1. CONSTRUYENDO IDENTIDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA
POR:
LIC. JOSÉ ANTONIO ESCORCIA BARROS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DE CAÑO DEL ORO
CORREGIMIENTO DE CAÑO DEL ORO, ENERO DE 2010

2. 1. Introducción
En el año 2006 llegaron un grupo de docentes a la laborar en la Institución
Educativa San José de Caño del Oro. En ella encontraron uno de los
problemas de enseñanza – aprendizaje que más aqueja la educación pública
colombiana, como es el desarrollo de las competencias lecto – escritoras,
además de un desconocimiento casi total de su historia local, la falta de
identidad como comunidad afrodescendiente; conllevando a deducir que los
dos (02) últimos problemas eran el resultado del poco desarrollo de la lectura y
de la escritura.
Diagnosticada las deficiencias en el proceso que se venía desarrollando y al
revisar el PEI se evidenció que este se encontraba desarticulado respecto a la
identidad afrocaribeña y, por supuesto, tenía un vacio o falta de inserción del
componente histórico del corregimiento, lo cual se desprendía como una
consecuencia de las dificultades que los estudiantes tienen para desarrollar las
competencias lecto - escritoras. En este sentido, al proponer y desarrollar la
propuesta del “Semillero de Investigadores” y alcanzar los primeros logros con
las actividades pedagógicas presentadas para el año en mención, motivó a las
directivas a tener en cuenta en la reestructuración del Proyecto Educativo
Institucional del año inmediatamente siguiente e incluir en su horizonte
institucional y en el diseño curricular ejes temáticos alusivos al Caribe negro,
que comprende a Cartagena de Indias, a Caño del Oro y otras actividades
pedagógicas que han ido construyendo identidad afrodescendiente a través de
la historia en forma interdisciplinaria.
1.1. Breve Referencia Legal
Esta propuesta pedagógica tiene su origen legal en la Ley General de la
Educación o 115 de febrero 08 de 1994, en el artículo 55. De igual manera en
el Artículo 39 de la ley 70 de 1993, que plantea la introducción de la Cátedra
Afrocolombiana en el área de Ciencias Sociales. También el Art. 4° del Decreto

3. 2249 del 95 en su numeral 4, que garantiza la participación de las comunidades
negras en los planes educativos. Así mismo, el Dto. 1122 del 98 que
reglamenta el Art. 39 de la ley 70/93, quien dispone la inclusión de la Cátedra
Afrocolombiana en los PEI de las Instituciones Educativas públicas y privadas,
como también el decreto 596 de octubre 12 de 1990, expedido por la
administración distrital en el que las instituciones educativas de Cartagena de
Indias deben impartir la cátedra de Historia de Cartagena de Indias.
1.2 Aporte que realiza la propuesta a la etnoeducación
El aporte que ha tenido este proyecto a la etnoeducación se evidencia en la
reconstrucción del proceso identitario de esta comunidad afrodescendiente, a
través de metodologías y técnicas tan simples y fácil de acceder como la
entrevista, la recolección de información en archivos de diferente índole, la
observación directa del lugar donde se desarrolló la investigación. De igual
manera, la elaboración de un texto histórico de carácter monográfico del lugar
como elemento esencial en el conocimiento de la historia local de los
estudiantes y de la comunidad. Paralelo a estas experiencias pedagógicas todo
el material audiovisual, literario, pictórico, fichas o diapositivas para enseñar
historia Afrocolombiana, de Cartagena de Indias y de Caño del Oro a partir de
las experiencias llevadas a cabo por estudiantes y docentes en el proyecto; es
decir, los insumos de carácter didácticos son elaborados en gran parte por
estudiantes y por docentes.
Estamos convencidos que la experiencia aporta un nuevo enfoque pedagógico
a la etnoeducación en el sentido de diagnosticar debilidades en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, investigación por parte de estudiantes y de docentes,
elaboración de ayudas didácticas que permitan el aprendizaje desde el
contexto donde se desarrolla la propuesta, con una mirada globalizadora de
los nichos ecológicos actuales.

4. 2. Problema
El planteamiento del problema que se presenta tiene varias preguntas, las
cuales son: ¿Cómo se motivaba a los estudiantes a desarrollar una buena
decodificación, lectura crítica y una excelente producción escritural desde el
componente histórico? ¿Por qué los alumnos no se encuentran motivados en
conocer su historia local? ¿Cuáles han sido las circunstancias que han incidido
en los estudiantes a no reconocerse como comunidad afrodescendiente?
¿Cómo los motivo a conocerla en forma interdisciplinaria?1
De acuerdo con los interrogantes planteados, se cree que el problema,
respecto a la falta de identidad afrodescendiente de los estudiantes de la
Institución Educativa San José de Caño del Oro, se debe a factores como la
falta del estudio crítico de los ejes temáticos correspondientes a la
Afrocolombianidad, los cuales han conllevado a no reconocerse como uno de
los grupos étnicos más importantes en la construcción de la nación plurietnica y
multiétnica. Paralelamente, se encuentra el desconocimiento de su historia
local. Toda esta problemática se ha generado por debilidades en la lectura y en
la escritura, como procesos de desarrollo de las diferentes competencias.
3. Objetivo General
Construir el proceso identitario afrodescendiente de los estudiantes de la
Institución Educativa San José de Caño del Oro de Cartagena de Indias, D. T.
Y C., para que conozcan la historia local, desarrollen las competencias lecto-
escritoras y eleven su autoestima; con el propósito que se reconozcan como
comunidad Afrocolombiana.
3.1. Objetivos Específicos
1
FREGA, Ana Lucia. Interdisciplinariedad. Bonum. Buenos Aires. 2007. P. 73.

5. 3.1.1. Fortalecer el proceso identitario afrodescendiente de los estudiantes de
la IESCO a través de la investigación, de la lectura, de la escritura y de la
divulgación de su historia local, mediante una transdiciplinariedad de saberes.
3.1.2. Conocer la historia afrocaribeña, de Cartagena de Indias y de Caño del
Oro por parte de los estudiantes de la Institución Educativa San José de
Caño del Oro.
3.1.3. Desarrollar las competencias lecto – escritoras en los educandos de la
Institución Educativa San José de Caño del Oro, mediante la
transversalidad de las diferentes áreas y/o asignaturas a partir del
componente histórico.
3.1.4. Elevar la autoestima de los discentes de la Institución Educativa San
José de Caño del Oro.
4. Justificación
En los procesos pedagógicos en las que no se ha desarrollado una buena
lectura y escritura creativa conllevan a atrasar el proceso enseñanza –
aprendizaje y, por ende, parte del proceso identitario de algunos grupos étnicos
que tiene unas características especiales en relación con otras comunidades.
En lo que concierne a la Comunidad Educativa de San José de Caño del Oro,
se hace necesario desarrollar la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, a través
de un proyecto que abarque no solamente el conocimiento de los ejes
temáticos de la cátedra en cumplimiento de las normas legales y vigentes, sino
una diversidad de actividades pedagógicas que desarrollen en los estudiantes
el reconocimiento de su grupo raizal y conocimiento de su historia local. Por lo
tanto, se justifica además la presentación y desarrollo del presente proyecto
pedagógico a partir de una interdisciplinariedad de saberes, beneficiando a
seiscientos ochenta y cinco (685) estudiantes.

