Trabajo para Maestría TECNOLOGÍA CURRICULAR

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

2. INTEGRANTES Arrieta Arrieta ,Leonor Verónica ChaccaChuctaya ,Agueda Carmen Quenaya Villegas , Lidia Pacheco Vargas, Julia Sonia Briceño Ramos , Milagros MG. Mirian del RocioGarciaAlvarez junio 2011 Arequipa

3. DEFINICION Son procedimientos ,acciones , ayudas posibles de adaptar a contextos y circunstancias , y son utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.

4. Criterios para la elección de estrategias de enseñanza Según Guillermo Gil Malca las estrategia de enseñanza deben: Ser una secuencia de actividades que permitan al alumno practicar la conducta que esta contenida en los objetivos de aprendizaje. Estar organizadas atendiendo la estructura lógica de los contenidos de enseñanza. Las actividades orientadas al aprendizaje de conceptos deben organizarse dentro de una secuencia que permitan el desarrollo de operaciones mentales de análisis – sintesis, inducción-deducción, generalización y concreción.

5. Orientarse a la solución de problemas. Cuando los objetivos son diferentes demandan estrategias de enseñanza diferentes. Lograr la participación del alumno en el desarrollo de las actividades promoviendo los trabajos grupales e individuales.

6. Clasificación de las estrategias de enseñanza Díaz Hernández (1998) Objetivos Organizador Previo Ilustraciones Preguntas intercaladas Pistas Tipográficas y Discursivas Mapas Conceptuales y Redes Semánticas Resumen Analogías Estructuras textuales

7. ESTRUCTURAS TEXTUALES OBJETIVOS ANALOGIAS RESUMEN TIPOS DE ESTRATEGIAS ORGANIZADOR PREVIO MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMANTICAS ILUSTRACIONES PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS PREFUNTAS INTERCALADAS

8. LOS OBJETIVOS O INTENCIONES EDUCATIVAS Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividades y formas de evaluación del aprendizaje del alumno. Describen con claridad. Las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares. Los efectos esperados que se pretenden conseguir en el estudiante al finalizar una experiencia, sesión o ciclo escolar.

9. Los objetivos se planifican y explican en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) o en la Programación de Aula (PA) para dar direccionalidad y coherencia a las actividades.

10. EJEMPLO DE OBJETIVO A continuación, presentamos un ejemplo de formulación de objetivos, tomando de un Programa Analítico de la asignatura Biología, del cual hemos seleccionado el siguiente objetivo general: "Explicar, a partir del análisis de la diversidad de los animales, su unidad material, al generalizar la existencia de la estructura celular, así como las propiedades y los procesos que aseguran la supervivencia tanto del individuo como de la especie".

11. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS Según Koper, Santamaria Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje. Ayudan a discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares generales. Generan expectativas sobre lo que se aprenderá.

12. Permite al alumno formarse un criterio sobre qué se espera de ellos al termino de cada clase o curso. Mejora considerablemente el aprendizaje intencional: el aprendizaje es mas exitoso si el alumno es consciente del objetivo. Proporciona al alumno los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y autoevaluación.

13. ORGANIZADOR PREVIO Información de tipo introductoria y contextual. Elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá.

14. su elaboración En forma de textos en prosa o visuales. En forma de mapas, graficas o “redes ” de conceptos.

15. TIPOS LOS EXPOSITIVOS: Cuando la información nueva es desconocida para los alumnos. LOS COMPARATIVOS: Cuando se este seguro de que los alumnos conocen ideas parecidas a las que se aprenderán.

16. MODELO EXPOSITIVO ¿Qué es un Organizador Previo? Ideas o conceptos que contribuyen a que el alumno relacione un nuevo material de aprendizaje con aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva que ya posee. El organizador previo debe presentarse a un nivel mas elevado de abstracción que el nuevo material que se está por aprender.

