Actividad 3 tecnologia educativa.....

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS PARA EL APRENDIZAJE
TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
INTRODUCCIÓN
Las tendencias actuales de inclusión de tecnologías en los diversos centro educativos,
han dado cada vez más pasos acelerados en los ámbitos de una sociedad digitalizada;
el uso de las nuevas tecnologías y diversas innovaciones educativas, generan un amplio
interés por parte de los cuerpos colegiados y académicos, así como por evaluar que se
está haciendo en cada país al interior de las instituciones educativas; las universidades
cuentan con la suficiente información para llevar a cabo diversas investigaciones del
tema. Tenemos por ejemplo el caso de el VII Foro Internacional de Innovación
Universitaria, que tuvo como punto de encuentro la ciudad de Vigo en Galicia, España,
titulado Tendencias Actuales de las Transformaciones de las Universidades en una
Nueva SociedadDigital; en dicho foro se abordaron diversos temas englobados en cuatro
ejes, donde la idea primordial era reflexionar acerca del impacto de la digitalización y la
incidencia de ésta en la sociedad, como también del reflejo de estos mecanismos en los
valores sociales; para mayor complemento el foro cuenta con un sitio web, que también
le sirve como foro permanente y plataforma para poder enlazar universidades e
investigadores, exponer proyectos de innovación y colaboraciones:
http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/
Por otra parte, si se desea tener acceso a los videos de las ponencias del VII Foro, puede
consultar el siguiente sitio: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/

CONCEPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA A FINALES DE LOS OCHENTA
Antonio R. Bartolomé Pina
Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Universidad de Barcelona
Gagné y Briggs (1976) enmarcan históricamente la Tecnología Educativa a partir de un
número creciente de influencias. Citando a Lumsdaine (1964) agrupa las primeras
influencias en tres líneas:
a) La existencia de un interés por las diferencias individuales del aprendizaje en la
década de los años 50, citando la investigación educativa militar, en el desarrollo de
aparatos para la autoenseñanza (Pressey, 1950; Briggs, 1960), los programas
ramificados de Crowder (1959), aplicaciones de la computadora a la enseñanza, etc.
b) La ciencia conductual y teoría del aprendizaje, dando como referencia anterior la teoría
de contigüidad de Guthrie (1935) y como destacado exponente a Skinner.
c) La tecnología representada por el los modernos equipos de cine, televisión y
videotape. Recordemos que es al final de la década de los 50 que Ampex produce el
primer sistema de registro magnético de la señal de vídeo.
Podemos decir que las tres áreas que forman la cuna o el ambiente básico de la
Tecnología Educativa son la Psicología del Aprendizaje, el enfoque sistemático y el
desarrollo de los medios de comunicación
T.E. y Teoría del Aprendizaje
La tecnología de la enseñanza es fruto de una rama de la psicología: el análisis
experimental del comportamiento (Skinner, 1979, 73-201). Esto se ha traducido en
máquinas de enseñar y en enseñanza programada. La terminología correspondiente
impregna toda su obra, así dice: "El primer paso en el planeamiento de una enseñanza
es definir el comportamiento terminal".
Las ambigüedades que desde la Psicología puedan llegar en orden al desarrollo de una
Teoría General del Aprendizaje no impiden la existencia de principios de aprendizaje
fundamentados empíricamente y cuya aplicación a las situaciones instruccionales es
competencia de la Tecnología Educativa.
T.E. y Teoría General de Sistemas

