reporte de la actividad 3

2. TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
INTRODUCCIÓN
Las tendencias actuales de inclusión de tecnologías en los diversos centro educativos, han dado
cada vez más pasos acelerados en los ámbitos de una sociedad digitalizada; el uso de las nuevas
tecnologías y diversas innovaciones educativas, generan un amplio interés por parte de los
cuerpos colegiados y académicos, así como por evaluar que se está haciendo en cada país al
interior de las instituciones educativas; las universidades cuentan con la suficiente información
para llevar a cabo diversas investigaciones del tema. Tenemos por ejemplo el caso de el VII Foro
Internacional de Innovación Universitaria, que tuvo como punto de encuentro la ciudad de Vigo
en Galicia, España, titulado Tendencias Actuales de las Transformaciones de las Universidades
en una Nueva Sociedad Digital; en dicho foro se abordaron diversos temas englobados en cuatro
ejes, donde la idea primordial era reflexionar acercadel impactode la digitalización y la incidencia
de ésta en la sociedad, como también del reflejo de estos mecanismos en los valores sociales;
para mayor complemento el foro cuenta con un sitio web, que también le sirve como foro
permanente y plataforma para poder enlazar universidades e investigadores, exponer proyectos
de innovación y colaboraciones: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/
Por otra parte, si se desea tener acceso a los videos de las ponencias del VII Foro, puede
consultar el siguiente sitio: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/
CONCEPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA A FINALES DE LOS
OCHENTA

3. Antonio R. Bartolomé Pina
Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Universidad de Barcelona
Gagné y Briggs (1976) enmarcan históricamente la Tecnología Educativa a partir de un número
creciente de influencias. Citando a Lumsdaine (1964) agrupa las primeras influencias en tres
líneas:
a) La existencia de un interés por las diferencias individuales del aprendizaje en la década de los
años 50, citando la investigación educativa militar, en el desarrollo de aparatos para la
autoenseñanza (Pressey, 1950; Briggs, 1960), los programas ramificados de Crowder (1959),
aplicaciones de la computadora a la enseñanza, etc.
b) La ciencia conductual y teoría del aprendizaje, dando como referencia anterior la teoría de
contigüidad de Guthrie (1935) y como destacado exponente a Skinner.
c) La tecnología representada por el los modernos equipos de cine, televisión y videotape.
Recordemos que es al final de la década de los 50 que Ampex produce el primer sistema de
registro magnético de la señal de vídeo.
Podemos decir que las tres áreas que forman la cuna o el ambiente básico de la Tecnología
Educativa son la Psicología del Aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de los medios
de comunicación
T.E. y Teoría del Aprendizaje
La tecnología de la enseñanza es fruto de una rama de la psicología: el análisis experimental
del comportamiento (Skinner, 1979, 73-201). Esto se ha traducido en máquinas de enseñar y en
enseñanza programada. La terminología correspondiente impregna toda su obra, así dice: "El
primer paso en el planeamiento de una enseñanza es definir el comportamiento terminal".
Las ambigüedades que desde la Psicología puedan llegar en orden al desarrollo de una Teoría
General del Aprendizaje no impiden la existencia de principios de aprendizaje fundamentados
empíricamente y cuya aplicación a las situaciones instruccionales es competencia de la
Tecnología Educativa.
T.E. y Teoría General de Sistemas
Chadwick (1978) con referencia a los fundamentos del diseño instruccional como proceso
tecnológico; él señalaba, entre otros, el enfoque de sistemas.
La Tecnología Educativa es concebida como algo más que la resolución de problemas puntuales
o el uso de medios y se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el
conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje (Unesco, 1984, ).
Esta evolución desde una Tecnología identificada inicialmente con los medios y más tarde bajo
la influencia de las investigaciones sobre análisis y modificación de la conducta, hacia un proceso
sistemático, global y de coordinación de variables resulta especialmente potenciado desde

