Licenciatura en Pedagogía      Nuevas Tecnologías EducativasProfesora: Norma Angélica Morales González     PROYECTO DE INT...
RESUMENEl presente trabajo es un proyecto de intervención que se llevó a cabo en la EscuelaPrimaria de tiempo completo “Ig...
INDICERESUMEN ...............................................................................................................
INTRODUCCIÓNHoy en día el mundo se encuentra inmerso en el paradigma de las Sociedades de laInformación y del Conocimiento...
cierta información que sea relevante y poder comparar la teoría con nuestra realidad. Yaque nos podemos percatar que todo ...
BASES TEÓRICASLos conceptos que aparecen en el siguiente esquema, mismos que durante el desarrollodel marco teórico serán ...
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MARCO CONTEXTUALRecopilada a través de testimonios de señores de edad que asistieron a la escuela desdesus inicios y nos h...
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MARCO TEÓRICOEl presente trabajo de intervención está sustentado en los siguientes planteamientos yteorías:      Sociedad...
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cambio, las brechas sociales y culturales que divide cada vez más a los jóvenes, puedepersistir a lo largo de sus vidas.  ...
 El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las      interacciones con el medio ambiente.    ...
MARCO METODOLÓGICOEn este apartado les presentamos la metodología que permitió desarrollar el Proyecto deIntervención. Se ...
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tomando en cuenta tales resultados del diagnóstico y que los profesores colaboran entodos los grados de la educación básic...
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planeación didáctica. Viendo esto les pedimos que de tarea en sus casas realizaran elllenado de la carta descriptiva para ...
En nuestra segunda intervención, llegamos puntuales, el director nos dio la bienvenida yentramos directamente al salón de ...
Pero no obstante, seguimos con nuestra intervención explicando paso a paso lo que serealizaría. En un primer momento, pues...
Mencionaron que podía emplearse en ciertas clases y que podía ser con todos los grupos,desde los niños del 1er hasta los d...
CONCLUSIÓNComo conclusión de esta práctica de intervención, podemos decir que fue una experienciaun poco dura y enriqueced...
El Profesor se ha convertido en pieza clave a la introducción de los nuevos materiales en elaula, es el protagonista para ...
rechazo a esta nueva forma de enseñanza y los segundos abogan por la aceptación de lasTIC en el ámbito educativo que viene...
REFERENCIAS CONSULTADAS        Crovi Druetta, Delia, Sociedad de la información y el conocimiento. Entre lo falaz y lo    ...
ANEXOS                   UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO                        Facultad de Estudios Superiores Ac...
6.    ¿Con qué frecuencia usas la computadora?      ( )a) 1 a 3 veces a la semana           b) 4 a 6 veces a la semanac) 7...
14. ¿Has tomado cursos de programas de cómputo o Internet?      ( )a) Si                            b) Noc) Nunca         ...
21. ¿Con qué frecuencia dejas a tus alumnos tareas para búsqueda en Internet?     ( )a) 1 a 3 veces a la semana           ...
GRÁFICAS DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA APLICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO                        PROFESORES ENCUESTADOS: 8 DE 9...
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¿Con qué frecuencia usas la computadora?                                                           1 a 3 veces a la semana...
¿Cuál es la principal actividad que realizas en                           la computadora?                                 ...
¿Desde hace cuanto tiempo utilizas internet?                              12%                                             ...
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La mayoría de los profesores usan el correo electrónico para recibir información en general.2 de ellos, para revisar tarea...
¿Con qué frecuencia visitas páginas web?                                       0%                             12%       0%...
¿Con qué frecuencia utilizas el salón de                           computo?                                12%            ...
¿Cuándo llegas a ocupar el salón de computo                      para que lo utilizas?                                    ...
También se les preguntó, qué programas sabían utilizar, y las respuestas fueron muy desalentadorasya que un 88%, la mayorí...
Y finalmente se les preguntó que con qué frecuencia dejaban a sus alumnos tareas utilizando las      herramientas de la pa...
A continuación presentamos el ejemplo de carta descriptiva que los profesores utilizaronpara la realización de su Caza del...
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  1. 1. Licenciatura en Pedagogía Nuevas Tecnologías EducativasProfesora: Norma Angélica Morales González PROYECTO DE INTERVENCIÓN Integrantes: García Ramírez Ilse Gómez Vega Aline Berenisse Hernández Enríquez Alma Rocío López López Paola Belén Grupo: 1504 Fecha de entrega: 3 de Diciembre de 2012.
  2. 2. RESUMENEl presente trabajo es un proyecto de intervención que se llevó a cabo en la EscuelaPrimaria de tiempo completo “Ignacio Zaragoza”, ubicada en la Calle Jacarandas No. 8Col. San Isidro, Cuautitlán Izcalli, Estado de México, en el cual abordamos la problemáticadel desuso de las TIC dentro de la institución.Nuestro objetivo inicial fue, detectar las necesidades de dicha institución, tanto deprofesores como alumnos, a través de la aplicación de una encuesta diagnóstico, la cualnos arrojó datos relevantes que nos permitieron elegir para nuestro proyecto deintervención el recurso que más se adecuaba a las necesidades del profesorado de dichainstitución, de tal manera que decidimos recurrir a la “Caza del tesoro”, como medio quenos permitiera en un principio insertar las TIC al ámbito educativo, que en este caso fue anivel básico y con profesores de los seis grados, con el fin de apoyarlos a emplear dichorecurso siendo de gran utilidad para su enseñanza y por ende que les permitieraaprovechar las buenas condiciones en las que se encuentra el salón asignado para laaplicación de las habilidades digitales. [2]
  3. 3. INDICERESUMEN .............................................................................................................................................................2INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................................4BASES TEÓRICAS ...................................................................................................................................................6 PERFIL DE LA INSTITUCION ...............................................................................................................................6 MISIÓN Y VISION DE LA ESCUELA ....................................................................................................................6 MODELO EDUCATIVO .......................................................................................................................................7 DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN META ...........................................................................................................7MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................................... 10 LA SIC Y LA BRECHA DIGITAL ......................................................................................................................... 10 LAS TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR ............................................................................................. 12 TEORÍA CONSTRUCTIVISTA ............................................................................................................................ 13 ABP ................................................................................................................................................................ 15MARCO METODOLÓGICO .................................................................................................................................. 17INTERVENCION- APLICACION ............................................................................................................................ 19 DETECCION DE NECESIDADES........................................................................................................................ 19 JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO A EMPLEAR ................................................................................................... 20 INTERVENCIÓN .............................................................................................................................................. 21 CONCLUSIÓN ................................................................................................................................................. 26REFERENCIAS CONSULTADAS ............................................................................................................................ 29ANEXOS.............................................................................................................................................................. 30 [3]