17. Organizador previo (texto) Ciclo de la naturaleza En la naturaleza existen fenómenos que se repiten siempre en el mismo orden. Por ejemplo, las estaciones del año siempre se repiten en el mismo orden: a la primavera le sigue el verano, luego el otoño y después el invierno y nuevamente llegará la primavera.

18. Funciones Se dan en función del alumno: Le proporciona un “puente ” entre la información que ya posee con la información que aprenderá. Le ayuda a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases. Le evita memorización de información aislada e inconexa, ofreciéndole a cambio un marco conceptual donde se ubique la información que aprenderá haciendo uso de ideas inclusoras.

19. son que comunican LAS ILUSTRACIONES ESTRATEGIAS DE ENSEÑANSA ideas procedimientos eventos conceptos

20. FUNCIONES Mantener la atención Permite la explicación visual Favorece la retención de la información Permitir integrar en un todo Permitir clarificar y organizar la información Promover el interés y motivación

21. LOGICA MATEMATICA DESCRIPTIVA FUNCIONAL TIPOS DE ILUSTRACIONES IDEAS EPRESIVA CONSTRUCCIONAL

22. IUSTRACIÓN DESCRIPTIVA

23. ILUSTRACION DESCRIPTIVA

24. ILUSTRACION EXPRESIVA

25. ILUSTRACION CONSTRUCCIONAL

26. ILUSTRACION FUNCIONAL

27. ILUSTRACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO

30. Son aquellas que a lo largo de para PREGUNTAS INTERCALADAS Se le plantean al alumno La situación de enseñanza Facilitar su aprendizaje

31. TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADAS PREPREGUNTAS POSTPREGUNTAS Hacen referencia a la información proporcionada en partes ya revisadas del tema. Busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hace referencia

32. FUNCIONES Mantener la atención y nivel de activación del estudiante Dirigir sus conductas de estudio hacia la información relevante Favorecer la práctica y reflexión sobre la información a aprender Favorecen el aprendizaje significativo del contenido

33. PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS Alternar mayúsculas y minúsculas. Tipos y tamaños de letras. Empleo de títulos y subtítulos. Subrayado enmarcado, sombreado. Notas al margen Logotipo. Colores en el texto. Tono de voz Expresiones como: “Esto es importante…” Anotar puntos importantes en la pizarra Gesticulaciones Pausas y discurso lento (relevante). Reiteración, recapitulación. Expresiones aclaratorios

34. MAPAS CONCEPTUALES Planteado por JoshepNovak (1988). Instrumentos de representación grafica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos. Permite un intercambio de puntos de vista, en grupo se negocian los significados y jerarquías. Ayudan a comprender mejor los conceptos.

35. ELEMENTOS: Concepto: Son representado por círculos. Preposición: Unidad semántica más pequeña. Palabras enlace: Las palabras de enlace se expresan a través de líneas o flechas (jerarquía) rotuladas.

36. REDES SEMANTICAS Son representaciones entre conceptos. No son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos. Dansereau (1987), identifico 3 tipos de redes: - De jerarquía, De encadenamiento y De racimo.

37. FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Y DE LAS REDES SEMÁNTICAS: Permiten representar gráficamente los conceptos. Los mapas y las redes facilitan la exposición y explicación. Coadyudan a que los alumnos relacionen con más facilidad los contenidos en las sesiones de aprendizaje. Con los mapas y las redes es posible evaluar con mas facilidad.

38. Sugerencias para la elaboración de mapas y redes: MAPAS: Hacer una lista de los conceptos involucrados. Clasificarlos por niveles. Construir un primer mapa. Reelaborar un mapa. Rotular los enlaces. Acompañar la presentación del mapa con una explicación. REDES: Hacer una lista de los conceptos involucrados. Identificar el concepto nuclear. Establecer las relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes. Elaborar la red conceptual. Volver a elaborar una vez más.