6. 4. Marco Teórico
La historia decimonónica colombiana ha sido mezquina y tal vez mentirosa
en dar a conocer los procesos que construyeron esta nación. Ha sido una
historia de elites, con poca participación en sus estudios descriptivos de las
clases populares negras, mestizas, mulatas e indígenas en la conformación
de la nación. En este sentido, la reivindicación de los grupos étnicos
minoritarios y en algunos casos con un gran número de integrantes, se le
han tenido en cuente para reconstruir todo el proceso de reconocimiento a
partir de la A.T 55, referente a la etnoeducación.
En lo relativo a la puesta en marcha de un proyecto pedagógico que tratará
de resarcir el proceso identitario, como también el conocimiento de la
historia local y el desarrollo de las competencias lecto – escritoras, se
tomaron como base las cátedras de Historia Afrocaribeña, de Cartagena de
Indias y de Caño del Oro, mediante una trasversalidad de saberes de las
diferentes áreas y /o asignaturas.
De este modo, el proyecto abarca el desarrollo curricular en gran parte, a
través de la interacción de ejes temáticos de diversas asignaturas, la
investigación como proceso de desarrollo cognitivo, el mejoramiento de las
competencias lecto- escritoras, el reconocimiento de la condición de
afrodescendientes, análisis y conocimiento de la historia regional, de
Cartagena Indias y de Caño del Oro, a través de las deferentes actividades
pedagógicas de estudiantes y de docentes.
Para entender este tramado académico y pedagógico de la experiencia que
nos atañe, se incorporará en ella el concepto de música popular, dentro de la
cultura popular que propone Benítez Rojo en uno de sus capítulos: “Ella es algo
más que la voz del arte, es la voz de todo un pueblo, es el alma común de las
generaciones”2, al articularla a la propuesta de otro gran historiador de la
cultura como es el brasilero Darcy Ribeiro, presenta una gran similitud, en
2
Ibíd. P.12

7. cuanto a la construcción del concepto de identidades, ya que las músicas
vernáculas son la representación de las identidades raciales y culturales de las
sociedades nuevas de los pueblos mestizos que propone Ribeiro 3, como lo es
Caño del Oro, con algunos ritmos autóctonos que existieron y se piensan
recuperar. Dichas músicas cuando se ubican dentro de los sectores mulatos y
mestizos, si el interés de las letras suele ser muy escaso, concluye Carpentier,
que la materia sonora es de una riqueza increíble 4, como la champeta y la
música afrocaribeña, entre otras. Este sentir musical se encuentra inmerso
dentro del concepto de identidad como algo más que lo abstracto, algo que en
la cotidianidad de las clases populares afrodescendientes las viven en su
entorno, en sus creencias, en sus quehaceres, para convertirse en expresiones
tangibles o etnográficas5, como bien lo ratifica Renato Ortiz:” La identidad de
las comunidades se transforman en algo concreto, tangible, en consecuencia
posible de una descripción precisa, política o científica”6, cuando transcienden y
conservan sus esencias. Para construir identidad en los estudiantes de la
IESCO a través de la música se tiene planeado recuperar los ritmos del Gran
Caribe que llegaron a esta parte del norte de Colombia en especial al Bolívar
Grande y Caño del Oro, con un sexteto de música habanera y oreña con los
estudiantes de Básica, Primaria y Secundaria y Media.
Ahora bien, Ana Lucia Frega en su libro “Interdisciplinariedad. Enfoques
didácticos para la educación general”, propone lo siguiente: “Teniendo en
cuenta el aspecto de comunicatividad, es posible colocar en un mismo plano de
relación a las didácticas de la Música, las Matemáticas, las Ciencias Naturales
y las Plásticas, porque arte y ciencia requieren de la expresión de sus saberes
para su constitución disciplinar. Esa expresión se manifiesta en el proceso de
enseñanza – aprendizaje7.
3
RIBEIRO Darcy. Las Américas y la civilización. Casa de las Américas. La Habana. P.
68-70-173.
4
BENÍTEZ ROJO, Antonio. Es surgimiento de la cultura afrocubana (1920- 1950).
Historia y cultura, Revista Numero 4 Unicartagena. Lealón. Medellín 1996. P. 12.
5
DUGUA CHATAGNER, Colette. La cultura en el aprendizaje escolar. Trillas. México,
2007.P. 34.
6
ORTIZ, Renato. Otro Territorio. Convenio Andrés Bello. 1998. P.52.
7
Ibíd. P. 73.

8. Dentro de este estudio etnográfico y sumado el interés en la comprensión de
los fenómenos sociales, ha hecho surgir a los estudiosos interculturales un
campo que se nutre del fenómeno del multiculturalismo, que analiza como
objeto de estudio las minorías, la etnicidad, la cultura y las relaciones de
género, entre otras variables, para poner al descubierto los conflictos y las
negociaciones que conforman las interacciones culturales; y al cual no es
posible mirar desde una posición disciplinaria, sino que por el contrario,
convoca al investigador para integrar diversas disciplinas en la generación de
nuevos conocimientos y también nuevos interrogantes8, lo cual corrobora el
abordaje del problema planteado de las competencias lecto – escritoras,
conocimiento de la historia local de la comunidad y, sobre todo, de la
reconstrucción identitaria como comunidad afrodescendiente de Caño del Oro.
Teniendo en cuenta lo que proponen los estudios etnográficos respecto al
proceso cognitivo, este esboza que: “Los docentes, son responsables y
ejecutores directo del hecho educativo, es decir, los docentes deben asumir el
contexto dado y buscar y articular los elementos existentes en él, para
potenciar el efecto del acto educativo… Cuando el acto educativo es un acto de
imaginación, voluntad, consecuencia, compromiso y vocación, es capaz de
transcender en la sociedad”9.
Esta experiencia pedagógica referencia las siguientes actividades que hacen
parte de las áreas y/o asignaturas del currículo de la IESCO.
En Ciencias Sociales, a través de las asignaturas de Historia y Geografía se
desarrolla la propuesta, es decir, es la base del proyecto; por lo tanto, sus ejes
temáticos tienen una transversalidad con los objetivos planteados en el
proyecto y en las diferentes áreas y/o asignaturas. Dentro de la praxis curricular
y pedagógica se tiene como elementos didácticos el entorno de la comunidad y
los elementos didácticos elaborados por los estudiantes.
8
Ibíd., P. 96.
9
DUGUA CHATAGNER, Colette. La cultura el aprendizaje escolar. Trillas. México.
2007. P.34.