Chadwick (1978) con referencia a los fundamentos del diseño instruccional como
proceso tecnológico; él señalaba, entre otros, el enfoque de sistemas.
La Tecnología Educativa es concebida como algo más que la resolución de problemas
puntuales o el uso de medios y se entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar
y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje (Unesco, 1984, ).
Esta evolución desde una Tecnología identificada inicialmente con los medios y más
tarde bajo la influencia de las investigaciones sobre análisis y modificación de la
conducta, hacia un proceso sistemático, global y de coordinación de variables resulta
especialmente potenciado desde quienes trabajan el campo de la Teoría de la Educación
con especial insistencia en los elementos cibernéticos del proceso (Colom, 1986, 22).
La aplicación de Modelos Sistémicos a la Tecnología Educativa también ha sufrido
diversas vicisitudes. "En el campo de la investigación educativa, el modelo de análisis
input-output ha demostrado su incapacidad para determinar el funcionamiento del
sistema educativo" (Villar Angulo, 1983, 29).
La Tecnología Educativa no puede reducirse hoy a una aplicaciónliteral de los elementos
que le aporta la Teoría de Sistemas, pero claramente encuentra en ella los fundamentos
teóricos para el diseño instruccional desde perspectivas rigurosas a la par que, en ciertos
modelos, ampliamente flexibles.
T.E. y Teoría de la Comunicación
La Tecnología Educativa surgió íntimamente ligada a los medios, que pueden definirse
como cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir
información entre las personas (Rossi y Biddle, 1970).
Cuando la T.E. se desarrolla sobre la base de Teorías psicológicas este aspecto queda
muy relegado, pero las recientes aportaciones de la Sociología y Psicología de la
Comunicación y, en general, de la moderna Ciencia de la Comunicación, ha cambiado
los papeles.
"Todo proceso que suponga un transporte de información y cuyo destinatario sea en
último término, el ser humano, lo entenderemos genéricamente como comunicación. Y
aquellos procesos de transmisión de información que impliquen el acercamiento entre la
configuración actual de un sujeto y la prevista como futura, que logre una modificación
de dicho sujeto, tal que la distancia entre su modo de 'actuar' en situación previa al hecho
de recibir el estímulo que determina tal modificación, y su modo de operar después de
recibir el estímulo -estímulo que supone comunicación- se vea reducida será
comunicación educativa o simplemente educación".

La creación de diseños de instrucción en base al estudio de las relaciones de
comunicación presentes en el contexto educativo es eficaz y clarificadora (Gimeno
Sacristán, 1981, 183).
El proceso de comunicación se ha estudiado generalmente en base al esquema
propuesto por Shannon y reproducido a continuación:
T
TENDENCIAS ACTUALES
El desarrollo actual de la Tecnología Educativa permite la coexistencia en su seno de
diferentes tendencias y la persistencia de formulaciones ya indicadas. Así, la reducción
de la Tecnología Educativa al estudio del uso de equipos y sistemas (Squires, 1972)
todavía aparece en Romiszowski (1981) si bien relacionándola además con el software
correspondiente a esos equipos.
Las áreas cubiertas por esta publicación como incluídas en la T.E. son:
● Diseño y planificación
● Métodos de Enseñanza
● Medios Instruccionales

● Recursos instruccionales
● Aprendizaje
● Assessment y Evaluación
La T.E. "no está preguntando ¿cómo podemos usar los objetivos específicos para
mejorar la enseñanza?, sino está preguntando ¿cuál es el papel de los objetivos
específicos en el desarrollo de estructuras cognitivas en el alumno?". No pregunta
"¿cómo podemos usar la Televisión educativa para masificar la Educación?" sino
"¿cuáles son los aspectos de la Televisión educativa que son más sobresalientes y cómo
podemos integrarlos en un programa sistemático de desarrollo educativo?". No pregunta
(o "no debe") "¿cómo podemos desarrollar materiales instruccionales rígidos?" sino
"¿cuál es la verdadera naturaleza del proceso de aprendizaje en el alumno y cómo se
puede facilitar tal aprendizaje a través del diseño de las condiciones de aprendizaje?".
Finalmente no pregunta "¿cómo hacer esto para un nivel promedio de alumnos?" sino
"¿cómo hacer un programa que responda a diferencias individuales de los alumnos?"
"La primera supone la identificación casi total de Tecnología Educativa y Didáctica". Se
trata de sustituir la Didáctica por la Tecnología Educativa, y en esta línea podemos citar
a autores como Louis de Hainaut (1969) y Wong y Raulerson (1974) que incluyen la
determinación de objetivos, el diseño de procesos y la evaluación.
"La segunda supondría una diferenciación entre ambas disciplinas en función de su
objeto formal, y no así del material" (pg. 5). Para aclarar este punto cita un documento
inédito de Escudero en el que se señalan dos líneas de la T.E. así entendida:
a) La T.E. presenta un enfoque operativo y sistemático dirigido a la instrumentación del
curriculum, al diseño, desarrollo y control de la enseñanza y el aprendizaje.
b) Este enfoque ha de observarse como vinculado y orientado por el marco teórico y
conceptual de la Didáctica (cuerpo teórico de conocimientos descriptivos, explicativos y
predictivos).
La tercera dimensión identifica Tecnología y Pedagogía, y en esta línea Rodríguez
Diéguez sitúa a García Carrasco (1981). Por mi parte situaría en esta línea a un grupo
de pedagogos que se han acercado desde los Departamentos de Teoría, y podemos
citar a Colom (1986) que considera toda la Pedagogía como Tecnología Educativa, o,
mejor, una "visión tecnológica de la Teoría de la Educación".
Otro ejemplo del cambio de perspectiva actual lo podemos encontrar en la siguiente cita
de Shavelson recogida por Villar Angulo (1983, 31): La red de interrelaciones que se dan
en el acto didáctico presupone:
1. Conocimiento de acciones alternativas incluidas en el diseño pre interactivo.