  4. 4. INTRODUCCIÓNHoy en día el mundo se encuentra inmerso en el paradigma de las Sociedades de laInformación y del Conocimiento, por lo cual es importante situarnos en el contexto actual yestar conscientes que el proceso de transformación es inevitable y hablando detecnologías es cada vez mayor, por esto es necesario convertirnos y formar seresadaptables, capaces de crear y preservar en un estado de cambio permanente.La Sociedad de la Información y del Conocimiento se ha convertido en una herramientafundamental para el desarrollo social y el crecimiento económico en una sociedad. Sihablamos de las TIC, hoy en día sólo el 11% de la población mundial tiene acceso aInternet, y el 90% de las personas “conectadas” viven en los países industrializados: 30%en América del Norte, 30% en Europa y 30% en Asia y el Pacífico.Situándonos en México, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicaciónen México no es homogéneo ya que existen fuertes diferencias regionales, para lo cual esnecesario incrementar los esfuerzos de todos los agentes sociales para promover eldesarrollo del sector TIC en todo el país, siendo el principal agente social la falta derecursos en la población.México actualmente sufre una brecha digital muy marcada con un índice de desarrollohumano marginal y un índice de productividad a nivel mundial muy bajo. Como yamencionamos, nuestro principal problema es la falta de acceso a los servicios básicos detelecomunicaciones, tanto en líneas telefónicas, computadoras y acceso a Internet. Méxicoestá muy por debajo a nivel mundial, debido a que no existe una infraestructura detelecomunicaciones equitativa la cual proporcione a toda la población estos servicios.Cabe desatacar que la tecnología también se esta insertando con rapidez en el ámbitoeducativo, aspecto que en esta ocasión nos concierne, dado que es una de las razones porlas que estamos inmersos en dicho proyecto, es así como consideramos relevanteinmiscuirnos en una institución de la cual nos podemos valer para observar, para tomar [4]
  5. 5. cierta información que sea relevante y poder comparar la teoría con nuestra realidad. Yaque nos podemos percatar que todo lo vemos realmente muy relevante en la teoría perocuando nos enfrentamos a la práctica todo cambia, pues hay diversos factores queintervienen en ese cambio y que son muchas veces un obstáculo.Cabe señalar que dentro del ámbito educativo también se les da un mal uso a las TIC y seles ve como un fin y no como un medio. Se pretende que con las TIC puedan cambiar elmétodo tradicional, pasando a ser una institución que este equipada de tecnología, unaescuela moderna que proporcione una educación de excelencia, de tal manera que ya nose siga usando el método antiguo, pudiendo utilizar herramientas modernas. Es por esoque debemos tomar en cuenta que no sirve de nada que se introduzcan nuevastecnologías en las instituciones y que se tomen en cuenta como herramienta para elproceso de enseñanza y aprendizaje, si el método de enseñanza sigue siendo el mismo, adónde queda la “nueva escuela”. [5]
  6. 6. BASES TEÓRICASLos conceptos que aparecen en el siguiente esquema, mismos que durante el desarrollodel marco teórico serán revisados y definidos, son los principales referentes y bases denuestra intervención pedagógica.PERFIL DE LA INSTITUCIONEl presente proyecto se llevó a cabo en la institución de tiempo completo “IGNACIOZARAGOZA” CCT 15DPR0660HDirección: Jacarandas No. 8 San Isidro Cuamatla, Cuautitlán Izcalli, Edo. de México.Código Postal: 54730Teléfono: 58 73 25 14Profesor a Cargo: Director Leonardo Espinosa Texis MISIÓN Y VISION DE LA ESCUELAMISION: La escuela primaria Ignacio Zaragoza tiene la misión de ofrecer educaciónprimaria de calidad a los alumnos de entre seis y doce años que así lo solicite, pugnandopor otorgar educación que permita el desarrollo de habilidades de lectura, escritura ylógico.VISION: La escuela Ignacio Zaragoza tiene como visión que la comunidad escolarreconozca como un equipo integrado y con capacidad en la toma de decisiones y ejecuciónde estrategias que fortalezcan las habilidades de razonamiento lógico matemático y decomunicación que permitan abatir el índice de reprobación y disminuir la deserción escolar,mediante el uso y conocimiento de planes y programas, contenidos y enfoques [6]
  7. 7. curriculares, para que el alumno y los docentes se reconozcan como parte integral de lasociedad con principios y valores universales. MODELO EDUCATIVOComo Escuela de Tiempo Completo, ofrece la posibilidad de incorporar y promover unaserie de actividades con una mirada pedagógica diferente, supone mayores oportunidadesde aprendizaje a los alumnos, sin que esto signifique sobredimensionar las rutinasescolares, duplicar los tiempos destinados al trabajo con cada asignatura o someterlos aun currículum más cargado, por el contrario, es una estrategia pedagógica que alincrementar notablemente el tiempo privilegia una formación enriquecida con actividadesformativas que requieren tiempo y dedicación para el desarrollo de aprendizajes conformea los planes y programas de estudio, a través de las cuales los alumnos desarrollancompetencias –es decir capacidades-, para aprender a aprender, a ser y a convivir.En una ETC la planeación se convierte en una estrategia clave que está en permanenteconstrucción y en constante renovación, mediante la toma de acuerdos y decisionescolegiadas, por ello involucra a todos los actores para compartir las responsabilidades ycrear compromisos. Es una planeación articulada, ampliamente conocida y asumida por lacomunidad escolar, que instrumenta y hace realidad la escuela que quiere, especificandocómo se logrará y estableciendo mecanismos para dar seguimiento y autoevaluar susmetas y logros. DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN METAEn esta escuela hay nueve profesores, de los cuales sólo participaron siete, seis de sexofemenino y uno de sexo masculino, solo dos son menores de 40 años. Los otros dosprofesores no pudieron asistir a la intervención ya que sólo forman parte del turno matutinoy se retiran a las 12:00 del día. [7]
  8. 8. MARCO CONTEXTUALRecopilada a través de testimonios de señores de edad que asistieron a la escuela desdesus inicios y nos han comentado un poco de la historia de la escuela.Los inicios de la Escuela Ignacio Zaragoza fueron en los años de 1964-1965 en la coloniallamada Cuamatla ubicada en San Marcos en el municipio de Cuautitlán de Romero Rubioen el Estado de México donde la escuela se encontraba en una hacienda vieja (habitación)que fue demolida, reubicando a la escuela a un nuevo terreno que fue un granero en mediode una huerta y un establo, este fue donado por los ejidatarios del lugar.Con ayuda de los papás que no querían que se cerrara la escuela y los ejidatarios quefueron los que donaron el actual terreno se abrió nuevamente la escuela, por medio detrabajo de faenas de los padres estando a cargo del alumbrado, banquetas, y las cercas dela institución.La escuela inició en condiciones muy precarias, pues no había casas alrededor, de uncostado se encontraba una iglesia donde se podía observar a lo lejos las milpas que seencontraban por los alrededores. Cabe mencionar que el predio se dono valorando muchola palabra, ya que cuando se hizo la donación no había un documento como tal quelegalizara la donación. Años después se firmo el documento que se le entrego al ProfesorSalvador conocido como Chava que en ese tiempo era el director de la Institución.Desde un inicio la escuela abrió con 6 salones que hasta la fecha se encuentran intactos,en esta escuela asistían los hijos de los trabajadores ya que se acordó en el momento deapalabrar el terreno que sólo asistirían los niños pertenecientes a esa comunidad por queexistía y hasta la fecha existe la idea entre la gente de la comunidad que entre menosniños mejor calidad educativa, aunque en la actualidad asisten niños de diferentescomunidades aunque los residentes del lugar estén inconformes, pues con el paso deltiempo ha surgido la alta demanda de la institución.La comunidad de San Isidro, ubicada en Cuautitlán Izcalli, Estado de México donde seencuentra ahora la escuela, es una población de muy bajos recursos económicos, puesviven en condiciones muy lamentables. Sólo hay que echar un vistazo a los alrededorespara darse cuenta de lo mal que viven estás personas. [8]
