Proyecto final flip_miguel_domingo

¿EN QUÉ IDIOMA HABLAS?
TAREA 3.4 TU PRIMER PROYECTO PROYECTO FLIPPED CLASSROOM
GRUPO F MIGUEL DOMINGO SAURA

1. TÍTULO DEL PROYECTO………………………………………………………………………… 1
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO…………………………………………………...............….... 1
3. CONTEXTO DE TRABAJO……………………………………………………………………..… 1-2
4. COMPETENCIAS CLAVE……………………………………………………………...……….…. 2-3
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE………………………………………………….…………… 3-4
6. CRONOGRAMA………………………………………………………………………….………… 5
7. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL………………………………………………….…… 5
8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES……………………………………………………….………... 6
9. MÉTODOS DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………... 6
10. RECURSOS………………………………………………………………………………………… 7
11. HERRAMIENTAS TIC…………………………………………………………………………… 7-8
12. AGRUPAMIENTOS………………………………………………………………………………. 8-9
ÍNDICE

TAREA 3.4. TU PRIMER PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. MIGUEL DOMINGO SAURA. GRUPO F.

1
1.- TÍTULO ¿En qué idioma hablas? El título invita a reflexionar sobre el grado de conocimiento que tenemos
de nuestro idioma e intenta despertar la curiosidad entre el alumnado sobre el origen desconocido de expresiones
muy presentes en nuestra lengua y de otras, tan omnipresentes y aparentemente tan propias, y a pesar de ello
ajenas y colonizadoras.
2.- DESCRIPCIÓN. En esta actividad se trata de que los alumnos reflexionen sobre conceptos básicos de
lingüística que les suelen quedar bastante lejos por su alto nivel de abstracción: lengua, dialecto, habla,
variedades lingüísticas diatópicas y diastráticas, niveles de la lengua… A partir de un proceso de motivación,
investigación, colaboración y elaboración que les llevará a reproducir un acto del habla de un país
hispanohablante en sus dos modalidades: oral y escrita.
Como actividad inicial se pedirá a los alumnos que digan las definiciones de una serie de palabras particulares -
poco utilizadas y originarias de otras zonas geográficas- y que escriban un texto propio. Esta actividad tiene
como objetivo destacar que aquellas palabras desconocidas para ellos son palabras propias de nuestro idioma y
que aquellas otras que les resultan tan próximas, y que usan de manera inconsciente, son en realidad palabras
originarias de otros territorios. Esta actividad motivará nuevas preguntas cómo ¿si hablamos de forma tan
diferente cómo es que no hablamos idiomas diferentes? ¿en qué países se habla el idioma castellano? ¿qué es un
dialecto? ¿cuántas palabras procedentes de otros idiomas impregnan nuestra lengua? En este primer nivel
asentaremos los conceptos clave utilizando alguna aplicación para generar mapas e infografías.
Una vez despertada la curiosidad nos serviremos de una herramienta digital llamada Fluky para introducir un
elemento gamificador en la actividad que sirva de arranque y de organización de la tarea. La herramienta permite
combinar una serie de variables de una manera aleatoria y divertida siguiendo el formato de una ruleta rusa. En
este caso las variables serán: relación entre los interlocutores/grado de formalidad, ámbito de uso, zona
geográfica y canal.
Los alumnos se agruparán en grupos de tres atendiendo a los ítems que tienen que trabajar y que condicionan su
tarea. Por ejemplo: relación desconocida/formal, ámbito laboral, zona el Caribe y como canales conversación
telefónica. A partir de aquí buscarán testimonios orales y escritos con las respectivas particularidades léxicas,
fonéticas, sintácticas... Para ello pueden servirse de entrevistas personales, selección de canciones, fragmentos
audiovisuales,...
La actividad viene condicionada por el número de variedades dialectales del idioma castellano, que son nueve
sin contar la variedad propia de la zona en la que residimos, sin embargo es un número satisfactorio dado la ratio
actual en 4º de la ESO que está en torno a los 30 alumnos.
La información obtenida la documentarán y clasificarán utilizando para ello herramientas que favorezcan el
trabajo cooperativo como el propio Padlet. Esa información pasará un nuevo filtro y será llevada al glosario de
Moodle, que se acabará configurando como un diccionario personalizado.
Finalmente darán cuerpo a la tarea final asumirán el rol asignado para dar vida al testimonio oral y a la situación
comunicativa asignada.
3.- CONTEXTO DE TRABAJO.
Para la ejecución de esta actividad he pensado en mi situación profesional actual y he tomado como referencia el
centro en el que imparto clase este curso: el IES Benlliure de Valencia. Este instituto está ubicado en la zona V


