Fuentes ii bibliografía

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Elaborada por María Virginia Pereyra

Marzo 2013

UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES POSIBLE

La educación no cambia el mundo:

cambia a las personas que van

a cambiar el mundo.

Paulo Freire

Introducción

Los Centros Educativos de Recursos Interdisciplinarios (CERI) brindan sus
servicios desde el año 1996 en Escuelas de los niveles Primario y eventualmente
inicial de los Distritos Escolares 4º, 7º, 11º, 13º, 15º y 19º. Su planta organizativa
funcional (POF) depende de las escuelas de recuperación “cabecera”, es decir,
escuelas de recuperación de distritos escolares cercanos que son quienes brindan
los recursos humanos que conforman estos equipos. Sus intervenciones están
orientadas a evitar el fracaso escolar en la escuela común y acompañar/facilitar
los procesos de integración.

El equipo interdisciplinario de profesionales del CERI, constituido por
psicopedagogas, psicólogas, trabajadoras sociales, fonoaudiólogas y una
coordinadora, realiza en forma permanente el acompañamiento y asesoramiento
a directivos, a maestros de grado y a maestros de apoyo psicopedagógico en
escuela primaria común, para que el proceso de enseñanza sea posible teniendo
en cuenta la diversidad del alumnado y para que todos los alumnos puedan
desplegar todas sus potencialidades en su proceso de formación y construcción
como sujetos autónomos.
Los alumnos que encuentran barreras educativas relacionadas con el
aprendizaje, con diferencias culturales o con el desarrollo emocional, socio
afectivo y la interacción entre pares suelen despertar entre el personal docente de
las escuelas primarias comunes variados sentimientos. Entre ellos se destacan la
incertidumbre, la inquietud, la duda, el enojo, la impotencia, el desconocimiento, la
soledad, el rechazo, la sobreprotección, etc.

GUÍA BIBLIOGRÁFICA PARA ASESORAMIENTO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2


Encontramos cierto pesimismo sobre el carácter difícilmente reversible del
deterioro de las condiciones vitales de los niños de los sectores populares y
desconfianza sobre sus reales posibilidades de aprendizaje.
Ante estas situaciones es necesario contemplar criterios de adecuación
curricular que permitan que la respuesta educativa sea más eficaz y que la
enseñanza no se implemente como si estuviera dirigida a un alumno ideal, sino a
sujetos singulares con características particulares y diversidad de necesidades.
Desde la perspectiva curricular uno de los aspectos a considerar es la
necesidad de acomodar las propuestas educativas a las necesidades, estilos de
aprendizaje y posibilidades de los alumnos. A partir de la propuesta general,
planteada para todos, se implementarán alternativas que se acomoden a su
realidad personal.
El equipo interdisciplinario colaborará para que las adaptaciones
curriculares que pueda necesitar un alumno durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje surjan del acuerdo entre los diversos actores institucionales,
posibilitando trayectos educativos flexibles.

Bibliografía consultada
Ministerio de Educación G.C.B.A. Educación Especial. Dispositivos para la integración.
Disposición Nº 32/39-DGEGE-09 de la Dirección General de Educación de Gestión Estatal
Recuperado el 14/12/2012 de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/disp32.pdf

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula. (2004). Diseño Curricular
para la Escuela Primaria 1° y 2° ciclo. Recuperado el 20/01/2013, de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php?menu_id=20709

Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación. Educación Especial, una modalidad
del Sistema Educativo en Argentina: Orientaciones 1. Recuperado el 14/12/2012 de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/documentos.php?menu_id=32092

Casal, V. y Lofeudo, S. Trayectorias escolares e inclusión de niños y jóvenes con
discapacidad. Recuperado el 15/12/2012 de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/especial/documentos.php?menu_id=32092

CERI 15 (2012) Proyecto Institucional “Deconstruir para articular”.



Fundamentación

El que educa no es objetivo ni independiente. Es imposible pensar en una
intervención desde un lugar neutral. Por eso, pensar una bibliografía que sustente
teóricamente las intervenciones que realizan los equipos de profesionales en las
escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
implica tomar decisiones al incluir o excluir textos.
La escuela es el contexto de acción en el que se expresa la institución
escolar. Por eso, pensar en una intervención en la escuela requiere adecuarse a
las políticas educativas prescriptas en los documentos curriculares vigentes.
Esa tarea de asesoramiento requiere contar con material bibliográfico que
aporte sustento teórico a los planteos que realiza el equipo en su tarea de
acompañamiento tanto a directivos y docentes de las escuelas primarias en las
que interviene como a referentes familiares de los niños atendidos.
En contactos establecidos con miembros de los equipos antes descriptos ha
surgido la conveniencia de consolidar una bibliografía básica de consulta que
como toda selección es pasible de ampliarse o modificarse.
Dada la amplitud temática, hemos decidido separar en ejes dicho material.
Como las intervenciones profesionales se relacionan con asesoramiento en
aspectos educativos generales referidos a la institución escolar, con cuestiones
vinculadas con la dinámica de los grupos escolares y con las dificultades u
obstáculos encontrados en el aprendizaje o la enseñanza de los contenidos
escolares, se decidió que dicha separación respondiera a esos aspectos. De esta
manera un potencial usuario podrá ubicar referencias específicas del recorte
temático conforme a la problemática a abordar. Esos ejes temáticos son:

Marco legal
Problemáticas del aprendizaje en general
Aspectos didácticos
El criterio cronológico seguido se refiere a la actualidad de la producción
intelectual en materia educativa. Para ello hemos tomado como referencia los
avances en el desarrollo de las didácticas de la matemática y la lengua que se



produjeron en las dos últimas décadas del siglo XX. Es por esta razón que hemos
limitado cronológicamente la selección a la producción intelectual y científica en el
área educativa a obras publicadas a partir de 1980. Del mismo modo hemos
tenido en cuenta su apego intelectual a los lineamientos actuales en política
educativa que sigue el Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires plasmados en el Diseño Curricular del año 2004.
Se trata de obras impresas por la industria editorial y que se encuentran
disponibles en bibliotecas públicas y comercialmente, así como publicaciones
distribuidas por el Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires.



