Propuesta Educativa Multigrado para Unitarias

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

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SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Gerardo Gaytán Fox
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
Mtro. Martín Martínez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo
DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Esteban Montaño Mejías

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El Programa Educativo Multigrado, Sonora, 2012 para escuelas primarias unitariasfue elaboradopor personal
académico de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento del estado de Sonora (CEASS) a la Reforma 2011,
Coordinación Académica de Programas Compensatorios, Jefes de Sector, Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos;
producto del esfuerzo y la experiencia del trabajo en las escuelas multigrado.
La Secretaría de Educación y Cultura agradece la colaboración de las maestras y los maestros de Primaria General e
Indígena, Jefes de Sector, Supervisores, Asesores Técnico Pedagógicos,Coordinadores regionales de Asesoría y
Seguimiento, responsables de Primaria Indígena, así como las aportaciones de académicos y especialistas de
instituciones educativas.
RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Valenzuela
Parámetros
Buitimea
Curriculares de
Lemus
Educación
Gutiérrez
Indígena
Valenzuela

Sonia María

Moreno

Gutiérrez

Adolfo

Buitimea

Valenzuela

Crescencio

Campa

Jesús

Silva

Ramón Isidro

Soto

Lauro

Robles

Martínez

Guadalupe

Zuñiga

Leobarda

Escalante

Escalante

Gabriel

Lemus

Duarte

Brenda

Ochoa

Sotero

Valenzuela

Álvarez

Daniel

Vásquez

José María

Trujillo

Francisco

Jurado

Gómez

Raúl

Galaviz

Ángel Martín

Martínez

José Inés

Escobar

Guerra

Santos

Yescas

Gloria
Guadalupe
Horacio

Corral

Barbuzón

María Olivia

Flores

Armendariz

Javier

Dávila

Blanco

Israel

García
Educación
Física

Silvia

Miranda

Pérez

Educación
Artística

Ochoa

Araujo

Versión junio 2013

Ruth

Ortiz

Formación
Cívica

Francisco

Velazco

Gutiérrez

Geografía

Leyva

Humo

Historia

Daniel

Gutierrez

Ciencias
Naturales

José María

Álvarez

López

Matemáticas

Vázquez

Campos

Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas
Compensatorios.
Profr. Horacio Santos Yescas

Brenda

Grajeda

Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.
Profr. Jesús López Campa.

Duarte

Bolaños

Español

Crecencio

Arriaga

Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.
Profr. Iván Jossué Campas Robles.

Adelina

Valenzuela

Mendívil

Coordinadora Estatal de Reforma en Primarias
Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela.

Álvarez

Almada

Coordinación del trabajo Académico:

Salazar

Alejandro

Vega

Ramos

Trinidad

Delgado
Jocobi

Arnulfo
Gutiérrez

Rosario

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INDICE.
PRESENTACIÓN. ...................................................................................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN. ...................................................................................................................................................................... 9
ESPAÑOL ............................................................................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 10
BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 14
BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 23
BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 30
BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 36
BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 43
MATEMÁTICAS ...................................................................................................................................................................... 50
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 50
BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 52
BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 54
BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 56
BLOQUE IV ..................................................................................................................................................................... 58
BLOQUE V ...................................................................................................................................................................... 59
CIENCIAS NATURALES ........................................................................................................................................................... 62
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 62
BLOQUE I. ...................................................................................................................................................................... 64
BLOQUE II. ..................................................................................................................................................................... 66
BLOQUE III. .................................................................................................................................................................... 67
BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 70
BLOQUE V. ..................................................................................................................................................................... 72
GEOGRAFÍA .............................................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
BLOQUE I .......................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
BLOQUE II. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
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BLOQUE IV. ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
BLOQUE V. ........................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
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HISTORIA ........................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ................................................................................................................................................. 90
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................. 90
BLOQUE I ....................................................................................................................................................................... 92
BLOQUE II ...................................................................................................................................................................... 94
BLOQUE III ..................................................................................................................................................................... 96
BLOQUE IV. .................................................................................................................................................................... 98
BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 100
EDUCACIÓN FÍSICA. ............................................................................................................................................................. 102
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................... 102
BLOQUE I ..................................................................................................................................................................... 104
BLOQUE II .................................................................................................................................................................... 105
BLOQUE III ................................................................................................................................................................... 106
BLOQUE IV ................................................................................................................................................................... 108
BLOQUE V. ................................................................................................................................................................... 109
EDUCACIÓN ARTÍSTICA ....................................................................................................................................................... 110
INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................................................................. 110
BLOQUE I ............................................................................................................................................................................. 111
BLOQUE II ............................................................................................................................................................................ 113
BLOQUE III ........................................................................................................................................................................... 116
BLOQUE IV........................................................................................................................................................................... 118
BLOQUE V............................................................................................................................................................................ 120

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Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una
actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de
acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de
diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la
respuesta.

PRESENTACIÓN.

Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.
México, SEP, Biblioteca del Normalista.

La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel
nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo
Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001
En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a
partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y
fichas de trabajo”.
La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas
compensatorios del CONAFE. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e
indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos
cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para
la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica
multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en
este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en
etapa de pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de
adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de
innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del
servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados,
hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.
Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados
para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para escuelas de con aulas multigrado.
La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los
maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas
Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos
compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba
curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en
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Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio
2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las
escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital
llamado PEM 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores
Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma
2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser
replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en su contenido.
En el ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Dirección General de Educación Primaria, en
coordinación con la Dirección General de Educación Elemental y Programas Compensatorios diseñan el Programa Educativo
Multigrado Sonora 2012 para Primarias Unitarias , Adecuación curricular que se fundamenta en la Ley General de Educación y el
Plan y Programas de Estudio 2011, como un esfuerzo que plantea y da respuesta a lainnovación en las formas de Gestión
institucional; por lo cual, es un orgullo para el estado de Sonoradar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos
diferenciados y apoyar a los y las maestras que atienden los seis grados de la educación primaria.

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INTRODUCCIÓN.
El Programa EducativoMultigrado, Sonora, 2012, para escuelas primarias unitarias (PEM, Sonora, 2012, unitarias) subyace a los
planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los
Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria.
Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio
de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la currícula nacional, sin embargo para apoyar al maestro
multigrado que trabaja con todos los grados en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial,
aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones delos proyecto en el caso de la asignatura de español.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que
desde una nueva perspectiva y argumentación:
El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños
de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación,
análisis, discusión y confrontación de información.
El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos
de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.
La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen
habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la
discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor
tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de
1
las competencias para laautonomía académica de los estudiantes.
Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones
dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de
unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se
preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes
de los distintos grados agrupados.
La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación
pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este
marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos
.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto
que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.
Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice
“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles
planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y
empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus
problemas, no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el
estudiante desarrollecompetencias básicas.