2
del mapa de escolarización de la ciudad, siendo por tanto receptor potencial de alumnos provenientes de los
distritos de Benimaclet y del Pla del Reial. Es interesante disponer de datos estadísticos recientes relativos a
cantidades de población y procedencia de la misma, dado que la actividad se enriquecería con la presencia
significativa de residentes procedentes de otros zonas de habla castellana con distinta variedad dialectal a los
que los alumnos pudieran acudir para indagar sobre sus particularidades lingüísticas.
Los datos de la Oficina de estadísticas del Ayuntamiento de Valencia, a 1 de enero de 2016, nos dicen que la
proporción de población extranjera en esta zona está cercana al 12% y que hay 1789 personas empadronadas en
estos barrios que proceden de América Central o Sudamérica, zonas del planeta en las que se concentra la mayor
parte de la población castellanohablante. Los alumnos del centro también tienen en el barrio colectivos a los que
podrían acudir para realizar el trabajo de campo como la asociación hispanoecuatoriana Rumiñahui o la
Asociación gastronómica peruana. A estos datos hay que añadir los referentes a población originaria de otras
comunidades autónomas -11862 entre los dos distritos- de las variedades dialectales escogidas hay presencia
andaluza -1641-, murciana -522- y extremeña -372-. En este sentido son muy significativos los restaurante y
bares regentados por personas originarias de estas zonas del país..
Como dato significativo añadir que en el IES Benlliure están matriculados, en el curso actual, alumnos de treinta
y ocho nacionalidades diferentes entre ellas saharuis, cubanos, ecuatorianos, colombianos, peruanos, bolivianos,
guineanos u hondureños por lo que las posibilidades se amplían y con ello el componente motivacional.
La actividad está concebida para realizarse en 4º curso de la ESO aunque podría ser fácilmente trasladable a
Bachillerato dado que son contenidos que también están reflejados en el currículum educativo de este nivel. En
principio sólo está pensado que se trabaje en la asignatura de Lengua castellana y Literatura para hacer más
viable el proyecto.
4.- COMPETENCIAS CLAVE: A través de este proyecto se desarrollan las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística: se utiliza el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta ya que la actividad es una reflexión sobre la propia
lengua y se crean productos finales en los que se plasma el dominio lingüístico en su soporte oral
o escrito.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos sabrán ubicar
la procedencia de vocablos en un mapa de países que sentirán más cercanos después de esta
actividad. Al implicar su entorno físico cercano los estudiantes conocerán mejor su propio barrio
y las gentes que allí residen.
• Tratamiento de la información y competencia digital: se favorece el aprendizaje de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información a partir de una serie de aplicaciones
seleccionadas por el docente.
• Competencia social y ciudadana: cooperan, conviven y ejercen la ciudadanía democrática en las
actividades que deben realizar en grupo.
• Competencia cultural y artística: conocen, comprenden, aprecian y valoran la diversidad
lingüística de nuestro idioma que se mezcla, crece y se llena de vida y vigor.