2. Condiciones ambientales que se escapan al control de profesor.
3. Resultado de acciones realizadas (= cuantificado por evaluación)
4. Utilidad de las acciones realizadas.
5. Meta o serie de metas que se buscan por la decisión.
Visión sintética
Resalta aquellos aspectos que de modo más pronunciado lo marcan.
Esta visión es el reflejo de 17 años de trabajo en el campo educativo a diferentes niveles
y con diferentes funciones, es fruto de la evolución personal y también está sujeta a
evolución.
La T.E. trata del diseño de procesos educativos en orden a la consecución de
objetivos determinados
Gagné y Briggs (1976) "la razón principal de planificar la enseñanza es hacer posible la
consecución de un cierto conjunto de objetivos"
Gimeno Sacristán (1981) la existencia de objetivos es necesaria en toda norma
tecnológica.6 Pero el carácter de estos objetivos variará en función del tipo de proceso.
Nosotros hablamos aquí de "procesos educativos" en cuanto no queremos reducirlo a
procesos referidos estrictamente al aula o a temas instructivos. Sin embargo entendemos
que aquellos incluyen también éstos. Así, y volviendo al tema de los objetivos, es obvio
que poseerán un carácter diferente los objetivos de una campaña educativa a través de
los medios para disuadir del consumo de drogas respecto a los que se establezcan en
un método AV para el aprendizaje de la mecanografía en 30 horas.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos a partir de las aportaciones de
ciencias como la Didáctica, la Psicología, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la
Comunicación (y ciencias relacionadas), la Fisiología y otras.
La T.E. no trata de usurpar otros campos, y por ello no necesita explicar o desarrollar,
por ejemplo, la Teoría de Sistemas. En relación a este proyecto docente concreto
conviene también resaltar que se sitúa dentro de un proyecto curricular amplio en el que
ya existen otras áreas y zonas de trabajo que cubren esos temas: Teoría del Aprendizaje,
Fundamentos biológicos, Teoría de Sistemas, Didáctica General, Cibernética, etc.las
definiciones sobre T.E. no han cuidado la dimensión teorética; la T.E. es más que ciencia

aplicada. Pero recordemos que el habla de una "...coincidencia entre Teoría de la
Educación y Tecnología Educativa" (pg. 22). Así pues desde aquí debemos situarnos
claramente en una línea distinta que concibe la Tecnología Educativa como una
tecnología en el sentido como es interpretada ésta en relación a la Ciencia actualmente
y tal y como ha sido suficientemente revisada en el capítulo I.1. Recordemos, sin
embargo, las objeciones al planteamiento positivista (Tondl, 1974; Janich, 1978). Desde
nuestra perspectiva, en la que lo que se está fundamentando es una disciplina y no una
ciencia, este estudio epistemológico no es el tema central.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos con referencia a situaciones
concretas.
la línea de Clarke (1982) cuando habla de proyecciones de tecnologías concretas a
situaciones singulares. En este sentido se marcan distancias respecto a la Didáctica,
estimuladora de modelos generales, en tanto que la Tecnología Educativa trata de la
aplicación de dicho modelos a situaciones concretas. Evidentemente esto implica el
desarrollo de teoría generadora de diseños.
La expresión "situación singular" no debe entenderse como una restricción a situaciones
concretas -física y temporalmente- de la realidad educativa, sino como la respuesta a
problemas concretos o el planteamiento dentro de situaciones definidas, aunque tanto
aquellos como éstas no necesitan tener una referencia unívoca en la realidad educativa.
La T.E. realiza el diseño de procesos educativos entendidos como procesos de
comunicación.
La perspectiva comunicacional o la adopción de un paradigma ecológico queda
justificada por dos elementos: en primer lugar, la actualidad y robustez de este paradigma
(Escudero, 1979; Titone, 1981; Rodríguez Diéguez, 1981; Gimeno, 1981); en segundo,
la trayectoria personal del autor.
La tecnología educativa no se centra exclusivamente en el individuo.
Se resalta como contraste a ciertos desarrollos de la T.E. en los que se ha insistido
fundamentalmente en el proceso de aprendizaje del individuo. Así, la siguiente cita de
Gagné y Briggs(1976): "Mientras la 'enseñanza' puede ser primordialmente una actividad
de grupo, el 'aprendizaje' se realiza en el individuo". Esto literalmente puede ser cierto
pero se traduce en un olvido del hombre como "ser social".