MODO DE USO:
Esta bibliografía está dividida en tres ejes o áreas temáticas, ordenada
alfabéticamente, además dos índices: por bibliotecas y por editoriales.

Referencias APA: Apellido, Inicial del nombre. (Año de ed.). Título
(bastardilla): Subtítulo. Lugar de ed.: Editorial.

Todas las obras se encuentran en español, ya sea porque es el idioma en el
que han sido producidas o porque existe disponible una traducción al español.
El criterio de selección apunta a la relevancia tanto de autores como del
abanico de temas tratados en cuanto a las problemáticas que esta bibliografía
intenta relevar. Se trata de una selección acotada pero que incluye a los autores
más destacados en el área.
Los puntos de acceso corresponden al autor y se decidió un ordenamiento
alfabético dentro de cada eje temático.
Se ofrece además, un índice por biblioteca para facilitar la recuperación de
los documentos en las diferentes unidades de información. Al final de cada asiento
se incluye el número de registro correspondiente en la bibliografía de modo de
recuperar con facilidad la reseña que acompaña a cada título.
Finalmente se incluye un índice por editorial para facilitar su adquisición.
Este material se ofrecerá a los equipos profesionales de los CERIs en
soporte digital, siguiendo la modalidad que implementa el Ministerio de Educación



para los materiales que distribuye. Asimismo para facilitar su difusión, se
encontrará disponible en repositorios web de acceso abierto.



Marco legal e institucional

1. Baquero, R., Pérez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendo
posibilidad: apropiación y sentido de la experiencia escolar. Rosario: Homo
Sapiens. BNM

Es recurrente y preocupante escuchar cierta sospecha sobre la “educabilidad” de los
sujetos, entendida estrechamente como la “capacidad” de ser educados de niños y
jóvenes que se encuentran viviendo en contextos de vulnerabilidad social, afectados por
las fuertes desigualdades económicas que padece nuestra región. No obstante, existen
también numerosas trayectorias personales y experiencias escolares que constituyen
testimonios vivos y plenamente vigentes de la posibilidad de romper con la inexorabilidad
que caracteriza a ciertos discursos.

2. Barbier, J.M. (1999). Prácticas de formación: evaluación y análisis. Buenos
Aires: Novedades Educativas. BNM.

Las condiciones económicas, sociales y políticas actuales generan, para la formación y la
educación en nuestro país, situaciones de crisis que se viven con alta tensión e
incertidumbre. La identidad misma de las antiguas Escuelas Normales y de los Institutos
de Profesorado se ven amenazados en el avance de la reforma planteada. El valor del
conocimiento se acentúa en estas circunstancias como aporte, soporte, sustento para
pensar y repensar los cambios y para generar nuevas ideas y proyectos.

3. Bleichmar, S. (2008). Violencia social – Violencia escolar: De la puesta de
límites a la construcción de legalidades. Buenos Aires: Noveduc. BN.

La violencia social es un fenómeno cotidiano, ya se ha naturalizado, ya no sorprende. La
violencia escolar es noticia diaria en los medios de comunicación. ¿Es ella un reflejo de la
violencia social? Invita a pensar que educar no sea una propuesta idealista de hacer
todos un pacto de llevarnos bien y entendernos, sino de entender los nexos profundos
que hay entre una cultura que durante años propuso el “no te metás” mientras se
asesinaba al semejante. Porque lo que define el problema de la falta de coto a las



distintas formas de violencia no es la inseguridad, sino la impunidad. Esta impunidad
infiltró al conjunto de la sociedad, determinó formas de violencia y arrasó con una cultura,
no solamente del trabajo, sino de la ética.

4. Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós. BNM

Analiza la situación de la escuela en una coyuntura singular, a partir del declive de las
instituciones en tiempos de fragmentación. Explora qué estatuto tiene la escuela en la
subjetividad de unos chicos para los que la escuela ya no es la llave para alcanzar el
futuro, ni un lugar de fuerte inscripción

5. Elichiry, N. (comp.) (2001). Dónde y cómo se aprende: Temas de psicología
educacional. Buenos Aires: Eudeba. BNM

Explora los procesos de aprendizaje en contextos escolares, sus particularidades,
problemas y desafíos. Analiza la relación con los instrumentos de medición de los
aprendizajes en los diferentes contextos, así como diferentes estrategias de intervención
dentro de las teorías psicológicas y el campo educativo.

6. Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad
educativa: Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires:
Noveduc. BCN

Las contribuciones incorporadas en este libro documentan las cercanías y las
distorsiones entre políticas y quehacer cotidiano de las instituciones educativas.
Asimismo, se procura la búsqueda de indicios, rupturas, continuidades, sentidos y sin-
sentidos con que suelen relacionarse. En los interrogantes que emergen se destaca el
papel que pueden cumplir los sujetos de la educación en los procesos de transformación.

7. Fernández, L. (1994). Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en
situaciones críticas.Buenos Aires: Paidós. BNM.



El término “institución” se utiliza para aludir a ciertas normas que expresan valores
altamente “protegidos” en una realidad social determinada. En general tienen que ver con
comportamientos que llegan a formalizarse en leyes escritas o tienen muy fuerte vigencia
en la vida cotidiana, como por ejemplo: la familia y la escuela son instituciones (están
instituidas socialmente).
El análisis institucional aporta herramientas teóricas para pensar las diferentes
configuraciones que se cristalizan en las escuelas.

8. Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las instituciones
educativas: cara y ceca. Buenos Aires: Troquel. BNM

La gestión educativa abarca un aspecto político (ofrecer a la comunidad un servicio
educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un buen
servicio) y profesional (nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa).
Cada institución se construye a partir de un primer contrato o contrato fundacional, que le
asigna un sentido a aquella parcela del campo social (la institución).
El contenido del contrato requería a la escuela transmitir valores y creencias que
legitimaran el orden económico y social, que transmitiera saberes laborales, y que creara
condiciones para otros saberes ligados al desarrollo social.
Desde su origen la escuela tuvo un contrato paradójico, porque por un lado proponía
borrar las diferencias sociales, y por el otro instaurar una desigualdad en posiciones
sociales y laborales.

9. Furlán, A., Pasillas Valdés, M.A., Spitzer, T.C. y Gómez Nashhiki, A. (comps.)
(2010). Violencia en los centros educativos: Conceptos, diagnósticos e
intervenciones. Buenos Aires: Noveduc BCN

Sorprende el vertiginoso surgimiento de acontecimientos agresivos en las escuelas, así
como su difusión en los medios masivos de comunicación con reportajes que no
representan el fenómeno como problema social, sino como escándalo o acciones
delictivas. Sin duda, desconciertan las nuevas formas que ha tomado la expresión de la
violencia en la escuela, provocando la necesidad de reformularla en términos de
seguridad e inseguridad. En ese sentido, se observa un creciente y sostenido interés en



la problemática, no sólo por parte de los actores presentes en la comunidad escolar, sino
por amplios sectores de la sociedad. La tarea de documentar estos eventos a la luz de
los referentes teóricos y contextuales de la vida cotidiana contemporánea está en curso,
no sin las dificultades propias de indagar en un tema sensible y complejo. Las
investigaciones que conforman este volumen apuntan hacia una mejoría en las
condiciones del aprendizaje y del clima escolar, de las relaciones en el interior de las
instituciones educativas, a partir de una voluntad política. Los estudios diagnósticos
sirven como un termómetro para palpar cómo se encuentran las instituciones, sus
alumnos y docentes.

10. García Méndez, E. (comp.) (2009). Protección Integral de Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes Buenos Aires: Del Puerto. BN.

Un interesante material a disposición de las Trabajadoras Sociales. En este trabajo se
define y distingue el aspecto material y técnico de la protección. Luego se analizan las
distintas posturas jurisprudenciales sobre la admisibilidad del patrocinio letrado de niñas,
niños y adolescentes para tomar postura por alguna de ellas. Asimismo, se diferencia la
figura del defensor de menores y del tutor ad litem con la del abogado del niño. Se
analizan las facultades procesales del niño, como parte, en todo proceso administrativo o
judicial que lo involucra. Finalmente, se realiza la propuesta teniendo en cuenta el
proyecto de Reforma del Código Civil.

11. Gvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseñado. Buenos
Aires: Aique. BNM.

Este trabajo, que se inscribe en la pedagogía critica, aborda el micro poder en la escuela,
la configuración histórica de los cuadernos de clase, la conformación del discurso escolar
y su estandarización y el rol del cuaderno en la administración de los saberes
curriculares.

12. Köppel, A. y Tomé, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectiva
inclusiva. Buenos Aires: Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires. BC15



Invita a reflexionar en torno al rol del docente y a sus prácticas en el escpacio educativo,
el aula. Su objetivo es fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos y
cada uno de los alumnos.

13. Skliar, C. (2005). ¿Y si el otro no estuviera ahí? Buenos Aires: Miño y Dávila.
BFFyL

Una reflexión sobre lo establecido como correcto acerca del “otro”, permitiendo sentir
de otro modo las relaciones que se establecen en el ámbito escolar y en consecuencia,
con el mundo en que vivimos.

14. Tamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). El
sentido común del maestro. Buenos Aires: Miño y Dávila. BNM

Un aporte importante desde la teoría social crítica, orientada al estudio de los procesos
culturales y políticos de las formaciones sociales. en este caso. Analiza el sentido común
del maestro en su doble condición de trabajador e intelectual, es decir, en tanto
profesional de la educación. Analiza su modo de concebir el funcionamiento de la
sociedad, el papel específico que juega la escuela en ella y en qué medida asume el
compromiso social que implica su singular lugar en la sociedad.

15. Tamarit, J. (1992). Poder y educación popular. Buenos Aires: Coquena BNM

Plantea la problemática de la educación desde una perspectiva crítica colaborando en el
posicionamiento del docente frente a la escuela de nuestro tiempo.

16. Tomé, J.M. y Köppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires. BC15.

Pensar en escuelas inclusivas implica promover una serie de cambios en todo el sistema
educativo en relación con la gestión escolar, con los valores educativos, con la formación
y capacitación docente, con la normativa vigente, con el equipamiento tecnológico, con la



formación de equipos docentes colaborativos e interdisciplinarios que sean promotores de
la integración escolar, entre otros.

17. Vain, P. (1997). Los rituales escolares y las prácticas educativas. Posadas:
Universitaria. BNM.

Plantea indagar acerca de los rituales en la escuela y así resulta un aporte interesante
para analizar esta institución en su dimensión reproductora o de construcción de una
determinada estructura social.

