.

6. APROXIMACIÓN A LOS PROCESOS DE
CAMBIO
CAMBIO
REFORMA
RENOVACIÓN
INNOVACIÓN

7. CAMBIO ORIENTADO AL
DESARROLLO
CAMBIO ORIENTADO A LA
IMPLANTACIÓN
ImpuestoVoluntario
NATURALEZA
Comprensión, Reflexión y
Desarrollo
Inmediata
METAS
Racionalidad subjetiva Racionalidad objetiva
CONOCIMIENTO
Preguntar, Indagar,
Discutir,
Decir, Contar, Mostrar,
Implantar
ESTRATEGIAS
M
A
R
C
O
T
E
O
R
I
C
O

8. MOVIMIENTOS RECIENTES DE LAS
INNOVACIONES
- Década de la Implementación
(1972-1982).
- Década del significado (1982-1992).
- Década de la capacidad de cambio (1992- ).
M
A
R
C
O
T
E
O
R
I
C
O

9. PROCESOS DE CAMBIO
López, (2002) ). Análisis de organizaciones educativas a través de casos.
1:formación
docente.
2 periodo
previo a
reforma.
3: modelo
económico
neoliberal
4: Gobierno militar
5: reformas educacionales.
6:formación
de un nuevo
perfil docente
7: negación ante
el proceso de
cambio y al uso
de las TIC en la
práctica docente.
8: puesta en práctica temprana de las TIC.
9: para adoptar una nueva
Identidad.
M
A
R
C
O
T
E
O
R
I
C
O

10. LAS INNOVACIONES DE LA PRIMERA FASE
(Gobierno Militar)
 Hacen referencia al cambio planificado.
 Vienen definidas por expertos y políticos militares.
 Se suelen adoptar sin cuestionamientos.
 Producen escasos cambios significativos en los centros.
 Crean poca conciencia sobre la necesidad de aprender de forma
continua.
 Predominan los cambios estructurales. (Neoliberalismo)
M
A
R
C
O
T
E
O
R
I
C
O

11. LA SEGUNDA OLA DE INNOVACION
(Gobierno Democrático).
 Se plantea la necesidad de dar sentido a los cambios (qué y por
qué).
 Se reconoce la importancia de la experiencia práctica del
profesorado.
 Entre el proyecto diseñado y su puesta en práctica media el
docente como agente reconstructor.
 Resultan relevantes las investigaciones de Fullan (1991) sobre la
dependencia del cambio del significado que le den los profesores
a la innovación y las de Loucks-Horsley ( 1987), sobre el Modelo
CBAM (INVENTARIO DE PREOCUPACIONES DE PROFESORES).
M
A
R
C
O
T
E
O
R
I
C
O

12. LA TERCERA OLA DE INNOVACIONES
 Se centra en Universidad, la escuela.
 Necesidad de aprendizaje reflexivo sobre el cambio (Fullan, 1998).
 La escuela como espacio mediador del curriculum y marco
institucional de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 La institución escolar como entidad con cultura propia que se
constituye en la unidad básica del cambio en alianza con otras
fuerzas sociales y políticas: apoyo externo y configuración de
redes.
 Del aprendizaje de la organización al aprendizaje de la
comunidad: ¿cuarta ola de la innovación?
M
A
R
C
O
T
E
O
R
I
C
O

13. Tipo de Investigación
El enfoque de esta investigación de paradigma positivista de tipo cuantitativa.
Diseño de la Investigación
Esta investigación está dentro del tipo descriptiva-transversal
Contexto de la investigación
Esta investigación se llevó a cabo dentro de un contexto de Educación
Superior, de la ciudad de Talca
Los participantes (docentes) tienen relación directa debido a que el foco de la
investigación apunta a la formación inicial docente.
Así mismo, el uso de las TIC, su implementación en la formación inicial
docente, como su aplicación en el aula aborda este campo del uso de las
tecnologías de la información.
Diseño Metodológico

14. Muestra
Pertenece a los académicos de la universidad Católica del Maule de la
VII Región, Chile.
La muestra (N=30) disponible abarca a los docentes, de la Facultad de
Ciencias Básicas en sus 4 escuelas (química, física, biología y
Matemática y Computación.
Instrumento
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue una escala de
Likert, de acuerdo a la definición de Briones (1985), “mide actitudes o
predisposiciones individuales en contextos sociales particulares.
En cuanto a la organización interna de la escala, es importante destacar su
estructura factorial, el constructo está empíricamente representado por dos
dimensiones: (a) la de docencia (Factor I) que concentró el 66,7 % (16/24)
de los ítemes seleccionados en la versión final de la escala; y (b) la de
investigación-extensión, la cual representó un 33,3 % (8/24) de los ítemes.
Refleja cierta tendencia de los Docentes.