La Tecnología Educativa realiza el diseño de procesos didácticos en base a una
investigación evaluativa continuada.
Este proyecto orienta la disciplina Tecnología Educativa desde la perspectiva del diseño
educativo. Existe una recopilación de definiciones recogidas por Ferrández (1983, 36-
37) que "demuestra esta comunidad de opinión de los distintos autores" en este tema:
las ideas de proceso y de análisis de componentes son comunes a diferentes
planteamientos de la tecnología didáctica, aún recogidasbajo denominaciones diferentes
como "proceso de instrucción", "modelo logístico instruccional", "Sistema Integral
Enseñanza-Aprendizaje", etc. En definitiva, "dos alternativas jerarquizadas": "¿qué
hacer?" y "¿cómo hacerlo?".
El siguiente gráfico ilustra el planteamiento presentado:
TECNOLOGIA EDUCATIVA
DISEÑO DE PROCESOS EDUCATIVOS
A PARTIR DE LAS APORTACIONES DE:
DIDACTICA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
TEORÍA DE SISTEMAS
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
FISIOLOGIA
EN SITUACIONES CONCRETAS
ENTENDIDOS COMO PROCESOS DE COMUNICACIÓN
CENTRADOS TANTO EN EL INDIVIDUO COMO EN EL GRUPO
EN BASE A UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CONTINUA
¿Qué quiere decir "realizar un diseño educativo"? Recurrimos a una vieja definición de
Gagné y Briggs (1976, 230) que entendida en el contexto de todo lo dicho anteriormente
puede ser suficientemente clara, completa, precisa... y breve. Para estos autores la T.E.
se asocia al "proceso de planeamiento conforme al cual se desarrolla el sistema de
enseñanza, se pone en práctica, controla y evalúa"Los términos Tecnología Instruccional
y Tecnología Educativa son sinónimos para Chadwick (1978, 10) aunque la definición de
la Unesco los diferencia (Unesco, 1984, 60).

Aquí se ha optado por el término "Tecnología Educativa" porque éste es el aceptado en
el Currículum en el que se enmarca este proyecto docente. Además permite una
interpretación más amplia y flexible.
Referencias Bibliográficas
Bartolomé Pina, A. (1988). Concepción de la tecnología educativa a finales de los
ochenta. Obtenido de Sitio personal de Antonio Ramón Bartolomé Pina
TENDENCIAS ACTUALES DE LAS TRANSFORMACIONES DE LAS
UNIVERSIDADES EN UNA NUEVA SOCIEDAD DIGITAL
Imagen: Cartel.

