Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA<br />
INTEGRANTES<br />Arrieta Arrieta ,Leonor Verónica<br />ChaccaChuctaya  ,Agueda Carmen<br />Quenaya Villegas , Lidia<br />P...
DEFINICION<br />Son procedimientos ,acciones , ayudas posibles  de adaptar a contextos y circunstancias , y  son   utiliza...
Criterios para la elección de estrategias de enseñanza<br />     Según Guillermo Gil Malca las estrategia de enseñanza deb...
Orientarse a la solución de problemas.<br />Cuando los objetivos son diferentes demandan estrategias de enseñanza diferent...
Clasificación de  las estrategias de enseñanza<br />Díaz Hernández (1998)<br />Objetivos<br />Organizador Previo<br />Ilus...
ESTRUCTURAS TEXTUALES<br />OBJETIVOS<br />ANALOGIAS<br />RESUMEN<br />TIPOS DE ESTRATEGIAS<br />ORGANIZADOR  PREVIO<br />M...
LOS OBJETIVOS O INTENCIONES EDUCATIVAS<br />Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividades  y  formas de evalu...
Los objetivos se planifican y explican en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa  (PCIE) o en la Programación ...
EJEMPLO DE OBJETIVO<br />A continuación, presentamos un ejemplo de formulación de objetivos, tomando de un Programa Analít...
FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS<br />Según Koper, Santamaria<br />Actúan como elementos orientadores  de los procesos de atenci...
Permite al alumno formarse un criterio sobre  qué se  espera de ellos  al termino de cada clase o curso.<br />Mejora consi...
ORGANIZADOR PREVIO<br />Información de tipo introductoria y contextual.<br />Elaborado con un nivel superior de abstracció...
su elaboración<br />En forma de textos en prosa o visuales.<br />En forma de mapas, graficas o “redes ” de conceptos.<br />
TIPOS<br />LOS EXPOSITIVOS:<br />    Cuando la información nueva es desconocida para los alumnos.<br />LOS COMPARATIVOS:<b...
MODELO EXPOSITIVO<br />¿Qué es un Organizador Previo? <br />Ideas o conceptos que contribuyen a que el alumno relacione un...
Organizador previo (texto)<br />Ciclo de la naturaleza<br />En la naturaleza existen fenómenos que se repiten siempre en e...
Funciones<br />Se dan en función del alumno:<br />Le proporciona un “puente ” entre la información que ya posee con la inf...
son<br />que comunican                                  <br />LAS   ILUSTRACIONES<br />ESTRATEGIAS DE ENSEÑANSA<br />ideas...
FUNCIONES<br />Mantener la atención<br />Permite la explicación visual<br />Favorece la retención de la información<br />P...
LOGICA MATEMATICA<br />DESCRIPTIVA<br />FUNCIONAL<br />TIPOS DE ILUSTRACIONES<br />IDEAS<br />EPRESIVA<br />CONSTRUCCIONAL...
IUSTRACIÓN DESCRIPTIVA<br />
ILUSTRACION DESCRIPTIVA<br />
ILUSTRACION EXPRESIVA<br />
      ILUSTRACION CONSTRUCCIONAL<br />
ILUSTRACION FUNCIONAL<br />
ILUSTRACIÓN LÓGICO    MATEMÁTICO<br />
                                                          Son  aquellas que<br />a lo largo de<br />                      ...
TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADAS<br />PREPREGUNTAS<br />POSTPREGUNTAS<br />Hacen referencia a la información proporcionada ...
FUNCIONES<br />Mantener la atención y nivel de activación del estudiante<br />Dirigir sus conductas de estudio hacia la in...
PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS<br />Alternar mayúsculas y minúsculas.<br />Tipos y tamaños de letras.<br />Empleo de tí...
MAPAS CONCEPTUALES<br />Planteado por JoshepNovak (1988).<br />Instrumentos de representación grafica y esquemática de un ...
ELEMENTOS:<br />Concepto: Son representado por círculos.<br />Preposición: Unidad semántica más pequeña.<br />Palabras enl...
