2. ¿Qué se entiende por
currículo desde marco del
CNB?
El Sistema Educativa guatemalteco lo
concibe como un Proyecto Educativo.
El proyecto educativo del Estado
guatemalteco .
Énfasis en la persona para garantizar la
formación integral.
3. Calidad Educativa y CNB
La calidad educativa se alcanza cuando
los estudiantes logran desarrollarse
integralmente desde su entorno.
4.
5. Existencia de estándares de aprendizaje
• Un currículo definido, implementado y ejecutado en el aula
Docente preparados
• Acompañamiento pedagógico
Un sistema de evaluación formativa que permita
su perfeccionamiento continuo
• Formación integral de los estudiantes
Calidad Educativa y CNB
6. Calidad Educativa y Políticas Educativa
del CNE
implementar y ejecutar el currículo
• Competencias básicas de la lecto-escritura
y Matemática hasta la infraestructura.
Competencias
• Un Sistema Educativo que se hace realidad
en el aula.
Reforma en el aula
• Educación pertinente y relevante.Pertinencia
• Sistema de evaluación formativa.Evaluación
7. Otras definiciones de calidad
educativa
Pérez et al (2001:10)
• la calidad en educación solo se puede juzgar según lo que se
espera o pide de ella, en relación a un contexto, con
determinados fines y expectativas sociales.
Casassus (2000:11)
• mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre
otras, a disminuir la burocracia, los costos; incrementar la
flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje
continuo, la productividad, la creatividad en los
procesos, entre otros.
Gento (2008:28)
• implica que los recursos disponibles, los procesos empleados y
los efectos conseguidos responden al modelo teórico
establecido en el ámbito educativo.
8. Análisis del concepto
Para comprender la calidad educativa se
debe recordar de dónde surgió todo este
movimiento. Desde la antigüedad, Aristóteles
definía la calidad como hacer lo que
predica, es decir alcanzar y llevar a cabo lo
que se dice. Muchos años después, la
revolución industrial incursiona con el término
para asegurar que los procesos y los
productos que se estaban trabajando
estuvieran de acuerdo a las demandas del
mercado y la competitividad
(Valdebenito, 2011, pág. 4).
9. Análisis del concepto
La dificultad de encontrar una visión
clara sobre calidad educativa, según
Valdebenito (2011, pág. 9) se debe al
carácter multifacético del concepto
de “calidad” de la educación. El
enfoque que se le dé al concepto de
calidad educativa, determinará en
gran manera los las propuestas y
estrategias de un Sistema Educativo
(Valdebenito, 2011).
10. Análisis del concepto
Por otra parte, para Pérez et al
(2001:10), la calidad en educación
solo se puede juzgar según lo que se
espera o pide de ella, en relación a un
contexto, con determinados fines y
expectativas sociales. Definir
“calidad” en educación implica
considerar factores y elementos que
son propios del contexto educativo.
11. Entonces, la calidad educativa…
Pretende alcanzar el propósito establecido dentro
del currículo de un país. Cuando se logra el ideal
de ciudadano que un sistema educativo
establece, entonces se podría decir que hay
calidad educativa.
Para Paniagua (2003, págs. 55) se concebiría como
la posibilidad de dar mejor educación a toda la
población, por un lado, y por otro como el
conjunto de esfuerzos que se realizan para igualar
las condiciones de aquellos menos favorecidos o
que requieren apoyos extras, con las de toda la
población.
12. ¿Cuáles son retos en los
procesos del diseño
curricular para lograr
calidad educativa?
Exigencias de cambio para
Curriculistas, Administradores o Directores, Docentes
y Políticos, dentro del marco del diseño
curricular para lograr calidad educativa.
13. •Formación continua y
especializada.
•Investigación - acción.
•Conocer la realidad y
necesidad de sus
estudiantes.
•aprendiz perenne.
•Planear el futuro con
acciones en el presente.
•Identificar las necesidades
de la sociedad, en especial
de la niñez y juventud.
•Diseñar y programar para la
formación en
competencias.
•Proponer contenidos
relevantes y no en exceso.
•Tomar en cuenta la opinión
de todos los sectores.
•Proponer un currículo que
oriente y no prescriba.
•Establecer los sistemas de
evaluación interna y
externa de currículo.
•Elaborar planes y políticas a
largo plazo.
•Trabajar en conjunto con los
diversos sectores.
•Proponer y aprobar leyes
que favorezcan la entrega
educativa.
•Priorizar la cartera
educativa dentro de las
decisiones financieras.
•Trabajar en el currículo
local.
•Ser líderes pedagógicos.
•Evaluar formativamente.
•Priorizar lo pedagógico.
•Innovar, investigar.
Políticos Curriculistas
Administrado
res o
Directores
Docentes
14. Maneras en las que el currículo actual
Ayuda
Definir procesos y líneas para
la Transformación Curricular.
A promover un nuevo
paradigma educativo
basado en competencias y
metodología activa.
Establecer un sistema de
evaluación.
No ayuda
Vincular la realidad de los
aprendizajes con el futuro.
A llegar al aula, para su
ejecución por la falta de
implementación.
Porque parece de un
sistema de evaluación
interna y formativa dentro
del aula.
15. Trabajos citados
Casassus, J. (2000). Problemas de la gestión educativa en América
latina (la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B).
Santiago : UNESCO.
CNE. (2010). Políticas Educativas . Guatemala : Consejo Nacional
de Educación .
Gento Palacios, S. (2009). Gestión y supervisión de centros
educativos. Universidad Estatal a Distancia.
MINEDUC. (2007). Currículo Nacional Base, Nivel Preprimario. .
Guatemala. : DIGECADE.
Paniagua Villarruel, M. (Enero-Marzo de 2003). Integración escolar y
calidad educativa: opciones para lograr la equidad. Educar, 55-
65.
Valdebenito, L. (2011). La calidad de la educación en Chile: ¿un
problema de concepto y praxis? revisión del concepto calidad a
partir de dos instancias de movilización estudiantil (2006 Y 2011).
CISMA, Revista del Centro Telúrico de Investigaciones Teóricas, 1-
25.