Eje I. INNOVACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
Destaca la especialización de campos que da como resultado un conocimiento
profundo y la diferenciación entre universidades; el debate entre enfoque de
competencias, pautas y herramientas para su utilización, así como su aplicación
en distintas especializaciones en las universidades; la necesidad del trabajo
colaborativo docente y un mayor incremento en la colaboración tanto vertical
como horizontalmente, que dé coherencia a los perfiles académicos.1
Villa (2017)
En este rubro el Dr. Ronald Barnet revalora lo que es la universidad similar a un sistema
ecológico, la responsabilidad de las universidades es inculcar a los estudiantes el
aprendizaje en todos los ámbitos de su entorno, que va de la mano con la revolución
tecnológica, con miras a un conocimiento más democrático, lo que da como resultado un
estudiante autónomo, activo y reflexivo.
El método del aprendizaje basado en proyectos, propone una dinámica de colaboración
entre empresas laborales y universidades, es decir el aprendizaje organizado partiendo
de la teoría de problemas reales y complejos, éste modelo ha sido muy exitoso por años
según Rita Cancino.
La metodología del “aprendizaje basado en retos”, es un enfoque aplicado a estudiantes
de Brasil, a ellos les agrada mucho y ha sido muy favorecedor para la relación entre
estudiantes y maestros, generando un aprendizaje significativo, en la experiencia de
Maite García Martín+, Sirats Santa Cruz Elorza y Andrés Gostin Elorza. Cebrián (2018)
Maria José Bezanilla, Almudena Eizaguirre, Jessica Paños, presentan un estudio
respecto a las competencias transversales hacia el 2020 y más allá, según los estudios
internacionales, estas son algunas de las competencias relevantes:
1. En primer lugar, muy relevante, está la competencia cívica y social, presente
en todos los estudios analizados.
2. Un segundo grupo de competencias importantes, presentes en 3 o 4 de los
siete estudios analizados, incluye: el pensamiento crítico, la creatividad, el
aprendizaje permanente, el emprendimiento, la resolución de problemas, la
flexibilidad cognitiva y la competencia digital.
1
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento
científico y la evaluación de su aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de:
https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view

3. Un tercer grupo de competencias importantes, señaladas en 1 o 2 de los
documentos analizados, engloba: la toma de decisiones, la comunicación, la
diversidad, la interculturalidad, y la competencia matemática.2
Cebrián (2018)
Imagen: Presidium
Eje II. INNOVACIÓN Y COMPROMISO SOCIAL
Resalta como el compromiso social ha abierto una reflexión respecto de la
importancia de planes y políticas estratégicas, funcionamiento y operación,
particularmente en la docencia y en la extensión, a través del aprendizaje-servicio,
voluntariado y otras maneras de potencializar la responsabilidad social de
estudiantes y catedráticos; el emprendimiento social como un eje prioritario del
ámbito universitario y la vinculación con el entorno social, para reducir sus
dificultades y problemas prioritarios de educación y salud entre otros.3
Villa (2017)
La responsabilidad social universitaria, es un tema en boga, François Vallaeys, que la
considera un fenómeno político, relacional y no individual, es decir se apuesta por lo
colectivo donde las normas de responsabilidad social son aceptadas por organizaciones
mundialmente. Isabel Menezes también aborda el tema de la responsabilidad social
universitaria pero desde una perspectiva transversal, en especial en casos de estudio de
proyectos provenientes de universidades europeas, destacan: aprendizaje-servicio de
2
3

estudiantes, PAS, y profesores, servicio comunitario, atención a problemas migratorios y
de minorías. Como todavía se sigue utilizando la relación vertical docentes-estudiantes,
y propone un cambio para invertir este modelo, e introducir una innovación para
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en los estudiantes.4 Cebrián
(2018)
4

Eje III. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
En este eje se abordan diverso aspectos del uso por las TICs, conceptos
epistemológicos, la práctica, la evaluación, la evaluación de los aprendizajes
universitarios con las TICs, equilibrio entre las innovaciones tecnológicas con las
pedagógicas, buscando tener una mayor integración entre ellas, se lideran y
orientan en gran medida junto a las prácticas de los usuarios el diseño y desarrollo
de las TICs., métodos de evaluación formativa, evaluación de pares,
autoevaluación, evaluación colaborativa, etc., presentación de la plataforma
Corrubric, se presentan diversas experiencias innovadoras en evaluación por
diferentes universidades; se enfatiza la colaboración entre tecnólogos y
humanistas, y su reflejo en carreras donde conviven éstas, y se requieren más
tecnólogos con una visión más social y humanista, como integrar Inteligencia
Artificial IA, Internet de las Cosas en el ámbito educativo.5
Villa (2017)
El Dr. Daniel Cebrián, se preocupa por el buen uso de las tecnologías para la realización
de la evaluación de competencias a través de rúbricas colaborativas, y propone una
herramienta: CoRubric http://corubric.com como instrumento evaluador.
Nagore Ipiña, Ainara Artetxe, Asier Lauzurica y Eider Salegiei, dan muestra de cómo el
aprendizaje basado en retos en la formación online, es un campo fértil debido a la
evolución tecnológica, por medio del caso de estudio en Preescolar y Primaria, los
programas de formación online parten de la premisa del continuo flujo de información a
la que una persona se ve expuesta hoy en día, la personalización es factor clave; el
5
Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro
internacional de innovación Universitaria", [Video], Obtenido
de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695