REDES SEMANTICAS<br />Son representaciones entre conceptos.<br />No son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos...
FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Y DE LAS REDES SEMÁNTICAS:<br />Permiten representar gráficamente los conceptos.<br />...
Sugerencias para la elaboración de mapas y redes:<br />MAPAS:<br />Hacer una lista de los conceptos involucrados.<br />Cla...
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE MAPAS Y REDES:<br />Las redes sirven para trabajar ciencias naturales y los mapas para las ...
                                                                       Son<br />                                          ...
FUNCIONES DE LOS RESUMENES<br />Ubica al alumno dentro de la estructura con la configuración general del material que se a...
SUPRESIÓN<br />NORMAS PARA LOS RESUMENES<br />GENERALIZACIÓN<br />CONSTRUCCIÓN<br />INTEGRACIÓN<br />
NORMAS<br />SUPRESION <br />GENERALIZACION<br />CONSTRUCCION<br />INTEGRACION<br />
SUPRESION:<br />    Suprimir la información trivial, secundaria , redundante o repetitiva.<br />GENERALIZACION:<br />Const...
CONSTRUCCION:<br />    Construir ideas principales.<br />INTEGRACION:<br />     Integrar la información relacionada.<br />
es     una<br />se emplea para establecer<br />ANALOGIAS<br />Preposición que indica una cosa , evento, es semejante a otr...
- Facilitar la información de características o datos comunes.
Ejemplos
La estructura de la célula y sus partículas con las de un huevo.
- El flujo de agua que es la de un grifo, con el flujo de la corriente eléctrica.</li></li></ul><li>DE SINONIMIAS<br />INV...
ejemplos<br />DE SINONIMIAS<br />Ambos conceptos comparten, contienen el mismo atributo  <br />    aval         garantía<b...
ejemplos<br />POR COMPLEMENTARIEDAD<br />Se caracteriza en vincular objetos que requieren del uno del otro para cumplir co...
ejemplos<br />CONCRETICAS<br />Atributo pertinencia al mismo concepto clase o categoria.<br />    lagarto         iguana<b...
ejemplos<br />DE OPOSICIÓN<br />Presentan en la base términos opuestos.  <br />    bueno         malo<br />       atardece...
ejemplos<br />INTENSIDAD<br />Cuando una de las palabras de la base viene con mas intensidad que la otra<br />    llama   ...
ejemplos<br />INCLUSIVA<br />Parte de la noción totalidad aplicable a conjuntos<br />   Genero- especie<br />Felino    leó...
ejemplos<br />TODO –PARTE<br />PARTE- TODO<br />Uno de los términos respecto al otro representa el todo constituido (parte...
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN<br />PREINSTITUCIONAL<br />CONSTRUCCIONALES<br />POSTINSTR...
1. PREINSTITUCIONAL<br />: Qué y cómo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias previas.<br />Lluvia de ideas pa...
3. POSTINSTRUCCIONALES<br />Se da luego del contenido, permite una visión sistemática, integradora y crítica. Valora el ar...