4. quienes trabajan el campode la Teoría de la Educación con especial insistencia en los elementos
cibernéticos del proceso (Colom, 1986, 22).
La aplicación de Modelos Sistémicos a la Tecnología Educativa también ha sufrido diversas
vicisitudes. "En el campo de la investigación educativa, el modelo de análisis input-output ha
demostrado su incapacidad para determinar el funcionamiento del sistema educativo" (Villar
Angulo, 1983, 29).
La Tecnología Educativa no puede reducirse hoy a una aplicación literal de los elementos que le
aporta la Teoría de Sistemas, pero claramente encuentra en ella los fundamentos teóricos para
el diseño instruccional desde perspectivas rigurosas a la par que, en ciertos modelos,
ampliamente flexibles.
T.E. y Teoría de la Comunicación
La Tecnología Educativa surgió íntimamente ligada a los medios, que pueden definirse como
cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir información entre las
personas (Rossi y Biddle, 1970).
Cuando la T.E. se desarrolla sobre la base de Teorías psicológicas este aspecto queda muy
relegado, pero las recientes aportaciones de la Sociología y Psicología de la Comunicación y, en
general, de la moderna Ciencia de la Comunicación, ha cambiado los papeles.
"Todo proceso que suponga un transporte de información y cuyo destinatario sea en último
término, el ser humano, lo entenderemos genéricamente como comunicación. Y aquellos
procesos de transmisión de información que impliquen el acercamiento entre la configuración
actual de un sujeto y la prevista como futura, que logre una modificación de dicho sujeto, tal que
la distancia entre su modo de 'actuar' en situación previa al hecho de recibir el estímulo que
determina tal modificación, y su modo de operar después de recibir el estímulo -estímulo que
supone comunicación- se vea reducida será comunicación educativa o simplemente educación".
La creación de diseños de instrucción en base al estudio de las relaciones de comunicación
presentes en el contexto educativo es eficaz y clarificadora (Gimeno Sacristán, 1981, 183).
El proceso de comunicación se ha estudiado generalmente en base al esquema propuesto por
Shannon y reproducido a continuación:

5. T
TENDENCIAS ACTUALES
El desarrollo actual de la Tecnología Educativa permite la coexistencia en su seno de diferentes
tendencias y la persistencia de formulaciones ya indicadas. Así, la reducción de la Tecnología
Educativa al estudio del uso de equipos y sistemas (Squires, 1972) todavía aparece en
Romiszowski (1981) si bien relacionándola además con el software correspondiente a esos
equipos.
Las áreas cubiertas por esta publicación como incluídas en la T.E. son:
● Diseño y planificación
● Métodos de Enseñanza
● Medios Instruccionales
● Recursos instruccionales
● Aprendizaje
● Assessment y Evaluación
La T.E. "no está preguntando ¿cómo podemos usar los objetivos específicos para mejorar la
enseñanza?, sino está preguntando ¿cuál es el papel de los objetivos específicos en el desarrollo
de estructuras cognitivas en el alumno?". No pregunta "¿cómo podemos usar la Televisión