  9. 9. En el año 2005 se hizo una donación al sindicato de maestros de un pedazo de terreno dela institución para la construcción de oficinas del SENTE, el sindicato prometió a lacomunidad la primera escuela de tiempo completo en el Estado y fue así comodesapareció el turno vespertino que contaba con poca población y se instituyo a partir deese año la escuela de tiempo completo.Como los salones habían sido construidos hace tiempo y la demanda de alumnos era altalas primeras generaciones de tiempo completo fueron muy sufridas por que el espacio noera el adecuado para tantos alumnos. Con el nuevo programa se contrato a personalespecializado para brindar e impartir talleres para la formación integral de los alumnoscomo: inglés, artes plásticas, danza, habilidades digitales, entre otras.En la actualidad la escuela cuenta con los mismos 6 salones uno por grado y con un salónde usos múltiples. Recibiendo de 30 a 40 alumnos por grado. Por las mañanas se impartenlas clases normales y por las tardes se imparten talleres para mejorar y complementar laformación del alumnado. El horario normal de clases es de 8 de la mañana a 4 de la tardepara los estudiantes y de 8 de la mañana a 5 de la tarde para los profesores. [9]
  10. 10. MARCO TEÓRICOEl presente trabajo de intervención está sustentado en los siguientes planteamientos yteorías:  Sociedad de la Información y Conocimiento (SIC).  La brecha digital.  Las tecnologías en el ámbito escolar.  Teoría Constructivista.  Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). LA SIC Y LA BRECHA DIGITALDesde tiempo atrás, en un periodo relativamente breve, las Tecnologías de Información yComunicación (TIC) permearon en casi todas las tareas cotidianas de una parte importantede la población, de este modo, éstas herramientas, “que no solamente se basaban en lainformática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los mediosde comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social y los medios decomunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax,etc.(Marqués, 2000); fueron transformando de manera radical la manera en que personas,empresas, organizaciones y sociedades accedían a la información.Siguiendo el ritmo de los avances científicos y en un marco de globalización económica ycultural, estos contribuyen, a la rápida obsolescencia de los conocimientos y a laemergencia de nuevos valores, provocando continuas transformaciones en nuestrasestructuras económicas, sociales y culturales e incidiendo en aspectos de nuestra vida.Hoy en día existen profundas transformaciones que acompañan la acelerada introducciónen la sociedad de la inteligencia artificial y las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación (TIC), en nuestra sociedad.Así pues, en nuestra sociedad actualmente los medios de comunicación, las revistas, loslibros y especialmente el Internet, nos proporcionan grandes cantidades de información, sinembargo, esto ocasiona que las personas en general, no sepan utilizarla o bien, no sepan [10]
  11. 11. discriminarla. Por tanto, esto va ocasionando que la información deje de ser fuente debienestar y progreso.Cabe mencionar que, es necesario saber utilizar aquella información que tenemos alalcance, así como saber utilizar los medios tecnológicos.Pero surge una limitante, en México existe una gran insuficiencia en torno a ladisponibilidad, pues el estado actual que guarda la penetración de dichas tecnologías esmuy deplorable, pues mientras un dispositivo prácticamente universal: el televisor alcanzaun 95% de disponibilidad, el Internet no llega ni a la tercera parte de ello, con tan sólo22%, seguido de la TV de paga (26%), computadora (29%) y teléfono fijo (49%).Por tanto, concierne un bajo porcentaje de usuarios, únicamente el 33% emplea Internet,40% computadora y 51% teléfono celular. (INEGI, 2010-2011).Y por consiguiente deriva aspectos que afectan a nuestra sociedad. Ahora bien, estaausencia que existe entre las personas que poseen y hace uso de las TIC y las que no,como he mencionado, concibe una brecha digital que es la que hace la diferencia entreestos dos contextos, la cual se manifiesta por dimensiones: a) Tecnológica, referida a la infraestructura material disponible así como al grado deactualización de dicha infraestructura. b) De conocimiento, vinculada a las habilidades y saberes que deben poseer losindividuos para apropiarse adecuadamente de los nuevos medios y de las TIC. c) De información, dimensión en la que es posible distinguir dos sectores sociales:uno sobre informado, con acceso a diferentes medios y generaciones tecnológicas; y otrodesinformado, con acceso limitado a las innovaciones tecnológicas, sus actualizaciones ysus contenidos. d) Económica, por la falta de recursos para acceder a las TIC que se manifiestatanto a nivel personal, como entre los sectores gubernamentales y algunos privados. e) De participación, que significa que los recursos aportados por las innovacionestecnológicas puedan emplearse en un contexto democrático, con un marco legal y socialadecuado, que permita a los individuos y a las naciones igualdad de oportunidades paraexpresarse e intervenir en las decisiones de un mundo global. (Crovi, 2004). [11]
  12. 12. Es decir la Brecha Digital no sólo se aplica a las condiciones de un país, sino también seaplica a comunidades, inclusive a nivel individual.Es tan enorme esta brecha que implica grandes desafíos, estas se insertan en lanecesidad de contar con políticas públicas claras sobre esta materia, que contesten ycontengan el rápido avance del sector privado.Y por ende, la era digital que estamos viviendo es algo que no pasa por desapercibido enel ámbito educativo, ya que incide de manera significativa en todos los individuos sin tomaren cuenta niveles socioeconómicos, edades ni géneros, y de manera especial en elaprendizaje de los alumnos puesto que se perciben como “herramientas”, aunque larealidad es otra, de tal manera que se están viendo como un fin y no como un medio. LAS TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO ESCOLARSaber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadashabilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a todala información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas yde contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir sólonos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprendera lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitanadaptarse a una sociedad en constante evolución.La llegada de las TIC al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por ello elesquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo quele ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objetode la educación.Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información,en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto lashabilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las posibilidades delas TIC. [12]