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SEP. Propuesta Educativa Multigrado 2005. México, 2005.
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ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas unitarias fundamentada en los Programas de Estudio 2011,
busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las
prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.
La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó la vinculación de las prácticas sociales del lenguaje, tipo
de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del
producto final de cada proyecto.
Las competencias comunicativas que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son
las mismas que trata de alcanzar el plan y programas de estudio 2011, de educación primaria: Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender, Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, Analizar la
información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones y Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
A continuación se presentan los elementos centrales de los Programas de Estudio, mismos que se concretizan en el desarrollo de
proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas, para conocer los propósitos específicos de la escuela primaria
sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia
el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y
refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio 2011 para conocer al detalle cada uno de los estándares.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual presentando una
innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos
didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
* Concepto de lenguaje
* Competencias específicas de la asignatura de Español
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* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio 2011 para conocer la información de cada uno de los anteriores
aspectos.
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal, leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo
que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que
los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación
sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el
sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir
textos propios.
Las etapas de desarrollo en la apropiación del sistema de escritura: Conocer las etapas por las que transitan los niños en la
apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que
proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante
el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para
catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que
propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque
describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Estudio 2011, Guía para el maestro de Primero o
Segundo grados para que conozca las 3 principales etapas de apropiación del sistema convencional de escritura, así como las
estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de las mismas.
Organización de los Aprendizajes
La organización del Programa Educativo Multigrado es el resultado de un análisis de las temáticas de cada una de las prácticas
sociales propuestas por Programas de Estudio 2011 en cada uno de los grados de educación primaria.
De las 84 Prácticas sociales del lenguaje que se plasman a lo largo de los seis grados de educación primaria, se realizó la búsqueda de
aquellas que por la naturaleza de su temática podían agruparse en una sola, resultando de este análisis un total de 37 prácticas
sociales de lenguajes, así mismo se identificó en qué grado, en qué bloque y en qué proyecto se podía compilar, ver cuadro anexo ( I,
II, III, IV y V, se refieren a los bloques, P1, P2 y P3 al número de la práctica social del lenguaje en el orden presentado en Plan y
Programa de estudio 2011), es importante aclarar que algunas prácticas por su temática están incluidas en dos recuadros.
El siguiente cuadro muestra las prácticas sociales del lenguaje que tienen similitud en los grados de primero a sexto que se trabajan a
través de los proyectos didácticos.
Biblioteca.
Registrar datos.
Escribir notas
Elaborar fichero
Identificar la
Recomendar un cuento
1°- I-P1
1°-II-P1
informativas.
temático.
información que
por escrito y Reescribir
2°- V-P3
2°-III-P1
1°-III-P1
1°-IV-P1
proporciona las
cuentos.
3°-I-P1
3°-IV-P3
2°-III-P1
2°-IV-P1
portadas de los
1°-II-P2,IV-P2
4°-I-P1
5°-III-P1
3°-III-P3
1°-I-P2
2°-III-P2°.-II-P2 ,III-P3
6°-III-P1
4°-IV- P1, V-P3
3°-IV-P2
5°-II-P3
6°-II-P2

11

Reescriben
canciones
conservando
rima.
1°-III-P2-V-P2
6°.- IV-P2

la

Reglas
convivencia
grupo.
1°-I-P3

de
del

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Leer noticias en
prensa escrita.
1°-I-P3
2°-I-P3
3°-III-P3
4°-V-P3
5°-II-P3

Anunciar
por
escrito servicios o
productos de la
comunidad.
1°- III-P3
5°-I-P3

Seguir
un
instructivo
para
elaborar
Un juguete a partir
de material de
reuso.
1°-IV-P3
2°-IV-P3
3°-V-P3
4°-II-P3
6°-II-P3

Presentar
un
tema
empleando carteles.
1°-V-P3
2°-III-P3

Ampliar
información
acerca de un
tema.
2°-I-P1
4°- III-P1
5°-II-P1
6°-II-P1, IV-P1
Elaborar un
folleto para
informar acerca
de un tema de
seguridad.
3° II-P1
5°-V-P3

Exponer el proceso
de crecimiento,
desarrollo o
transformación de
un ser vivo.
2°-II-P1

Investigar un
tema para
elaborar un
álbum.
2°-IV-P1
6°-V-P3

Leer y escribir
fábulas.
2°-I-P2
4°- II-P2
5°-I-P2

Elaborar una
descripción a partir
de una imagen.
2°-I-P3 IV-P2
3°-IV-P1
4°-I-3P
5°-V-P2

Narrar leyendas
indígenas.
2°-V-II
4°-IV-P2
5°- II-P2

Armar una revista
de divulgación
científica para
niños.
3° III-P1
5°-IV-P1

Contar y escribir
chistes para
publicarlos.
3°-I-P2

Escribir un relato
autobiográfico para
compartir.
3°-III-P2
4°-IV-P2 V-P2
6°- I-P2

Compartir adivinanzas.

Organizar datos
en un directorio.
3°-I-P3

Investigar sobre la
historia familiar
para compartirla.
3°- II-P3

Difundir los
resultados de una
encuesta.
3°-IV-P3
5°-IV-P3

Compartir
poemas para
expresar
sentimiento.
3°- II-P2
4° -III-P2
5°-III-P2
6°-V-P3
Exponer un tema
de interés.
2°- II-P1
4°-I-P1
5°-II-P1
III-P1

Elaborar un texto
monográfico
Sobre pueblos
originarios de
México.
4°-II-P1

Escribir trabalenguas y
juegos de palabras para
su publicación.
4°-I-p2

Explorar y llenar
formularios.
4°-IV-P3

Reescribir relatos
históricos para
publicarlos.
5°-I-P1

Escribir una obra
de teatro con
personajes de
textos narrativos.
5° -IV-P2
6°-III-P2

Expresar su
opinión
fundamentada en
un debate.
5°-III-P3

Elaborar guías de
autoestudio para la
elaboración de
exámenes.
6°-I-P1

Elaborar un programa de
radio.
6°-I-P3

3°-V-P2

Escribir cartas de
opinión para su
publicación.
6°-III-P3, IV-P3.

Se realizó un análisis profundo y sistémico de los aprendizajes esperados de todas las prácticas sociales de lenguaje de los seis
grados para encontrar su secuencia y reiteración, de tal manera que para poder crear un programa que permita al docente unitario
organizar su quehacer diario, fue necesario conocer y organizar varios aprendizajes esperados, y sin el afán de eliminarlos, solo con
la idea de fusionarlos para que así el docente pudiera coincidir la atención simultánea en un solo espacio de tiempo para todos los
grados, reduciendo así los tiempos de espera para los alumnos, por lo que se organizaron las 15 prácticas sociales del lenguaje, que
se organizan a lo largo de los cinco bloques que conforman el ciclo escolar, acordando 3 prácticas sociales para cada uno de lo
bloques, ver cuadro anexo, para observar su organización

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PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
BLOQUE
ESTUDIO

Bloque I

Organizar la biblioteca del aula.

Exponer un tema de interés.

Bloque II

LITERATURA
Recomendar, reescribir y reseñar un
cuento por escrito. Para elaborar un
juego y una obra de teatro

Leer y escribir fábulas, refranes,
chistes, adivinanzas y trabalenguas,
para su publicación.

PARTICIPACIÓN SOCIAL
Leer y publicar noticias sobre
sucesos de la comunidad
Seguir
y
escribir
un
instructivo para elaborar un
producto.

Bloque III

Buscar y ampliar información acerca
de un tema para realizar una
entrevista y escribir un reportaje.