Problemáticas del aprendizaje en general

18. Armstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad Buenos
Aires: Kapelusz. BNM

El fracaso escolar parecería ser una fatalidad. Las estadísticas son impactantes: aun en
las mejores situaciones uno de cada dos niños no logra terminar su escolaridad en el
período establecido. Bajo rendimiento, repeticiones y abandono prematuro son
fenómenos casi normales en la realidad escolar contemporánea. Este ensayo pasa revista
a estas explicaciones a través de los resultados de más de diez años de investigaciones.
Su conclusión es clara: todos los niños pueden aprender pero no en condiciones
cualesquiera.

19. Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula. Buenos Aires: Novedades
Educativas. BNM

Discriminación, apatía y desinterés, diversas formas de agresión y violencia, subgrupos
en pugna: he aquí algunas de las situaciones conflictivas que suelen aparecer en las
aulas. ¿Cómo resolver (¡y prevenir!) estas situaciones desde una propuesta no-punitiva
que promueva realmente un clima de buena convivencia?
A partir de este eje temático, la autora recorre temas clave para la educación como el
ejercicio de la autoridad, la dinámica de los grupos y la relevancia de los estímulos
pedagógicos.



20. Barreiro, T. (1999). Mediación escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.
Buenos Aires:Paidós. BNM.

Analiza aspectos vinculares que aparecen siempre en la institución escolar: relaciones
interpersonales (docente-alumno, docente-docente, docente-autoridades, etc.),
conducción del grupo áulico, ejercicio de la autoridad en general, vínculo con el
conocimiento, proponiendo un encuadre de análisis que se orienta a la resolución de los
conflictos.

21. Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo: hacia una coordinación facilitadora del
grupo sano. Buenos Aires: Kapelusz. BNM

Examina distintas posibilidades de conformación de grupos poniendo de relieve
mecanismos distorsionantes que impiden la conformación del grupo sano y del docente
como facilitador de un grupo en el que prevalezca un clima de solidaridad y cooperación,
sin sometimiento de unos a otros, con respeto mutuo y aceptación, donde puedan
aparecer situaciones de conflicto, pero se pueda trabajar sobre ellas en un clima de
confianza.

22. Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vínculos e inclusión en el aula
Buenos Aires: Novedades Educativas. BC15

Las situaciones conflictivas son tan antiguas como las relaciones humanas y el aula es un
espacio más donde el conflicto se manifiesta de diferentes modos y con características
particulares. La agresión verbal y física entre pares, e incluso hacia los docentes, el
desinterés y la apatía, la marginación y el aislamiento son expresiones de un malestar
social que se visibiliza en la escuela de un modo especial. Las viejas recetas, lejos de
resolver el problema, parecen contribuir a profundizarlo. Ofrece herramientas teóricas y
prácticas renovadas para prevenir y resolver situaciones de conflicto en instituciones
educativas.

23. Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En la
vida cero. México: Siglo XXI BNM.



Muchas veces, entre los alumnos que no aprenden en el aula están alumnos que usan la
matemática en la vida diaria, vendiendo en mercados o calculando y repartiendo
ganancias. Analiza la matemática en la vida diaria entre jóvenes y trabajadores que, en la
mayoría de las veces, no aprendieron en la escuela lo suficiente para resolver los
problemas que resuelven día a día. Plantea sugerencias sobre cómo ver el raciocinio de
una forma más independiente de la ideología del saber instituido.

24. Elichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicología
educacional. Buenos Aires: Manantial BNM.

Aporta una visión estratégica de la psicología educacional y de sus potenciales
contribuciones al estudio de los fenómenos educativos. Las preguntas centrales giran en
torno a la diversidad y al carácter complejo de las intervenciones en educación.
Contribuye a la comprensión de la diversidad en el desarrollo humano. Remite a propiciar
el análisis teórico de los procesos que favorecen la inclusión educativa.

25. Elichiry, N (comp.) (1987). El niño y la escuela: Reflexiones sobre lo obvio.
Buenos Aires.:Nueva Visión. BNM.

La importancia de la interdisciplina al analizar temas referidos a niños en contextos
críticos desde la mirada de diferentes autores que destacan las prácticas participativas en
temáticas tan importantes como el desarrollo psicosexual o la salud.

26. Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de niños y maestros: Hacia la
construcción del sujeto educativo. Buenos Aires: Manantial BCN

Aporta algunas ideas sobre el sistema de numeración escrito en niños pequeños. Las
interacciones sociocognitivas durante la enseñanza de una noción social, y la importancia
de los intercambios entre pares. Incluye reflexiones acerca de la subjetividad del maestro
y la construcción social de trayectorias educativas: una compleja y contradictoria
articulación e interpretación en una investigación en curso. Explora la influencia del
contexto sociocultural en la escolarización en un estudio de población extranjera en
escuelas públicas de la ciudad de Buenos Aires.



27. Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad
educativa: Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires:
Noveduc. BCN
Entre lo social y lo educativo, aporta notas sobre políticas y prácticas frente a la
desigualdad. Presenta las escuelas en la trama de las desigualdades y las difrencias
culturales, explorando debates y aportes para pensar la educación intercultural. Recorre
políticas públicas en educación, así como los procesos de toma de decisiones en el sector
educativo.

28. Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicología educacional como instrumento de
análisis e intervención: diálogos y entrecruzamientos. Buenos Aires: Noveduc
BCN

El trabajo del psicólogo educacional en contextos escolarizados explorando los límites de
la teoría psicoanalítica en el campo de la educación. Aporta preguntas en torno al sentido
de la escuela secundaria. Un excelente trabajo que apunta a la puesta en valor de la
escuela pública.

29. Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada: Abordaje psicopedagógico
clínico del niño y su familia. Buenos Aires: Nueva Visión. BNM

Considerar que la inteligencia puede ser atrapada es definirla dentro de una teoría
pluralista del funcionamiento mental. En efecto, para que los mecanismos de un sistema
puedan ser neutralizados, otro sistema en el pensamiento debe ser capaz de proceder a
esta reducción. La descripción dinámica de los aspectos institucionales, familiares y
subjetivos permite seguir de cerca el proceso terapéutico, documentado mediante
ejemplos concretos por lo que resulta de un valor inestimable para la intervención clínica.

30. Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales
complejos : aproximaciones clínicas. Buenos Aires.: Paidós. BNM.

Si bien un fenómeno complejo como es el fracaso escolar puede ser analizado desde
diversos marcos conceptuales, comprender las condiciones psicológicas que se hallan



comprometidas en el proceso de lectura y escritura resulta indispensable para abordar las
dificultades que presentan algunos niños para el aprendizaje de la lengua escrita.

31. Schlemenson, S (comp.) (2001). Niños que no aprenden : actualizaciones en
el diagnóstico psicopedagógico. Buenos Aires.: Paidós. BNM

Compilación de propuestas teóricas e instrumentales para la profundización del marco
conceptual necesario en las tareas de diagnóstico psicopedagógico de dificultades de
aprendizaje. Aporta una revisión de procedimientos técnicos, reformulan las lecturas de
algunos instrumentos clásicos -como las pruebas proyectivas y de inteligencia- y ofrecen
reflexiones de articulación teórico-clínica, que permiten comprender las restricciones
simbólicas como fallas en la constitución psíquica, las cuales requieren un diagnóstico y
tratamiento específico.

Aspectos didácticos

32. Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para el
trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. BNM.

Aporta una perspectiva constructivista para los procesos de aprendizaje escolar, así como
una posible actividad constructiva por parte de los niños en aquellos contenidos que
clásicamente han sido el lugar paradigmático de la repetición, la ejercitación y la
memorización. La preocupación central de las propuestas es promover un trabajo en el
aula que favorezca en todos los niños la adquisición de conocimientos cargados de
significado y que dicha adquisición sea producida en un clima favorable para la
producción y el intercambio alrededor de la actividad matemática

33. Broitman, C. (2003). Números en el nivel inicial : propuestas de trabajo.
Buenos Aires: Hola Chicos. BNM.



Presenta propuestas para abordar el trabajo con los números en el Nivel inicial y en los
primeros grados de la escuela primaria. Brinda orientaciones a los maestros para
gestionar un recorrido de exploración de los números. Si bien las propuestas son variadas
presentan aspectos comunes: el uso de los conocimientos que los niños ya poseen, su
posterior explicitación y difusión dirigida a promover avances, constituyen situaciones que
exigen un desafío o un problema y se promueve la aparición de distintos procedimientos
de resolución.

34. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo
del niño. México: Siglo XXI. BNM

Analiza la existencia de una forma nueva de considerar el problema de la alfabetización.
Demuestra que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de
la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho
antes de lo que la escuela imagina, y procede por vías insospechadas. Además que más
allá de los métodos, de los manuales, de los recursos didácticos, existe un sujeto que
trata de adquirir conocimiento, que se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendo
su propia metodología.

35. Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura
y escritura Buenos Aires: Siglo XXI. BNM

Ofrece una perspectiva interdisciplinaria: psicólogos, psicolingüistas, antropólogos y
lingüistas opinan sobre procesos de aprendizaje y prácticas sociales, para llegar a la
conclusión de que la adquisición de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-
motoras, sino que intervienen la competencia lingüística y cognitiva del sujeto como
factores determinantes.

36. Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso.
Buenos Aires: Centro Editor de América Latina. BD

Analiza el papel de la alfabetización que ha pasado a ser estudiada por una multitud de
disciplinas: la historia, la antropología, la psicolingüística, la lingüística. Muchas cosas han



cambiado en los últimos años y estamos asistiendo a la aparición de un nuevo campo
multi-disciplinario.

37. Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre Los
Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI. BFFyL

Ofrece una perspectiva interdisciplinaria: psicólogos, psicolingļistas, antropólogos y
lingļistas opinan sobre los procesos de aprendizaje y prácticas sociales, para llegar a la
conclusión de que la adquisición de la lengua escrita no se reduce a destrezas perceptivo-
motoras, sino que intervienen la competencia lingļística y cognitiva del sujeto como
factores determinantes.

38. Ferreiro, E y Gómez Palacio, M. (1982). Análisis de las perturbaciones en el
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. México : Dirección General de
Educación Especial, SEP-OEA. BNM

Análisis particularizado de ciertos patrones y ritmos evolutivos que colaboran en el
diagnóstico de las dificultades en la adquisición de la lecto escritura desde la perspectiva
de la educación especial. Aporta una visión constructivista de esos procesos evitando la
segregación.

39. Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz.
BFFyL

Analiza desde una perspectiva interdisciplinaria, la planificación curricular, las etapas del
aprendizaje de la lectura, los métodos de enseñanza, los textos y la práctica docente.
Utiliza los aportes de las corrientes psicológicas y lingüísticas más rigurosas de la
actualidad y finaliza planteando estrategias y políticas para resolver los problemas
existentes.

40. Lerner de Zunino, D. (1992). La matemática en la escuela aquí y ahora Buenos
Aires: Aique, BNM



Aborda entre otros temas el rol de los padres en el aprendizaje escolar, la evaluación
permanente, los problemas, la representación de las operaciones, la interpretación de los
signos convencionales y sobre todo el trabajo sobre la construcción de los algoritmos
convencionales, las cuentas.

41. Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de la
lengua escrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedagógica
constructivista. Buenos Aires: Aique. BNM

Explora las relaciones entre posiciones pedagógicas del pasado y la propuesta
pedagógica constructivista. Las posiciones pedagógicas asociacionistas impregnaron la
actividad del aula y fueron desterradas de la institución escolar algunas prácticas
pedagógicas que el nuevo enfoque rescata, demostrando su utilidad para enfrentar los
desafíos que ofrece la realidad.

42. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo
Necesario. México.: Fondo de cultura Económica. BNM

Aborda la problemática de la enseñanza escolar de la lectura y la escritura destacando la
necesidad de la didáctica de la lengua. Introduce conceptos relacionados con la
diferenciación entre la apropiación del sistema de escritura y el desarrollo de la lecto-
escritura. Alienta al docente a presentar la escritura como instrumento de reflexión, donde
la lectura se convierte en un elemento provocador de placer.

43. Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer
ciclo de la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós, BNM

Plantea el abandono de viejas practicas de ensenanza que no se adaptan a las demandas
actuales, sino mediante el conocimiento de los fundamentos tanto de las propuestas que
se abandonan como de los nuevos enfoques didacticos, poniendo especial cuidado en
articular las investigaciones presentadas con concepciones de aprendizaje y de
ensenanza, asi como tambien con propuestas para el aula en el Nivel Inicial y en el primer
ciclo de la EGB.



44. Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los niños, los maestros y los números:
Desarrollo curricular. Matemática 1° y 2° grado. BC15

Desarrolla secuencias didácticas para la construcción de algunas nociones matemáticas
por alumnos de primero y segundo grados, probadas y analizadas para que sean
utilizables por maestros que no participaron del proyecto original, pero que sí podrán
conocer a través del material los fundamentos de las mismas y los aspectos que quedan
bajo su responsabilidad y control de modo de poder ajustarlas a la realidad de su grupo y
escuela.

45. Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didáctica de matemáticas: aportes y
reflexiones. Buenos Aires: Paidós. BNM

Incluye trabajos escritos por personas de distinta formación y experiencia profesional que
comparten convicciones y preocupaciones sobre la educación matemática actual. Explora
reflexiones sobre cuál es la matemática que hay que enseñar en la escuela de hoy
siguiendo los desarrollos de la Didáctica de la matemática actual.

46. Ponce, Héctor (2000). Enseñar y aprender matemática : propuestas para el
segundo ciclo. Buenos Aires: Novedades Educativas. BNM

Los nuevos enfoques en la didáctica de la matemática se ocupan de aspectos esenciales
para la disciplina que durante mucho tiempo fueron ignorados en la escolaridad
obligatoria. Uno de los más frecuentes es el error de la medición (que da cuenta de la
naturaleza aproximativa de la medida) y la multiplicidad de procedimientos con que
pueden resolverse los problemas matemáticos. Se revisan las limitaciones de la
enseñanza tradicional, donde predomina una "lógica lineal" -ajena al quehacer
matemático- y presentan, para el segundo ciclo de educación básica, nuevas propuestas
en las que alumnos y docentes se involucran en un trabajo que apunta a la construcción
de significados.



47. Sadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones teóricas para la
educación matemática. Buenos Aires: Libros del Zorzal BN

Convoca a pensar sobre el proceso de construcción de conocimientos matemáticos en
una clase, en el que necesariamente se juegan tomas de posición: cómo se concibe la
Matemática, por y para qué se enseña en la escuela. Aborda el conjunto de cuestiones
que intervienen en la elaboración de conocimientos en una clase, inserta en una
institución, que es parte de la sociedad.

48. Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy: Miradas, sentidos y desafíos.
Buenos Aires: Libros del Zorzal. BN.

Desarrolla la necesidad de pensar en los fundamentos del trabajo de enseñar Matemática,
partiendo de reconocer que la enseñanza se ubica en un contexto social extremadamente
crítico pero reivindicando al mismo tiempo la posibilidad de repensar su inserción escolar,
como un proyecto esencialmente didáctico. Expresa una perspectiva según la cual la
Matemática es un producto cultural y social, porque sus producciones están permeadas
por las concepciones de la sociedad en la que emergen y condicionan aquello que los
matemáticos conciben como posible y relevante en distintos momentos de la historia.
Además porque es el resultado de la interacción entre personas que se reconocen como
pertenecientes a una misma comunidad.

49. Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2004). Diseño
Curricular para la Escuela Primaria 1° y 2° ciclo. Buenos Aires: Ministerio de
Educación-GCABA.

Es la norma curricular común para la educación pública y la de gestión privada. Resume
el esfuerzo sistemático que realiza el Estado para la integración y la consolidación del
Sistema Educativo de la Ciudad. Este documento presenta a los docentes y directivos de
las escuelas de la Ciudad, a los alumnos y a sus padres, a las diversas instancias de
supervisión y asesoramiento pedagógico del Sistema Educativo, una herramienta que
explicita su política educativa.



50. Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2008). La
diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de
Educación-GCABA. BC15.
Plantea pensar en escuelas inclusivas, que implica promover una serie de cambios en
todo el sistema educativo en relación con la gestión escolar, con los valores educativos,
con la formación y capacitación docente, con la normativa vigente, con el equipamiento
tecnológico, con la formación de equipos docentes colaborativos e interdisciplinarios que
sean promotores de la integración escolar, entre otros



ÍNDICE POR BIBLIOTECA

Biblioteca Nacional de Maestros (Pizzurno 953)

Armstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad Buenos Aires:
Kapelusz.- 18.

Baquero, R., Pérez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendo
posibilidad: apropiación y sentido de la experiencia escolar. Rosario: Homo
Sapiens.- 1.

Barbier, J.M. (1999). Prácticas de formación: evaluación y análisis.Buenos Aires:
Novedades Educativas.- 2.

Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas.-
19.

Barreiro, T. (1999). Mediación escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.
Buenos Aires: Paidós.- 20.

Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo: hacia una coordinación facilitadora del
grupo sano. Buenos Aires: Kapelusz.- 21.

Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo en
el aula.Buenos Aires: Novedades Educativas.- 32.

Broitman, C. (2003). Números en el nivel inicial : propuestas de trabajo. Buenos
Aires: Hola Chicos.- 33.

Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En la vida
cero. México: Siglo XXI.- 23.



Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós.- 4.

Elichiry, N. (comp.) (2001). Dónde y cómo se aprende: Temas de psicología
educacional. Buenos Aires: Eudeba.- 5.

Elichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares: Desarrollos en psicología
educacional. Buenos Aires: Manantial.- 24.

Elichiry, N (comp.) (1987). El niño y la escuela: Reflexiones sobre lo obvio. Buenos
Aires.:Nueva Visión.- 25.

Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada. Buenos Aires: Nueva Visión.- 29.

Fernández, L. (1994). Instituciones educativas: Dinámicas institucionales en
situaciones críticas.Buenos Aires: Paidós.- 7.

Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura Buenos Aires: Siglo XXI.- 35.

Ferreiro, E y Gómez Palacio, M. (1982). Análisis de las perturbaciones en el
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. México : Dirección General de
Educación Especial, SEP-OEA.- 38.

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño. México: Siglo XXI.- 34.

Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las instituciones
educativas: cara y ceca. Buenos Aires: Troquel.- 8.

Gvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseñado. Buenos Aires:
Aique.- 11.



Lerner de Zunino, D. (1992). La matemática en la escuela aquí y ahora Buenos
Aires: Aique,- 40.

Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de la lengua
escrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista.
Buenos Aires: Aique.- 41.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo Necesario
México.: Fondo de cultura Económica.- 42.

Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo
de la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires: Paidós,- 43.

Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didáctica de matemáticas: aportes y
reflexiones. Buenos Aires: Paidós.- 45.

Ponce, Héctor (2000). Enseñar y aprender matemática : propuestas para el
segundo ciclo. Buenos Aires: Novedades Educativas.- 46.

Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales complejos :
aproximaciones clínicas. Buenos Aires.: Paidós.- 30.

Schlemenson, S (comp.) (2001). Niños que no aprenden: actualizaciones en el
diagnóstico psicopedagógico. Buenos Aires.: Paidós.- 31.

Tamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). El sentido
común del maestro. Buenos Aires: Miño y Dávila.- 14.

Tamarit, J. (1992). Poder y educación popular. Buenos Aires: Coquena.- 15.

Vain, P. (1997). Los rituales escolares y las prácticas educativas. Posadas:
Universitaria.- 17.



Biblioteca Nacional (Agüero 2502)

Bleichmar, S. (2008). Violencia social – Violencia escolar: De la puesta de límites a
la construcción de legalidades. Buenos Aires: Noveduc.- 3.

García Méndez, E. (comp.) (2009). Protección Integral de Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes Buenos Aires: Del Puerto.- 10.

Sadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones teóricas para la
educación matemática. Buenos Aires: Libros del Zorzal.- 47.

Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy: Miradas, sentidos y desafíos.
Buenos Aires: Libros del Zorzal.- 48.

Biblioteca del Congreso de la Nación (H. Irigoyen 1750)

Elichiry, N. (comp.) (2011). Políticas y prácticas frente a la desigualdad educativa:
Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires: Noveduc.- 6.

Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de niños y maestros: Hacia la construcción
del sujeto educativo. Buenos Aires: Manantial.- 26.

Tensiones entre focalización y universalización. Buenos Aires: Noveduc.- 27.

Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicología educacional como instrumento de
análisis e intervención: diálogos y entrecruzamientos. Buenos Aires: Noveduc.- 28.

Furlán, A., Pasillas Valdés, M.A., Spitzer, T.C. y Gómez Nashhiki, A. (comps.)
intervenciones. Buenos Aires: Noveduc.- 9.



Biblioteca del CERI 15 (Carbajal 4019)

Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vínculos e inclusión en el aula
Buenos Aires: Novedades Educativas.- 22.

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2004). Diseño
Educación-GCABA.- 49.

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2008). La diversidad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educación-
GCABA.- 50.

Köppel, A. y Tomé, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectiva
Buenos Aires.- 12.

Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los niños, los maestros y los números.
Desarrollo curricular. Matemática 1° y 2° grado.- 44.

Tomé, J.M. y Köppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires.- 16.

Biblioteca de la Facultad de Filosofía y Letras “Prof. Augusto Raúl Cortazar”
(Puan 480)

Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz.- 39.

Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre Los
Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI.- 37.

Skliar, C. (2005). ¿Y si el otro no estuviera ahí? Buenos Aires: Miño y Dávila.- 13.



Biblioteca del Docente (Entre Ríos 1349)

Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso.
Buenos Aires: Centro Editor de América Latina.- 36.



ÍNDICE POR EDITORIAL

Aique

Gvirtz, S. (1997). Del curriculum prescripto al curriculum enseñado.- 11.

Lerner de Zunino, D. (1992). La matemática en la escuela aquí y ahora.- 40

Lerner de Zunino, D. y Palacios de Pisani, A. (1992). El aprendizaje de la lengua
escrita en la escuela: reflexiones sobre la propuesta pedagógica constructivista.-
41.

Centro Editor de América Latina

Ferreiro, E. (1986). Proceso de alfabetización. La alfabetización en proceso.- 36.

Coquena

Tamarit, J. (1992). Poder y educación popular.- 15.

Del Puerto

García Méndez, E. (comp.) (2009). Protección Integral de Derechos de Niñas,
Niños y Adolescentes.- 10.

Dirección General de Educación Especial, SEP-OEA, México.

Ferreiro, E y Gómez Palacio, M. (1982). Análisis de las perturbaciones en el
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.- 38.