  13. 13. Los cambios en los objetivos educativos han sido los siguientes: crear conocimiento devalor, procesar la información efectivamente, solucionar problemas eficazmente y usar lainformación responsablemente.El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de losconocimientos necesarios: saber utilizar las principales herramientas de Internet, conocerlas características básicas de los equipos, diagnosticar qué información se necesita encada caso, saber encontrar la información, hacer el uso adecuado al navegar por Internet,evaluar la calidad y la veracidad de la información obtenida, saber utilizar la información ysaber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muypronto con las TIC y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lolargo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está cambiando constantemente.Desde una visión positiva de las potencialidades de Internet y del resto de las aplicaciones,como herramientas de cambio de la práctica educativa, en la medida de lo posible, quiereayudar a entender que la incorporación de las tecnologías a la educación depende demuchos factores, entre los que resultan esenciales la formación y la actitud de losdocentes, así como la voluntad de la comunidad educativa de perseguir una educaciónmás flexible e integradora, más cercana al mundo exterior y más centrada en lasindividualidades del alumno.También se parte de la convicción de que la integración de las TIC en este ámbito no esfácil y exige una entrada progresiva, acorde con los numerosos cambios que se tienen querealizar. Por último, se quiere transmitir que la correcta aplicación de las TIC en laeducación puede compatibilizarse con algunos de los viejos patrones y debe tratar deevitar situaciones que desemboquen en analfabetización tecnológica o exclusión social TEORÍA CONSTRUCTIVISTAEn el enfoque pedagógico, esta teoría sostiene que el conocimiento no se descubre, seconstruye, el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar [13]
  14. 14. e interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable queparticipa activamente en su proceso de aprendizaje.El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre ellos Jean Piaget,Vygotsky, Ausubel y Bruner.Piaget aporta a la teoría, el concebir el aprendizaje como un proceso interno deconstrucción, en donde el alumno participa activamente adquiriendo estructuras cada vezmás complejas, a los que este autor denomina estadios.Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es un procesoactivo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos, basándose en suconocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información,construye hipótesis y toma decisiones, confiando en su estructura cognitiva para hacerlo.La estructura cognitiva (esquemas, modelos mentales), provee significado y organización ala experiencia y permite al individuo ir más allá de la información dada.La teoría constructivista permite orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde unaperspectiva empírica, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del profesor ymayor actividad del alumno.La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el reconocimientoque cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicaspertinentes que estimulen potencialidades y recursos.Así pues, cabe señalar también que se debe tomar en cuenta que los estudiantes ya noson los mismos de antes, ya no aprenden de la misma forma, ahora ya se les designa deotra manera pues son “hablantes nativos” del lenguaje digital de los ordenadores, losvideojuegos e internet, mientras que los que no nacieron alrededor de este ambiente seles denomina inmigrantes nativos, pero que muchos se han adaptado de una manerafascinante a las nuevas tecnologías.Por otro lada los nativos digitales, niños y adolescentes que están inmersos desde su mástemprana edad en la cultura digital. Si, en términos de acceso a Internet, su participaciónes alta, y por tanto, la brecha generacional se desvanecerá poco a poco con el tiempo. En [14]
  15. 15. cambio, las brechas sociales y culturales que divide cada vez más a los jóvenes, puedepersistir a lo largo de sus vidas. ABPCon el previo diagnostico realizado, optamos por la utilización de la caza del tesoro, la cuales una herramienta que se puede sustentar en el ABP. El Aprendizaje Basado enProblemas (ABP), es uno de los métodos de enseñanza y aprendizaje.Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca suaplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se presenta elproblema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesariay finalmente se regresa al problema.Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación,cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas yexposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real ydonde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para darsolución al problema.En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como algoobligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuelacomo un mero requisito social y están imposibilitados para ver la trascendencia de supropio proceso educativo.En un curso centrado sólo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo quesólo recibe la información por medio de lecturas y de la exposición del profesor y enalgunos casos de sus compañeros.Ante lo anterior, que aún es vigente en buena medida, surgió el ABP, en este modelo es elalumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemasque se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tieneparticular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP sesiguen tres principios básicos: [15]
  16. 16.  El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.  El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.  El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza yaprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso deinteracción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundiceadecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender, todo loanterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema estánsiempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de gruposistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.En este caso la Caza del tesoro con ayuda de las TIC las cuales son herramientas quepueden hacer más eficaz la labor docente y las cueles pueden ayudar a potenciar elproceso de enseñanza y aprendizaje para la obtención de buenos resultados. [16]
  17. 17. MARCO METODOLÓGICOEn este apartado les presentamos la metodología que permitió desarrollar el Proyecto deIntervención. Se exponen aspectos como el tipo de intervención, las técnicas yprocedimientos que fueron utilizados para llevarla a cabo.Para dar inicio con el desarrollo de nuestro proyecto, se realizó una previa observación,para conocer las condiciones de la institución y saber si realmente podíamos intervenir enesta Escuela Primaria “Ignacio Zaragoza”.En primera instancia, nos dirigimos con el director Leonardo Espinosa Texis, profesor acargo de dicha institución, quien se mostró cortés e interesado en nuestra propuesta. Deesta manera, nos encaminó hasta la sala de habilidades digitales, que es donde seencuentran todas las computadoras existentes en la escuela.Logramos percibir que las condiciones son muy favorables, el lugar es grande,condicionado para darle el uso necesario a dichas herramientas; se cuenta con 28computadoras con acceso a Internet, video proyector, un pizarrón electrónico, pantalla deplasma de 52” y además con un Profesor (Víctor Rosales) especializado que se encargadel uso y mantenimiento al aula, esIngeniero en Sistemas.Para interferir con los profesores, serealizó una segunda visita, donde seaplicó la encuesta a los 7 profesores quehay.Posteriormente con el diagnósticoaplicado, nos pudimos percatar de lasdiversas necesidades que existen encada profesor, desde el carecimiento deun correo electrónico, como el desuso de la sala de habilidades digitales, puesto que elprofesorado no tiene la suficiente capacitación para poder emplear dichos recursos. [17]
  18. 18. Un factor importante arrojado como se ha mencionado es la edad de los maestros, he ahíquizás la “resistencia” o el desaprovechamientode tan importantes tecnologías.Mientras que la siguiente visita, fue pararecabar información general de la institución,para que posteriormente comenzáramos con laintervención de nuestra propuesta para lautilización de estas herramientasenriquecedoras.Comenzamos nuestra labor en la enseñanza de este recurso, realizamos 2 intervenciones,cada una de 1 hora y media, en las cuales los profesores al principio mostraron una granresistencia al uso de las TIC, aunque al final lo vieron de otra manera e incluso dabanalternativas para poder introducir el recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje, detal manera que nos permitieron concluir de manera concreta que existe una gran brechageneracional que sigue dejando de lado a muchas personas en nuestra sociedad y enmuchas otras fuera de el uso de estas. [18]