Compartir poemas y canciones para
expresar sentimientos.

Elaborar un programa de radio
con la difusión de resultados
de una encuesta.

Bloque IV

Escribir y difundir notas informativas,
periodísticas y enciclopédicas.

Narrar leyendas indígenas y elaborar
un compendio.

Escribir cartas de opinión para
su publicación.

Registrar, organizar y difundir datos.

Elaborar descripciones para escribir
una biografía y autobiografía para
compartir

Elaborar: un cartel, folleto y un
tríptico sobre la prevención
del bullyng en la comunidad
escolar

Bloque V

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

La organización de cada una de las prácticas sociales del lenguaje, coincide con el Plan y Programas de estudio 2011, ya que parten
del Aprendizaje esperado para realizar las secuencias didácticas y como punto de llegado ya que se evalúa a lo largo del proceso, a
través de la evaluación formativa.
En este programa para el docente unitario, aunque la cantidad de aprendizajes esperados es relativamente menor a la suma que se
encuentran en la totalidad de los seis grados, la cantidad de temas de reflexión no disminuye en la misma proporción por considerar
que todos deben de ser abordados, aunque éstos no sean objeto de registro de evaluación.
Es importante señalar que en la fusión de prácticas sociales del lenguaje por tema común se toman en cuenta aprendizajes
esperados de las ya fusionadas, por lo que las producciones para el desarrollo del proyecto no coinciden en su totalidad con el
orden de algunos libros de texto, por lo que se recomienda que para la planificación de las secuencias didácticas y el alcance de los
aprendizajes esperados se tome como base la realización de las producciones para el desarrollo del proyecto.
En el caso de los productos finales de cada una de los proyectos, en algunas prácticas se hace coincidir en un producto común para
todos los grados, y en otras ocasiones debido a la fusión de las mismas esto no fue posible por lo que se presentan productos finales
diferenciados por ciclo.

13


SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

BLOQUE I
Bloque /Práctica
Social del
Lenguaje

BLOQUE I
Aprendizajes Esperados Comunes
•Identifica la función de los reglamentos y los redacta. Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
•Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado.
• Utiliza el orden alfabético.
• Conoce el formato de las fichas informativas.
• Emplea listas y tablas para organizar información.

Primer Ciclo

Aprendizajes Esperados Diferenciados
Segundo Ciclo

•Identifica palabras que inician con la
misma letra de su nombre.

Organizar la
biblioteca
del aula.
Ámbito
de
Estudio

• Resume información para
redactar textos de apoyo para
una exposición.

Tercer Ciclo
• Infiere fechas y lugares
cuando la información no es
explícita, usando las pistas que
el texto ofrece.
• Reconoce la función de los
relatos históricos y emplea las
características del lenguaje
formal al escribirlos.
•Identifica y usa recursos para
mantener la cohesión y
coherencia al escribir párrafos

Temas de reflexión comunes
Comprensión e interpretación
• Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos.
• Organización alfabética de los materiales de la biblioteca.
Búsqueda y manejo de información
• Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
Propiedades y tipos de textos
• Función y características de los reglamentos.
• Características y función de las listas y las tablas.
• Características y función de los textos informativos.
• Formato de fichas informativas
• Formas de organizar la información en un plan de trabajo
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Ortografía y puntuación convencionales.
• Segmentación convencional en la escritura.
• Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos.
• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
• Ficheros como medio para organizar información.

Primer Ciclo
•Anticipaciones y predicciones en
los textos.
•Información contenida en los
textos informativos.
• Función de los apoyos gráficos

Temas de Reflexión Diferenciados
Segundo Ciclo
•Diferencia entre copia y
paráfrasis.
•Formas
de
parafrasear
información.
Propiedades y tipos de texto

Tercer Ciclo

• Inferencia de fechas y lugares a partir de las
pistas que ofrece el propio texto.
• Características y función de los relatos
históricos.
14

para explicar y ejemplificar en un
texto.
Organización gráfica de los textos
•Datos en la portada de los
materiales.
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografía
• Orden alfabético.
•Correspondencia grafofonética.*
•Correspondencia entre oralidad
y escritura.*
• Valor sonoro convencional.*
• Escritura convencional de
palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y
sílabas trabadas (plátano, trompo,
piedra, globo).

SONORA
•Correspondencia
entre
encabezado, cuerpo del texto
e ilustraciones en textos.
• Acentos gráficos en palabras
que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo, dónde)
Aspectos sintácticos y
semánticos
• Sustitución léxica (uso de
pronombres, sinónimos y
antónimos).

ESCUELAS UNITARIAS
• Características del lenguaje formal en
relatos históricos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Patrones ortográficos regulares para los
tiempos pasados (acentuación en la tercera
persona del singular en el pasado simple,
terminaciones en copretérito, derivaciones
del verbo haber).
• Adverbios y frases adverbiales para hacer
referencias temporales (después, mientras,
cuando, entre otros).
• Pronombres, adjetivos y frases nominales
para hacer referencias espaciales y
personales (allí, en ese lugar, allá, ellos,
aquellos, entre otros).
• Tiempos pasados (pretérito y copretérito,
tiempos pasados compuestos) para indicar
sucesión o simultaneidad.

*Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso del alfabetización
inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se están trabajando, por lo que no pueden graduarse.

ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA: ÁMBITO DE ESTUDIO
Producciones para el proyecto
Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor.
Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los
niños.
Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula.
Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil.
Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula.
Discusión grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, útiles escolares y materiales del salón
Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
Reglamento para el servicio, para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula.
Borradores del reglamento de la Biblioteca de Aula.
Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente o alumnos del segundo y tercer
ciclo).
Discusión y selección de un tema y sus subtemas para la elaboración de un fichero. (Para el tercer ciclo tendrá que ser tema de
un acontecimiento histórico)
Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).
Preguntas que guíen la búsqueda de información para elaborar las fichas.
Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema.
Borradores de las fichas informativas.

Primer Ciclo

Producciones diferenciadas
Segundo Ciclo

Tercer Ciclo
15

•Discusión para seleccionar un tema de
interés y elaborar un álbum (por
ejemplo, animales, fiestas regionales,
entre otros).
•Lectura conjunta de la información
seleccionada, con ayuda del docente.
• Planificación del álbum.
• Borradores del álbum que cumplan con
las siguientes características: Verifican la
ortografía, con énfasis en palabras con
dígrafos y sílabas complejas (el docente
escribe correctamente las palabras en un
lugar visible para que sirvan de modelo).
––Organización de la información
––Apoyos gráficos para explicar y
ejemplificar (ilustraciones, fotografías,
esquemas, entre otros)

SONORA
•Lista de temas de interés para seleccionar
uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre
el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para
responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida
o es complementaria).
• Guion o esquema de planificación para la
exposición del tema.
• Carteles de apoyo para la exposición que
contenga la información más relevante.