39. RECOMENDACIONES PARA EL USO DE MAPAS Y REDES: Las redes sirven para trabajar ciencias naturales y los mapas para las ciencias sociales y humanidades. Puede utilizarse los mapas para los repasos. No hacer uso excesivo para estos recursos, porque puede resultar tedioso para los alumnos. Asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido. Involucrar los conceptos principales. Confeccionarlos frente a los alumnos. Complementarlos con explicaciones y comentarios.

40. Son nos brinda facilita RESUMENES Vistas Panorámicas del contenido Visión de la estructura del texto El aprendizaje por efecto de repetición y familiarización del contenido

41. FUNCIONES DE LOS RESUMENES Ubica al alumno dentro de la estructura con la configuración general del material que se aprenderá. Enfatizar la información importante introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo. Organizar, integrar, consolidar la información adquirida por el alumno.

42. SUPRESIÓN NORMAS PARA LOS RESUMENES GENERALIZACIÓN CONSTRUCCIÓN INTEGRACIÓN

43. NORMAS SUPRESION GENERALIZACION CONSTRUCCION INTEGRACION

44. SUPRESION: Suprimir la información trivial, secundaria , redundante o repetitiva. GENERALIZACION: Construir varios contenidos particulares entre si que se encuentra en el texto.

45. CONSTRUCCION: Construir ideas principales. INTEGRACION: Integrar la información relacionada.

47. - Facilitar la información de características o datos comunes.

48. Ejemplos

49. La estructura de la célula y sus partículas con las de un huevo.

51. ejemplos DE SINONIMIAS Ambos conceptos comparten, contienen el mismo atributo aval garantía veraz sincero sereno ecuánime

52. ejemplos POR COMPLEMENTARIEDAD Se caracteriza en vincular objetos que requieren del uno del otro para cumplir con su rol sueño dormir escoba recoger tampón sello

53. ejemplos CONCRETICAS Atributo pertinencia al mismo concepto clase o categoria. lagarto iguana oro plata ensayo cuento

54. ejemplos DE OPOSICIÓN Presentan en la base términos opuestos. bueno malo atardecer amanecer apto incapaz

55. ejemplos INTENSIDAD Cuando una de las palabras de la base viene con mas intensidad que la otra llama incendio temor miedo aprecio adoración

56. ejemplos INCLUSIVA Parte de la noción totalidad aplicable a conjuntos Genero- especie Felino león Ave paloma Especie- genero Ballena cetáceo Carbón combustible

57. ejemplos TODO –PARTE PARTE- TODO Uno de los términos respecto al otro representa el todo constituido (parte- todo) TODO – PARTE ballena cetáceo silla espalda Carbón combustible PARTE - TODO Tímpano oído Cuzco Perú

58. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN PREINSTITUCIONAL CONSTRUCCIONALES POSTINSTRUCCIO NALES INICIO PROCESO SALIDA

59. 1. PREINSTITUCIONAL : Qué y cómo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias previas. Lluvia de ideas para el aprendizaje esperado 2. CONSTRUCCIONALES Detección de la información principal. Conceptualización de contenidos y organización. Mantiene la atención y motivación Ilustraciones, redes, mapas, etc.

60. 3. POSTINSTRUCCIONALES Se da luego del contenido, permite una visión sistemática, integradora y crítica. Valora el arendizaje. Pos preguntas, resúmenes finales, mapas, etc.

61. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOS E. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS. Sirven para conocer lo que saben los alumnos y usarlo como base para promover nuevos aprendizajes. E. PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS. Son recursos para focalizar y mantener la atención. Fundamental para el desarrollo del aprendizaje significativo. Son: preguntas intercaladas, uso de pistas o claves, ilustraciones, etc.

62. E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER: Asegura mayor significatividad . Mayer lo denomina : “construcción de conexiones internas”. Son: organizadores previos y las analogías. E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER: Mejora la significatividad lógica y se desarrolla las “ conexiones internas” Son: mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, esquemas, etc.