3
• Competencia para aprender a aprender: aprenden a ser conscientes de lo que saben y de lo que
es necesario aprender, de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje mediante las actividades iniciales que sirven de preevaluación y de procesos de
construcción colectiva como el diccionario personal creado a partir de la selección de
información relevante que van consiguiendo en el proceso.
• Autonomía e iniciativa personal: adquieren un compromiso con los integrantes del equipo del
que forman parte fijándose una serie de etapas y objetivos a cumplir para conseguir obtener el
producto final
5.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. Tal y como queda regulado en el DECRETO 87/2015, de 5 de junio
los contenidos curriculares de esta actividad se trabajan tanto en segundo ciclo de la ESO como en bachillerato
aunque la situación de excepcionalidad del marco legal estatal hace que estos contenidos se hayan limitado a 4º
curso de Educación Secundaria Obligatoria. De manera concreta se hace referencia a ello en el Bloque 3 de
conocimiento de la lengua en el que se trabajan las variedades de la lengua a partir del “conocimiento de los
diferentes registros y niveles de la lengua y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la
situación comunicativa”. Pese a que este contenido se trabaja intrínsecamente en este proyecto a lo largo de esta
actividad también se abordan contenidos de todos los bloques destacando los siguientes:
CONTENIDO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE1:COMUNICACIÓNORAL:ESCUCHARYHABLAR
ESCUCHAR
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales en relación con el ámbito de
uso: personal, académico, social y laboral
a) Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, académico y
laboral, identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
b) Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
c) Distingue las partes en las que se
estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto.
Comprensión, interpretación y valoración de
textos orales de distinto tipo
a) Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparece...).
b) Utiliza y valora la lengua como un medio
para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y
sentimientos y para regular la conducta.
HABLAR
Dramatización e improvisación de
situaciones diversas de comunicación y otras
en las que se presenten realidades que
preocupan a la juventud, como las
relacionadas con las relaciones afectivas y el
cuidado del propio cuerpo.
Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación


4
BLOQUE2.COMUNICACIÓNESCRITA:LEERY
ESCRIBIR
LEER
Lectura, comprensión, interpretación y
valoración de textos escritos en relación con
el ámbito personal, académico, social y
laboral a partir de textos escritos propios de
la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como contratos, folletos, disposiciones
legales y correspondencia institucional y
comercial.
a) Interpreta el sentido de palabras,
expresiones, frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función de su
sentido global.
b) Interpreta, explica y deduce la información
dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías..
Utilización progresivamente autónoma de
los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación como fuente de obtención,
localización, selección y organización de la
información
a) Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
b) Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o digitales, de dudas
e irregularidades de la lengua, etc.
ESCRIBIR
Conocimiento y uso de las técnicas y
estrategias necesarias para la producción de
textos escritos en función del objetivo y el
tipo de texto.
Conoce y utiliza herramienta de la Tecnología de
la Información y la Comunicación, participando,
intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios
BLOQUE3:CONOCIMIENTODELALENGUA
LAPALABRA
Observación, reflexión y explicación de los
distintos niveles de significado de palabras y
expresiones en el discurso oral o escrito.
Explica con precisión el significado de palabras
usando la acepción adecuada en relación al
contexto en el que aparecen.
Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre la
normativa y el uso no normativo de las
palabras e interpretación de las
informaciones lingüísticas que proporcionan
los diccionarios de la lengua: gramaticales,
semánticas, registro y uso.
Valoración de los diccionarios como
instrumentos que ayudan en el progreso del
aprendizaje autónomo.
Utiliza los diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de
la lengua y progresando en el aprendizaje
autónomo.
VARIEDADES
DELALENGUA
Conocimiento de los diferentes registros y
niveles de la lengua y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en distintos
ámbitos sociales y valoración de la
importancia de utilizar el registro adecuado
según las condiciones de la situación
comunicativa
a) Reconoce los registros lingüísticos en
textos orales o escritos en función de la
intención comunicativa y de su uso social.
b) Valora la importancia de utilizar el registro
adecuado a cada situación comunicativa y
lo aplica en sus discursos orales y escritos
BLOQUE4:EDUCACIÓN
LITERARIA
PLAN
LECTOR
Introducción a la literatura a través de la
lectura y creación de textos y a su
interrelación con otras manifestaciones
artísticas (música, cine, pintura, escultura,
arquitectura, etc.) y de los medios de
comunicación
Trabaja en equipo determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
CREACIÓN
Consulta de fuentes de información variadas,
cita adecuada de las mismas y uso crítico de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de trabajos
de investigación sobre diversos aspectos de
las obras literarias leídas, sus autores o
autoras y sobre otras manifestaciones
artísticas de distintas épocas, en soportes de
comunicación variados y cita adecuada de
las mismas.
Utiliza recursos variados de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos


5
6.- CRONOGRAMA
Nº
SESIÓN
ACTIVIDADES CLASE ACTIVIDADES CASA
1 Los alumnos deben realizar dos actividades
iniciales motivadoras:
ü Un Kahoot con definiciones de
palabras significativas de las distintas
variedades lingüísticas del castellano –
diatópicas, diacrónicas, diafásicas y
diastráticas-…
ü Identificación y agrupamiento por
variedades diatópicas de los vocablos
aparecidos en el videoclip ¡Qué difícil
es hablar en español!
Los alumnos verán un video elaborado por el
docente en el que se asientan los aspectos
conceptuales básicos del tema. El vídeo está
enriquecido con preguntas a partir de la
plataforma Edpuzzle que suministrarán
información valiosa para la evaluación inicial de
los alumnos y para la configuración de los
grupos de la sesión 2.
2 Configuramos los equipos, presentación de
recursos y planificamos la tarea final. Los
alumnos se agrupan en grupos de tres. Para
delimitar el objeto de trabajo utilizaremos Fluky
con el que distribuiremos las nueve variedades
dialectales entre el alumnado.
Los equipos creados completarán los recursos
presentados por el profesor con otros propios.
Se valorará la creación de un mapeo de recursos
físicos y humanos disponibles en el barrio.
Padlet y Google maps pueden canalizar la
información obtenida con este trabajo de campo.
3 Comienza la selección de expresiones
significativas, un cribado de la información
obtenida ya y toma de conciencia de los niveles
que flaquean. El cribado de particularidades
lingüísticas se agrupará por niveles lingüísticos
y los ejemplos se llevarán al glosario disponible
en el propio Moodle que se irá constituyendo a
modo de diccionario particular del grupo. En un
primer momento trabajarán ejemplos
relacionados con la variedad diatópica.
Continuación del trabajo de campo. Se valora en
este caso aportar testimonios documentales: de
audio o audiovisuales.
4 El cribado en este caso se centrará en las
expresiones vinculadas al registro lingüístico
particular. Las palabras se volverán a volcar y
procesar en el glosario de Moodle.
Los alumnos verán en casa dos vídeos sobre
registros y jergas. Y harán un cuadro
comparativo en el queden reflejadas las
diferencias.
5 Comienza la guionización del acto del habla que
van a recrear con una dramatización. Situarán a
los personajes en un contexto comunicativo
determinado y atendiendo al ámbito y el canal
iniciarán el diálogo.
Trabajan el guión a partir de una plataforma que
favorezca el trabajo en red y en la que todos
puedan ser editores.
6 Continúan con el guión centrado en este caso en
el diálogo.
Perfilan el guión e inician grabación de entre
tres y cuatro minutos.
7 Finalizan grabación. Visto bueno del docente o
revisión.
Revisión de la grabación y subida de
grabaciones.
8 Puesta en común/evaluación Comentarios personales en cada uno de los
artefactos.
9 Puesta en común/evaluación Comentarios personales en cada uno de los
artefactos.
7.- DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL. A partir de la voz y de determinados efectos digitales los
alumnos deben recrear una escena cotidiana atendiendo a los condicionantes lingüísticos establecidos
previamente en clase:
• Variedad dialectal
• Ámbito de uso
• Grado de formalidad y canal