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOS<br />E. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Trabajo para Maestría TECNOLOGÍA CURRICULAR

Audiolibros relacionados

Gratis con una prueba de 30 días de Scribd

Ver todo
  • Sé el primero en comentar

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

  1. 1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA<br />
  2. 2. INTEGRANTES<br />Arrieta Arrieta ,Leonor Verónica<br />ChaccaChuctaya ,Agueda Carmen<br />Quenaya Villegas , Lidia<br />Pacheco Vargas, Julia Sonia<br />Briceño Ramos , Milagros<br /> MG. Mirian del RocioGarciaAlvarez<br /> junio 2011<br /> Arequipa<br />
  3. 3. DEFINICION<br />Son procedimientos ,acciones , ayudas posibles de adaptar a contextos y circunstancias , y son utilizadas por los maestros para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.<br />
  4. 4. Criterios para la elección de estrategias de enseñanza<br /> Según Guillermo Gil Malca las estrategia de enseñanza deben:<br />Ser una secuencia de actividades que permitan al alumno practicar la conducta que esta contenida en los objetivos de aprendizaje.<br />Estar organizadas atendiendo la estructura lógica de los contenidos de enseñanza.<br />Las actividades orientadas al aprendizaje de conceptos deben organizarse dentro de una secuencia que permitan el desarrollo de operaciones mentales de análisis – sintesis, inducción-deducción, generalización y concreción.<br />
  5. 5. Orientarse a la solución de problemas.<br />Cuando los objetivos son diferentes demandan estrategias de enseñanza diferentes.<br />Lograr la participación del alumno en el desarrollo de las actividades promoviendo los trabajos grupales e individuales.<br />
  6. 6. Clasificación de las estrategias de enseñanza<br />Díaz Hernández (1998)<br />Objetivos<br />Organizador Previo<br />Ilustraciones<br />Preguntas intercaladas<br />Pistas Tipográficas y Discursivas<br />Mapas Conceptuales y Redes Semánticas<br />Resumen<br />Analogías<br />Estructuras textuales<br />
  7. 7. ESTRUCTURAS TEXTUALES<br />OBJETIVOS<br />ANALOGIAS<br />RESUMEN<br />TIPOS DE ESTRATEGIAS<br />ORGANIZADOR PREVIO<br />MAPAS CONCEPTUALES Y REDES SEMANTICAS<br />ILUSTRACIONES<br />PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS<br />PREFUNTAS INTERCALADAS<br />
  8. 8. LOS OBJETIVOS O INTENCIONES EDUCATIVAS<br />Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividades y formas de evaluación del aprendizaje del alumno.<br />Describen con claridad.<br />Las actividades de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares.<br />Los efectos esperados que se pretenden conseguir en el estudiante al finalizar una experiencia, sesión o ciclo escolar. <br />
  9. 9. Los objetivos se planifican y explican en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) o en la Programación de Aula (PA) para dar direccionalidad y coherencia a las actividades.<br />
  10. 10. EJEMPLO DE OBJETIVO<br />A continuación, presentamos un ejemplo de formulación de objetivos, tomando de un Programa Analítico de la asignatura Biología, del cual hemos seleccionado el siguiente objetivo general:<br /> "Explicar, a partir del análisis de la diversidad de los animales, su unidad material, al generalizar la existencia de la estructura celular, así como las propiedades y los procesos que aseguran la supervivencia tanto del individuo como de la especie".<br />
  11. 11. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS<br />Según Koper, Santamaria<br />Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.<br />Ayudan a discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares generales.<br />Generan expectativas sobre lo que se aprenderá.<br />