9. Otra de las actividades pedagógicas desde una mira hombre – cultura,
“etnografía”, es la gastronomía del Gran Caribe, diversa en sabores, la cual
tiene una estrecha relación con la música, con el baile, con las religiones y con
las inmigraciones de las diferentes culturas.
En lo concerniente a la región norte colombiana, el desarrollo socio – cultural
de sus habitantes han sido una entramada de actividades de orden lúdico y
sincrético, que se evidencian en las clases de abajo, a través de las fiestas de
orden religioso como la de los santos patronos de los pueblos y familiares, en
los que se encuentran los bautizos, los matrimonios, las primeras comuniones y
hasta las mortuorias, para lo cual la comida , la música y el baile son elementos
imprescindibles en su desarrollo. De esta manera, hay un tipo de comida para
cada fiesta religiosa, familiar o cívica. En este orden de ideas, la comunidad de
la IESCO indagará sobre las comidas típicas de la comunidad que han
desaparecido y las que se preparan en la actualidad, con el fin de que los
estudiantes las conozcan y las incorporen en su proceso de identidad
afrodescendiente desde el componente comunal.
Desde Lengua Castellana se adelanta el proceso cognitivo de los estudiantes
en relación con las diferentes competencias de las asignaturas que conforman
el currículo, cimentadas en las competencias lectoras como la base
fundamental del proceso de aprendizaje, es decir, si no se han desarrollado los
procesos de decodificación (literal) y de comprensión ( interpretación,
proposición e inferencia)10 se presentan dificultades en los estudiantes , que en
muchos casos inciden factores de orden ambiental como las diferentes
culturas (niños y jóvenes en situación desventajosas o pertenecientes a una
minoría), representadas por comunidades analfabetas y con poco hábito a la
lectura.
En el presente proyecto se investigan y se resuelven el primer tópico referente
a la lectura o ambiental, mediante el desarrollo rápido de aptitudes lectoras, de
lectura extensa y perfeccionamiento de las aptitudes lectoras11.
10
MERCER, Cecil D. Dificultades de Aprendizaje. Barcelona: Ceac, 2006. P. 26.
11
Ibíd., P. 32.

10. Podemos plantear que el desarrollo de las competencias lectoras se han
adelantado actividades pedagógicas y didácticas, tales como: la lectura
individualizada y la lectura asistida12 de textos de diferentes géneros literarios.
En cuanto a la evaluación, se realiza a través del listado de control del
diagnóstico de lectura (lectura en voz alta, oral y silenciosa, aptitudes para el
estudio y otras habilidades13.
En lo relativo a la producción escrita, esta se adelanta mediante el ejercicio de
los talleres de literatura del Caribe y de Cartagena de Indias, la producción de
crónicas, de cuentos, de poesías, de ensayos, de guiones y de libretos
audiovisuales.
En lo concerniente a las artes, el hombre, desde su aparición en la Tierra,
manifestó sus creencias, e incluso mucho antes que desarrollara la
comunicación verbal, lo hizo a través del arte rupestre. Posteriormente, a la
par de su desarrollo cognitivo, evolucionó hasta representar sus imaginarios
tangibles e intangibles, mediante las diferentes corrientes artísticas: como la
pintura, la cerámica, la escultura y la música, entre otras. Basados en lo
anterior, y con el fin de aprovechar las competencias que tienen los estudiantes
de la IESCO, se motivaran a representar la identidad de ellos y su entorno, a
través de pinturas, de comics y de esculturas, como también la filmación de
cortometrajes.
Siguiendo la secuencia de los elementos de carácter pedagógicos y
académicos que conforman las áreas y/o asignaturas inmersas en la
experiencia pedagógica de la referencia, se incluirán en ella lo concerniente a
las Ciencias Naturales, en especial el medio ecológico terrestre y marino de la
comunidad oreña. Al respecto, se ha investigado que la contaminación de la
bahía de Cartagena de Indias tienen que ver con los residuos que expulsan las
fábricas situadas en el sector industrial de Mamonal, así como las del sistema
de alcantarillado, la sedimentación que produce las aguas del Canal del Dique
12
Ibíd. P, 40 – 41.
13
Ibíd. P. 35.

11. que llegan a ella, las basuras que arrojan los turistas y los líquidos que
expulsan los barcos y lanchas que navegan este cuerpo de agua. Según los
datos de investigaciones recientes, arrojan que la contaminación de la bahía de
Cartagena desde el fondo marino y de sus aguas, detectadas a partir de
estaciones de muestreos, alcanzan ya el exterior de la propia bahía, llegando
incluso a las islas del Rosario, con una acelerada perdida de la biodiversidad14,
lo cual muestra el preocupante deterioro ecológico marino y el deterioro
terrestre de las islas, principalmente, de Tierrabomba.
En consecuencia, las propuestas para evitar el deterioro de la bahía y la muerte
paulatina de su flora y de su fauna ha sido muy lenta, ya sea por el
funcionamiento del emisario submarino, por el procesamiento de aguas
residuales que producen las fábricas y la construcción de unas esclusas en el
nacimiento del Canal del Dique en el municipio de Calamar, para evitar la
sedimentación de ella. A propósito de la sedimentación, casi la totalidad de las
formaciones coralinas que existían en la bahía, fueron sepultadas por los
sedimentos traídos por las aguas del Canal del Dique15.
A pesar de todos estos proyectos, el deterioro de la vida de la bahía de
Cartagena de Indias y de la isla de Tierrabomba, en especial de Caño del Oro,
es evidente; las especies han disminuido en forma considerable e incluso en
tamaño. De igual manera, la escasa regeneración de las aguas de la bahía en
relación con las aportaciones de ella misma en su estado natural, es decir, lo
que en un tiempo fue una trampa para sus propios invasores, respecto a su
situación y morfología, se ha convertido en el peor de sus enemigos, en su
caballo de Troya16.
Relacionado con todos estos procesos, existe un desconocimiento total del
estado de conservación y la importancia del hábitat animal en este territorio de
la isla, principalmente con el hombre nativo. Otro elemento de crucial interés es
14
ESCORCIA BARROS, José y otros. Monografía Histórica de Caño del Oro. Bogotá.
Cisnecolor. 2009. P. 39.
15
GUTIERREZ TAPIAZ, Eduardo. “Yuma” El Rio Grande de la Magdalena. Cartagena.
Litográficas. 2004. P. 91.
16
CATALAN, Joaquín. Pasado, presente y futuro. España. UPV. 2003. P. 102 – 103.

12. el conocimiento científico de los nombres de animales y de árboles, como el
pargo rojo, el barbul, jurel, robalo, picúa, raya y caracoles17. Todos estos
problemas de concientización y de conservación de los ecosistemas terrestres
y marinos se deben investigar por los estudiantes de la Institución Educativa de
San José de Caño del Oro.
Ahora bien, para estudiar los bosques como ecosistemas terrestres en el lugar
que se ha escogido, se entiende que éste debe permanecer en unas
condiciones autoreguladas durante un largo período de tiempo, donde el clima,
el suelo y la topografía de la región determinan los árboles característicos del
bosque. De igual manera, en su entorno local, los árboles dominantes están
asociados con ciertas hierbas y con determinados arbustos. En este sentido,
los árboles tropicales cumplen un papel especial en la conservación de
diversidad biológica18. En la zona ecuatorial, donde estamos ubicados, es más,
en las zonas de los trópicos, se caracterizan por una mayor estacionalidad en
la precipitaciones, lo cual incide en la conservación de dichos bosques19.
De acuerdo con las especificaciones de los ecosistemas antes referenciados,
los manglares son bosques anfibios, comunidades costeras compuestas por
grupos de árboles adaptados a vivir en suelos inundados por aguas marinas,
estableciendo un puente entre el mundo terrestre y el marino y en lo
concerniente a la zona costera de Caño del Oro, existen el mangle rojo, el
mangle negro y el mangle blanco, donde viven los cangrejos azules, los
cangrejos carnívoros, como las jaibas, los gusanos y las aves acuáticas, tal es
20
caso de las garzas y de los chorlitos y es, precisamente, toda esta vida
marina y terrestre parte de la identidad de los nativos afrodescendientes de
Caño del Oro.
17
ESCORCIA, Op. Cit. P. 48.
18
PARDO, Helmer. Manual del Medio Ambiente. Bogotá. 2006. P. 47.
19
SMITH, Tomas. Ecología. Madrid. 2007. P. 525.
20
ROJAS, Jaime Alberto y otros. Bosques de Manglar. Cartagena. 2009. P. 7 -
13.