  19. 19. INTERVENCIÓN- APLICACIÓN DETECCIÓN DE NECESIDADESLas encuestas aplicadas a los profesores de la Escuela Primaria “Ignacio Zaragoza” nosarrojaron datos relevantes, los cuales son pieza clave en la aplicación del recurso queconsideramos para la intervención.El primer dato relevante es la edad de los profesores, ya que la mayoría de estos oscilaentre los 45 años o más representando un 63%, mientras que el 50% usa la computadorade 1 a 3 veces por semana, aspecto que nos parece relevante, dado que sería convenientesaber para qué la utilizan en ese tiempo.Por ende respondieron que la principal actividad que realizan en la computadora es labúsqueda de información, siendo un 38% de los profesores, mientras que un 12% a lapreparación de clase y otro 12% para diversión.Por lo tanto nos pudimos percatar que un 62% ocupa más tiempo la computadora en sucasa mientras que en la escuela sólo un 13%, siendo que la escuela cuenta con un salónde cómputo.De igual manera el 75% de la población cuenta con una computadora personal desde haceaproximadamente tres o cuatro años y con acceso a Internet desde hace 4 año o más.Consideramos de gran importancia tales datos, pues el profesorado ya se ha familiarizadocon la computadora y con el internet y se piensa que será más fácil su colaboración en elrecurso planteado.Otro dato importante ha tomar en cuenta y para contextualizar el escenario en el quevamos a intervenir, es que la mitad de los profesores han tomado algún curso de cómputo,y eso habla de que tienen un conocimiento o algún tipo de capacitación en esta área.Así mismo, la razón que nos lleva a enseñarles el recurso de la Caza del tesoro es que setiene el salón de cómputo con todos los servicios en función, el cual no es utilizado por un63% de los profesores, porque no saben usar ningún programa que apoye en sus clases, ypor otro lado los que lo llegan a utilizar sólo ocupan Power Point (un 80%); así que [19]
  20. 20. tomando en cuenta tales resultados del diagnóstico y que los profesores colaboran entodos los grados de la educación básica, se optó por enseñarles a emplear la Caza deltesoro como apoyo en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, para cualquier materia,tema, unidad, etc. JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO A EMPLEARSe decidió utilizar el recurso de la Caza de Tesoro principalmente porque es unaherramienta que permite que los alumnos hagan buen uso del tiempo asignado para unaactividad, investigando, seleccionando y analizando información para mejorar lacomprensión sobre el tema de una tarea establecida, por ende, los profesores suministranalgunos de los sitios que se encuentran en la red y los alumnos pueden buscar otros quelos complementen. En esta forma, los estudiantes se enfocan en utilizar la información másque en buscarla.De esta manera los maestros harán uso del salón de cómputo, que está condicionado contodos los elementos para que sus alumnos puedan aprender nuevas herramientas que lespermitan desarrollar más capacidades y habilidades, como son la creatividad, lainnovación, entre otras y que por falta de conocimiento de los profesores hacia las TIC nose le da un uso a este espacio y no se explota a lo máximo.Asimismo, consideramos que el profesor debe de utilizar recursos como lo es la Caza deltesoro, para salir de lo tradicional ingresando a las tecnologías y dar a conocer a losalumnos la diversidad de usos que se le puede brindar a mencionadas herramientas, conuna mirada desde el ámbito educativo; pues se piensa que únicamente se pueden emplearpara el entretenimiento, juego, diversión, sin embargo, muy pocas veces se apoya en ellaspara la realización de tareas o búsqueda de información de la manera más eficiente. Dadoque, actualmente las tecnologías cada vez más y con mayor rapidez están a nuestroalcance, siendo de gran ayuda para los profesores en su labor diaria.He aquí nuestra inquietud por tratar este tema, pues no podemos prohibir estastecnologías que se encuentran incluidas en nuestra vida, ni poner una postura negativaante ellas, por ello es necesario empaparnos de nueva información como docentes para [20]
  21. 21. poder hacer buen uso de ellas y así hallar las estrategias que posibiliten un mejoraprovechamiento e incidir de manera significativa en la formación de las personas, paraque sean críticas, para que posean una mente abierta y que sepan discernir entre lo malo ylo bueno. INTERVENCIÓNEn nuestro primer día de intervención arribamos puntual al lugar, ingresamos a lainstitución una hora antes de nuestra cita para acondicionar el área y conectar los equipos.Después muy cordialmente la profesora Eva Hernández nos atendió, ayudándonos acontactar al Profesor encargado del área de computo, ya que para poder ocupar el salónde computo nos tendríamos que entender con el encargado que es el Profesor dehabilidades digitales, quien nos hizo favor de indicarnos el salón y nos proporcionó losmateriales necesarios y adecuados.Cabe mencionar que nos llevamos una gran impresión al ingresar al salón, debido a quecuenta con todos los recursos necesarios para ser una escuela federal, que es la única enel Valle de México que cuenta con este tipo de aula bien equipada, a lo cual el Profesor dehabilidades digitales nos comentó que hace aproximadamente dos meses el gobernadorEruviel Ávila Camacho destino $120,000 a esta institución para fines de infraestructura loscuales se desviaron y no se pudo continuar equipando más esta aula.Como podemos ver el salón de cómputo esta muy bien acondicionado, cubriendo lasnecesidades materiales que se necesitan para poder trabajar adecuadamente con las TIC.Comenzamos nuestra intervención presentando nuestro Proyecto de Intervención, el cualconsta de una Caza de Tesoro, explicando que es y en qué consistía; cabe mencionar queeste recurso era totalmente desconocido para los profesores.Posteriormente les explicamos el primer paso para llevar a cabo la Caza de tesoro, quesería llenar “La carta descriptiva”, brevemente les explicamos como se debería de llenar;en esta parte las profesoras demostraron su conocimiento, comentando que el llenado dela carta descriptiva era muy sencilla para ellas ya que eso lo hacían cada lunes en su [21]
  22. 22. planeación didáctica. Viendo esto les pedimos que de tarea en sus casas realizaran elllenado de la carta descriptiva para “Caza del Tesoro”, que les sería enviada por correoelectrónico, y ellas a esto mostraron una gran resistencia y nos manifestaron que laverdad sus tareas eran muy pesadas y tenían infinidad de cosas por hacer y que el llenadode esta se les complicaría un poco.En este momento se terminó el tiempo de trabajar con ellas y les pedimos que quienespudieran realizaran esta tarea ya que esta nos serviría de apoyo para la siguiente sesiónen el que ellas crearían su propia “Caza del Tesoro” adaptada a cada grado al que ellasestuvieran a cargo.Ellas se marcharon y el Profesor de habilidades digitales nos pidió que nos quedáramosunos minutos para que nos proporcionara alguna información y no hiciera algunasobservaciones acerca de nuestra participación. En este momento el Profesor nos externoque nuestro proyecto se le hacía demasiado interesante pero que lamentablemente noestábamos en el lugar indicado, ya que el lleva más de dos años trabajando con lasProfesoras, tratando de capacitarlas para que ellas puedan aprovechar esta aula,queriendo enseñarles el uso de facebook para que por este medio ellas pudieran enviarsus planeaciones sin tener que imprimirlas para hacerlas llegar al director. Y de esta formaellas puedan salir del círculo tradicional insertándose a las tecnologías, de tal manera quesu esfuerzo ha sido en vano.Nos comentó que cuatro de las Profesoras presentes están por jubilarse y esta es una delas razones por las que a ellas no les interesa ni les llama la atención aprender más sobreel uso de las TIC para darles un uso educativo. Cabe mencionar que las Profesorasposeen posgrados, poseen una trayectoria laboral muy exitosa y han ocupado puestosimportantes dentro y fuera de la institución.El Profesor de Habilidades Digitales, argumentaba que cualquier cosa que las Profesorasnecesitaban a computadora, inmediatamente lo iban a buscar, ya que ellas con el pretextode “no puedo” no se atreven a sumergirse en el asombroso mundo de las TIC. [22]