6. educativa para masificar la Educación?" sino "¿cuáles son los aspectos de la Televisión
educativa que son más sobresalientes y cómo podemos integrarlos en un programa sistemático
de desarrollo educativo?". No pregunta (o "no debe") "¿cómo podemos desarrollar materiales
instruccionales rígidos?" sino "¿cuál es la verdadera naturaleza del proceso de aprendizaje en el
alumno y cómo se puede facilitar tal aprendizaje a través del diseño de las condiciones de
aprendizaje?". Finalmente no pregunta "¿cómo hacer esto para un nivel promedio de alumnos?"
sino "¿cómo hacer un programa que responda a diferencias individuales de los alumnos?"
"La primera supone la identificación casi total de Tecnología Educativa y Didáctica". Se trata de
sustituir la Didáctica por la Tecnología Educativa, y en esta línea podemos citar a autores como
Louis de Hainaut (1969) y Wong y Raulerson (1974) que incluyen la determinación de objetivos,
el diseño de procesos y la evaluación.
"La segunda supondría una diferenciación entre ambas disciplinas en función de suobjeto formal,
y no así del material" (pg. 5). Para aclarar este punto cita un documento inédito de Escudero en
el que se señalan dos líneas de la T.E. así entendida:
a) La T.E. presenta un enfoque operativo y sistemático dirigido a la instrumentación del
curriculum, al diseño, desarrollo y control de la enseñanza y el aprendizaje.
b) Este enfoque ha de observarse como vinculado y orientado por el marco teórico y conceptual
de la Didáctica (cuerpo teórico de conocimientos descriptivos, explicativos y predictivos).
La tercera dimensión identifica Tecnología y Pedagogía, y en esta línea Rodríguez Diéguez sitúa
a García Carrasco (1981). Por mi parte situaría en esta línea a un grupo de pedagogos que se
han acercado desde los Departamentos de Teoría, y podemos citar a Colom (1986) que
considera toda la Pedagogía como Tecnología Educativa, o, mejor, una "visión tecnológica de la
Teoría de la Educación".
Otro ejemplo del cambio de perspectiva actual lo podemos encontrar en la siguiente cita de
Shavelson recogida por Villar Angulo (1983, 31): La red de interrelaciones que se dan en el acto
didáctico presupone:
1. Conocimiento de acciones alternativas incluidas en el diseño pre interactivo.
2. Condiciones ambientales que se escapan al control de profesor.
3. Resultado de acciones realizadas (= cuantificado por evaluación)
4. Utilidad de las acciones realizadas.
5. Meta o serie de metas que se buscan por la decisión.
Visión sintética
Resalta aquellos aspectos que de modo más pronunciado lo marcan.
Esta visión es el reflejo de 17 años de trabajo en el campo educativo a diferentes niveles y con
diferentes funciones, es fruto de la evolución personal y también está sujeta a evolución.

7. La T.E. trata del diseño de procesos educativos en orden a la consecución
de objetivos determinados
Gagné y Briggs (1976) "la razón principal de planificar la enseñanza es hacer posible la
consecución de un cierto conjunto de objetivos"
Gimeno Sacristán (1981) la existencia de objetivos es necesaria en toda norma tecnológica.6
Pero el carácter de estos objetivos variará en función del tipo de proceso. Nosotros hablamos
aquí de "procesos educativos" en cuanto no queremos reducirlo a procesos referidos
estrictamente al aula o a temas instructivos. Sin embargo entendemos que aquellos incluyen
también éstos. Así, y volviendo al tema de los objetivos, es obvio que poseerán un carácter
diferente los objetivos de una campaña educativa a través de los medios para disuadir del
consumo de drogas respecto a los que se establezcan en un método AV para el aprendizaje de
la mecanografía en 30 horas.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos a partir de las
aportaciones de ciencias como la Didáctica, la Psicología, la Teoría de
Sistemas, la Teoría de la Comunicación (y ciencias relacionadas), la
Fisiología y otras.
La T.E. no trata de usurpar otros campos, y por ello no necesita explicar o desarrollar, por
ejemplo, la Teoría de Sistemas. En relación a este proyecto docente concreto conviene también
resaltar que se sitúa dentro de un proyecto curricular amplio en el que ya existen otras áreas y
zonas de trabajo que cubren esos temas: Teoría del Aprendizaje, Fundamentos biológicos,
Teoría de Sistemas, Didáctica General, Cibernética, etc.las definiciones sobre T.E. no han
cuidado la dimensión teorética; la T.E. es más que ciencia aplicada. Pero recordemos que el
habla de una "...coincidencia entre Teoría de la Educación y Tecnología Educativa" (pg. 22). Así
pues desde aquí debemos situarnos claramente en una línea distinta que concibe la Tecnología
Educativa como una tecnología en el sentido como es interpretada ésta en relación a la Ciencia
actualmente y tal y como ha sido suficientemente revisada en el capítulo I.1. Recordemos, sin
embargo, las objeciones al planteamiento positivista (Tondl, 1974; Janich, 1978). Desde nuestra
perspectiva, en la que lo que se está fundamentando es una disciplina y no una ciencia, este
estudio epistemológico no es el tema central.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos con referencia a
situaciones concretas.
la línea de Clarke (1982) cuando habla de proyecciones de tecnologías concretas a situaciones
singulares. En este sentido se marcan distancias respecto a la Didáctica, estimuladora de
modelos generales, en tanto que la Tecnología Educativa trata de la aplicación de dicho modelos
a situaciones concretas. Evidentemente esto implica el desarrollo de teoría generadora de
diseños.