aprendizaje basado en retos es un oportunidad en este rubro para los estudiantes de
Educación Superior, y la vinculación de éste con su entorno; las instituciones deben estar
a la vanguardia en esta formación online. Los cursos online deben estar adaptados al
tipo de alumnado que será usuario y a los tutores de los centros de cómputo. El
aprendizaje basado en proyectos o rectos inciden positivamente en la percepción de los
estudiantes con respecto al aprendizaje online.6 Cebrián (2018)
Eje IV. GESTIÓN PARA LA INNOVACIÓN
Cómo es que las universidades deben responder al dinamismo y
complejidad de nuestros tiempos a través de modelos innovadores, pero
sobre todo que la gestión es posible al involucrar a todos los elementos que
la conforman de su personal, a través de una visión, con un punto de vista
hacia un cambio de cultura, temas desde la complejidad y cómo estos
pueden impulsar la mejora, incorporación del emprendimiento dotandole de
herramientas que le permitan afrontar las situaciones, tanto del
intraemprendimiento como del ámbito empresarial y social, representar
modelos de cómo llevarlo a cabo, desde una manera más parcial dentro de
una asignatura, hasta un enfoque más holístico en toda la carrera lo que
significa un cambio de cultura del concepto enseñanza-aprendizaje.7 Villa
(2017)
6
7

El Dr. Gairín, se preocupa por una nueva gestión en los centros educativos y por la
incorporación de las nuevas tecnologías, a favor de una mejora continua, siendo
indispensable una gestión donde intervenga todo el personal de la institución, y de esa
manera se genera una verdadera transformación. El Dr. Aitor Lizartza Martín en
colaboración con Liher Pillado Arbide, se centran en la universidad y el emprendimiento,
destacando el movimiento cooperativista. El modelo se basa en tres pilares:
emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo. El Dr. Aurelio Villa Sánchez se preocupa
por los programas de emprendimiento que se imparten en las universidades, a pesar de
ser un tema actual, no se le ha dado el suficiente peso y continuidad, quedando solo en
proyectos para empresas incubadas sin ver sus resultados luego de de cuatro años, ni
se atiende a las dificultades del emprendedor en este lapso, quedando solo a nivel de
programas de formación de universitarios.
Raul Marino, Gustavo Daniel Castillo y María Gabriela Siufi García de la Universidad
Nacional de Guillermo Brown, universidad de reciente creación en Argentina, resaltan
como dicho plantel se adhiere desde su constitución, a la Innovación social responsable;
por medio del Modelo ISUR que está presente en el diseño de los objetivos, estructuras
y circuitos de gestión de la unab; y en su Estatuto, Organización funcional, Proyecto
Institucional y en su diseño de ofertas académicas. Las dimensiones en este modelo
ISUR son muestra del enfoque holístico en la universidad, que interactúa y tiene como
misión social incidir en toda la sociedad.8 Cebrián (2018)
8