6
A este artefacto le llamamos estampa sonora y será un podcast de aproximadamente dos minutos y medio de
duración.. Para poder realizarlo los alumnos usarán Sound cloud y una serie de páginas web con ambientaciones
espaciales que encontrarán en el mural de Pinterest. Esta tarea final es fruto de una serie de tareas previas como
la guionización de la estampa sonora, el cribado de palabras y confección de un glosario en moodle o al recogida
de testimonios orales localizados previamente en el barrio y mapeados en Google maps.
8.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Tal y como queda reflejado en el cronograma las actividades son de
cuatro tipos diferentes quedando la secuencia de la siguiente manera:
9.- MÉTODOS DE EVALUACIÓN. Durante este proyecto se evaluará a los alumnos en tres momentos y con
herramientas diferentes:
• A partir del Kahoot y de los vídeos editados con Edpuzzle podremos hacer una evaluación de los
conocimientos previos de los alumnos y detectar posibles dificultades de aprendizaje. No sólo podemos
ver qué tipo de preguntas fallan o aciertan, también el tiempo destinado y comprobar si han necesitado
ver el vídeo más de una vez… lo que proporciona una información cualitativa muy útil..
• Durante las sesiones 6 y 7 hay una preentrega de la tarea final. El docente podrá ver el guión y escuchar
el podcast y sugerir posibles revisiones. Al destinar el tiempo de clase íntegramente al trabajo
cooperativo la observación directa como método de evaluación y corrección es mucho más eficaz.
• En las últimas sesiones docente y alumnos procederán a evaluar a los equipos mediante rúbricas de
evaluación en el que se detallarán el nivel de consecución de los objetivos previstos.
MOTIVACIONALES 1
TRABAJO DE CAMPO 2
TAREA FINAL 3
PUESTA EN COMÚN
Y EVALUACIÓN
4
• Cuestionario Kahoot.
• Actividad a partir del visionado del videoclip
¡Qué difícil es hablar en español!
• Configuración de los grupos de trabajo con Fluky

• Mapeo de recursos.
• Búsqueda y filtrado de recursos a partir del Padlet
• Creación de un glosario de palabras.
• Recogida de testimonios orales

• Creación del guión.
• Grabación del podcast para crear la estampa sonoro
correspondiente.

• Los alumnos presentarán sus tareas ante la clase.
• Evaluación de las tareas finales a partir de rúbricas.


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10.- RECURSOS. Para que los alumnos puedan adquirir los conocimientos necesarios para realizar las distintas
tareas previstas el docente ha hecho una curación de contenidos utilizando la plataforma Pinterest para
centralizar esos recursos disponibles para el alumnado.
En esta plataforma los alumnos disponen de distintos tipos de recursos:
• Tutoriales para usar determinadas herramientas tics: Padlet y soundcloud.
• Vídeos con contenidos conceptuales: aquí se incluirá el vídeo enriquecido relativo a las variedades del
lenguaje en el que se introducirá a los alumnos conceptos sobre lengua, dialecto, habla… También
están los vídeos sobre las jergas juveniles y los registros lingüísticos que verían en la sesión 4. También
está disponible el video clip que se utilizará en la primera sesión ¡Qué difícil es hablar en español!
• Finalmente hay recursos que pueden utilizar como arranque para delimitar las peculiaridades
lingüísticas de la variedad que les haya tocado:
o Un enlace a un atlas lingüísticos sobre las voces del español.
o Una base de datos de música con casi 900 canciones en las distintas variedades dialectales del
español.
o Infografías sobre particularidades léxicas de todas las variedades del español.
o Páginas webs con recursos sonoros para crear ambientación en la estampa.
11.- HERRAMIENTAS TIC:
HERRAMIENTA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
KAHOOT Utilizado para la creación de
cuestionarios interactivos.
Usado en la primera sesión como actividad
motivadora y de evaluación de los
conocimientos iniciales
EDPUZZLE Utilizado por el docente para el
enriquecimiento de vídeos
Usado en las actividades de casa con vídeos
de las sesiones 1 y 4 para trabajar los
contenidos más conceptuales y detectar
posibles dificultades de aprendizaje de los
alumnos.
FLUKY Fluky es una herramienta muy
simple que permite elegir
aleatoriamente cualquier contenido
Es utilizada como arranque de la tarea final
de esta unidad didáctica por su componente
lúdico y motivador.
MOODLE Es mucho más que una aplicación.
Es una plataforma educativa y un
sistema de gestión del aprendizaje.
Los alumnos accederán a ella para
localizar todos los recursos
mencionados y para trabajar
específicamente el glosario en esta
El glosario de moodle es el más intuitivo y
completo. Los alumnos lo utilizarán para
confeccionar su propio diccionario personal
a partir del trabajo de campo y de los
recursos suministrados. También usaremos
moodle como destino donde subir y
compartir las distintas tareas propuestas.
VER TABLERO DE PINTEREST