8. La expresión "situación singular" no debe entenderse como una restricción a situaciones
concretas -física y temporalmente- de la realidad educativa, sino como la respuesta a problemas
concretos o el planteamiento dentro de situaciones definidas, aunque tanto aquellos como éstas
no necesitan tener una referencia unívoca en la realidad educativa.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos entendidos como
procesos de comunicación.
La perspectiva comunicacional o la adopción de un paradigma ecológico queda justificada por
dos elementos: en primer lugar, la actualidad y robustez de este paradigma (Escudero, 1979;
Titone, 1981; Rodríguez Diéguez, 1981; Gimeno, 1981); en segundo, la trayectoria personal del
autor.
La tecnología educativa no se centra exclusivamente en el individuo.
Se resalta como contraste a ciertos desarrollos de la T.E. en los que se ha insistido
fundamentalmente en el proceso de aprendizaje del individuo. Así, la siguiente cita de Gagné y
Briggs (1976): "Mientras la 'enseñanza' puede ser primordialmente una actividad de grupo, el
'aprendizaje' se realiza en el individuo". Esto literalmente puede ser cierto pero se traduce en un
olvido del hombre como "ser social".
La Tecnología Educativa realiza el diseño de procesos didácticos en base a
una investigación evaluativa continuada.
Este proyecto orienta la disciplina Tecnología Educativa desde la perspectiva del diseño
educativo. Existe una recopilación de definiciones recogidas por Ferrández (1983, 36-37) que
"demuestra esta comunidad de opinión de los distintos autores" en este tema: las ideas de
proceso y de análisis de componentes son comunes a diferentes planteamientos de la tecnología
didáctica, aún recogidas bajo denominaciones diferentes como"proceso de instrucción", "modelo
logístico instruccional", "Sistema Integral Enseñanza-Aprendizaje", etc. En definitiva, "dos
alternativas jerarquizadas": "¿qué hacer?" y "¿cómo hacerlo?".
El siguiente gráfico ilustra el planteamiento presentado:
TECNOLOGIA EDUCATIVA
DISEÑO DE PROCESOS EDUCATIVOS
A PARTIR DE LAS APORTACIONES DE:
DIDACTICA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

9. TEORÍA DE SISTEMAS
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
FISIOLOGIA
EN SITUACIONES CONCRETAS
ENTENDIDOS COMO PROCESOS DE COMUNICACIÓN
CENTRADOS TANTO EN EL INDIVIDUO COMO EN EL GRUPO
EN BASE A UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CONTINUA
¿Qué quiere decir "realizar un diseño educativo"? Recurrimos a una vieja definición de Gagné y
Briggs (1976, 230) que entendida en el contexto de todo lo dicho anteriormente puede ser
suficientemente clara, completa, precisa... y breve. Para estos autores la T.E. se asocia al
"proceso de planeamiento conforme al cual se desarrolla el sistema de enseñanza, se pone en
práctica, controla y evalúa"Los términos Tecnología Instruccional y Tecnología Educativa son
sinónimos para Chadwick (1978, 10) aunque la definición de la Unesco los diferencia (Unesco,
1984, 60).
Aquí se ha optado por el término "Tecnología Educativa" porque éste es el aceptado en el
Currículum en el que se enmarca este proyecto docente. Además permite una interpretación más
amplia y flexible.
Referencias Bibliográficas
Bartolomé Pina, A. (1988). Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta.
Obtenido de Sitio personal de Antonio Ramón Bartolomé Pina
TENDENCIAS ACTUALES DE LAS TRANSFORMACIONES DE LAS UNIVERSIDADES EN
UNA NUEVA SOCIEDAD DIGITAL

10. Imagen presidium
Eje I. INNOVACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
Destaca la especialización de campos que da como resultado un
conocimiento profundo y la diferenciación entre universidades; el debate
entre enfoque de competencias, pautas y herramientas para su utilización,