13. Desde la práctica deportiva y lúdica, estas han sido una de las potencialidades
que han sabido aprovechar las comunidades afrodescendientes en Colombia a
partir de su biotipo para el desarrollo de los deportes, por supuesto, unos más
que otros, sobre todo las comunidades afros de la Región Caribe Colombiana.
Dentro de los deportes más significativos están el boxeo, con campeones
mundiales; el béisbol, con beisbolistas en las grandes ligas; el fútbol, con
futbolistas militando en los equipos colombianos y del exterior; atletas; pesitas y
ajedrecistas; en fin, hombres y mujeres practicando diferentes deportes.
El área de Educación Física, Recreación y Deportes, propone que el ser
humano tiene entre sus características la biosocial, como el aporte que le hace
a la sociedad y con mayor especificidad a la comunidad de Caño del Oro; en
este sentido, se trabajarán actividades que hagan seres más seguros de sí
mismo (auto estima), que estén contentos de lo que son y optimistas de lo que
pueden llegar a ser y a hacer.
Para esta interdisciplinariedad de actividades pedagógicas y de saberes, se
conformará una galería fotográfica de deportistas afrodescendientes de talla
internacional, nacional, distrital y corregimental, para que se han motivo de
orgullo e inspiración de los oreños. De igual manera, se desarrollarán
competencias deportivas y lúdicas que conforman parte de la memoria histórica
de la comunidad.
Las matemáticas y la comprensión lectora son la base del desarrollo cognitivo
del ser humano, lo cual permite el avance las demás competencias
relacionadas con las diferentes asignaturas. Para la experiencia pedagógica
que se presenta, se plantea realizar un censo de la población de Caño del Oro
y el levantamiento de un plano urbano, que permitiría un mayor conocimiento
demográfico de la comunidad.
Otra de las asignaturas que se han transversalizado es la Educación Ética y en
Valores, bases fundamentales en la formación ética del ser humano y, por
ende, la conformación de sociedades respetuosas de los derechos de las
personas, permitiendo la tolerancia, la inclusión, el diálogo y el reconocimiento

14. del otro como parte fundamental de la interacción social de seres humanos,
para lo cual se desarrollará la actividad pedagógica “abuelo enséñame
valores”, dirigida a socializar los valores que en antaño se les enseñaban a los
abuelos por parte de sus padres y eran colocados en práctica.
En lo relativo a los idiomas extranjeros, en especial inglés, el gobierno nacional
con su programa de bilingüismo busca que las instituciones educativas y los
docentes que trabajan en el área de inglés alcancen unos niveles de
competencia en sus estudiantes. Lo anterior se debe a la importancia que
tiene este idioma en la globalización de hoy, sumado al desarrollo económico y
tecnológico que ha desatado toda una revolución de conocimientos. Por ello, el
programa busca: “formar ciudadanos capaces de comunicarse en inglés, de tal
forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación, de
economía y de cultural globalizada que vive la aldea terrenal”.
En este orden de ideas, se puede inferir que el ejercicio pedagógico está
basado en los estándares del área, los cuales buscan estimular a los
estudiantes por el aprendizaje de una lengua extranjera a través de proyectos
de aulas y de actividades extracurriculares que conllevan a desarrollar su
habilidad comunicativa. De igual manera, se plantea que estas actividades
pedagógicas se incorporen en el proyecto pedagógico institucional de la
referencia, para que los estudiantes desarrollen competencias en la traducción
de leyendas, de historias, de cuentos e información histórica de la comunidad,
del español al inglés, buscando con ello desarrollar sus habilidades de lectura –
escritura; con el fin de fomentar la adquisición de nuevo vocabulario y mejorar
la gramática en el ejercicio de las competencias laborales de un turismo
ecológico y cultural en la zona insular de Cartagena de Indias.
Una de las políticas de mayor interés y desarrollo en la educación colombiana
es el aprendizaje y utilización de las Tics, tanto en maestros como en
estudiantes, ya que ellas son el elemento didáctico más avanzado en el mundo
global, ya sea por la capacidad que tienen de colocarnos en contacto con la
aldea global en un santiamén, mejorar la productividad y ahorrar tiempo en las

15. tareas de orden científico, tecnológico y académico. Dentro de la propuesta
pedagógica que nos atañe están las Tics como elemento esencial para el
adelanto de las diferentes actividades, sobre todo la elaboración de folletos
históricos, de blogs, página Web y su utilización como elemento didáctico para
el aprendizaje de los estudiantes.
4.1. Impacto social y comunitario
De acuerdo con los resultados presentados en el proyecto pedagógico, se
pueden resaltar los siguientes logros alcanzados por estudiantes y por
docentes, los cuales tienen un impacto social importante en la comunidad en
general; estos son:
- Los estudiantes han aumentado su autoestima, reflejados en una mayor
seguridad para hablar en público y, en general en sus relaciones
interpersonales.
- Los estudiantes se reconocen como comunidad afrodescendiente, dándole
la importancia que merece su comunidad negra en la conformación de la
nación colombiana.
- Los resultados del desarrollo de las competencias lecto- escritoras han
mejorado un 50% respecto al diagnóstico aplicado durante el año 2007.
- El conocimiento de su historia local les ha permitido valorar a sus
antepasados y a la comunidad de ancianos.
- Las salidas pedagógicas a los sitios históricos de Cartagena de Indias han
servido para interactuar con otros escenarios sociales, pedagógicos y
educativos.
- La Integración de los padres de familia con los procesos institucionales, han
mejorado el nivel académico y de convivencia de los estudiantes.
- El trabajo en equipo ha mejorado los ritmos de tiempo, de producción y de
conceptualización de los ejes temáticos adelantados por los estudiantes.
- La capacidad de planeación para desarrollar los trabajos de diferentes
índoles se ha mejorado en los estudiantes y en los docentes.