  12. 12. Permite al alumno formarse un criterio sobre qué se espera de ellos al termino de cada clase o curso.<br />Mejora considerablemente el aprendizaje intencional: el aprendizaje es mas exitoso si el alumno es consciente del objetivo.<br />Proporciona al alumno los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y autoevaluación.<br />
  13. 13. ORGANIZADOR PREVIO<br />Información de tipo introductoria y contextual.<br />Elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá.<br />
  14. 14. su elaboración<br />En forma de textos en prosa o visuales.<br />En forma de mapas, graficas o “redes ” de conceptos.<br />
  15. 15. TIPOS<br />LOS EXPOSITIVOS:<br /> Cuando la información nueva es desconocida para los alumnos.<br />LOS COMPARATIVOS:<br /> Cuando se este seguro de que los alumnos conocen ideas parecidas a las que se aprenderán.<br />
  16. 16. MODELO EXPOSITIVO<br />¿Qué es un Organizador Previo? <br />Ideas o conceptos que contribuyen a que el alumno relacione un nuevo material de aprendizaje con aspectos pertinentes de la estructura cognoscitiva que ya posee. El organizador previo debe presentarse a un nivel mas elevado de abstracción que el nuevo material que se está por aprender. <br />
  17. 17. Organizador previo (texto)<br />Ciclo de la naturaleza<br />En la naturaleza existen fenómenos que se repiten siempre en el mismo orden. Por ejemplo, las estaciones del año siempre se repiten en el mismo orden: a la primavera le sigue el verano, luego el otoño y después el invierno y nuevamente llegará la primavera.<br />
  18. 18. Funciones<br />Se dan en función del alumno:<br />Le proporciona un “puente ” entre la información que ya posee con la información que aprenderá.<br />Le ayuda a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-especificidad y su relación de inclusión en clases.<br />Le evita memorización de información aislada e inconexa, ofreciéndole a cambio un marco conceptual donde se ubique la información que aprenderá haciendo uso de ideas inclusoras.<br />
  19. 19. son<br />que comunican <br />LAS ILUSTRACIONES<br />ESTRATEGIAS DE ENSEÑANSA<br />ideas<br />procedimientos<br />eventos<br />conceptos<br />
  20. 20. FUNCIONES<br />Mantener la atención<br />Permite la explicación visual<br />Favorece la retención de la información<br />Permitir integrar en un todo<br />Permitir clarificar y organizar la información<br />Promover el interés y motivación <br />
  21. 21. LOGICA MATEMATICA<br />DESCRIPTIVA<br />FUNCIONAL<br />TIPOS DE ILUSTRACIONES<br />IDEAS<br />EPRESIVA<br />CONSTRUCCIONAL<br />
  22. 22. IUSTRACIÓN DESCRIPTIVA<br />
  23. 23. ILUSTRACION DESCRIPTIVA<br />
  24. 24. ILUSTRACION EXPRESIVA<br />
  25. 25. ILUSTRACION CONSTRUCCIONAL<br />
  26. 26. ILUSTRACION FUNCIONAL<br />
  27. 27. ILUSTRACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO<br />
  28. 28.
  29. 29.
  30. 30. Son aquellas que<br />a lo largo de<br /> para<br />PREGUNTAS INTERCALADAS<br />Se le plantean al alumno<br />La situación de enseñanza<br />Facilitar su aprendizaje<br />
  31. 31. TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADAS<br />PREPREGUNTAS<br />POSTPREGUNTAS<br />Hacen referencia a la información proporcionada en partes ya revisadas del tema.<br />Busca que el alumno aprenda específicamente la información a la que hace referencia<br />
  32. 32. FUNCIONES<br />Mantener la atención y nivel de activación del estudiante<br />Dirigir sus conductas de estudio hacia la información relevante<br />Favorecer la práctica y reflexión sobre la información a aprender<br />Favorecen el aprendizaje significativo del contenido<br />
  33. 33. PISTAS TIPOGRAFICAS Y DISCURSIVAS<br />Alternar mayúsculas y minúsculas.<br />Tipos y tamaños de letras.<br />Empleo de títulos y subtítulos.<br />Subrayado enmarcado, sombreado.<br />Notas al margen<br />Logotipo.<br />Colores en el texto.<br />Tono de voz<br />Expresiones como: “Esto es importante…”<br />Anotar puntos importantes en la pizarra<br />Gesticulaciones<br />Pausas y discurso lento (relevante).<br />Reiteración, recapitulación.<br />Expresiones aclaratorios<br />