11. así como su aplicación en distintas especializaciones en las universidades;
la necesidad del trabajo colaborativo docente y un mayor incremento en la
colaboración tanto vertical como horizontalmente, que dé coherencia a los
perfiles académicos.
En este rubro el Dr. Ronald Barnet revalora lo que es la universidad similar a un sistema
ecológico, la responsabilidad de las universidades es inculcar a los estudiantes el aprendizaje en
todos los ámbitos de su entorno, que va de la mano con la revolución tecnológica, con miras a
un conocimiento más democrático, lo que da como resultado un estudiante autónomo, activo y
reflexivo.
El método del aprendizaje basado en proyectos, propone una dinámica de colaboración entre
empresas laborales y universidades, es decir el aprendizaje organizado partiendo de la teoría de
problemas reales y complejos, éste modelo ha sido muy exitoso por años según Rita Cancino.
La metodología del “aprendizaje basado en retos”, es un enfoque aplicado a estudiantes de
Brasil, a ellos les agrada mucho y ha sido muy favorecedor para la relación entre estudiantes y
maestros, generando un aprendizaje significativo, en la experiencia de Maite García Martín+,
Sirats Santa Cruz Elorza y Andrés Gostin Elorza.
Maria José Bezanilla, Almudena Eizaguirre, Jessica Paños, presentan un estudio respecto a las
competencias transversales hacia el 2020 y más allá, según los estudios internacionales, estas
son algunas de las competencias relevantes:
1. En primer lugar, muy relevante, está la competencia cívica y social,
presente en todos los estudios analizados.
2. Un segundo grupo de competencias importantes, presentes en 3 o 4 de
los siete estudios analizados, incluye: el pensamiento crítico, la creatividad,
el aprendizaje permanente, el emprendimiento, la resolución de problemas,
la flexibilidad cognitiva y la competencia digital.
3. Un tercer grupo de competencias importantes, señaladas en 1 o 2 de los
documentos analizados, engloba: la toma de decisiones, la comunicación,
la diversidad, la interculturalidad, y la competencia matemática.
Eje II. INNOVACIÓN Y COMPROMISO SOCIAL
Resalta como el compromiso social ha abierto una reflexión respecto de la
importancia de planes y políticas estratégicas, funcionamiento y operación,
particularmente en la docencia y en la extensión, a través del aprendizaje-
servicio, voluntariado y otras maneras de potencializar la responsabilidad
social de estudiantes y catedráticos; el emprendimiento social como un eje
prioritario del ámbito universitario y la vinculación con el entorno social,

12. para reducir sus dificultades y problemas prioritarios de educación y salud
entre otros.
La responsabilidad social universitaria, es un tema en boga, François Vallaeys, que la considera
un fenómeno político, relacional y no individual, es decir se apuesta por lo colectivo donde las
normas de responsabilidad social son aceptadas por organizaciones mundialmente. Isabel
Menezes también aborda el tema de la responsabilidad social universitaria pero desde una
perspectiva transversal, en especial en casos de estudio de proyectos provenientes de
universidades europeas, destacan: aprendizaje-servicio de estudiantes, PAS, y profesores,
servicio comunitario, atención a problemas migratorios y de minorías. Como todavía se sigue
utilizando la relación vertical docentes-estudiantes, y propone un cambio para invertir este
modelo, e introducir una innovación para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje
centrado en los estudiantes.1
1
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view

13. Eje III. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
En este eje se abordan diverso aspectos del uso por las TICs, conceptos
epistemológicos, la práctica, la evaluación, la evaluación de los
aprendizajes universitarios con las TICs, equilibrio entre las innovaciones
tecnológicas con las pedagógicas, buscando tener una mayor integración
entre ellas, se lideran y orientan en gran medida junto a las prácticas de los
usuarios el diseño y desarrollo de las TICs., métodos de evaluación
formativa, evaluación de pares, autoevaluación, evaluación colaborativa,
etc., presentación de la plataforma Corrubric, se presentan diversas
experiencias innovadoras en evaluación por diferentes universidades; se
enfatiza la colaboración entre tecnólogos y humanistas, y su reflejo en
carreras donde conviven éstas, y se requieren más tecnólogos con una
visión más social y humanista, como integrar Inteligencia Artificial IA,
Internet de las Cosas en el ámbito educativo.2
El Dr. Daniel Cebrián, se preocupa por el buen uso de las tecnologías para la realización de la
evaluación de competencias a través de rúbricas colaborativas, y propone una herramienta:
CoRubric http://corubric.com como instrumento evaluador.
2
Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro
internacional de innovación Universitaria", [Video], Obtenido
de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695