16. - La valoración de los ancianos de la comunidad como personas e
importancia de su memoria histórica es reconocida por la comunidad de
estudiantes.
- En general, la comunidad del corregimiento se encuentra identificada con el
proceso de cambio que ha generado el proyecto etnoeducativo de la
IESCO, entre otros.
- Reconocimiento de los logros alcanzados a nivel distrital, nacional e
internacional.
5. Breve Referencia Metodológica
La metodología que se utilizó para el desarrollo del proyecto es de corte
cualitativa, enmarcada en la línea de historia local. Sin embargo, se trabajó
interdisciplinariamente en sociología, en cultura, en literatura, en demografía,
en etnografía, en ciencias naturales, en matemáticas e inglés, lo cual permitió
una transversalidad disciplinar y de áreas en el proyecto.
Las técnicas utilizadas fueron: La entrevista individual y grupal, la recolección
de información escrita por medio de fichas bibliográficas, de revistas,
fotográficas y de prensa.
6. Metas e indicadores de mediación académico específicos, señalando
el producto o productos esperados
Dentro de las metas trazadas, está el desarrollo del las competencias lecto –
escritoras, la construcción de identidad afrodescendiente en los estudiantes, el
conocimiento de la historia Afrocaribeña, de Cartagena de Indias y de Caño del
Oro.
En cuanto a los productos esperados, ya se terminó la investigación , redacción
y edición de la Monografía Histórica de Caño del Oro, el cortometraje “ El
Hombre de las polainas”; el documental “Lazareto de Caño del Oro”; el
cortometraje “la bruja de chavó”; el Segundo Foro “Investiguemos a Cartagena
Insular y Costera”. En lo concerniente a lo planeado para desarrollar en el año

17. 2009 está, la producción de un libro de cincuenta (50) cuentos por los
estudiantes de los grados 9º, 10º Y 11º, en el que los temas centrales surgirán
del entorno del lugar, los personajes serán extraídos de la comunidad. De igual
manera, la elaboración del un mural pictórico que representa la historia de
Caño del Oro, como también la elaboración de un ludo histórico de la
comunidad, el cual servirá como elemento didáctico para que los niños de
grados 3ª, 4ª y 5ª aprendan su historia jugando. Otras de los productos
pedagógicos es la elaboración de una plegable histórico y turístico de Caño del
Oro en inglés. Del mismo modo, unos blogs de la historia de la comunidad y el
galardón en el concurso internacional histórico literario “Caminos del Mercosur”.
7. Criterios de evaluación
La evaluación de los estudiantes se ha realizado, en primera instancia, a través
de una prueba diagnóstica sobre los preconceptos, las competencias y las
debilidades que tienen en relación con la asignatura y con el problema
planteado. En segunda instancia, se ha llevado a cabo una observación
continua del nivel de lectura y de escritura en el aula de clase.21 La calificación
que obtienen los jóvenes del proyecto se realiza por medio de los juicios
valorativos, el desarrollo de las competencias alcanzadas y resultados de
acuerdo con el cronograma de actividades en forma transversal con las
diferentes áreas.
Concomitantemente, la propuesta se comenzó a cotejar para establecer el
grado de consecución de objetivos y de logros a partir del diagnóstico obtenido
respecto al nivel de lectura y de escritura de los estudiantes, su
reconocimiento como afrodescendientes y su conocimiento de la historia local.
Dicho cotejo ha arrojado resultados tanto en el ámbito cultural, como en el
académico. En lo cultural, se ha logrado la filmación del documental “El
Lazareto de Caño de Oro” y los cortometrajes “El Hombre de las Polainas” y “la
bruja de chavó”, los cuales se estrenaron en cuarenta y ocho (48) escenarios
21
MERCER, Cecil D. Dificultades de Aprendizaje. Ediciones Ceac, Barcelona 2006. P. 154.

18. del programa cultural “Cine en los Barrios”, que se realizó en el marco de la
LXIX versión del Festival Internacional de Cine de Cartagena de Indias.
Por su parte, en lo académico, se ha logrado: la realización de la “Monografía
Histórica de Caño de Oro” por un grupo reducido de 11º, entre 2006 - 2008 y la
realización del Segundo Foro “Investiguemos a Cartagena Insular y Costera”,
realizado en la Institución Educativa San José de Caño del Oro: el galardón del
concurso internacional histórico – literario caminos del Mercosur, en el estado
de Minas Gerais, Brasil. Por medio de una estudiante de grado 11
perteneciente, al semillero de investigadores de la IESCO. También, se han
efectuado cambios de tipo académico, tales como: ampliación de los ejes
temáticos en la cátedra de Historia de Cartagena de Indias y la fundación de
semilleros de investigadores sobre estudios de afro- colombianidad e historia
de Caño de Oro.
Los avances alcanzados por los estudiantes en sus dificultades mencionadas,
se van registrando en un diario de campo que tienen cada uno de ellos y el
docente. Esos avances se revisan a través de procesos de evaluación,
coevaluación y heteroevaluación; en los cuales participan los estudiantes, el
docente de historia, el coordinador académico, la rectora y profesores de otras
áreas y/o asignaturas. Dichos procesos evaluativos, se hacen con el fin de
mejorar las debilidades y fortalecer las competencias alcanzadas con las
actividades.
8. Recursos
Para desarrollar la propuesta pedagógica se utilizaron libros de Ciencias
Sociales, géneros literarios como: la novela, el cuento y la poesía;
documentales, películas, música en acetato, en Cd’s, fotografía, internet, sitios
históricos de Cartagena de Indias, de Caño del Oro, mesas de trabajo con los
ancianos de la comunidad, cámara de video y fotográfica, de video beam y
foros estudiantiles sobre la historia de Colombia, de la región Caribe y de
Cartagena de Indias. De igual manera los materiales didácticos elaborados por

19. los estudiantes del proyecto pedagógico ( Monografía Histórica, Documentales
y Cortometrajes- El Lazareto de Caño del Oro- El Hombre de las Polainas- La
Bruja de Chavó-, Ludo Histórico de Caño del Oro, Cartilla de lectura- historias,
piropos e historias de vidas-, Plegable histórico de Caño del Oro en Ingles.
9. Ejes temáticos
10. 1 Historia Afrocolombiana, de Cartagena de Indias y de Caño del
Oro. Tercer Grado.
Calles de Cartagena de Indias y de Caño del Oro.
Tumba Muerto
De los Siete Infantes.
De Quero.
De Santa Teresa.
De Ricaurte.
De Santo Domingo.
De la Factoría.
De la Iglesia.
Don Sancho.
De la Cochera del Gobernador.
Del Arzobispado.
Del Estanco del Tabaco.
Del Cuartel.
De la Chichería.
Del Candilejo.
De las Damas.
Del Colegio.
Del Porvenir.
De la Universidad.
Del Tejadillo.
1º. y 2º. de Badillo.
De la Carnicería.
San Juan de Dios.
Calles y Sectores de Caño del Oro
Principal
De la Iglesia Antigua.
Atrás.
Orilla del Mar.
De la Laguna.
Del Túnel.
De las Lomas.
Todos Pasan.
La Manguita.
Sector las Piedras.
Sector Bella Vista.

20. Sector El Hoyo del Buro “Sinaí”
Sector los Puertecitos.
Sector Las Playitas.
Plazas y parques de la Cartagena de Indias y de Caño del Oro.
De Cartagena de Indias
De Bolívar.
De los Mártires.
De la Merced.
Del Pozo.
De San Francisco.
De San Pedro Claver.
De Caño del Oro.
Parque Central
Parque del Barrio Abajo
Leyendas del Caribe colombiano.
La india Catalina
Benkos Biohó
El salto del cabrón
Las brujas de la inquisición.
Joselito carnaval
El caballo sin cabeza
El día de todos los santos.
El caimán cienagero
El hombre caimán.
La caja negra.
El desierto embrujado
El barco misterioso.
Indios feroces.
Francisco el hombre.
La madre tierra.
La llorona.
La mojana.
El manatí más grande de Mompox.
La candela viva.
El toro negro.
María varilla.
Los cantos de vaquería.
El mar encantado.
La sirena cantante.22
Historias y Leyendas de Caño del Oro
El hombre de las polainas
22
ESCORCIA BARROS, José Antonio. Historias y Leyendas del Caribe Colombiano. Espitia editores.
Cartagena 2008.