ESCUELAS UNITARIAS
•Acontecimiento histórico seleccionado
a partir de una discusión.
• Discusión sobre los aspectos más
relevantes del acontecimiento histórico
a partir de la lectura de diversas
fuentes (líneas del tiempo, libros de
texto o especializados de historia…).
• Notas que recuperen información de
sucesión de hechos.
• Esquema de planificación de un relato
histórico sobre un pasaje elegido, en el
que se señalen los aspectos a incluir y
el orden cronológico que van a seguir.
• Borradores de los relatos históricos
que presentan:
--Los sucesos en orden lógico y
coherente.
--Conectivos para indicar orden
temporal, causas y consecuencias.
--Tiempos verbales en pasado para
indicar sucesión y simultaneidad.

Producto Final
Organización de los materiales de la biblioteca de aula.
Producto final
• Álbum temático para integrar al acervo
de la biblioteca del salón.

Producto final
• Exposición del tema investigado.

Producto final
• Relatos históricos para el acervo de la
biblioteca de aula.

16


Bloque /Práctica
Social del Lenguaje
2

SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

BLOQUE I

•
•

•

Anticipa el contenido y los temas de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e
ilustraciones.
Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo.
Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.
Recupera e identificalas características, la secuencia de eventos y personajes principales de un cuento a partir
de sus acciones al rescribirlo y modifica el final, recuperando su trama.
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

•Emplea diferentes tipografías
en la elaboración de carteles.

Recomendar,
reescribir y
reseñar un
cuento por
escrito para
elaborar un
juego y una
obra de
teatro.
Ámbito
de
Literatura

Tercer Ciclo

• Emplea la puntuación correcta para
organizar los diálogos en una obra
teatral, así como para darle la intención
requerida al diálogo.
• Usa verbos para introducir el discurso
indirecto en narraciones y acotaciones.
• Usa signos de interrogación y
exclamación, así como acotaciones para
mostrar
la
entonación
en
la
dramatización.

• Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas.
• Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil.
• Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes).
• Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
• Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.
• Anticipaciones y predicciones en los textos.
• Secuencia de la trama de un cuento infantil.
• Reseñar cuentos recuperando su trama.
• Argumentos para recomendar un cuento.
• Información proporcionada en la portada de un libro: autor y título.
• Características de los cuentos.
•Formato de fichas informativas.
Conocimiento del sistema de Escritura y ortografía.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Argumentos para recomendar un cuento.
• Concordancia de género y número en un texto.
17


SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

• Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas.
• Concordancia de género y número.
• Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.
• Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.

Primer Ciclo
• Relación entre texto e
ilustraciones.
• Pasajes y personajes más
importantes de un cuento
infantil.
•Función persuasiva del cartel
publicitario.
• Características generales de
los cuentos infantiles.
• Características y función de
las reseñas de libros.
• Características y función del
cartel publicitario.
•Correspondencia
entre
partes escritas de un texto y
partes orales.
• Valor sonoro convencional.
•Segmentación convencional
de la escritura.
• Escritura convencional de
palabras con dígrafos (ll, rr, ch)
y sílabas trabadas (plátano,
trompo, piedra, globo).
semánticos
• Frases adjetivas para escribir
mensajes.
Organización gráfica de los
textos
• Recursos gráficos en el
cartel.

Segundo Ciclo
Comprensión e
interpretación
• Trama de los cuentos.
Conocimiento del
sistema de escritura y
ortografía
•
Ortografía
convencional
de
adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras
de la misma familia
léxica.
semánticos
• Palabras y frases
adjetivas y adverbiales
para describir personas,
lugares y acciones.
•Comas
para
listar
elementos
o
características.
•Tiempos
verbales
presentes y pasados en
la
descripción
de
sucesos, personajes y
escenarios

Tercer Ciclo

• Diálogos y formas de intervención de un personaje
en la trama.
• Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
• Estructura y función de los guiones teatrales
(trama, personajes, escenas, actos, entre otros).
• Estereotipos en la construcción de los personajes.
• Características de las obras de teatro (semejanzas
y diferencias con los cuentos).
• Recursos para crear características definidas de
personajes y escenarios en la obra de teatro a partir
de los diálogos y las acotaciones.
• Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para
lograr un efecto dramático en obras de teatro.
Conocimiento del sistema de Escritura y ortografía
• Correspondencia entre la puntuación y la intención
que se le da en la lectura dramatizada.
• Recursos discursivos para generar un efecto
específico en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente,
entonces) para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones, para crear sucesión y simultaneidad
para
describir
acciones,
pensamientos
y
sentimientos.
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para
enfatizar la entonación.
• Uso de paréntesis para introducir acotaciones en
obras de teatro.


Recomendar, reescribir y reseñar un cuento por escrito para elaborar un juego y una obra de teatro.
AMBITO DE LA LITERATURA
• Exploración y selección de títulos o portadas de cuentos a partir de su interés.
• Identificación de la información contenida en la portada: título y autor.
• Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (éste solicita a los niños que hagan anticipaciones sobre lo que
18


SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

va a suceder a partir de las ilustraciones).
• Discusión grupal sobre las características de los cuentos.
• Selección de un cuento para la elaboración de una ficha informativa.
• Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).
• Selección de cuentos para recomendar, a partir de cuentos leídos (leen en grupo los títulos).
• Borrador de un cuento reescrito colectivamente que cumplan con las siguientes características: Desarrollo de las características
psicológicas de los personajes, empleo de conectivos, coherencia interna, puntuación y ortografía convencionales.
• Borradores de cuentos reescritos individualmente.

Primer Ciclo
• Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por
el docente (éste muestra las ilustraciones para que los
alumnos hagan anticipaciones sobre el texto)
haciendo hincapié en sus propiedades: número de
palabras, letra inicial, letras finales identificando qué
dice en cada parte del título).
•Comentarios orales sobre lo que más les gusto de los
cuentos y elección de uno para recomendarlo.
• Borrador de una recomendación conjunta dictada al
docente (éste fomenta que los alumnos hagan
correcciones al texto, para evitar reiteraciones
innecesarias y faltas de concordancia de género y
número).
•Borradores de las fichas informativas, considerando
los subtemas elegidos.
• Elaboración de un fichero.
• Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte
del docente (éste solicita a los niños que hagan
anticipaciones sobre lo que va a suceder a partir de las
ilustraciones).
• Reorganización de las secuencias de la trama de un
cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente
entrega a los alumnos los fragmentos de texto del
cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de
las ilustraciones).
• Borradores de los cuentos reescritos para elaborar
un compendio.
•Planificación de los carteles para invitar a la
comunidad lectora a conocer los compendios
elaborados.

•Análisis de la trama,
escenarios y
personajes en los
cuentos clásicos.
• Tabla con adjetivos
que describan
escenarios,
personajes
principales y
secundarios.
• Tarjetas con las
descripciones de
escenarios y
personajes de un
cuento elegido (sin
hacer mención del
lugar o nombre del
personaje) que
contengan:
––Descripción
detallada de
características físicas
o atributos de
personajes y
escenarios
empleando palabras
y frases adjetivas y
adverbiales.
––Ortografía y
puntuación
adecuadas.