Lectura 3.
Tecnología educativa
La investigación y la tecnología educativa
Los nuevos recursos tecnológicos y las perspectivas inmediatas de importantes cambios
en nuestra cultura profesional y manera cotidiana de entender la educación, están
originando en los profesores, una serie de interesantes cuestiones relacionadas con el
terreno de las nuevas tecnologías.
Las nuevas tecnologías de la información y telecomunicación
Una lectura literal del término nuevas tecnologías, establece una directa relación de éstas
con las herramientas, instrumentos o tecnologías desarrolladas en nuestra sociedad,
para la elaboración, tratamiento o comunicación de la información.
El campo temático de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
Hasta ahora hemos diferenciado tres ámbitos que exigen reflexión y teorización en el
campo educativo, relacionado con las nuevas tecnologías. El primero de ellos relaciona
las nuevas tecnologías con la enseñanza de los medios de comunicación. El segundo lo
incluye dentro del tema de los medios y recursos didácticos. Y el tercero estaría centrado
en la reflexión curricular e implicaciones organizativas que todo este campo aporta a los
nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje que están surgiendo con motivo de los
avances tecnológicos.
Nuevas tecnologías e innovación educativa
Las nuevas tecnologías pueden colaborar en transformar la enseñanza y la escuela, pero
sin lugar a dudas también puede ser cómplice y perpetuar una enseñanza transmisiva y
reproductora.
Los diseños y organización de contextos de aprendizaje virtuales con websites, son un
ejemplo de la riqueza de posibilidades que se están explorando, como también lo son la
oferta de materiales de autoinstrucción multimedia. Pero gran parte de las aplicaciones,
experiencias y diseños formativos, que se están desarrollando no aparecen sustentadas
por un modelo pedagógico, en gran parte de los casos se reducen a una utilización
aséptica de la tecnología a cuyo servicio ponen los contenidos formativos.
La integración de los recursos tecnológicos está transformando los contextos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, presenciales y no presenciales. Los cambios
promovidos por la tecnología, están afectando a todos los elementos fundamentales del
modelo didáctico. Afectando sustancialmente a la metodología formativa, al rol docente
y su estilo tutorial; a las funciones de la presencialidad; e incluso más profundamente,
transformando las tecnologías formativas para el autoaprendizaje instructivo con nuevos
materiales didácticos afectando a la forma y diseño de contenidos y a las actividades.
Esta tecnología emergente está revolucionando la estructura y soportes de la

tutorización, convirtiéndose éste en un espacio y contexto fundamental del trabajo
docente y discente, de la comunicación pedagógica y las actividades formativas,
soportado por procesos automatizados o semiautomatizados basados en servidores
tutoriales.
REFERENCIAS
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa,7. noviembre de 1997.
Universitat de les Illes Balears. ISSN: 1135- 9250..
Bartolomé A. (1999). Nuevas tecnologías en el aula. Barcelona: Grao.
Castells, M. (1996). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1. La
sociedad red. Madrid: Alianza, 1997.
LECTURA 4
Tres criterios para evaluar la calidad informativa en Internet: credibilidad,
cobertura, novedad.
Novedades en la comunicación web.
La comunicación que se desarrolla en Internet presenta formas y significaciones
diferentes a las que adopta en los medios de comunicación tradicionales.
La capacidad que tienen las personas para seleccionar o no lo que se les ofrece, obliga,
desde el punto de vista de la emisión de un documento web.
los documentos web sean accesibles a los internautas independientemente de sí poseen
algún tipo de discapacidad física o psíquica.
Henry Shaw Lawton (2003) amplía la definición de accesibilidad. La facilidad de acceso
que tienen los usuarios a la red o la tipología de los sistemas informáticos y el tipo de
conexión que utilizan.
buscabilidad y accesibilidad se refieren a la edición del documento web, a su puesta a
disposición de los usuarios. Ambos conceptos, junto con otros requisitos como que el
website incorpore la posibilidad de instalar determinados programas informáticos

Martí (2004, p. 5). La pregunta a la que respondería (en mayor o en menor grado) medir
estas cualidades. Es ¿pueden los usuarios encontrar y acceder fácilmente a mi
documento web?
serie de requisitos y de elementos que parece necesario considerar para evaluar la
calidad informativa de un documento web.
cantidad, navegación, complementariedad o calidad informativa
Criterios para evaluar la calidad informativa web: Credibilidad, Cobertura y
Novedad.
Un primer nivel de la comunicación: (buscabilidad, accesibilidad, visibilidad, etc.) los que
señalo (2004.c) por referirse con mayor precisión a cuestiones relacionadas con la
capacidad informativa de un documento web son:
Credibilidad, Cobertura y Novedad
Credibilidad:
Fuentes, Crítica, Relación con la Publicidad .
revisión de contenido, planteamiento de más de un punto de vista acerca de un tópico,
inclusión de web
Cobertura:
actualización, soporte complementario, contenido para diferentes usuarios.
Novedad
los siguientes indicadores referidos a la cualidad de novedad: 1. comparación con otros
medios, 2. comparación con webs similares, 3. punto de vista, 4. Original.
Los cuatro criterios apuntan a la importancia que tiene para un documento web con fines
informativos diseñar una comunicación bajo una perspectiva diferenciada con respecto
a la que plantean otros medios de comunicación y con relación también a la que
desarrollan documentos web que tratan temas afines