21. La bruja de Chavò.
El mes de las Marías.
La troja del otro mundo.
El cofre de oro.
La raya convertida en bruja.
El pescador inconforme.
El hombre verde.
El amor de Sara.
La sirena envidiosa.
El ciento de Caño del Oro.
Bánques.
El espanto de Caño del Oro.
El indígena enfermo y el oro.
El famoso gato negro.
La malvada bruja.
La viuda de blanco.
La rosa embrujada23.
Los sitios a visitar, son: las calles, las plazas y los parques del centro histórico
de Cartagena de Indias y de Caño del Oro.
En lo que concierne a la cátedra de Historia afrocaribeña, de Cartagena de
Indias y de Caño del Oro, para los estudiantes de 6º a 9º serán los mismo ejes
temáticos, pero con mayor rigor académico.
10. 2 Historia Afrocolombiana, de Cartagena de Indias y Caño del Oro.
Cuarto Grado
10.2.1.Nuestros antepasados indígenas.
10.2.2. Descubrimiento y fundación de la ciudad de Cartagena de Indias.
10.2.3.El nombre de Caño del Oro.
10.2.4.Esclavitud y estancias.
10.2.5.La piratería y primeras fortificaciones.
10.2.6. Sitios de Pointis y Vernon.
10.2.7.Arquitectura religiosa y civil.
10.2.8.El lazareto de Caño del Oro.
10.2.9.Religión y sincretismo en Caño del Oro.
10.2.10.Grandes construcciones militares.
10.2.11.Flota de galeones.
10.2.12.La inquisición.
10.2.13.Once de noviembre y fiestas de la independencia de Cartagena de
Indias.
10.2.14.La liberación.
10.2.15.Los bloqueos internacionales y decadencia.
10.2.16.Rafael Núñez.
10.2.17.Síntomas de progreso.
10.2.18.Las letras y el periodismo.
23
SEMILLERO DE INVESTIGADORES DE LA IESCO. Viajando en el mundo de la oralidad, llego a la
escritura. Imprima. Cartagena, 2009.

22. 10.2.19.La educación en Caño del Oro.
10.2.20.Cuerpos de aguas.
10.2.21.El deporte.
10.2.22.El turismo.
10.2.23.El centro histórico.
10.2.24.Cartagena negra y mulata.
10.2.25. Cultura variopinta de los oreños.24
Los sitios a visitar, son; Museo Palacio de la Inquisición, Museo del Oro del
Banco de República y ruinas del Lazareto de Caño del Oro.
10. 3 Historia del Caribe. Quinto Grado.
10.3.1. Posición geopolítica del Gran Caribe.
10.3.2. Antillas Mayores y Antillas Menores.
10.3.3.Culturas Indígenas en el Caribe colombiano.
10.3.4. Santa Marta, la primera gobernación en el Caribe colombiano.
10.3.5.Riohacha, ciudad de perlas y contrabando.
10.3.6.Valledupar, un nuevo modelo urbanístico.
10.3.7.Cultura y tradición de los habitantes de San Andrés y Providencia.
10.3.8.Montería y su pujanza ganadera.
10.3.9. Barranquilla, sitio de libres.
10.3.10.Sincelejo y su desarrollo agrícola.
10.3.11.Fiestas folclóricas en el Caribe colombiano.
10.3.12.África, la cuna de los negros esclavos de América.
10.3.13.La esclavitud en el Caribe colombiano.
10.3.14.Los negros en el Caribe colombiano.
10.3.15.San Pedro Claver el apóstol de los esclavos.
10.3.16.La música negra en el Gran Caribe.
10.3.17.Los negros y el deporte.
Los sitios a visitar, son: Castillo de San Felipe de Barajas y Casa Museo Rafael
Núñez.
10. Cronograma de trabajo (Actividades)
11. 1. Actividades realizadas en el 2006
24
SEMILLERO DE INVESTIGADORES DE LA IESCO. Monografía Histórica de Caño del Oro.
Cisnecolor. Bogotá 2009.

23. El desarrollo del proyecto avanzó entre los grados 6 a 9, respecto a los ejes
temáticos propuestos en relación con el Caribe y Cartagena de Indias. De igual
manera, la conformación de los semilleros de investigación fueron un éxito, a
través del ingreso de un grupo de estudiantes de los grados 8, 9, 10 y 11, los
cuales adelantaron el taller de metodología de la investigación.
Lo importante de estos primeros pasos en materia de investigación, fue la
participación de los estudiantes de la IESCO por primera vez en la historia de la
institución en dos (02) foros que giraron en torno a Cartagena de Indias y el
Caribe colombiano, en la Ciudad Escolar Comfenalco y en la Institución
Educativa Técnica de Pasacaballos, con la ponencia “Construcción de
imaginarios en los habitantes de Caño del Oro”.
11.2 Actividades realizadas en el 2007
• Visitas pedagógicas al Museo Histórico Palacio de Inquisición, por parte de
los estudiantes de 5º.
• Ampliación de los “Semilleros de Investigación de la IESCO” en los grados
8º a 11º, liderados por los estudiantes que participaron en la conformación
del primer grupo de investigadores durante el año 2006.
• Investigación y escritura de los siguientes ámbitos temáticos perteneciente
a la “Monografía Histórica de Caño del Oro”:
 Primeras comunidades indígenas encontradas por los conquistadores en
la isla de Tierra Bomba.
 Historia de la Institución Educativa de San José de Caño del Oro.
 Historia de la religión en Caño del Oro.
 Organización político - administrativa de San José de Caño del Oro.
 Desarrollo económico de San José de Caño del Oro.
 Historia de las calles de San José de Caño del Oro.

24.  El lazareto de Caño del Oro.
 Servicios públicos: luz eléctrica, agua y recolección de basuras.
 El Cementerio.
 El Hospital del Lazareto, hoy puesto de salud.
En lo concerniente a las diferentes áreas y/o asignaturas, desarrollaron algunas
actividades pedagógicas que tienen una relación con el proyecto propuesto. En
el caso de inglés, se realizó la traducción del texto escrito de un plegable
histórico del corregimiento, que proporciona información a nacionales y
extranjeros. De igual manera, el área de Ciencias Naturales adelantando parte
del proyecto “flora y fauna terrestre y marina de Caño del Oro”, los cuales
tienen una interdisciplinariedad con el proyecto en mención.
11. 3 Actividades realizadas en el 2008
Dentro de las actividades pedagógicas para superar el problema de lecto
escritura, se propuso la edición de una cartilla titulada “Historias y leyendas
del Caribe colombiano”, la cual es de autoría del proponente del proyecto,
como una ayuda didáctica para motivar al buen hábito de la lectura en los
estudiantes de tercero a sexto grado. La mencionada cartilla contiene las
historias y las leyendas que se desarrollan en el grado tercero.
• Los ámbitos temáticos que se desarrollaron para culminar la “
Monográfica Histórica de Caño del Oro”, fueron los siguientes:
 Geomorfología del territorio.
 Estancias, haciendas y esclavismo en la isla de Tierrabomba.
 Piratas e invasores en la isla de Tierrabomba durante el período de la
colonia y el de la independencia.
 Cuerpos de Agua y contaminación del medio ambiente.