14. Nagore Ipiña, Ainara Artetxe, Asier Lauzurica y Eider Salegiei, dan muestra de cómo el
aprendizaje basado en retos en la formación online, es un campo fértil debido a la evolución
tecnológica, por medio del casode estudio en Preescolary Primaria, los programas de formación
online parten de la premisa del continuo flujo de información a la que una persona se ve expuesta
hoy en día, la personalización es factor clave; el aprendizaje basado en retos es un oportunidad
en este rubro para los estudiantes de EducaciónSuperior, y la vinculación de éste con suentorno;
las instituciones deben estar a la vanguardia en esta formación online. Los cursos online deben
estar adaptados al tipo de alumnado que será usuario y a los tutores de los centros de cómputo.
El aprendizaje basado en proyectos o rectos inciden positivamente en la percepción de los
estudiantes con respecto al aprendizaje online.3
Eje IV. GESTIÓN PARA LA INNOVACIÓN
Cómo es que las universidades deben responder al dinamismo y
complejidad de nuestros tiempos a través de modelos innovadores, pero
sobre todo que la gestión es posible al involucrar a todos los elementos que
la conforman de su personal, a través de una visión, con un punto de vista
hacia un cambio de cultura, temas desde la complejidad y cómo estos
pueden impulsar la mejora, incorporación del emprendimiento dotandole de
herramientas que le permitan afrontar las situaciones, tanto del
intraemprendimiento como del ámbito empresarial y social, representar
modelos de cómo llevarlo a cabo, desde una manera más parcial dentro de
3
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view

15. una asignatura, hasta un enfoque más holístico en toda la carrera lo que
significa un cambio de cultura del concepto enseñanza-aprendizaje.
El Dr. Gairín, se preocupa por una nueva gestión en los centros educativos y por la incorporación
de las nuevas tecnologías, a favor de una mejora continua, siendo indispensable una gestión
donde intervenga todo el personal de la institución, y de esa manera se genera una verdadera
transformación. El Dr. Aitor Lizartza Martín en colaboración con Liher Pillado Arbide, se centran
en la universidad y el emprendimiento, destacando el movimiento cooperativista. El modelo se
basa en tres pilares: emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo. El Dr. Aurelio Villa Sánchez
se preocupa por los programas de emprendimiento que se imparten en las universidades, a pesar
de ser un tema actual, no se le ha dado el suficiente peso y continuidad, quedando solo en
proyectos para empresas incubadas sin ver sus resultados luego de de cuatro años, ni se atiende
a las dificultades del emprendedor en este lapso, quedando solo a nivel de programas de
formación de universitarios.
Raul Marino, Gustavo Daniel Castillo y María Gabriela Siufi García de la Universidad Nacional
de Guillermo Brown, universidad de reciente creación en Argentina, resaltan como dicho plantel
se adhiere desde su constitución, a la Innovación social responsable; por medio del Modelo ISUR
que está presente en el diseño de los objetivos, estructuras y circuitos de gestión de la unab; y
en su Estatuto, Organización funcional, Proyecto Institucional y en su diseño de ofertas
académicas. Las dimensiones en este modelo ISUR son muestra del enfoque holístico en la
universidad, que interactúa y tiene como misión social incidir en toda la sociedad.4
4
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view