  34. 34. MAPAS CONCEPTUALES<br />Planteado por JoshepNovak (1988).<br />Instrumentos de representación grafica y esquemática de un conjunto de relaciones significativas entre conceptos.<br />Permite un intercambio de puntos de vista, en grupo se negocian los significados y jerarquías.<br />Ayudan a comprender mejor los conceptos.<br />
  35. 35. ELEMENTOS:<br />Concepto: Son representado por círculos.<br />Preposición: Unidad semántica más pequeña.<br />Palabras enlace: Las palabras de enlace se expresan a través de líneas o flechas (jerarquía) rotuladas.<br />
  36. 36. REDES SEMANTICAS<br />Son representaciones entre conceptos.<br />No son organizadas necesariamente por niveles jerárquicos.<br />Dansereau (1987), identifico 3 tipos de redes:<br /> - De jerarquía, De encadenamiento y De racimo.<br />
  37. 37. FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Y DE LAS REDES SEMÁNTICAS:<br />Permiten representar gráficamente los conceptos.<br />Los mapas y las redes facilitan la exposición y explicación.<br />Coadyudan a que los alumnos relacionen con más facilidad los contenidos en las sesiones de aprendizaje.<br />Con los mapas y las redes es posible evaluar con mas facilidad.<br />
  38. 38. Sugerencias para la elaboración de mapas y redes:<br />MAPAS:<br />Hacer una lista de los conceptos involucrados.<br />Clasificarlos por niveles.<br />Construir un primer mapa.<br />Reelaborar un mapa.<br />Rotular los enlaces.<br />Acompañar la presentación del mapa con una explicación.<br />REDES:<br />Hacer una lista de los conceptos involucrados.<br />Identificar el concepto nuclear.<br />Establecer las relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes.<br />Elaborar la red conceptual.<br />Volver a elaborar una vez más.<br />
  39. 39. RECOMENDACIONES PARA EL USO DE MAPAS Y REDES:<br />Las redes sirven para trabajar ciencias naturales y los mapas para las ciencias sociales y humanidades.<br />Puede utilizarse los mapas para los repasos.<br />No hacer uso excesivo para estos recursos, porque puede resultar tedioso para los alumnos.<br />Asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido.<br />Involucrar los conceptos principales.<br />Confeccionarlos frente a los alumnos.<br />Complementarlos con explicaciones y comentarios.<br />
  40. 40. Son<br /> nos brinda<br /> facilita<br />RESUMENES<br />Vistas Panorámicas del contenido <br />Visión de la estructura del texto<br />El aprendizaje por efecto de repetición y familiarización del contenido<br />
  41. 41. FUNCIONES DE LOS RESUMENES<br />Ubica al alumno dentro de la estructura con la configuración general del material que se aprenderá.<br />Enfatizar la información importante introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo.<br />Organizar, integrar, consolidar la información adquirida por el alumno.<br />
  42. 42. SUPRESIÓN<br />NORMAS PARA LOS RESUMENES<br />GENERALIZACIÓN<br />CONSTRUCCIÓN<br />INTEGRACIÓN<br />
  43. 43. NORMAS<br />SUPRESION <br />GENERALIZACION<br />CONSTRUCCION<br />INTEGRACION<br />
  44. 44. SUPRESION:<br /> Suprimir la información trivial, secundaria , redundante o repetitiva.<br />GENERALIZACION:<br />Construir varios contenidos particulares entre si que se encuentra en el texto.<br />
  45. 45. CONSTRUCCION:<br /> Construir ideas principales.<br />INTEGRACION:<br /> Integrar la información relacionada.<br />
  46. 46. es una<br />se emplea para establecer<br />ANALOGIAS<br />Preposición que indica una cosa , evento, es semejante a otro. <br /><ul><li>Relaciones de comparación entre la nueva información ya conocida.
  47. 47. - Facilitar la información de características o datos comunes.
  48. 48. Ejemplos
  49. 49. La estructura de la célula y sus partículas con las de un huevo.