Lectura 7
La Sociedad de la Información. Análisis y retos actuales
Este modelo sociocultural se caracteriza por compartir la información que otros generan.
La famosa predicción de los años sesenta, en la que se denominó al mundo como una
aldea global, es hoy una realidad gracias a los mediosde comunicaciónsocial que hacen
posible la gigantesca eliminación de distancias y tiempo, haciendo la comunicación
inmediata y convirtiendo al planeta en una inmensa red de comunicaciones inmediatas.
El ciudadano de hoy, a tenor de los recursos y medios tecnológicos de que dispone para
obtener y utilizar la información de los demás, se le denomina ciudadano digital y parece
ser que será el modelo del primer tercio de esta centuria.
Actualmente siguen existiendo grandes desigualdades sociales, educativas y
económicas, por lo que no existen las mismas oportunidades ni mentalidades en el
acceso a la información que la popularización y masificación de la Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC) proporcionan.

REFERENCIAS
Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro
internacional de innovación Universitaria", [Video], Obtenido
de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695
Foro Innovación Universitaria (2017), [fiiu.jpg], Cartel, Obtenido de:
http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/foro-vii/
Foro Innovación Universitaria (2017), [Captura de pantalla de video], foto, obtenido de:
https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e58969c
CONCLUSIONES
El VII Foro Internacional de Innovación Universitaria ha sido una oportunidad para los
académicos de las universidades para la reflexión en torno a la innovación en los nuevos
enfoques aplicados a las licenciaturas; el quehacer del universitario como estudiante
autónomo y propositivo, consciente e involucrado en las problemáticas del entorno social;
y en general, como crisol donde se funden los conocimientos y se dan a conocer los
alcances de las nuevas propuestas en casos de éxito de modelos y proyectos en las
universidades, generalizandose las tendencias en el uso de las tecnologías. El
aprendizaje-servicio ha sido una constante en el desarrollo de los temas en los cuatro
ejes.
Las ponencias mencionadas en este documento, son solo una pequeña muestra de la
gran cantidad de aportaciones realizadas para el VII Foro, de manera consensuada ,
impera en las universidades una necesidad de pertenecer a la nueva era en las
comunicaciones, en específico a las nuevas tecnologías; existen diversas muestras,
algunas obtenidas por sondeos y encuestas, que arrojan datos que facilitan la
reingeniería de los modelos digitales y dan cuenta de la necesidad de estar acorde a los
retos académicos; destaca también la necesidad de un vínculo permanente entre
universidades y sociedad, donde las primeras impriman sus conocimientos y aporten a
la resolución de problemas reales, siendo así, entidades socialmente responsables, para

tal caso, es necesario formar cuadros de personas bien instruidas en distintas áreas del
conocimiento, y por consiguiente, diseñar programas educativos que favorezcan
alumnos preparados en distintas competencias; los maestros son los grandes aliados en
el aprendizaje de sus educandos, son los facilitadores del conocimiento e instigadores a
la reflexión, al autoaprendizaje, y al emprendimiento y trabajo colaborativo.
En este siglo XXI crecen exponencialmente los recursos tecnológicos al alcance de la
educación, el trabajo de las academias y centros de investigación de las universidades,
consiste en articular las partes y diseñar los mecanismos adecuados para que el proceso
enseñanza-aprendizaje sea funcional, y el conocimiento sea significativo; que los
programas educativos estén acordes a los requerimientos del mundo exterior,
encaminados a las necesidades del campo laboral a donde se insertarán los futuros
profesionistas, que se espera sean sensibles a los llamados de la problemáticas sociales,
emprendedores desde su paso por las aulas y excelentes colaboradores entre sus
compañeros.

Actividad 3 tecnologia educativa.....

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