16. CONCLUSIONES
El VII Foro Internacional de Innovación Universitaria ha sido una oportunidad para los
académicos de las universidades para la reflexión en torno a la innovación en los nuevos
enfoques aplicados a las licenciaturas; el quehacer del universitario como estudiante autónomo
y propositivo, consciente e involucrado en las problemáticas del entorno social; y en general,
como crisol donde se funden los conocimientos y se dan a conocer los alcances de las nuevas
propuestas en casos de éxito de modelos y proyectos en las universidades, generalizandose las
tendencias en el uso de las tecnologías. El aprendizaje-servicio ha sido una constante en el
desarrollo de los temas en los cuatro ejes.
Las ponencias mencionadas en este documento, son solo una pequeña muestra de la gran
cantidad de aportaciones realizadas para el VII Foro, de manera consensuada, impera en las
universidades una necesidad de pertenecer a la nueva era en las comunicaciones, en específico
a las nuevas tecnologías; existen diversas muestras, algunas obtenidas por sondeos y
encuestas, que arrojan datos que facilitan la reingeniería de los modelos digitales y dan cuenta
de la necesidad de estar acorde a los retos académicos; destaca también la necesidad de un
vínculo permanente entre universidades y sociedad, donde las primeras impriman sus
conocimientos y aporten a la resolución de problemas reales, siendo así, entidades socialmente
responsables, para tal caso,es necesario formarcuadros de personas bien instruidas en distintas
áreas del conocimiento, y por consiguiente, diseñar programas educativos que favorezcan
alumnos preparados en distintas competencias; los maestros son los grandes aliados en el
aprendizaje de sus educandos, son los facilitadores del conocimiento e instigadores a la reflexión,
al autoaprendizaje, y al emprendimiento y trabajo colaborativo.
En este siglo XXI crecen exponencialmente los recursos tecnológicos al alcance de la educación,
el trabajo de las academias y centros de investigación de las universidades, consiste en articular
las partes y diseñar los mecanismos adecuados para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea
funcional, y el conocimiento sea significativo; que los programas educativos estén acordes a los
requerimientos del mundo exterior, encaminados a las necesidades del campo laboral a donde
se insertarán los futuros profesionistas, que se espera sean sensibles a los llamados de la
problemáticas sociales, emprendedores desde su paso por las aulas y excelentes colaboradores
entre sus compañeros.

17. Lectura 3.
Tecnología educativa
La investigación y la tecnología educativa
Los nuevos recursos tecnológicos y las perspectivas inmediatas de importantes cambios
en nuestra cultura profesional y manera cotidiana de entender la educación, están
originando en los profesores, una serie de interesantes cuestiones relacionadas con el
terreno de las nuevas tecnologías.
Las nuevas tecnologías de la información y telecomunicación
Una lectura literal del término nuevas tecnologías, establece una directa relación de éstas
con las herramientas, instrumentos o tecnologías desarrolladas en nuestra sociedad,
para la elaboración, tratamiento o comunicación de la información.
El campo temático de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
Hasta ahora hemos diferenciado tres ámbitos que exigen reflexión y teorización en el
campo educativo, relacionado con las nuevas tecnologías. El primero de ellos relaciona
las nuevas tecnologías con la enseñanza de los medios de comunicación. El segundo lo
incluye dentro del tema de los medios y recursos didácticos. Y el tercero estaría centrado
en la reflexión curricular e implicaciones organizativas que todo este campo aporta a los
nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje que están surgiendo con motivo de los
avances tecnológicos.
Nuevas tecnologías e innovación educativa
Las nuevas tecnologías pueden colaborar en transformar la enseñanza y la escuela, pero
sin lugar a dudas también puede ser cómplice y perpetuar una enseñanza transmisiva y
reproductora.
Los diseños y organización de contextos de aprendizaje virtuales con websites, son un
ejemplo de la riqueza de posibilidades que se están explorando, como también lo son la
oferta de materiales de autoinstrucción multimedia. Pero gran parte de las aplicaciones,
experiencias y diseños formativos, que se están desarrollando no aparecen sustentadas
por un modelo pedagógico, en gran parte de los casos se reducen a una utilización
aséptica de la tecnología a cuyo servicio ponen los contenidos formativos.
La integración de los recursos tecnológicos está transformando los contextos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presenciales y no presenciales. Los cambios
promovidos por la tecnología, están afectando a todos los elementos fundamentales del