  50. 50. - El flujo de agua que es la de un grifo, con el flujo de la corriente eléctrica.</li></li></ul><li>DE SINONIMIAS<br />INVERSA<br />INCLUSIVA<br />CLASES DE <br />ANALOGÍAS<br />POR COMPLEMENTARIEDAD<br />CONCRETICAS<br />INTENSIDAD<br />TODO O PARTE<br />PARTE TODO<br />DE OPOSICIÓN<br />
  51. 51. ejemplos<br />DE SINONIMIAS<br />Ambos conceptos comparten, contienen el mismo atributo <br /> aval garantía<br />veraz sincero<br /> sereno ecuánime<br />
  52. 52. ejemplos<br />POR COMPLEMENTARIEDAD<br />Se caracteriza en vincular objetos que requieren del uno del otro para cumplir con su rol<br /> sueño dormir<br />escoba recoger<br /> tampón sello<br />
  53. 53. ejemplos<br />CONCRETICAS<br />Atributo pertinencia al mismo concepto clase o categoria.<br /> lagarto iguana<br /> oro plata<br /> ensayo cuento<br />
  54. 54. ejemplos<br />DE OPOSICIÓN<br />Presentan en la base términos opuestos. <br /> bueno malo<br /> atardecer amanecer<br /> apto incapaz<br />
  55. 55. ejemplos<br />INTENSIDAD<br />Cuando una de las palabras de la base viene con mas intensidad que la otra<br /> llama incendio<br />temor miedo<br /> aprecio adoración<br />
  56. 56. ejemplos<br />INCLUSIVA<br />Parte de la noción totalidad aplicable a conjuntos<br /> Genero- especie<br />Felino león<br /> Ave paloma<br /> Especie- genero<br />Ballena cetáceo<br />Carbón combustible<br />
  57. 57. ejemplos<br />TODO –PARTE<br />PARTE- TODO<br />Uno de los términos respecto al otro representa el todo constituido (parte- todo) <br /> TODO – PARTE<br />ballena cetáceo<br /> silla espalda<br /> Carbón combustible<br /> PARTE - TODO<br />Tímpano oído<br />Cuzco Perú<br />
  58. 58. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIÓN<br />PREINSTITUCIONAL<br />CONSTRUCCIONALES<br />POSTINSTRUCCIO<br />NALES<br />INICIO<br />PROCESO<br />SALIDA<br />
  59. 59. 1. PREINSTITUCIONAL<br />: Qué y cómo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias previas.<br />Lluvia de ideas para el aprendizaje esperado<br />2. CONSTRUCCIONALES<br />Detección de la información principal.<br />Conceptualización de contenidos y organización.<br />Mantiene la atención y motivación<br />Ilustraciones, redes, mapas, etc.<br />
  60. 60. 3. POSTINSTRUCCIONALES<br />Se da luego del contenido, permite una visión sistemática, integradora y crítica. Valora el arendizaje.<br />Pos preguntas, resúmenes finales, mapas, etc.<br />
  61. 61. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOS<br />E. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER EXPECTATIVAS ADECUADAS.<br />Sirven para conocer lo que saben los alumnos y usarlo como base para promover nuevos aprendizajes.<br />E. PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS.<br />Son recursos para focalizar y mantener la atención. Fundamental para el desarrollo del aprendizaje significativo.<br />Son: preguntas intercaladas, uso de pistas o claves, ilustraciones, etc.<br />
  62. 62. E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:<br />Asegura mayor significatividad . Mayer lo denomina : “construcción de conexiones internas”. <br />Son: organizadores previos y las analogías.<br />E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER:<br />Mejora la significatividad lógica y se desarrolla las “ conexiones internas” <br />Son: mapas conceptuales, redes semánticas, cuadros sinópticos, esquemas, etc.<br />
  63. 63. Inteligencia espacial:<br />ESTRATEGIAS CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<br />Inteligencia lingüística:<br /><ul><li>Exposiciones, discursos, reuniones creativas, narraciones, juegos de palabras.</li></ul>Inteligencia lógica matemática:<br /><ul><li>Demostraciones científicas, ejercicios para resolver, juegos y rompecabezas, programación.</li></ul>Inteligencia espacial:<br />- cuadros, gráficos, diagramas, videos, diapositivas, bosquejo de ideas, símbolos.<br />
  64. 64. Inteligencia física y cinestésica:<br /><ul><li>Movimiento creativo, pantomima, juegos competitivos, teatro, lenguaje corporal.</li></ul>Inteligencia musical:<br /><ul><li>canto, tarareo, silbido, interpretación, apreciación, ritmos, creación de melodías</li></ul>Inteligencia interpersonal:<br /><ul><li>Grupos cooperativos, enseñanza entre compañeros, clubes académicos, etc</li></ul>Inteligencia intrapersonal:<br />- Estudio independiente, privado, actividades de autoestima, confecciones de diarios personales.<br />

×