  23. 23. En nuestra segunda intervención, llegamos puntuales, el director nos dio la bienvenida yentramos directamente al salón de cómputo. Acondicionamos el área, conectamos lapantalla, el proyector, y la computadora, en seguida comenzaron a llegar los Profesores,en esta ocasión solamente se presentaron seis Profesores de nueve que hay en el plantel.Segundo día de intervenciónEn esta ocasión, llegamos a la escuela 50 minutos antes. El Director nos dio la bienveniday pidió que entráramos directamente a la sala de cómputo para ir acondicionándola. Sinembargo, en esta ocasión empezaríamos más tarde de lo acordado, pues tendría una juntacon los Profesores; pero trataría de no demorarse mucho para realizar nuestraintervención.Preparamos el área, conectamos la pantalla, el proyector y la computadora; asimismoacomodamos las sillas pues una clase anterior hubo actividad dentro de ella, por lo que seencontraba en desorden. Una vez que terminamos, esperamos ahí.En cuanto se dio la hora de que comenzaran a llegar, ya teníamos todo listo. Así pues,aproximadamente sólo tardaron 10 minutos. Pero en esta ocasión entraron seis Profesoresde los nueve que hay en la institución. Saludamos y les dimos la bienvenida a la nuevaintervención, ellos también fueron muy cordiales.Entonces dimos inicio con la sesión, pues ahora sería la enseñanza del recurso “Caza deltesoro”.Les comenzamos hablando sobre las características de la herramienta a emplear, se lesexplicó cómo se realizaría, apoyándose de la carta descriptiva que anteriormente se leshabía mostrado y pedido que realizaran en sus casas, sin embargo, no todos losProfesores la habían elaboraron e inmediatamente se excusaron diciendo que habíantenido muchas actividades por hacer. Por tanto, nos pudimos dar cuenta que el Profesor dehabilidades digitales, realmente tenía razón, pues ellas no se interesaban por emplearestos recursos y que no contaban con la disposición para aprender a emplear talherramienta. Dado que hay personas que pueden aprender y no quieren, hay quienesquieren y no pueden, quienes pueden y quieren y quienes no pueden y no quieren. [23]
  24. 24. Pero no obstante, seguimos con nuestra intervención explicando paso a paso lo que serealizaría. En un primer momento, pues, explicamos todo, incluso en el momento surgieronciertas dudas, que inmediatamente resolvimos.Ahora sí, era momento de que los Profesores dieran comienzo con la interacción con latecnología, les indicamos que únicamente una de las compañeras nuestras estría haciendouso de la computadora, para guiarlas en la computadora paso por paso a la realización dela Caza del tesoro, y que las demás también estaríamos orientándolas pero directamenteen su lugar. Pues como era sabido, ellas no tenían acercamiento con las máquinas, por locual, manifestaban, se les era muy complicado su uso.Entonces se les indicó desde el momento de prender la computadora, a nosotras esto nospareció contradictorio, pues en sus resultados diagnósticos mencionaban que todos hacealgún tiempo habían tomado un curso de capacitación y que también contaban con uncorreo electrónico, la pregunta que nos surgía era: ¿Cómo hacen uso de tal, si no sabencasi o nada usar la computadora?Por ello mismo, se les brindó un tutorial impreso con todos los pasos a seguir paraconstruir su Caza del tesoro.Sin embargo, aun así surgieron dudas y por tanto se le fue apoyando a cada una de lasProfesoras, pues como se ha mencionado, la mayoría son del sexo femenino y únicamenteestá un Profesor, pero él es el experto en las tecnologías.Así pues, se les fue indicando y ayudando para emplear el recurso planeado. Como se hamencionado todos tienen correo, entonces lo que primero se hizo fue el registro en lapágina WebQuest Creator: webquest.carm.es/ para darle el uso pensado. De esta manerase les fue guiando hasta que dieran por finalizada la Caza del Tesoro.Decidimos dejar en momentos que cada una de ellas, elaborara por sí sola el recurso, paraque fuesen familiarizándose con la tecnología y aprendiendo poco a poco a emplearla.Esto nos llevó tiempo, pero logramos que emplearan la Caza del tesoro, aunque conciertas dificultades que surgían de momento por parte del Profesorado. Una vez finalizadasu participación con la herramienta, se manifestó lo interesante y sencillo que les habíaparecido la Caza del tesoro. [24]
  25. 25. Mencionaron que podía emplearse en ciertas clases y que podía ser con todos los grupos,desde los niños del 1er hasta los de 6to grado. Asimismo, mostraron que no era tancomplicado como se pensaba, pues una vez teniendo la carta descriptiva era muy sencillovaciar toda la información en la Caza del tesoro.Nosotras mencionamos las conclusiones, para que posteriormente nos hicieran pequeñoscomentarios de retroalimentación. Dimos por finalizada nuestra intervención y decidieronque necesitarían de nuestro apoyo para ponerlos en práctica con un grupo de alumnos. [25]
  26. 26. CONCLUSIÓNComo conclusión de esta práctica de intervención, podemos decir que fue una experienciaun poco dura y enriquecedora a la vez; dura en el aspecto de llegar a una institución yluchar contra la resistencia de los Profesores que no es fácil, y enriquecedora ya queexperiencias como estas nos permiten poner los pies en la tierra y darnos cuenta de cómorealmente está la situación en el aspecto de las TIC en la educación, así como abrirnos unpanorama de todo los problemas y obstáculos a los que nos vamos a enfrentar.Consideramos muy relevante que tanto los Profesores como nosotras como futurasPedagogas, necesitamos estar en constante actualización, una educación permanente, esdecir una formación constante que gire en torno al ámbito de las tecnologías, desde tenernociones básicas de las TIC para ser capaces de comprender las nuevas tecnologías yposteriormente profundizar en su conocimiento. La formación del Profesorado debe irdesde el simple uso y manejo cotidiano de las TIC hasta su utilización para llevar a lapráctica los conocimientos adquiridos y poderlos aplicar a proyectos, que van desde ungrupo de trabajo presencial hasta uno a distancia.Cuando empezaron a aparecer algunos medios auxiliares de la docencia cada uno deestos recursos representaban un reto a la labor del docente, de un tiempo a la fecha seutilizan otros medios que vienen a revolucionar la enseñanza.Actualmente, la educación es el instrumento necesario que permite asegurar un cambiopositivo respecto a las TIC y su uso en los diversos contextos, para ello, resulta importanterevisar desde el ideario de la escuela hasta la formación que necesitamos hoy en díaprofesionales de la educación, para enseñar y aprender tomando en cuenta los medios queutilizamos para ello.La aparición de las tecnologías en la escuela demanda la adquisición de nuevascompetencias, de actualizar herramientas, buscar, analizar y seleccionar información, etc.,y para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el Profesor necesita una buenaformación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también unaformación didáctica que le proporcione un buen saber hacer. [26]