Tercer
Ciclo

Segundo Ciclo

• Discusión y análisis de las características de
los personajes de textos narrativos (cuentos,
leyendas o fábulas).
• Cuadro descriptivo de los personajes de los
textos que leyeron.
• Esquema de planificación de una obra de
teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan
con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para
marcar intenciones de los personajes.
• Planificación de un cuento de su interés que
considere: trama, características físicas y
psicológicas de los personajes, ambiente y
escenarios.
• Lectura de obras de teatro.
• Discusión de las características de la obra de
teatro (descripción de personajes, escenarios,
diálogos, tiempos verbales, puntuación y
organización gráfica).
• Selección y lectura de un cuento para
adaptarlo.
• Cuadro comparativo de las características del
cuento y la obra de teatro.
• Planificación de la obra de teatro (escenas,
cambios de escenario, eventos relevantes,
entrada de nuevos personajes).
• Borradores de la obra de teatro.
• Lectura dramatizada de la obra para cotejar la
claridad de diálogos y acotaciones.
• Obra de teatro adaptada.

Producto Final
Producto final
Compendio de cuentos reescritos para la
biblioteca de aula y su publicación a
través de un cartel.

Producto final
• Juego de tarjetas con descripciones de
personajes y escenarios paran que sean
identificados.

Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de
teatro escrita por los alumnos.

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Bloque /Práctica
Social del Lenguaje

SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

BLOQUE I
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.
Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas
periodísticas.
Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados).
Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado.
Produce textos para difundir información en su comunidad.

Primer Ciclo
•Identifica letras conocidas
para anticipar el contenido
de un texto y escribir
palabras determinadas.
•Elabora
anuncios
publicitarios sobre servicios
o productos

Segundo Ciclo
• Usa frases adjetivas para indicar
modo y tiempo.
•Jerarquiza y
organiza la
información al redactar una nota
periodística breve.

Tercer Ciclo

• Usa palabras y frases que indican
sucesión y simultaneidad, así como
relación antecedente-consecuente al
redactar un texto histórico..

Leer y publicar
noticias sobre
sucesos de la
comunidad.
Ámbito
de
Participación
Social

•Función de las reglas.
•Diferencias entre derechos y responsabilidades.
• Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos.
• Información presentada en anuncios clasificados.
• Interpretación de indicaciones y descripciones.
• Importancia de la difusión de información.
• Características de las reglas.
• Características y función de los anuncios clasificados.
• Recursos para describir un producto o servicio.
• Segmentación convencional de palabras.
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Información que aportan las notas periodísticas.

Primer Ciclo

Segundo Ciclo
Tercer Ciclo

Propiedades y tipos de
textos
•
Características
y
función de tablas de
registro.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía
• Correspondencia entre
partes escritas de un
texto y partes orales.
unidades grafofonéticas.

• Paráfrasis de información.
•Estrategias
para
resumir
información.
• Tipos de texto contenidos en un
periódico.
• Estructura y funciones de una nota
periodística.
• Organización del periódico.
• Características y función de los
resúmenes.

• Sucesión y simultaneidad en los relatos
históricos.
•Relaciones antecedente-consecuente en
los sucesos relatados.
• Estructura de las notas periodísticas.
• Características y función de los boletines
informativos.
• Identidad de las referencias (persona,
lugar, tiempo) en el texto para establecer
20


SONORA

•
Valor
sonoro
convencional.
•
Reiteraciones
innecesarias.
• Mayúsculas al iniciar la
escritura.
•Correspondencia entre
escritura y oralidad.
.Aspectos sintácticos y
semánticos
•Repeticiones
innecesarias
y
ambigüedades en los
textos.
• Adjetivos para describir
objetos.

ESCUELAS UNITARIAS

• Organización de la información en
forma
de
pirámide
invertida
(estructura para escribir organizando
la información con datos de mayor a
menor importancia, responde al qué,
quién, cuándo, dónde, por qué y
cómo).
• Uso de tercera persona para
redactar notas periodísticas.
• Mayúsculas, puntos y comas
enumerativas.
• Ortografía convencional de
palabras de una misma familia léxica.
• Tiempos y modos verbales
empleados para reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones
(cuando, debido a, entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo
y tiempo (en la mañana de hoy, a las
5:00am, etcétera).
• Uso de la voz pasiva en notas
periodísticas.

relaciones cohesivas.
• Palabras que indican tiempo para
establecer el orden de los sucesos.
• Palabras y frases que indican relación
antecedente-consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las
unidades textuales: puntos para separar
oraciones, y comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones
causales lógicas.
• Organización de párrafos con oración
tópico y oraciones de apoyo.
• Formas de adaptar el lenguaje de
acuerdo, con el destinatario.
• Términos técnicos requeridos en algunas
noticias.
•Información complementaria de dos
textos que relatan sucesos relacionados.
•Formas de recuperar información sin
perder el significado original.
•Estrategias para la organización y difusión
de la información (seleccionar, jerarquizar,
organizar, resumir, entre otras).


Leer y publicar noticias sobre sucesos de la comunidad.
Ámbito de Participación Social
•Discusión acerca de la importancia de tener reglas para el juego y la convivencia.
• Elección de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios.
• Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
• Discusión de las reglas para el salón de clases.
• Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas.
• Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento.
• Lectura en voz alta de notas periodísticas.
•Discusión acerca de la función de los anuncios clasificados en periódicos.
• Lectura en equipos de anuncios clasificados.

Primer Ciclo
• Elegir un juego e
identificar las reglas.
• Hacer una tabla para
registrar el puntaje del
juego.
• Selección de productos o
servicios de su comunidad
para elaborar anuncios.
•Formato que recupere las
características
de
un
anuncio clasificado.
• Llenado del formato con
la información básica del

Segundo Ciclo
• Análisis de las secciones que conforman
un periódico y los tipos de texto.
• Selección y lectura de noticias de
interés, durante una semana.
• Resumen de las noticias seleccionadas
durante la semana (qué sucedió, cómo,
cuándo
y
dónde
fueron
losacontecimientos).
• Redacción de una noticia a partir de
sucesos recientes en la localidad, que
rescate las características del tipo textual:
––Uso de tiempos verbales adecuados.
––Uso de adjetivos que indiquen modo y

Tercer Ciclo

• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo
histórico revisado en la asignatura de Historia con el fin
de elaborar un boletín informativo.
• Lista del orden de los acontecimientos relatados que
señale las relaciones antecedente-consecuente.
• Notas con la información referente a un suceso
particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las
relaciones antecedente-consecuente del suceso
particular, como apoyo para la redacción del relato
21

servicio o producto que se
ofrece.
• Borradores de los
anuncios, apoyándose en el
formato de datos.

SONORA

tiempo.
––Uso de voz pasiva para reportar las
noticias.
––Sintetice la información más relevante
sobre el suceso.
• Borradores de notas periodísticas sobre
algún acontecimiento en la comunidad,
que cumplan con las siguientes
características:
--Encabezado.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Redacción en tercera persona.

ESCUELAS UNITARIAS
histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las
siguiente características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando
como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Revisión de modelos de boletines informativos.
• Esquema de planificación del boletín organizado por
secciones.
• Borradores del boletín que cumplan con los elementos
contenidos en el esquema de planificación.

Producto Final
Producto final
• Anuncios de servicios o productos para
publicarlos en el periódico mural.

Producto final
• Notas periodísticas para publicar en el
periódico escolar.

Producto final
• Boletín informativo impreso para
difundir en la comunidad escolar.