15. Se utilizó una muestra accesible al investigador de n = 208
docentes provenientes de tres universidades ubicadas en la
ciudad de Barquisimeto (Venezuela). La versión inicial de la
escala estuvo constituida por 60 reactivos presentados de
acuerdo con el modelo de Likert (1932) 24 reactivos finales.
Validez y confiabilidad
Cronbach, 1951; y Hoyt, 1941) avalan la homogeneidad de
los ítemes que integran la escala. los cuales evidencian la
alta confiabilidad del instrumento.

16. Instrumento , Análisis Factorial

18. RESULTADOS
Actitud ante el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en su práctica docente.
En la tabla 1 se puede observar de forma general los resultados obtenidos
de la muestra (N=30) del instrumento aplicado a los académicos de la
Universidad Católica del Maule.

19. RESULTADOS
Práctica Docente
Actitud ante el uso de las tecnologías de la información y comunicación
(TIC) en su práctica docente entre docente hombres y mujeres

20. RESULTADOS
Actitud ante el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en su práctica docente por edad
Actitud positiva 67% Hombres, 33% Mujeres ante el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) en su práctica
docente por edad

21. RESULTADOS
Actitud ante el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en su práctica docente de acuerdo su
antigüedad laboral.
Los profesores que presentan una actitud desfavorable hacia las TIC solo
alcanzan un 13,3%. (neutro+desf.)

22. RESULTADOS
Actitud ante el uso de las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en su práctica docente de acuerdo al grado
académico
Los profesores que de acuerdo a su grado académico presentan una
actitud desfavorable hacia las TIC solo alcanzan un 13,3%.
(neutro+desf.).

23. Tabla General
Muestra Actitud
Muy
Favorable
Favorable Neutro Desfavorab
le
Muy
Desfavorabl
e
Sexo Hombres 0 14 2 2 0
Mujeres 0 10 2 0 0
Grado Magister 0 18 2 1 0
Doctorado 0 8 1 0 0
Edad
(años)
Tramo 1
(22 – 40)
0 4 0 0 0
Tramo 2
(41 – 70)
0 20 4 2 0
Antigüedad
(Por años)
Tramo 1
(1 – 15)
0 2 2 0 0
Tramo 2
(16 – 40)
0 22 2 0 0

24. -Los académicos demuestran una actitud positiva (80% ) hacia
el uso de las TIC en el aula.
-Los resultados son el producto en parte a la puesta en marcha
del proyecto Enlaces a nivel Nacional.
-Los académicos de mayor edad poseen una actitud más
favorable hacia el uso de las TIC (77%), comparado con el
23% de los académicos más jóvenes.
- El uso de las TIC en la práctica docente es favorable en
académicos que poseen grado Magíster (60%) y/o Doctorado
(26,6%) (acumulado 86,6%).
-Antigüedad laboral de 15 años o menos, demuestran una
actitud favorable sólo 6,6% en cambio los de 16 o más años de
antigüedad 73,3%.
Conclusiones

25. EL PROCESO DE CAMBIO INSTITUCIONAL.
LA INSTITUCIÓN COMO UNIDAD DE CAMBIO.
* Los programas de cambio deben estar basados y
centrados en la Universidad, orientados a la misma
en su conjunto.
* El cambio educativo necesita del apoyo de recursos
externos en forma de estructuras de asistencia y
asesoramiento.
* El cambio debe implicar tanto la estructura y
organización de la universidad como el mundo
cultural informal de relaciones entre las personas, y
expectativas.
* El cambio educativo a nivel organizativo es más
satisfactorio si queda enlazado al cambio curricular y
al cambio en los métodos de enseñanza.