Eudeba

Elichiry, N. (comp.) (2001). Dónde y cómo se aprende: Temas de psicología
educacional.- 5.

Fondo de Cultura Económica

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo
Necesario.- 42.

Hola Chicos

Broitman, C. (2003). Números en el nivel inicial : propuestas de trabajo.- 33.

Homo sapiens

Baquero, R., Pérez, A.V. y Toscano, A.G. (comps.) (2008). Construyendo
posibilidad: apropiación y sentido de la experiencia escolar.- 1.

Kapelusz

Armstrong, ML et al. (1986). El fracaso escolar no es una fatalidad.- 18.

Barreiro, T. (1992). Trabajos en grupo : hacia una coordinación facilitadora del
grupo sano.- 21.

Braslavsky, B. (1983). La lectura en la escuela.- 39.

Libros del Zorzal

Sadovsky, P., Alagia, H. y Bressan, A. (2005). Reflexiones teóricas para la
educación matemática.- 47.



Sadovsky, P. (2005). Enseñar matemática hoy: Miradas, sentidos y desafíos.- 48.

Manantial

Elichiry, N (comp.) (2004). Aprendizajes escolares.: Desarrollos en psicología
educacional.- 24.

Elichiry,N (comp.) (2000). Aprendizaje de niños y maestros: Hacia la construcción
del sujeto educativo.- 26.

Ministerio de Educación – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2004). Diseño
Educación-GCABA.- 49.

Dirección de Planeamiento. Dirección General de Currícula (2008). La diversidad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.- 50.

Köppel, A. y Tomé, J.M. (2009). El trabajo en el aula desde una perspectiva
Buenos Aires.- 12.

Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1992). Los niños, los maestros y los números.- 44.

Tomé, J.M. y Köppel, A. (2008). La diversidad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.- 16.

Miño y Dávila

Skliar, C. (2005). ¿Y si el otro no estuviera ahí?.- 13.



Tamarit, J., Cabrera, M.E., Di Pietro, S., Graciano, A. y Vital, S. (2002). El sentido
común del maestro.- 14.

Novedades Educativas

Barbier, J.M. (1999). Prácticas de formación: evaluación y análisis.- 2.

Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula.- 19.

Barreiro, T. (2009). Los del fondo: Conflictos, vínculos e inclusión en el aula.- 22.

Broitman, C. (1999). Las Operaciones en el primer ciclo: aportes para el trabajo en
el aula.- 32.

Ponce, Héctor (2000). Enseñar y aprender matemática : propuestas para el
segundo ciclo.- 46.

Noveduc

Bleichmar, S. (2008). Violencia social – Violencia escolar: De la puesta de límites a
la construcción de legalidades.- 3.

Tensiones entre focalización y universalización.- 6.

Tensiones entre focalización y universalización.- 27.

Elichiry, N. (comp.) (2011). La psicología educacional como instrumento de
análisis e intervención: diálogos y entrecruzamientos.- 28.

Furlán, A., Pasillas Valdés, M.A., Spitzer, T.C. y Gómez Nashhiki, A. (comps.)
intervenciones.- 9.



Nueva Visión

Elichiry, N (comp.) (1987). El niño y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio.- 25.

Fernández, A. (1987). La inteligencia atrapada.- 29.

Paidós

Barreiro, T. (1999). Mediación escolar: propuestas, reflexiones y experiencias.- 20.

Duschatzky, S. y Corea, C. (2002). Chicos en banda: los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones.- 4.

Fernández, L. (1994). Instituciones educativas: Dinámicas institucionales en
situaciones críticas.- 7.

Panizza, M. (comp.) (2003). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo
de la EGB. Análisis y propuestas.- 43.

Parra, C. y Saiz, I. (comps.) (1994). Didáctica de matemáticas: aportes y
reflexiones.- 45.

Schlemenson, S (comp.) (1999). Leer y escribir en contextos sociales complejos :
aproximaciones clínicas.- 30.

Schlemenson, S (comp.) (2001). Niños que no aprenden : actualizaciones en el
diagnóstico psicopedagógico.- 31.

Siglo XXI

Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1991). En la escuela diez. En la vida
cero.- 23.



Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del
niño.- 34.

Ferreiro, E (comp.). (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura.- 35.

Ferreiro, E. y Gómez Palacio, M. (1991). Nuevas Perspectivas Sobre Los
Procesos de Lectura y Escritura.- 37.

Troquel

Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G. y Aguerrondo, I. (1993). Las instituciones
educativas: cara y ceca.- 8.

Universitaria

Vain, P. (1997). Los rituales escolares y las prácticas educativas.- 17.



ABREVIATURAS

BNM: BIBLIOTECA NACIONAL DE MAESTROS

BN: BIBLIOTECA NACIONAL

BCN: BIBLIOTECA DEL CONGRESO DE LA NACIÓN

BC 15: BIBLIOTECA DEL CERI 15

BFFyL: BIBLIOTECA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

BD: BIBLIOTECA DEL DOCENTE



TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..2

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA……………………………………………….3

FUNDAMENTACIÓN...…………..……………………………………………..4

MODO DE USO………………………………………………………………....6

REGISTROS BIBLIOGRÁFICOS

Marco legal e institucional…………………………………………………8

Problemáticas del aprendizaje en general………………………….….13

Aspectos didácticos…………………………………………….……...…17

ÍNDICE POR BIBLIOTECA…………………………………………….......…24

ÍNDICE POR EDITORIAL……………………………………………………..30

ABREVIATURAS …………………...…………………………………………36

Una educación inclusiva es posible. Guía bibliográfica para asesoramiento en
instituciones educativas. Por María Virginia Pereyra se encuentra bajo una Licencia
Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Argentina


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