22


SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

BLOQUE II
Bloque /Práctica
Social del
Lenguaje 1

BLOQUE II
• Selecciona un tema de interés.
• Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o
irrelevante sobre un tema.
• Identifica información complementaria que relatan sucesos relacionados.
• Complementa la información que provee alguna fuente de consulta.
• Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente en un
tema.
• Registra en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.

Segundo Ciclo

Primer Ciclo
• Utiliza la información
registrada en notas para dar
cuenta de un proceso
observado.

• Emplea la paráfrasis al exponer
un tema.
.

Tercer Ciclo

• Organiza un texto en párrafos con oración
tópico y oraciones de apoyo, empleando
puntuación y ortografía convencionales.
• Utiliza la información relevante de los textos
que lee en la producción de los propios.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar
fuentes de consulta.


Exponer un
tema de
interés.
Ámbito
de
Estudio

• Registro de la información sobre un proceso.
• Análisis de la información recabada.
• Información recuperada en distintas fuentes.
• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.
• Registro de información en notas.
• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

escritura y ortografía.
•Escritura convencional de
palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y
sílabas
trabadas
(plátano,
trompo, piedra, globo).
•Segmentación convencional de
la escritura.
•Correspondencia
entre
escritura y oralidad.*
•Correspondencia
grafofonética.*
• Valor sonoro convencional*.
Aspectos
sintácticos
y
semánticos
• Palabras que indican secuencia
temporal (primero, después, en
la segunda semana, después de
cinco días, finalmente).

• Diferencia entre copia y paráfrasis.
• Formas de parafrasear información.
Propiedades y tipos de texto
• Recursos gráficos de los carteles y su
función como material de apoyo.
• Correspondencia entre encabezado,
cuerpo del texto e ilustraciones en
textos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se
usan para preguntar (qué, cómo,
cuándo, dónde).
• Puntos para separar oraciones.
• Ortografía de palabras de la misma
familia léxica.
• Sustitución léxica (uso de pronombres,

•
Índices,
títulos,
subtítulos,
ilustraciones, recuadros y palabras
clave para buscar información
específica.
• Función y características de las
citas bibliográficas.
• Correspondencia entre títulos,
subtítulos, ilustraciones y contenido
del cuerpo del texto.
• Fuentes de consulta para
corroborar ortografía convencional
de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto,
23


SONORA

• Adjetivos y frases adjetivas
para describir cantidad, tamaño
y otros atributos físicos.

ESCUELAS UNITARIAS

sinónimos y antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de
pronombres y de nexos.

cuando, entonces, porque, etc.),
para darle cohesión a un texto


Exponer un tema de interés:
• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes
consultadas.
• Guion o esquema de planificación para la exposición del tema.
• Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

• Selección de un ser vivo a observar.
• Notas con las observaciones realizadas
por los alumnos.
•
Discusión
grupal
sobre
las
modificaciones observadas.
• Borrador de tarjetas ilustradas que
cumpla
––Ilustración del ser vivo en el anverso.
––Resumen
de
las
observaciones
realizadas en el reverso.
• Lectura en voz alta de diversos textos
sobre el tema para complementar el
proceso observado.

Tercer Ciclo
• Lista de preguntas sobre el tema que
impliquen definiciones, relaciones de
causa y efecto, y descripciones de
sucesos o procesos.
• Borradores de textos expositivos,
que cumplan con las siguientes
características:
--Información suficiente que dé
respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que
incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía
y
puntuación
convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las
explicaciones.

Producto Final
Producto final
• Exposición oral sobre el proceso
observado.

Producto final
• Exposición del tema investigado.

Producto final
• Textos expositivos con información
recuperada en diversas fuentes para
publicar.

24

Bloque /Práctica
Social del Lenguaje
2

SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

BLOQUE II
• Reconozca las características y función de la moraleja, adivinanzas, refranes, fábulas, trabalenguas y chistes.
• Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la
expresión.
•Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.

Primer Ciclo
• Interpreta el contenido
de una fábula.
•Identifica la secuencia
de acciones y personajes
principales
en
una
fábula.

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

• Identifica los recursos literarios empleados en los refranes.
•Emplea frases preposicionales, adjetivos y adverbios al describir
personajes, escenario y situaciones en una narración.
• Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
• Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas y chistes.
• Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de
palabras.

• Interpreta el
significado
de
fábulas
y
refranes.


Leer y escribir
fábulas,
refranes,
chistes
adivinanzas y
trabalenguas,
para su
publicación.

• Interpretación del significado de las fábulas.
• Anticipación de la moraleja de una fábula.
• Significado de los refranes.
• Características de las fábulas.
• Características y función de las moralejas.
• Ortografía convencional.
• Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
• Segmentación convencional de palabras.
• Signos de interrogación y admiración.

Primer Ciclo
Ámbito
De
Literatura

Conocimiento
del
ortografía
escritura y oralidad*.
•Correspondencia
grafofonética*.
•Valor
sonoro
convencional*.
•Segmentación
convencional
de
la
escritura.
semánticos
•Repeticiones
innecesarias,
ambigüedades en los
textos
y
frases
incompletas.
• Adjetivos para describir
personas, objetos y
situaciones.

Segundo Ciclo
• Mensaje implícito y explícito en un texto.
• Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y
juegos de palabras), empleados en los refranes.
• Recursos discursivos empleados en los chistes.
• Significado de los juegos de palabras presentes en
los chistes.
• Sentido de las adivinanzas.
• Significado de metáforas, analogías y juegos de
palabras en descripciones.
• Características y función de los refranes y
adivinanzas.
• Entonación, ritmo y modulación de la voz en la
lectura en voz alta.
• Características y función de los trabalenguas y juegos
de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras).
• Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas
y juegos de palabras.

Tercer Ciclo
Comprensión
e
interpretación
• Significado implícito de
fábulas y refranes.
•
Significado
de
las
moralejas.
•
Recursos
literarios
empleados en fábulas y
refranes.
• Diferencias y similitudes
entre fábulas y refranes.
• Expresiones coloquiales en
refranes y fábulas.
textos
• Características y función
de las fábulas.
de los refranes.
Conocimiento del sistema
• Ortografía convencional a
partir del uso de modelos.
25


SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

• Palabras y frases para describir personas, lugares y
acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales).
• Tiempos verbales presentes y pasados en la
descripción de sucesos.
• Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
• Formas de redactar chistes.
• Recursos gráficos para representar expresiones
verbales al escribir.
• Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos
de palabras) al redactar adivinanzas.


Leer y escribir fábulas, refranes, chistes adivinanzas y trabalenguas, para su publicación.
Ámbito de literatura
• Recopilación y análisis de fabulas, refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas en diversas fuentes, orales o escritas.
•Lectura de fábulas.
• Lista con las características generales de los refranes, chistes, adivinanzas y trabalenguas (juego de palabras).
• Discusión sobre las situaciones que se presentan en las fábulas y las similitudes encontradas con experiencias personales.
• Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
• Fábula elaborada por el grupo.
• Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su significado.
• Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras.
• Lectura en voz alta de adivinanzas.
• Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.

Primer Ciclo
•Lista
de
las
características de las
fábulas (personajes y
moraleja).
• Planificación de
una fábula a partir
de una de las
situaciones
analizadas,
que
incluya: personajes,
situación y moraleja.
• Borradores de
moralejas a partir de
fábulas.
•Transcripción
de
fábulas y moralejas
elaboradas por los
alumnos.