  27. 27. El Profesor se ha convertido en pieza clave a la introducción de los nuevos materiales en elaula, es el protagonista para la implantación de la tecnología en los centros escolares, perono todos los docentes presentan una predisposición frente a las TIC en el ámbitoeducativo, hay una prejuicio que es con la que han admitido a la nueva tecnología. Hoy endía resultan varios los roles adoptados por los profesores ante la ola tecnológica que seintroduce al ámbito educativo, es por eso que no basta con proporcionar a las institucionesrecursos tecnológicos, sino que es indispensable la motivación, la orientación y laformación del profesorado, dado que son aspectos imprescindibles para lograr laalfabetización digital de los alumnos.La introducción de las TIC en el ámbito educativo se está llevando a cabo con lentitud yuna de las razones de esta lentitud son los problemas relacionados con la actitud de losprofesores hacia los nuevos medios.Muchos de los Profesores de avanzada edad que en la actualidad encontramos en lasescuelas, tuvieron una alfabetización que se basó principalmente en la utilización de librosimpresos, sus contacto con las computadoras es escasa y no encuentran razonessignificativas para que esto sea lo contrario, sus opiniones respecto a las TIC sonnegativas, por el simple miedo de no conocerlas y por no abrir la nueva puerta que nosbrinda Internet, no se muestran interesados en realizar cursos de formación y si hanrealizado cursos con respecto a las TIC esta no ha sido significativa en ellos, ya que no leven ningún provecho aprender más sobre estas si ya está a unos cuantos años de dejar delaborar o sólo porque no le ven caso.Hoy en día se necesita de una preparación del Profesor en las TIC, así como unaactualización permanente, siendo la alfabetización en los sistemas digitales y la utilizaciónde estos para su formación, lo cual es para el Profesorado uno de los retos más grandes.Es relevante resaltar que la generación nacida en la era de las TIC suele estar másfamiliarizada con esta tecnología que la anterior generación de Profesores, razón por lacual es necesaria una mayor preparación del docente a fin de poder combatir todosaquellos obstáculos que se le presenten.Podemos detectar que hay Profesores nativos digitales e inmigrantes digitales, losprimeros (algunos, no todos los profesores) asumieron la era de la computación sinpertenecer a ella y los más jóvenes que ya nacen en torno a esta era. Los primeros hacen [27]
  28. 28. rechazo a esta nueva forma de enseñanza y los segundos abogan por la aceptación de lasTIC en el ámbito educativo que vienen a revolucionar el quehacer docente. Hay queprestarle atención a que muchas instituciones implementan el uso de las TIC por estar a lamoda y no por necesidad del proceso de enseñanza aprendizaje.Lo importante entonces sería poder proporcionar los recursos tecnológicos no como losprotagonistas de las clases, sino como herramientas, como medios para el proceso deenseñanza y aprendizaje. [28]
  29. 29. REFERENCIAS CONSULTADAS Crovi Druetta, Delia, Sociedad de la información y el conocimiento. Entre lo falaz y lo posible. UNAM y La Crujía Ediciones, Buenos Aires, 2004. En:http://www.deliacrovi.com/articulos/sociedad_informacion_conocimiento.pdf INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA Y GEOGRAFÍA, Estadística sobre disponibilidad y uso de tecnología de información y comunicaciones en los hogares 2010.http://www.inegi.org.mx/ Marqués Graells, Pere, Las TIC y sus aportaciones a la sociedad, 2000. En:http://peremarques.pangea.org/tic.htm Ponce., J. L. (2011). las tres brechas digitales: Generacional, social y cultural. Santibáñez, Alfredo, Digital Divide, la brecha digital. En:http://www.youtube.com/watch?v=pwXdKn-1zSs Torres, Rosa María, Sociedad de la Información/ Sociedad del Conocimiento, 2005. En:http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf [29]
  30. 30. ANEXOS UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Facultad de Estudios Superiores AcatlánCuestionario diagnóstico para profesoresEste cuestionario tiene la intención de recopilar la información necesaria para un diagnósticode carácter educativo. Los datos que se logren obtener servirán para identificar tu opinión,respecto al uso y función dela computadora e Internet en el salón de clase. Gracias porparticipar con nosotros.1. Tu edad en años cumplidos es de:a) 20 y 25 b) 26 y 30 c) 35 y 40 d) 40 y 45e) 45 o más2. Género:a) Masculinob) Femenino3. Último grado de estudios que tienes con título o certificadoa) Licenciatura b) Maestría c) Doctorado ( )4. El turno en que laborasa) Matutino b) Vespertino ( )Instrucciones: Elije una opción por cada una de las preguntas que a continuación sedescriben. Anota en el paréntesis de la derecha la letra de tu elección correspondientea la fila de cada pregunta. Procura ser lo más honesto posible en la opción elegida. Norespondas en caso de no encontrar una opción o respuesta a la pregunta planteada.5. ¿Desde hace cuánto tiempo cuentas con una computadora personal? ( )a) 1 año o menos b) Entre 1 y 2 añosc) Entre 2 y 3 años d) Entre 3 y 4 añose) No tengo computadora personal [30]
  31. 31. 6. ¿Con qué frecuencia usas la computadora? ( )a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semanac) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semanae) Más de 13 veces a la semana7. ¿Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora? ( )a) Casa b) Oficinac) Escuela d) Café Internete) Restaurante o sitio público8. ¿Cuál es la principal actividad que realizas en la computadora? ( )a) Preparación de clase (Materiales) b) Diversión (Bajar videos, jugar, etc.)c) Aprender uso de equipo o programas d) Búsqueda de información (Profundizarcontenidos)e) Tareas administrativas (Exámenes, control de asistencia, etc.)9. ¿Con qué frecuencia te conectas a Internet? ( )a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semanac) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semanae) Más de 13 veces a la semana10. ¿Desde hace cuánto tiempo utilizas Internet? ( )a) 1 año o menos b) Entre 1 y 2 añosc) Entre 2 y 3 años d) Entre 3 y 4 añose) Desde hace 4 o más años11. ¿Desde hace cuánto tiempo tienes Internet en tu casa? ( )a) 1 año o menos b) Entre 1 y 2 añosc) Entre 2 y 3 años d) Entre 3 y 4 añose) Desde hace 4 o más años f) No tengo12. ¿Con qué frecuencia revisas tu correo electrónico? ( )a) Diario b) Una vez al mesc) Una vez a la semana d) Una vez cada 15 díase) Dos veces a la semana13. ¿Cuál es el principal uso que das al correo electrónico? ( )a) Revisar tareas b) Dar asesoría a mis alumnosc) Contactar a mis compañeros d) Recibir información en generale) Tener contacto con mis familiares [31]
  32. 32. 14. ¿Has tomado cursos de programas de cómputo o Internet? ( )a) Si b) Noc) Nunca d) Algunas vecesd) Sí, pero no los uso15. ¿Hace cuánto tiempo tomaste el último curso de programas de cómputoInternet? ( )a) 1 año o menos b) Entre 1 y 2 añosc) Entre 2 y 3 años d) Entre 3 y 4 añose) Desde hace 4 o más años16. ¿Con qué frecuencia visitas páginas Web? ( )a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semanac) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semanae) Más de 13 veces a la semana17. ¿Qué programa utilizarías para realizar presentaciones con diapositivas? ( )a) W ord b) Excelc) I-tunes d) Publishere) PowerPoint18. ¿Con que frecuencia utilizas el salón de computo? ( )a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semanac) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semanae) Más de 13 veces a la semana19. ¿Cuándo llegas a ocupar el salón de cómputo, para que lo utilizan? ( )a) Apoyo a la clase b) Blogc) Aprender uso de equipo o programas d) Búsqueda de información (Profundizarcontenidos)20. ¿Qué programas ocupan? ( )a) W ord b) Excelc) Paint d) Publishere) PowerPoint [32]
  33. 33. 21. ¿Con qué frecuencia dejas a tus alumnos tareas para búsqueda en Internet? ( )a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semanac) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semanae) Más de 13 veces a la semana22. ¿Con que frecuencia deja tarea a los alumnos utilizando las herramientas de lapaquetería en Office? ( )a) 1 a 3 veces a la semana b) 4 a 6 veces a la semanac) 7 a 9 veces a la semana d) 10 a 12 veces a la semanae) Más de 13 veces a la semana [33]
  34. 34. GRÁFICAS DE FRECUENCIA Y PORCENTAJE DE LA APLICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PROFESORES ENCUESTADOS: 8 DE 9 EDAD 0% 25% 20 a 25 26 a 30 0% 35 a 40 40 a 45 63% 12% 45 o más En promedio más de la mitad de los profesores tienen una edad mayor a los 40 años y solo un cuarto de ellos tiene entre 26 y 30 años. [34]
  35. 35. GÉNERO 0% 0% 12% Masculino Femenino 88% La mayor parte de la población docente pertenece al sexo femenino. Ultimo grado de estudios con título o certificado 25% Licenciatura Maestría 0% 50% Doctorado Normalista 25%De los 8 profesores encuestados:4 de ellos solo concluyeron una licenciatura.2 de ellos cuenta con estudios de posgrado.Los otros 2 profesores son normalistas. [35]
