Proyecto realizado en el año 2013

1. ALIX BLANCO CASTELLANOS
MAIRA ALEJANDRA GOMEZ ARIAS
SAMIRA QUIROZ
YOMAIRA SOLANO NARANJO
EQUIPO INVESTIGADOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA OTRAS MODALIDADES
QUINTO SEMESTRE
BARRANCABERMEJA
2013

2. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Las estrategias estimulan el
interés del niño hacia la
lectura permitiéndole
establecer relación con el
contexto en que se encuentra
inmerso?
¿Qué dificultades son las
que están incidiendo en
el proceso lector?
¿A qué se debe la
falta de apoyo de los
padres en el proceso
de lectura de sus
hijos?

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
COMO INCIDEN LAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
EN EL PROCESO LECTOR DE
LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO 1° DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN MARCOS
CORREGIMIENTO EL LLANITO

4. DETERMINAR LA INCIDENCIA DE LAS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO
LECTOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 1°
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
MARCOS CORREGIMIENTO EL LLANITO
OBJETIVO GENERAL

5. Establecer las dificultades que
presentan los niños de grado 1°
de la Institución Educativa San
Marcos en el proceso lector.
Identificar las estrategias didácticas
que propone la docente en la
orientación del proceso lector en
los estudiantes.
Analizar las estrategias didácticas
detectadas que proponen las
docentes en la orientación del
proceso lector desde la propuesta
de Josette Jolibert
Proponer una estrategia
didáctica que fortalezca el
proceso lector.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. 6. JUSTIFICACIÓN
Aprender de
Manera
significativa
Motivación
y gustos
Lectura
base del
proceso
intelectual

7. ANTECEDENTES
• ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA
DESPPERTAR EL GOCE POR LA LECTURA Y
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DEL PRIMER
GRADO
• Autores: Minellys Audrey Flores Noriega y
Yesica Dalila Arrieta Arévalo
Institucional
• HABILIDADES DE LECTURA EN PRIMER
GRADO EN ALUMNOS DE ESTRATO
SOCIOCULTURAL BAJO
• Autoras: Yolanda Guevara B., Alfredo López
H, Gustavo García V, Ulises Delgado S,
Ángela Hermosillo G, Juan Pablo Rogerio
Internacional

8. Este proyecto de investigación se realizó en la
Institución Educativa San Marcos ubicada en el
Corregimiento el Llanito, municipio de
Barrancabermeja; es de carácter oficial y mixto,
compuesta de madres cabezas de familia, pescadores,
trabajadores de fincas.
CONTEXTO

9. LINEAMIENTOS
CURRICULARES DE LENGUA
CASTELLANA Y ESTÁNDARES
GLORIA INOSTROZAJOSETTE JOLIBERT
MARCO TEÓRICO

10. LEER
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
SIGNIFICACIÓN
TEXTO,
CONTEXTO Y
LECTOR
LINEAMIENTOS CURRICULARES

11. ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA
Grupos de grados
de primero a
tercero
FactoresSubprocesos

12. JOSETTE JOLIBERT
LEER: Es encontrarle
sentido al texto

13. GLORIA INOSTROZA DE CELIS
TEXTOS
AUTÉNTICOS
INTERESES
ÉXITO PRIMEROS
AÑOS DE
ESCOLARIDAD
APRENDER A FORMAR
NIÑOS LECTORES Y
ESCRITORES

14. 11. METODOLOGÍA
METODOLOGÍARUTAPROYECTO
.
ENFOQUE
Cualitativo con
una mirada
cuantitativa.
TIPO DE
INVESTIGACIÓN
Investigación
descriptiva
Reflexiva.

15. 12. POBLACIÓN Y MUESTRA
• Estudiantes del
grado 1°, Profesoras.
POBLACIÓN

16. Filmaciones de clase
en lengua castellana
Lista de cotejo
Encuestas a estudiantes, padres
de familia y docentes.
13. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

17. PASOS HACIA EL
DIAGNÓSTICO
EL DIAGNOSTICO

18. Establecer las dificultades
que presentan los niños
de grado 1º de la
Institución Educativa San
Marcos en el proceso
lector
PRIMER OBJETIVO

19. DIFICULTADES
No poseen una
elaboración de
hipótesis
Propósito
comunicativo
Falta de
acompañamiento
de los padres
RESULTADOS
Lectura de
letras
Poco material
didáctico

20. Identificar las estrategias
didácticas que propone la
docente en la orientación
del proceso lector en los
estudiantes de grado
primero
SEGUNDO OBJETIVO

21. RESULTADOS
EstratégiasTranscripción
de textos
Memorización
de palabras
Planas
Ausencia de
Proyectos de
aula
Lectura de
textos con
incidencia en la
letra trabajada
Lectura de
textos aislados
al contexto

22. RESULTADOS
Analizar las estratégias
didácticas detectadas que
propone la docente en la
orientación del proceso lector,
desde la propuesta de Josette
Jolibert.
TERCER OBJETIVO

23. CONTRASTE DE RESULTADOS CON PROPUESTA DE JOSETTE JOLIBERT

24. Proponer una
estrategia didáctica
que fortalezca el
proceso lector
CUARTO OBJETIVO

25. DIAGNÓSTICO
Finalmente esta investigación se puedo obtener como resultado en
primera instancia las dificultades que tienen los estudiantes de 1° grado
frente al proceso lector como son: la no elaboración de hipótesis ni
propósito comunicativo, desmotivación, carencia de material didáctico y
la falta de acompañamiento de los padres en el hogar, debido al poco
tiempo que tiene libre ya que trabajan todo el día.
Por otra parte se detectó que las maestras utilizan el método sintético
entendiendo que no hay ningún método malo solo que en algunos casos
no se implementan de la manera adecuada, dejando a un lado los gustos
e intereses y el contexto de los estudiantes, dando lugar a la
memorización de palabras aisladas, planas, transcripción; así mismo se
evidenció la ausencia de proyectos de aula sobre que ayuden a fortalecer
el proceso lector donde los padres serían un gran apoyo.