Segundo Ciclo
• Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del
significado del refrán (conservando su mensaje).
• Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus
compañeros, y que cumplan con las siguientes características:
--Conserva el significado del refrán.
--Describe detalladamente personajes y escenarios.
• Borradores de chistes.
•Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes
características:
––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan
oralmente.
• Clasificación de las adivinanzas recopiladas en función de un criterio
previamente establecido.
• Adivinanzas creadas por los alumnos.
• Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes
características:
––Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.
––Compilación de adivinanzas.
• Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los
alumnos con las siguientes características:
--Rima para crear efectos sonoros deseados.

Tercer Ciclo
• Lectura en voz alta de fábulas y
discusión de sus características
(función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las
características de fábulas y
refranes..
• Argumentos que justifiquen la
asociación entre la fábula y el
refrán comentados.
• Esquema de planificación para la
escritura de un relato a partir del
refrán sustituyendo las moralejas
de las fábulas leídas.
• Borradores de las narraciones
que incorporen las sugerencias de
sus compañeros, y que cumplan
--Conserva el significado del refrán.
--Describe
detalladamente
personajes y escenarios.

Producto Final

26

Producto final
• Compendio de
biblioteca del salón.

fábulas,

para

la

SONORA
Producto final
• Compendio de refranes, chistes, adivinanzas
y Trabalenguas (juegos de palabras) para la
biblioteca del salón.

ESCUELAS UNITARIAS
Producto final
• Compendio de refranes y fábulas
para la biblioteca del salón.

27

Bloque /Práctica
Social del Lenguaje

SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

BLOQUE II
Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
Identifica la función y las características principales de instructivos.
Escribe un instructivo y describe el orden secuencial de un procedimiento.
Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
Identifica las características de los recetarios.

Segundo Ciclo
Tercer Ciclo

Primer Ciclo

• Utiliza mayúsculas y puntos en la
escritura de una oración o párrafo.
• Emplea la ortografía convencional
de palabras relacionadas con
medidas de longitud, peso y
volumen, corrige sus textos.

• Usa palabras que indiquen orden temporal, así
como numerales y viñetas para explicitar los pasos
de una secuencia.


Seguir
y
escribir
un
instructivo
para
elaborar un
producto.
Ámbito de
Participación
Social.

• Información en los instructivos.
• Interpretación de la información contenida en instructivos.
• Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.
• Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto.
• Localización de información específica en instructivos.
• Características, estructura y función de instructivos.
• Correspondencia entre texto e ilustración.
• Recursos gráficos de los instructivos.
• Organización de los instructivos en función del proceso.
• Orden y coherencia de las instrucciones.

Primer Ciclo
Comprensión
e
interpretación
•
Estructura
del
instructivo: Materiales y
procedimientos.
• Interpretación de la
información contenida
en instructivos.
Conocimiento
del
ortografía
partes escritas de un
texto y partes orales*.
•Correspondencia entre
unidades
grafofonéticas*.
•
Valor
sonoro
convencional*.
•
Uso
de
letras
mayúsculas al inicio de

Segundo Ciclo
• Instrucciones de elaboración y uso en recetarios.
•Vocabulario de remedios caseros (baño maría,
cataplasma, entre otros).
• Vocabulario empleado en los instructivos (verbos,
palabras descriptivas y cuantificadores).
• Características y función de los textos instructivos
(organización de los datos, brevedad y precisión de
las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o
imperativo)
•Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros,
símbolos.
• Verbos en infinitivo e imperativo para dar
indicaciones.
• Ortografía convencional.
• Uso de la coma, del punto y coma, punto y
paréntesis.
• Ortografía de palabras relacionadas con las

Tercer Ciclo
Comprensión
e
interpretación
• Producción de textos
escritos considerando al
lector potencial.
• Notas y diagramas para
guiar la escritura.
• Tipos de lenguaje
empleado en función de la
audiencia.
textos
• Marcas gráficas como
ordenadores para indicar
una
secuencia
de
actividades en instructivos
(numerales o viñetas).
de los diagramas de flujo.
semánticos
28

párrafo y en nombres
propios.
semánticos
• Frases adjetivas para
realizar descripciones de
procesos.

SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

medidas de longitud, peso y volumen (centímetros,
gramos, mililitros).
• Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar
instrucciones.
• Numerales para ordenar cronológicamente los
pasos de un procedimiento.

• Verbos en instructivos.
• Adjetivos y adverbios en
instructivos.
• Palabras que indican
orden temporal: primero,
después,
mientras,
al
mismo tiempo, entre otros.


Seguir y escribir un instructivo para elaborar un producto.
Ámbito de Participación Social
• Selección, presentación y lectura de instructivos (recetario de cocina, recetario de remedios, manuales, instructivo de juegos)
• Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y
adverbios).
• Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos.
•Recopilación de recetas para identificar su estructura.
• Selección de una receta.
• Lectura de la receta seleccionada.
• Tabla con la relación de los ingredientes y utensilios que se requieren, así como los alumnos responsables de conseguirlos.
• Preparación del platillo siguiendo la receta y asignar roles.
• Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo.
• Receta corregida a partir de su cotejo con la versión original.
• Selección de uno de los instructivos presentados para elaborar un juguete.
• Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo
en voz alta).
• Elaboración del juguete siguiendo el instructivo.
• Planificación del instructivo para la elaboración del juguete.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
--Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.
--Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.
––Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.
• Elaborar un manual dirigido a niños más pequeños para utilizar el juguete construido.
• Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
• Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.
• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
--Coherencia y orden lógico en la redacción.
--Pertinencia de las instrucciones.
--Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades.

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

Producto Final
Exposición del Instructivo para utilizar el juguete construido

29


SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

BLOQUE III
Bloque /Práctica
Social del Lenguaje
1

Buscar y
ampliar
información
acerca de un
tema para
realizar una
entrevista y
escribir un
reportaje.
Ámbito
de
Estudio

BLOQUE III
•Identifica las características generales y la organización de las ideas en textos expositivos.
•Selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento sobre un tema y elaborar
reportaje.
•Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
•Consulta, emplea diccionarios y referencias biográficas para resolver dudas ortográficas y ubicar fuentes de
consulta.
•Identifica las características y la función de la entrevista y el reportaje para obtener e integrar información de un
tema.
•Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.
•Recupera información a partir de entrevistas.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
• Identifica palabras adecuadas para
• Emplea citas textuales para referir
escribir frases.
Información de otros en sus escritos.
• Emplea conectivos lógicos para ligar
los párrafos de un texto.
• Información contenida en los textos informativos.
• Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas).
• Información contenida en reportajes.
• Lectura para identificar información específica.
• Selección de información acerca de un tema distinguiendo la relevante de la no relevante.
• Importancia de contrastar información en diversos textos.
• Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto.
• Consulta de fuentes de información.
• Elaboración de preguntas para guiar su búsqueda de información.
• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.
Propiedades y tipos de textos.
• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
• Función de la entrevista para recopilar información.
• Características y función de los reportajes.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Propiedades y tipos de Comprensión e interpretación
textos
•Importancia de conocer el Búsqueda y manejo de información
• Características y función tema a tratarse durante la •Palabras clave para localizar información y hacer
de los textos expositivos.
entrevista.
predicciones sobre el contenido de un texto.
Conocimiento del sistema •Preguntas para obtener la Propiedades y tipos de textos
información
deseada •Función y características de las citas Bibliográficas
•Mayúsculas en inicio de
(preguntas
abiertas
vs. y textuales.
párrafos, títulos, nombres Preguntas cerradas).
Conocimiento delsistema de escritura y ortografía
propios, e inicio de
• Derivación léxica para determinar la ortografía de
oración.
•Características y función de una palabra.
• Punto final al terminar
las entrevistas.
un texto.
Aspectos
sintácticos
y • Información que puede anotarse textualmente, y
• Signos de interrogación. semánticos
elaboración de paráfrasis.
•Formas de redactar preguntas •Indicación del discurso directo a través de sus
30

escritura y oralidad.*
•Correspondencia
grafofonética.*
•Valor sonoro
convencional.*
• Ortografía convencional
de palabras a partir de
textos modelo.