25.  Tradiciones culturales de la localidad: música, poetas, decimeros, bailes
y fiestas patronales.
 El deporte como desarrollo del hombre en sociedad.
 Desarrollo poblacional.
 El turismo y su importancia para el desarrollo económico y cultural de los
loreños.
• Realización del Primer Foro “Investiguemos a Cartagena Insular Y
Costera”.
• Filmación del cortometraje “el hombre de las polainas” y el documental
“El lazareto de Caño del Oro”.
12. 4 Actividades realizadas en el 2009
• Elaboración de un mural histórico de Caño del Oro, en loza, por los
estudiantes de grado 10º.
• Elaboración de un ludo histórico de Caño del Oro por los estudiantes del
grado 9°, para que los niños de grados 3°, 4° y 5° aprendan la historia
de su corregimiento jugando.
• Investigación y escritura de cuentos, de historias, de piropos e historias
de vidas por parte de los estudiantes de grados 9°, 10° y 11º.
• Edición de un libro de cuentos, de historias, de piropos e historias de
vidas de los estudiantes de grados 9°, 10° y 11.
• Elaboración de cinco (05) blogs históricos del corregimiento de Caño el
Oro por los estudiantes de grado 9°.
• Elaboración de un plegable histórico y turístico, de Caño del Oro, en
inglés, por los estudiantes de grado 9°.
• Realización del Segundo Foro “Investiguemos a Cartagena Insular y
Costera”.
• Filmación del cortometraje “La bruja de chavó”.
• Elaboración de ludos históricos de Caño del Oro.

26. • Participación de los estudiantes como ponentes en los foros de carácter
históricos realizados en varias Instituciones Educativas de la ciudad.
• Participación de los estudiantes del Semillero de Investigadores en los
concursos literarios e históricos de carácter distrital, nacionales e
internacional.
• Realización del festival gastronómico afroloreño, como muestra de la
identidad cultural de la comunidad.
• Desarrollo de los ejes temáticos de Historia, de Geografía, de Historia
Afrocaribeña, Historia de Cartagena de Indias e Historia de Caño del
Oro, para el desarrollo de las competencias lecto – escritoras, de
identidad afrodescendiente y conocimiento de la historia local de Caño
del Oro.
Las actividades pedagógicas se realizaron en las horas establecidas en las
asignaturas de Historia, Geografía, de Historia Afrocaribeña, de Cartagena de
Indias y de Caño del Oro. De igual manera los días sábados desde las 08:00 a
hasta las 12:00 m.
11. 5 Actividades a realizar en el 2010
• Investigación y escritura de cuentos, de historias, de piropos e historias
de vidas por parte de los estudiantes de grados 9°, 10° y 11º.
• Edición de una cartilla de cuentos, de historias, de piropos e historias de
vidas de los estudiantes de grados 9°, 10° y 11.
• Investigación, escritura y publicación de una cartilla y filmación de un
documental sobre la fauna y flora terrestre y marina de Caño del Oro
como parte de la identidad de los afrodescendientes de la comunidad.
• Investigación y publicación de una cartilla sobre un censo general de la
comunidad y levantamiento del plano cartográfico de Caño del Oro como
parte del proceso identitario.
• Conformación de un sexteto de música afrocubana con el fin de construir
identidad.
• Elaboración de cinco (05) blogs históricos del corregimiento de Caño el
Oro por los estudiantes de grado 9°.

27. • Elaboración de un plegable histórico y turístico en ingles de Caño del
Oro, en inglés, por los estudiantes de grado 9°.
• Realización del Tercer Foro “Investiguemos a Cartagena Insular y
Costera”.
• Filmación del cortometraje “El gato negro”.
• Participación como oponentes en los foros estudiantiles realizados en la
ciudad.
• Participación en los concursos literarios e históricos de carácter distrital,
nacional e internacional.
• Realización del festival gastronómico afroloreño, como muestra de la
identidad cultural de la comunidad.
• Desarrollo de los ejes temáticos de Historia, de Geografía, de Historia
Afrocaribeña, de Cartagena de Indias y de Caño del Oro, para el
desarrollo de las competencias lecto – escritoras, de identidad
afrodescendiente y conocimiento de la historia local de Caño del Oro.
• Realización del festival de cine latinoamericano durante todos los
viernes del año académico a la población oreña en el parque central del
corregimiento.
• Ampliación de la cobertura educativa vinculando como estudiantes a los
padres de familia de los educandos que conforman el proyecto
pedagógico.
12. Presupuesto
BIBLIOGRAFÍA
ARRAZOLA, Roberto., Palenque Primer Pueblo Libre de América. Ediciones
Hernández. Cartagena de Indias, 1970.

28. AVELLA, Francisco. Revista Aguaita N. 3. Espitia Impresores, Cartagena de
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TORRES CARRILLO, Alfonso. Le educación popular. El búho. Bogotá. 2008.
HORIZONTE INSTITUCIONAL

30. INTRODUCCIÓN
La Institución Educativa San José de Caño del Oro inició labores a mediados
de la década de los 50; la actual sede fue construida por EDURBE S.A., con
recursos de ECOPETROL-DISTRITO durante la administración del doctor
CARLOS DÍAZ REDONDO, siendo Secretaria de Educación la doctora Rosario
Ricardo Bray.
Como sede única, desarrolla los niveles de Educación Preescolar (a.m.),
Educación Básica Primaria (a.m.), Educación Básica Secundaria (p.m.) y
Educación Media (p.m.); del mismo modo, posee un Bachillerato Nocturno por
Ciclos y el Programa Transformemos, en igual jornada. Para ello, cuenta con
diez (10) aulas de clase, una (01) sala de Informática, un (01) Laboratorio
Integrado de Ciencias Naturales, un (01) espacio para Rectoría, un (01)
espacio para Secretaría y Coordinación, una (01) sala de profesores, un (01)
Restaurante Escolar, dos (02) baños con diez (10) baterías sanitarias, divididas
en cinco (05) para hombres y en cinco (05) para mujeres, cuyas descargas se
dirigen hacia una poza séptica.
Debido a la cantidad de estudiantes actuales, seiscientos cuarenta y cinco
(645) y los proyectados, se hace necesario la ampliación de la planta física,
para lo cual hay que utilizar el espacio del Restaurante Escolar y construir este
en otro espacio (exterior).
PRINCIPIOS
1. Autogestión – trabajo en equipo.
2. Ciencia y sabiduría.
3. Honor.
4. Identidad.
VALORES
1. Amor.

