Recursos Educativos Digitales (Abiertos)

1. 1
UNIVERSIDAD DEL TEPEYAC
JEFATURA DE CENTRO DE POSGRADO
Maestría: Tecnologías Aplicadas a la Educación
Título
Uso de recursos educativos digitales abiertos en el módulo de Ciencia Contemporánea
dirigido a estudiantes y docentes del grupo 505 de la Nueva Escuela Tecnológica,
plantel Texcoco (Septiembre a Enero del 2015)
MÓDULO 6
Planificación y diseño de proyectos de integración de las TIC en
ambientes presenciales y virtuales
Tutora:
Alma Rosa Pérez Chavarría
Presenta
Ana Lilia Valdivia Ayala
Texcoco, Estado de México a 8 de septiembre del 2015

2. 2
Contenido
Introducción ...................................................................................................................................................... 3
I. Descripción general de la institución a la que se realizará el proyecto ............................................................. 4
II. Análisis general del currículum de la institución: ............................................................................................ 6
III. Proyecto de Integración Curricular de las TIC en ambientes presenciales y virtuales de aprendizaje que
permita mejorar la formación de competencias del alumnado......................................................................... 12
Conclusiones.................................................................................................................................................... 18

3. 3
Introducción
La Nueva Escuela Tecnológica es una institución que presta servicios de educación privada a nivel
bachillerato desde hace 10 años y, recientemente, universidad con la misión de ofrecer estudios de
calidad al mejor precio, gracias a un modelo educativo innovador. En el marco de estos objetivos no
podemos soslayar el uso de las TIC, quiénes están marcando las pautas de las nuevas sociedades de la
información, del conocimiento y el aprendizaje. Pero, ¿cómo lograr que se integren las TIC en el
proceso de aprendizaje?
Hoy por hoy encontramos estudiantes han desarrollaron habilidades digitales, sin embargo, esto
no ha asegurado que se usen como herramientas para generar el conocimiento. Por otro lado, se
miran docentes que siguen con prácticas tradicionales .Aunado a lo anterior, encontramos laboratorio
de cómputo que son insuficientes para atender a la población; y que en el mejor de los casos,
solamente los usan para los módulos que tienen que ver con computación e informática.
Una realidad concreta que es urgente redimensionar y reorientar; por ello presento este proyecto
que se enfoca a un grupo de estudio al que imparto el módulo de Ciencia contemporánea con la
finalidad de utilizar recursos educativos abiertos desde una computadora hasta la tecnología móvil
para el logro de los aprendizajes; no sólo desde este módulo, también se pretende involucrar a los
docentes del grupo mediante recomendaciones y un curso virtual.
Lo anterior como resultado de los aprendizajes adquiridos en la maestría de Tecnología Aplicada a
la Educación; la investigación previa de las necesidades escolares como se muestra en el diagnóstico
institucional y sociocultural.
Después presento el diseño del proyecto y el cronograma de actividades; acto seguido asumo las
limitantes que puede tener el proyecto lo que me permite pensar en escenarios alternos en caso de
no controlar todas las acciones.
Dejo el presente para su valoración.

4. 4
I. Descripción general de la institución a la que se realizará el proyecto
1.1. Nombre de la institución
Nueva Escuela Tecnológica, plantel Texcoco
1.2. Características generales de la institución
La Nueva Escuela Tecnológica es una institución privada que brinda servicios educativos de
Bachillerato Tecnológico (Administración de Negocios e Informática en Gestión), Bachillerato General;
también Estudios Superiores (Derecho, Psicología, Contaduría, Administración y Enfermería).
Dentro de su estructura imparte cursos de COMIPEMS
Cuenta con siete planteles distribuidos en el Estado de México (Texcoco, Cuautitlán Izcalli,
Tecamac, Coacalco, Ecatepec, Ixtapaluca y Nicolás Romero). Para la elaboración del proyecto me
centraré en el plantel Texcoco ubicado en: Carretera México-Texcoco km 31.5 Nº Of 31500, Esquina
Calle Alejandría C.P. 56259 Col. Santiago Cuautlalpan, Texcoco, Edo. de México.
1.3. Breves antecedentes (origen, desarrollo y situación actual)
Origen
La NET tiene 10 años de existencia, gracias a un grupo de intelectuales que se reunieron con la
finalidad crear un proyecto educativo que preparara a los jóvenes para enfrentar los retos que
impone este siglo, entre ellos está el Lic. Antonio Arguelles, quién introdujo el modelo de
competencias en el país, cuando fue director general del CONALEP (1996-2003), institución donde se
implementó por primera vez este modelo.