SONORA
y respuestas (uso de signos de
puntuación).

ESCUELAS UNITARIAS
marcas gráficas (guiones largos).
•Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando,
entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un
texto, frases para denotar opinión, puntos de
acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados
coincidieron en, opinión que, por el contrario, de
igual manera, por lo tanto, entre otros) y
conectivos lógicos para ligar los párrafos de un
texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo,
por su parte, sin embargo, entre otros).


Buscar y ampliar información acerca de un tema para realizar una entrevista y escribir un reportaje.
Ámbito de Estudio.
• Preguntas acerca de un tema seleccionado.
• Información seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con información obtenida de
distintas fuentes).
• Borradores de textos acerca del tema seleccionado.
• Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello.
• Recopilación de información acerca del tema.
• Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
• Invitación para entrevista a personas de la comunidad.
• Entrevista y notas para recuperar información.
• Discusión de las respuestas del entrevistado.
• Recuperación de información de entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos
malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).
• Lectura de reportajes sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras,
entre otros) y análisis de la información que presentan.
• Planificación de reportaje.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes con información y notas sobre la explicación medica de algunos
malestares, sus causas y tratamientos, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje.
• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento
médico.
• Borradores del reportaje en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares,
que cumplan con las siguientes características:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesión del texto.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto Final
Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad escolar.

31


Bloque
/Práctica
Social del Lenguaje 2

Compartir
poemas y
canciones para
expresar
sentimientos.
Ámbito
de
literatura

SONORA

ESCUELAS UNITARIAS

BLOQUE III
• Identifica las características generales y función de rimas, poemas y canciones.
•Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
•Identifica los temas de un poema y una canción y reconoce los sentimientos involucrados.
•Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas y canciones en voz alta, para darles la intención
deseada.
•Muestra interés y sensibilidad al leer y escribir poemas.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
• Identifica la similitud •Interpreta el significado de las •
Conoce
y
aprecia
diferentes
gráfica entre palabras que figuras retóricas empleadas en manifestaciones culturales y lingüísticas de
riman.
poemas y canciones.
México.
•Distingue entre el significado • Comprende el significado de canciones de la
literal y figurado en palabras o tradición oral.
frases de un poema y una • Identifica algunas diferencias en el empleo
canción.
de los recursos literarios entre el español y
alguna lengua indígena.
•Significado de las figuras retóricas comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las
imágenes que evocan.
• Lectura en voz alta de poesía y canciones: entonación y ritmo.
• Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora).
•Relación entre los sentimientos propios y los que provocan poemas y canciones.
• Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones.
•Características y función de los poemas y canciones.
•Organización gráfica y estructura de los poemas y canciones (distribución en versos y estrofas, prosa y verso).
• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación, métrica, adjetivos y
adverbios).
• Identificación de la musicalidad que produce la rima.
• Características y función de las rimas.
• Características de las canciones (verso, rima y estribillo).
• Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en poemas y canciones.
• Ortografía y puntuación convencional de palabras.
•Segmentación convencional de la escritura.
• Características y función de los índices.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Conocimiento del Comprensión e interpretación
• Recuperación del sentido de los textos al sistema
de •Significado de los textos de la tradición oral
sustituir la rima.
escritura
mexicana (canciones en lengua indígena).
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
•Expresiones literarias de las tradiciones
y ortografía
•Ortografía
de mexicanas.
• Correspondencia entre partes escritas de palabras de la Propiedades y tipos de textos
un texto y partes orales*.
misma
familia • Temas que abordan diferentes tipos de
•Correspondencia
entre
unidades léxica.
poemas.
grafofonéticas*.
•Segmentación
• Valor sonoro convencional.*
convencional de • Tipos de versos: rimados y libres.
•Segmentación convencional de la palabras
con • Figuras retóricas empleadas en la poesía
escritura.
dificultad
(metáfora, comparación, símil, analogía,
32


SONORA

•Uso de terminaciones verbales (infinitivo
y participio).

ortográfica.

ESCUELAS UNITARIAS
reiteración, entre otras).
• Diversidad lingüística del país.


Compartir poemas y canciones para expresar sentimientos.
Ámbito de Literatura
• Recopilación de poemas y canciones infantiles.
• Lectura conjunta en voz alta de diversos poemas y canciones y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos
literarios y las figuras retóricas de las canciones y poemas presentados.
• Textos con la letra de poemas y canciones seleccionadas.
• Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección considerando el tema
o pasajes de los poemas y canciones para argumentar su preferencia.
• Discusión y análisis grupal sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman, de las características de los poemas
elegidos.
• Cuadro sobre las características de los poemas.
•Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra.
• Selección de poemas para compartir con la biblioteca de escuela en un poemario.
• Selección de canciones para integrarlas en un cancionero.
•Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
•Planificación del evento de lectura y presentación de los productos.
•Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
•Discusión
grupal
sobre • Lista de las características de •Notas sobre las características de los recursos literarios
canciones conocidas por los los poemas y de los recursos empleados en los poemas, ejemplificando cada uno.
alumnos.
poéticos identificados que se • Planificación de la escritura de poemas: tema, sentimientos
• Selección de canciones para emplean para describir.
que se desea plasmar,
integrarlas en un cancionero. •Recopilación
de
poemas •Selección de palabras (adjetivos, adverbios y frases adverbiales)
•Transcripción de las letras donde los alumnos identifiquen para describir, y empleo de figuras retóricas.
de las canciones (cuidando la algunos recursos del texto • Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando
ortografía convencional y el poético. •Clasificación de los los recursos literarios identificados en los poemas leídos.
sentido de la letra).
poemas en función del tema.
• Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al
Canciones corregidas para su Poemario con los poemas español.
integración en el cancionero.
seleccionados.
• Recopilación de información sobre el origen cultural de las
•Índice y portada del •Índice y portada del poemario. canciones recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las
cancionero.
que se canta, temática, significado social, entre otros).
• Índice y Cancionero con la canción en lengua indígena y en
español, y con información sobre la procedencia de la canción.
Producto Final
Cancionero con letras modificadas
Poemario para difundir.
Presentación de las canciones a partir
que mantienen la rima, para
de cancioneros.
difundir.

33

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