  36. 36. Turno en que Laboras 0% 0% 37% Matutino Vespertino Tiempo completo 63%Quienes trabajan en el turno matutito, también lo hacen en el turno vespertino.Más de la mitad de los profesores trabajan de tiempo completo.La otra parte de los profesores solo trabaja en el turno vespertino ¿Desde hace cuánto tiempo cuentas con una computadora personal? 0% 0% 0% 25% 1 año o menos entre 1 y 2 años entre 2 y 3 años entre 3 y 4 años no tengo computadora personal 75%6 de los profesores encuestados cuentan con una computadora personal apenas hace 3 o 4 años.Los otros 2 profesores cuentan con una computadora personal hace menos de 1 año. [36]
  37. 37. ¿Con qué frecuencia usas la computadora? 1 a 3 veces a la semana 38% 4 a 6 veces a la semana 50% 7 a 9 veces a la semana 10 a 12 veces a la semana más de 13 veces a la semana 12% 0% 0%4 de los 8 profesores encuestados usan muy pocas veces a la semana la computadora, solo hacenuso de ella menos de 3 veces por semana.3 profesores hacen uso de la computadora más de 13 veces a la semana.1 persona hace uso de ella de 10 a 12 veces por semana. ¿Cuál es el lugar donde ocupas más tiempo la computadora? 0% 13% casa 13% oficina escuela 12% café internet 62% restaurante o sitio público El lugar en donde más utilizan ellos la computadora es en el hogar. Pocas veces hacen uso de ella en la escuela o en algún sitio público. [37]
  38. 38. ¿Cuál es la principal actividad que realizas en la computadora? preparación de clase (materiales) 12% diversión (bajar 38% 12% videos, jugar, etc) 0% aprender uso de equipo o programas 38% búsqueda de informaciónLa mayoría de los profesores hacen uso de la computadora para buscar información y preparar losmateriales de sus clases.Quienes no le dan este uso lo hacen para bajar videos, jugar etc. ¿Con qué frecuencia te conectas a internet? 1 a 3 veces a la semana 38% 4 a 6 veces a la semana 50% 7 a 9 veces a la semana 10 a 12 veces a la semana más de 13 veces a la semana 12% 0% 0%Exactamente la mitad de los profesores se conecta a Internet de 1 a 3 veces por semana.Menos de la mitad lo hace más de 13 veces a la semana. [38]
  39. 39. ¿Desde hace cuanto tiempo utilizas internet? 12% 1 año o menos 13% entre 1 y 2 años 50% entre 2 y 3 años entre 3 y 4 años desde hace 4 años o más 25% 0%En promedio, la mitad de los profesores hacen uso de Internet desde hace 4 años o más.En cambio 2 profesores de 2 a 3 años, hacen uso de ello.Los otros 2 profesores restantes, lo utilizan desde hace 1 año o menos; o desde hace 1 a 2 años. ¿Desde hace cuanto tiempo tienes internet en tu casa? 0% 0% 0% 12% 1 año o menos entre 1 y 2 años 13% entre 2 y 3 años entre 3 y 4 años desde hace 4 o más años 75% no tengo internetMás de la mitad de los profesores tienen Internet desde hace 4 años o más.El resto desde 2 años a 3. [39]
  40. 40. ¿Con qué frecuencia revisas tu correo electrónico? 13% diario 37% una vez al mes 13% una vez a la semana una vez cada 15 días 13% dos veces a la semana no tengo 12% 12%Se puede observar que hay variación en cuanto a la revisión del correo electrónico, de hecho hayquienes no tienen correo.Menos de la mitad de los profesores revisa su correo diario. (3 de 8)Un profesor sólo lo revisa una vez al mes.Otro lo revisa una vez a la semana.Sin embargo, hay quien únicamente una vez cada 15 días.Uno de ellos, lo revisa 2 veces a la semana.Y por último, un profesor aún no tiene correo. ¿Cuál es el principal uso que das al correo electrónico? revisar tareas 0% 13% 12% 0% dar asesoria a mis alumnos 12% contactar a mis compañeros recibir información engeneral tener contacto con mis 63% familiares no uso [40]
  41. 41. La mayoría de los profesores usan el correo electrónico para recibir información en general.2 de ellos, para revisar tareas y/o contactar con compañeros.Un profesor no lo usa. ¿Has tomado cursos de programas de computo o Internet? 0% 0% sí 38% no 50% nunca algunas veces sí, pero no los uso 12%La mitad de los profesores ha tomado un curso de programas de cómputo o Internet.El resto nunca han recibido un curso. ¿Hace cuánto tiempo tomaste el último curso de programas de computo o internet? 12% 1 año o menos entre 1 y 2 años 13% 0% entre 2 y 3 años 50% 0% entre 3 y 4 años desde hace 4 o más años 25% nuncaLa mitad de los docentes nunca ha tomado un curso.2 de ellos desde hace 4 años o más.Sólo un profesor recibió un curso hace 1 año o menos.Otro profesor entre 1 y 2 años tomó el curso. [41]
  42. 42. ¿Con qué frecuencia visitas páginas web? 0% 12% 0% 1 a 3 veces a la semana 38% 12% 4 a 6 veces a la semana 7 a 9 veces a la semana 10 a 12 veces a la semana más de 13 veces a la semana nunca 38%Menos de la mitad nuca visita páginas Web.3 profesores las visitan más de 13 veces a la semana.Sólo uno, visita de 10 a 12 veces a la semana.Y el restante de 1 a 3 veces a la semana. ¿Qué programa utilizarías para realizar presentaciones con diapositivas? Word 38% Excel I-Tunes Publisher 62% PowerPoint ningunoCon respecto a los programas que utilizan los profesores para las presentaciones con diapositivas,las encuetas arrojaron que el 62% utilizan de la paquetería Office el programa de Power Pointmientras que un 38% que esperábamos que utilizaran otro, por el contrario no utilizan ningúnprograma. [42]
  43. 43. ¿Con qué frecuencia utilizas el salón de computo? 12% 1 a 3 veces por semana 4 a 6 veces por semana 12% 7 a 9 veces por semana 10 a 12 veces a la semana 63% 13% más de 13 veces a la semana NuncaCon respecto a la frecuencia con la que hacen uso del salón de cómputo como apoyo al proceso deenseñanza y aprendizaje, un 63% de los profesores contestaron que nunca lo utilizan, un 13% loocupa más de trece veces a la semana, un 12% de 1 a 3 veces y otro 12% de 4 a 6 veces porsemana, aquí sería conveniente investigar cual es el uso que le dan en esas sesiones en que haceruso de dicha sala. [43]
  44. 44. ¿Cuándo llegas a ocupar el salón de computo para que lo utilizas? apoyo a la clase blog 37% aprender uso de equipo o programas 63% búsqueda de información (profundizar contenidos) no lo usoDe tal manera que la siguiente pregunta fue, cuando llegas a ocupar el salón de cómputo para que loutilizas, a la cual respondieron el 63% que no la utilizaban, resultado que corresponde con lapregunta que se les hizo anteriormente y por otro lado un 37% respondió que para apoyo a la clase. ¿Qué programas utilizan? 12% Word Excel Paint Publisher PowerPoint Ninguno 88% [44]
  45. 45. También se les preguntó, qué programas sabían utilizar, y las respuestas fueron muy desalentadorasya que un 88%, la mayoría, no sabía utilizar ninguno mientras que sólo un 12% sabía utilizar Word,que es una herramienta básica de la paquetería. ¿Con qué frecuencia dejas a tus alumnos tareas para búsqueda en Internet? 1 a 3 veces por semana 38% 37% 4 a 6 veces por semana 7 a 9 veces por semana 10 a 12 veces por semana más de 13 veces por semana nunca 13% 12%Posteriormente se les preguntó que con qué frecuencia dejaban a sus alumnos tareas parabúsqueda en internet y los resultados fueron los siguientes: un 38% nunca, un 37% de 10 a 12 vecespor semana, el 13% más de 13 veces por semana y un 12% de 7 a 9 veces por semana. ¿Con qué frecuencia deja tarea a los alumnos utilizando las herramientas de la paquetería en Office? 12% 1 a 3 veces por semana 4 a 6 veces por semana 7 a 9 veces por semana 25% 10 a 12 veces por semana 63% más de 13 veces por semana nunca [45]
  46. 46. Y finalmente se les preguntó que con qué frecuencia dejaban a sus alumnos tareas utilizando las herramientas de la paquetería de Office, y respondieron un 63% que nunca, un 25% de 7 a 9 veces por semana y un 12% de 1 a 3 veces por semana.Con todo lo anterior no podemos dar cuenta que es gran parte de los maestros los que noestán echando mano de la tecnología, que en este caso sería la computadora y el internetprimeramente, como apoyo para el proceso de enseñanza y aprendizaje, tambiéncontrastándolo con los datos personales que se les pidieron en un principio, nos podemosdar cuenta que la mayoría de los profesores ya son personas que tiene una edad mayor alos 40 años, de tal manera que debemos tomar en cuenta que varios de ellos se resisten aintroducir a el ámbito escolar las tecnologías, así como no han tenido oportunidad detrabajar con dichas tecnologías. [46]
  47. 47. A continuación presentamos el ejemplo de carta descriptiva que los profesores utilizaronpara la realización de su Caza del Tesoro. [47]

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