31. 2. Respeto.
3. Autonomía.
4. Responsabilidad.
5. Creatividad.
6. Orden y aseo.
7. Justicia.
8. Tolerancia
9. Solidaridad.
10. Honestidad.
11. Autoestima.
OBJETIVOS DEL PEI
2008- 2011
Desarrollar en los educandos competencias que le permitan continuar, de
manera eficiente, un nivel de estudio superior, que contribuya a la formación
en valores (Amor, Respeto, Autonomía, Responsabilidad, Creatividad,
Orden y Aseo, Justicia, Tolerancia, Solidaridad, Honestidad y Autoestima),
dentro de un marco de protección de la identidad cultural de los derechos
de las comunidades afrodescendientes en Colombia, que posibilite
gestionar formas de generación de empleo y/o vincularse al campo laboral;
con el fin de mejorar su calidad de vida.
1. Desarrollar en los educandos las competencias que les permitan
continuar, de manera eficiente, un nivel de estudio superior; para
autogestionar una forma de generación de empleo y/o vincularse al
campo laboral; con el fin de mejorar su calidad de vida.
2. Educar a los estudiantes para la protección de la identidad cultural y de
los derechos de las comunidades afrodescendientes de Colombia como
grupo étnico en el contexto de la globalización, de la diversidad y del
multiculturalismo, a través de el desarrollo de la Cátedra de Estudios
Afrocolombianos y/o de la asignatura; con la finalidad de: garantizarles
condiciones reales de igualdad de oportunidades.
3. Contribuir en la formación de discentes en los valores del amor, del
respeto, de la autonomía, de la responsabilidad, de la creatividad, del
orden y del aseo, de la justicia, de la tolerancia, de la solidaridad, de la
honestidad y de la autoestima; lo mismo que en las capacidades
reflexivas, analítica y crítica, para adquirir herramientas metodológicas,
teóricas y conceptuales; con el fin de gestionar la resolución de
problemáticas, comunitarias, y/o culturales.

32. MISIÓN
Formar estudiantes competentes en la Institución Educativa San José de Caño
del Oro, ubicada en la zona rural e insular de la bahía externa de Cartagena de
Indias, D. T. y C., en conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas, valores,
aptitudes y principios, que les permitan afianzar su identidad étnica y cultural de
manera integral; implementando estrategias técnica, tecnológica y científica; y
procesos de mejoramiento continuo con una perspectiva científica y
tecnológica, con el propósito de mejorar su calidad de vida y la de su
comunidad.
VISIÓN
Para el año 2011, seremos una institución educativa líder en los procesos
académico-formativos en la zona rural e insular de la bahía externa de
Cartagena de Indias, D. T. y C., a través de una educación técnica, tecnológica
y científica, con énfasis en turismo, en inglés y/o en mecánica de motores fuera
de borda y en los valores del amor, del respeto, de la autonomía, de la
responsabilidad, de la creatividad, del orden y del aseo, de la justicia, de la
tolerancia, de la solidaridad, de la honestidad y de la autoestima; asimismo, en
la gestión de proyectos dinámicos, creativos, críticos, investigativos e
innovadores (interdisciplinares y transdisciplinares) acordes con su
afrodescendencia, para la resolución de problemas comunitarios; con la
finalidad de posibilitar la preparación de la comunidad para el acceso al
mercado laboral y/o la continuación de sus estudios superiores.
METAS ESTRATÉGICAS DEL PEI
2008 - 2011

33. 1. Superar los resultados institucionales en las Pruebas Externas: SABER
(Medio a Alto) e ICFES (Bajo a Medio), según la categorización del
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES).
2. Favorecer mecanismos para la participación activa de la Comunidad
Educativa, en un 100%, en la definición del Horizonte Institucional.
3. Mejorar los canales de comunicación institucionales y los procesos de
control interno, en un 90%.
4. Promover la participación activa y deliberativa de la Comunidad Educativa
en el proceso de discusión, ajustes y mejoras anuales del Manual de
Convivencia Escolar, en un 90%.
5. Unificar criterios procedimentales, en un 100%, para la aplicación del
Manual de Convivencia Escolar.
6. Ajustar el Modelo Pedagógico, en la práctica pedagógica, con los modelos
didácticos particulares, en un 100%.
7. Revisar, ajustar y aplicar, de manera unificada, en un 100%, los criterios
de evaluación y de promoción de estudiantes establecidos normativa e
institucionalmente.
8. Revisar y ajustar en un 90% los avances del proyecto. Construyendo
identidad a través de la historia en las prácticas pedagógicas educativas y
fortalecer el proceso de formación y visualización de la etnia cultural
orense.
9. Formar mediadores escolares para dirimir en los conflictos internos de la
comunidad estudiantil para conservar en un 90% las tradiciones
socioculturales y fortalecer los lazos de convivencia pacífica manteniendo
intacto el tejido social.
10. Formar líderes a través de una educación pertinente en labores acorde a
su entorno.
11. Implementar la Media Técnica con énfasis en turismo, en ingles y/o
mecánica de motores fuera de borda, en un 100%.
CREENCIAS DEL PEI
2008 - 2011

34. 1) Creemos que las instituciones educativas deben transformarse en
organizaciones que busquen satisfacer las necesidades de la comunidad,
en un proceso de crecimiento, de solidez, de efectividad y de agilidad.
2) Creemos que la educación puede transformar a un estudiante pasivo en
una persona responsable y comprometida con su propio aprendizaje.
3) Creemos en un proceso educativo centrado en el desarrollo del potencial de
cada estudiante y en su preparación para la participación y para el ejercicio
de la autonomía.
4) Creemos en una cultura educativa centrada en la satisfacción de las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad.
5) Creemos en un educador no depositario de conocimientos, sino en un líder
que facilita el aprendizaje.
6) Creemos en una Comunidad Educativa con personas en permanente
aprendizaje.
7) Creemos en unos padres de familia y/o acudientes involucrados en el
desarrollo de sus hijos, mediante el trabajo en equipo con la institución.
8) Creemos en una Comunidad Educativa abierta, participativa, formada por:
estudiantes, educadores, directivos docentes, padres de familia, ex -
alumnos, representantes del sector productivo y personal administrativo,
que tienen el reto y la oportunidad de tomar decisiones, de ejercer la
autonomía y de construir el currículo.
9) Creemos en la gerencia por hechos y por datos aplicada a los procesos
educativos y a los administrativos.
10) Creemos que ante un mundo bastante imprevisible, lo único constante es el
cambio educativo, dentro y fuera de los muros institucionales.
11) Creemos en el desarrollo integral de los estudiantes, a través de la
construcción de conocimientos significativos, de modelos explicativos y de
descubrimiento de estrategias cognitivas.
12) Creemos en el reconocimiento y en la valoración de las diferencias
individuales y grupales, en la formación en el pluralismo, el respeto, la

35. diversidad y la tolerancia; en la resolución pacífica de conflictos y, así
mismo, en el autocontrol.
13)Dinamizar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, a través del proceso
enseñanza-aprendizaje, en un 70%, un pensamiento reflexivo, analítico y
crítico en los educandos.
14)Implementar un proyecto pedagógico interdisciplinario que permita afianzar,
en un 90%, en la comunidad Educativa, los valores contemplados en el PEI.
15)Creemos en estudiantes capaces de dejar en alto el nombre de la institución
cultural, laboral y deportivamente.