8
plataforma.
PADLET Favorece el trabajo cooperativo
sobre un mismo tema a partir de un
mural de contenidos a los que todos
los usuarios pueden acceder.
Los alumnos se servirán de esta aplicación
para ir subiendo ejemplos y particularidades
lingüísticas que vayan encontrando y sean
susceptibles de poder ser utilizadas en la
tarea final.
GOOGLE MAPS A partir de las chinchetas de
localización se pueden marcar
lugares de interés vinculados a
algún tema específico
Se valora muy positivamente la recogida de
testimonios orales y escritos propios. A
partir del mapeo se marcarán asociaciones,
restaurantes, comercios... en los que sea
fácil localizar a hablantes particulares. Es un
trabajo de campo a realizar durante las
sesiones 2 y 3
GOOGLE DOCS Una de las muchas aplicaciones de
Google en este caso permite trabajar
on line un procesador de textos.
Pensado para la confección en grupo del
guión de la actividad final durante las
sesiones 5 y 6.
SOUNDCLOUD Permite grabar, editar y subir
archivos de audio.
Usada para la documentación de los
testimonios orales y para la realización de la
propia tarea final.
YOUTUBE Plataforma con infinitos vídeos
pasar ser consultados y que también
permite grabar, editar y almacenar
vídeos propios.
Los alumnos pueden recoger los testimonios
orales de manera audiovisual, al igual que la
tarea final. También usarán youtube para
consultar algún material suministrado por el
docente: vídeos musicales, entrevistas,
programas de tv,…
PINTEREST Es una plataforma para compartir
recursos de múltiples formatos con
un colectivo de personas a partir de
murales que albergan pines con la
información seleccionada.
Pinterest albergará la curación de
contenidos por parte del docente a los que
los alumnos accederán entre otras cosas para
ver y trabajar los videos más conceptuales o
para comprobar cómo se utiliza una
aplicación determinada .
12.- AGRUPAMIENTOS. En este proceso se distinguen tres fases diferentes que condicionan el agrupamiento
de los alumnos y la estructura del aula.
• Durante la primera sesión los alumnos trabajarán de manera individual ya que aprovechamos las
actividades del kahoot y del videoclip para realizar una evaluación inicial y para motivar a los
estudiantes. En esta primera fase la distribución del aula será en filas horizontales ya que estimula la
concentración para realizar las rondas de preguntas que deben responder.


9
• De la sesión 2 a la 7 los alumnos trabajarán de manera cooperativa en grupos de tres lo que hará que
debamos reconfigurar el espacio del aula. Este agrupamiento permite trabajar mejor en equipo y
favorece la comunicación: los alumnos tienen contacto visual entre ellos y posibilita que puedan
conversar.
que has incluido los 13 puntos.
• Las dos últimas sesiones están destinadas a hacer una puesta en común de los trabajos y a realizar la
evaluación de los mismos. Por esta razón el formato elegido para el agrupamiento es en forma de U
dado que pemrite una mayor visibilidad de los alumnos y centra el foco en cada uno de los equipos que
presentan sus trabajos.
MIGUEL DOMINGO SAURA

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