26. APRENDO A LEER A PARTIR DE
MI CONTEXTO
PROPUESTA

27. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
• Proponer el contexto como
estratégia didáctica para
fortalecer el proceso lector en los
niños del grado primero de la
Institución Educativa San Marcos.

28. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
 Sensibilizar a los diferentes miembros de la comunidad
educativa en su función e importancia en el proceso lector.
 Generar por medio de las acciones comunicativas espacios
de lectura y socialización de las mismas para llegar a su
comprensión.
 Contrastar la aplicación de la propuesta de intervención
con la vivencia en su escuela frente al proceso de la lectura.
 Implementar una herramienta didáctica donde se articule
el contexto al proceso lector

29. CONCLUSIÓN
En conclusión el proceso lector es una
habilidad compleja, por tanto desde los
primeros años de escolaridad se debe de
enseñar la lectura a partir de textos reales
teniendo en cuenta la opinión y los gustos
de los niños, creando un hábito lector que
fortalezca las competencias.

30. RECOMENDACIONES
 Fomentar en la institución espacios que permitan el fortalecimiento
del hábito lector
 Facilitar el acceso al proceso lector para que sea entendido como
un conjunto de subprocesos que puestos en práctica requieren de
estrategias para llegar a ser un buen lector.
 Que la institución estimule la conformación de un proyecto de aula
referido al plan lector, donde se vinculen los actores del proceso
educativo.
 Realizar actividades que partan del interés de los niños, para que
estos se sientan motivados a descubrir nuevos saberes relevantes
para ellos.
 Elaborar charlas con los padres de familia sobre la función que
desempeñan como primeros educadores, con respecto a la
habilidad lingüística (leer).
 Aplicar la propuesta de intervención haciendo buen uso de ella.

31. 15. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
• PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Notas para una pedagogía de la investigación etnográfica en la escuela.
250 p.
• CARRASCO, José Bernardo. Estrategias de aprendizaje, Madrid; Ediciones RIALPS, S A, 2004. 155 p.
• VÉLEZ WHITE, Cecilia María. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias
y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006. 183 p.
• NIÑO DIEZ, Jaime. Lineamientos curriculares de lengua castellana áreas obligatorias y
fundamentales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 1998. 140 p.
• REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley general de la educación. Bogotá: Ediciones Lito Imperio, 2011. 748 p.
• GALDAMES FRANCO, Viviana; MEDINA MORENO, Alejandro. Formar niños lectores de texto, Chile:
Dolmen Ediciones. A, 1984. 258p
• INOSTROSA DE CELIS, Gloria. Aprender a formar niños lectores y escritores, Chile: UNESCO/ Dolmen
Ediciones, 1997.
• GOMEZ BENITES, Sonia. GOMEZ BOHORQUEZ, María Susana. MONCAYO, Arnulfo Leonardo. OJEDA
AVELLANEDA, Ana Cecilia. ORDOÑEZ GOMEZ, Gonzalo. RANGEL DE RUEDA, Aminta. ROSALES CUEVA,
José Horacio. Lenguaje y mundo módulo III enfoque en la enseñanza de la lengua e implicaciones
pedagógicas, Bucaramanga: Ministerio de Educación Nacional, 1997
• GAGO CONDE José Ricardo, La motivación, estrategia para la mejora del rendimiento

32. ¡GRACIAS…!

33. 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a b c d a b c d a b c
INDICADOR LECTURA
P 1
P 2
P 3
RESULTADOS LISTA DE COTEJO, INDICADOR LECTURA
P 1 Elabora hipótesis P 2 Propósito Comunicativo P 3 Lectura Convencional
a) Bajo
b) Básico
c) Alto
d) Superior
a) Bajo
b) Básico
c) Alto
d) Superior
a) Letra
b) Silábico
c) Lectura Fluida

34. RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

35. RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

36. RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

37. RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES

38. RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

39. RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

40. RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

41. RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

42. RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

43. RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

44. RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES

45. Docentes
Momentos 1 2 3
INICIO *Explica que se realizará en clase.
*Concentración, manejo de ordenes
*Repaso de letras
*Utilización de rótulos
*Pre saberes de palabras con
fonemas vistos.
*Estrategia de motivación
(canción)
*Implementación de material
audiovisual (cuento)
DESARROLLO
*Organización, (por grupos de trabajo).
*Dictado de palabras y revisión de las
mismas.
*Estrategia (dubitativa)
*Asignación de actividades en el
cuaderno.
*Uso de material moldeable
(plastilina).
*Pausa activa (ejercicios físicos)
*Actividad (participación a los
estudiantes)
*Motivación (aplausos)
*Apropiación de palabras
relacionas con el cuento.
*Actividad (participación a los
estudiantes)
FINAL *Revisión de actividades.
*Asignación de tareas.
*Actividad de afianzamiento (libro) *Actividad de colorear.
OBSERVACIÓN DE LAS CLASES ORIENTADAS POR LAS DOCENTES