18. modelo didáctico. Afectando sustancialmente a la metodología formativa, al rol docente
y su estilo tutorial; a las funciones de la presencialidad; e incluso más profundamente,
transformando las tecnologías formativas para el autoaprendizaje instructivo con nuevos
materiales didácticos afectando a la forma y diseño de contenidos y a las actividades.
Esta tecnología emergente está revolucionando la estructura y soportes de la
tutorización, convirtiéndose éste en un espacio y contexto fundamental del trabajo
docente y discente, de la comunicación pedagógica y las actividades formativas,
soportado por procesos automatizados o semiautomatizados basados en servidores
tutoriales.
REFERENCIAS
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa,7. noviembre de 1997.
Universitat de les Illes Balears. ISSN: 1135- 9250..
Bartolomé A. (1999). Nuevas tecnologías en el aula. Barcelona: Grao.
Castells, M. (1996). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1. La
sociedad red. Madrid: Alianza, 1997.
LECTURA 4
Tres criterios para evaluar la calidad informativa en
Internet: credibilidad, cobertura, novedad.
Novedades en la comunicaciónweb.
La comunicación que se desarrolla en Internet presenta formas y significaciones
diferentes a las que adopta en los medios de comunicación tradicionales.
La capacidad que tienen las personas para seleccionar o no lo que se les ofrece,
obliga, desde el punto de vista de la emisión de un documento web.
los documentos web sean accesibles a los internautas independientemente de sí
poseen algún tipo de discapacidad física o psíquica.
Henry Shaw Lawton (2003) amplía la definición de accesibilidad. La facilidad de acceso
que tienen los usuarios a la red o la tipología de los sistemas informáticos y el tipo de
conexión que utilizan.

19. buscabilidad y accesibilidad se refieren a la edición del documento web, a su puesta a
disposición de los usuarios. Ambos conceptos, junto con otros requisitos como que el
website incorpore la posibilidad de instalar determinados programas informáticos
Martí (2004, p. 5). La pregunta a la que respondería (en mayor o en menor grado)
medir estas cualidades. Es ¿pueden los usuarios encontrar y acceder fácilmente a mi
documento web?
serie de requisitos y de elementos que parece necesario considerar para evaluar la
calidad informativa de un documento web.
cantidad, navegación, complementariedad o calidad informativa
Criterios para evaluarla calidad informativaweb: Credibilidad,
Coberturay Novedad.
Un primer nivel de la comunicación: (buscabilidad, accesibilidad, visibilidad, etc.) los
que señalo (2004.c) por referirse con mayor precisión a cuestiones relacionadas con la
capacidad informativa de un documento web son:
Credibilidad, Cobertura y Novedad
Credibilidad:
Fuentes, Crítica, Relación con la Publicidad .
revisión de contenido, planteamiento de más de un punto de vista acerca de un tópico,
inclusión de web
Cobertura:
actualización, soporte complementario, contenido para diferentes usuarios.
Novedad
los siguientes indicadores referidos a la cualidad de novedad: 1. comparación con otros
medios, 2. comparación con webs similares, 3. punto de vista, 4. Original.
Los cuatro criterios apuntan a la importancia que tiene para un documento web con
fines informativos diseñar una comunicación bajo una perspectiva diferenciada con
respecto a la que plantean otros medios de comunicación y con relación también a la
que desarrollan documentos web que tratan temas afines

20. Lectura 7
La Sociedad de la Información. Análisis y retos actuales
Este modelo sociocultural se caracteriza por compartir la información que otros generan.
La famosa predicción de los años sesenta, en la que se denominó al mundo como una
aldea global, es hoy una realidad gracias a los mediosde comunicaciónsocial que hacen
posible la gigantesca eliminación de distancias y tiempo, haciendo la comunicación
inmediata y convirtiendo al planeta en una inmensa red de comunicaciones inmediatas.
El ciudadano de hoy, a tenor de los recursos y medios tecnológicos de que dispone para
obtener y utilizar la información de los demás, se le denomina ciudadano digital y parece
ser que será el modelo del primer tercio de esta centuria.
Actualmente siguen existiendo grandes desigualdades sociales, educativas y
económicas, por lo que no existen las mismas oportunidades ni mentalidades en el
acceso a la información que la popularización y masificación de la Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC) proporcionan.

21. REFERENCIAS
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro
internacional de innovación Universitaria", [Video], Obtenido
de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695
Imagen 1
Foro Innovación Universitaria (2017), [fiiu.jpg], Cartel, Obtenido de:
http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/foro-vii/
Imagen 2
Foro Innovación Universitaria (2017), [Captura de pantalla de video], foto, obtenido de:
https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e58969c