APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. Ponencia presentada en el Congreso Pedagógico del Municipio Torres.

1. Autor (a): Licda. Lennys Nieves
CARORA, 29 DE MAYO DE 2014
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL ANDRÉS BELLO
CARORA TORRES LARA
APLICACIÓN DE LAS TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA ENSEÑANZA Y
ELAPRENDIZAJE EN LA PRAXIS DOCENTE COTIDIANA, PARA
FORTALECER EL PERFIL INTEGRAL DE LAS Y LOS EGRESADOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
I Etapa de Educación Básica
lennys1608@gmail.com
Telf. 0426 2584727

2. Planteamiento del Problema
Avances
Científicos
• La Educación juega un papel muy importante.
• Navarro (2004), plantea que “La educación es el conjunto de
conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al
individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas”.
Realidad del
acto Educativo
• Torres (2006) afirma que el nivel de Educación Básica atraviesa por
una crisis sin precedentes, puesto que se certifica saberes y
competencias no aprehendidas, lo cual es ineficiente y no responde a
las necesidades reales del siglo XXI.

3. MPPE de la República Bolivariana de
Venezuela en el Currículo Básico Nacional
(CBN, 2007)
• Mejoramiento de la Calidad Educativa.
• El aumento de la cobertura de la Educación
• Modernización de la estructura
administrativa del Sistema Escolar.
El Plan de Gobierno Simón Bolívar
2007-2013
• Plantea la revisión y reforma de
los niveles y modalidades de
Educación formal desde la
Educación Inicial hasta la
Educación Media General.
• Generar cambios profundos y
positivos en las prácticas
didácticas actuales..
Planteamiento del Problema
La Ley Orgánica de Educación
(LOE, 2009)
Plantea “una didáctica centrada en los
procesos”
Donde la reflexión-acción-construcción,
transforma los contextos.

4. Universidad Veracruzana del estado Mexicano en un
informe elaborado por el Departamento de Psicopedagogía
(2008)
Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con
los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender
a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres
anteriores.
Estos cuatro pilares del saber convergen en uno solo para el
desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y
ambientalista, que forma parte del Diseño Curricular
Bolivariano y que fungen los cimientos en el Sistema Educativo
Bolivariano.
Planteamiento del Problema

5. En Venezuela hoy en
día se han detectado
amenazas en torno a
las competencias
adquiridas por el
egresado y la
egresada de
Educación Básica.
Esto se presume sea
debido a la didáctica
empleada por el
docente en su praxis.
Torres (2008) plantea
que en Venezuela los
docentes imparten sus
clases bajo una
metodología
tradicional y
racionalista que incide
en el desarrollo de las
competencias
pautadas para el perfil
del egresado y la
egresada de la
Educación Básica.
La Unidad Educativa Nacional Andrés
Bello, de la ciudad de Carora Municipio
Torres del Estado Lara no está ajena a la
situación anteriormente planteada,
puesto que mediante observación directa
y por medio de conversaciones sostenidas
con estudiantes, representantes y
docentes se pudo constatar que la
didáctica empleada por algunos docentes
en su praxis diaria se orienta al enfoque
racionalista y tradicionalista.
Planteamiento del Problema

6. Lo planteado anteriormente, permite deducir las
siguientes interrogantes:
-¿Es necesario proponer la implementación de una
didáctica centrada en el uso de las Teorías
Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje para
la praxis docente cotidiana? -
¿Se puede fortalecer el perfil del egresado y egresada del
nivel de Educación Básica del Sistema Educativo
Bolivariano desarrollando esta propuesta?
Planteamiento del Problema

7. Objetivos
General
Proponer la implementación de una didáctica
centrada en el uso de las Teorías Constructivistas de
la Enseñanza y el Aprendizaje para la praxis docente
cotidiana.

8. Objetivos Específicos:
Determinar el alcance epistémico del cuerpo docente en lo que
respecta al diseño, uso y aplicación de estrategias de
enseñanza constructivistas en su praxis cotidiana.
Planificar y desarrollar talleres dirigidos al personal docente
que promuevan la creación y utilización de estrategias
didácticas centradas en las Teorías Constructivista de la
enseñanza y el Aprendizaje.
Evaluar la incidencia de la didáctica ejecutada por el docente
en su praxis en el logro y la calidad de las competencias
alcanzadas por el egresado y egresada del nivel de Educación
Básica del Sistema Educativo Bolivariano.

9. Metodología
Técnicas e instrumentos de recolección de información
La recolección de los datos para este artículo se llevó a cabo por medio de las técnicas
observación y entrevista. Técnicas utilizadas en la cotidianidad de la praxis docente
llevada en la institución y durante los debates pertinentes a la Consulta Educativa.
La metodología empleada para la elaboración de la presente disertación se inserta en el
Paradigma Cualitativo bajo la modalidad de la Investigación-Acción. Igualmente, la
investigación se considera enmarcada en un nivel descriptivo, sustentado en una
investigación documental, asumiendo un enfoque holístico.

10. Conclusión
 Formar individuos que desarrollen capacidades en lo pertinente a su pensamiento
crítico, integridad, equilibrio, indagación, comunicación efectiva, acceso y análisis de
información; innovación, creatividad, organización, planificación, coordinación, trabajo
en equipo.
 Egresar ciudadanos con saberes históricos, ciudadanos, ambientales, geográficos,
científicos, en salud, lenguaje, lógico- matemáticos, artísticos, tecnológicos y
metacognitivos.
• Se concluye que la praxis docente en Venezuela debe incorporar las Teorías
Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje en el diseño de las estrategias y
actividades didácticas cotidianas, con el objetivo de:

11. Conclusión
Finalmente, formar y egresar al modelo de ciudadano que el país y
la Patria Socialista requiere.

12. «Ahora ya nadie educa a nadie, así como tampoco
nadie se educa así mismo,
los hombres se educan en comunión, mediatizados
por el mundo».
Paulo Freire, 1969.