5. 5
Este proyecto fue avalado por varios sectores académicos y empresariales del país, entre ellos,
Emilio Azcágarra Jean, presidente del grupo televisa.
Desarrollo
A 10 años de haber iniciado la operación de NET cuenta con siete planteles ubicados en la zona
metropolitana del Estado de México; ha crecido en la oferta de servicios educativos; pues al inicio
solo ofrece el Bachillerato Tecnológico, más tarde incorpora el Bachillerato General y las licenciaturas;
así como cursos de preparación para ingreso a la preparatoria y a la universidad.
Consta de 4, 500 estudiantes, posicionándola como el sistema educativo metropolitano más
grande del Estado de México. Han formado un total de 2,900 egresados; el personal docente está
conformado por 450 profesores.
Para mejorar los servicios educativos que oferta han modificado el precio de las colegiaturas para
apoyar la economía de los padres, además de brindar becas para apoyar a los estudiantes destacados;
se ofrecen certificaciones en inglés y en habilidades informáticas; se da seguimiento escolar mediante
las tutorías y asesorías para evitar la deserción y reprobación escolar.
La Net Texcoco fue fundada en el año de 2005, inició con el bachillerato tecnológico; ahora se
imparte el bachillerato general y las licenciaturas de derecho, psicología, administración, y
próximamente enfermería.
Situación actual
A pesar de sufrir algunos inconvenientes económicos; la Net es una institución que no se da por
vencida y sigue buscando oportunidades de crecimiento si menguar la calidad de los servicios
educativos con calidad; reflejo de ello son los proyectos que sustentan el trabajo académico en los
centros como EMPRENET que busca desarrollar las habilidades emprendedoras, la Plataforma Virtual
de Aprendizaje que permita formar al Ciudadano digital del S. XXI, entre otros proyectos.
La Net Texcoco cuenta con la siguiente infraestructura: 19 salones, una biblioteca con 8
computadoras y 2750 libros; dos salas de cómputo con 40 computadoras cada una; tres cañones
portátiles, bocinas; en algunas áreas del plantel llega la señal de Internet; cubriendo un 62%
El total de alumnos en el bachillerato tecnológico y bachillerato general 529.

6. 6
II. Análisis general del currículum de la institución:
2.1. Fundamentos filosóficos
Misión. La Nueva Escuela Tecnológica es un centro educativo privado que ofrece estudios de
Bachillerato y Licenciatura de calidad al mejor precio, gracias a un modelo educativo innovador. Su
alumnado obtiene una formación integral centrada en competencias y valores, que les posibilita su
ingreso a la educación superior y al mercado laboral con un alto reconocimiento social, que a su
vez impulsa el talento de su personal en el marco de una cultura de valores y un ambiente de calidad
y eficiencia que garantiza el bienestar de la institución.
Visión. Ser una institución educativa de carácter privado y cobertura nacional, con una infraestructura
óptima y profesores capacitados, con vocación y compromiso que ofrece una educación de calidad
de nivel Medio Superior y Superior al mejor precio. Para crear un ambiente estudiantil que contribuya
a la formación de nuestros alumnos, fomentamos los siguientes PRINCIPIOS Y VALORES:
COLABORACIÓN
Fomentar el trabajo en equipo.
HONESTIDAD
Hablar y actuar con la verdad, respetando las normas de la institución y la comunidad.
RESPONSABILIDAD
Asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones.
TOLERANCIA
Aceptar la diversidad de pensamiento y acción de otros para convivir en armonía.

7. 7
PERSEVERANCIA
Seguir adelante a pesar de los obstáculos y dificultades que se presenten día a día.
INNOVACIÓN
Desarrollar el pensamiento creativo para proponer ideas, conceptos y soluciones
diferentes.
2.2. Fundamentos epistemológicos
El Modelo académico de la NET se basa en tres principios1
:
1. Aprender a Aprender
En net sabemos que la teoría de que los estudiantes van a la escuela a recibir un aprendizaje basado
en la transmisión y memorización de información, ha quedado obsoleta. Por eso, los dotamos con
procedimientos y capacidades para adquirir y actualizar cotidianamente el conocimiento y
no concentrar su aprendizaje solamente en la recopilación de datos. Ellos los proveerán de las
herramientas necesarias para enfrentar los cambios de la vida sin temor e incertidumbre.
2. Aprender a Ser
Desarrollar conocimientos y habilidades a lo largo de la vida, ya que en la actualidad, la diversidad y
apertura social, obliga a que los ciudadanos sepan reconocer los diferentes valores personales y
sociales, así como mostrar una postura de mayor tolerancia y flexibilidad hacia los demás. Por ello en
net, nuestros estudiantes son formados bajo los valores de respeto a la diversidad, la tolerancia y
la colaboración, de tal forma que desarrollan una personalidad y escala de valores propia sobre las
cuales construyen su modo de vida.
3. Aprender a Emprender
En net, conocemos la importancia de reconocer las oportunidades de cambio, así como mostrar una
actitud positiva y participativa ante éstos, sin perder la capacidad crítica y constructiva. Eso nos lleva a
establecer una amplia red de conexión empresarial y formar estudiantes que hacen que "las
1
VER http://www.universonet.com.mx/index.php/modelo-educativo

8. 8
cosas sucedan", los cuales se convierten en agentes activos del proceso de transformación continua y
rompen la actitud tradicional del ciudadano que espera los cambios y después reacciona ante ellos.
Cabe mencionar que estos principios se suman a los establecidos por Subdirección de Bachillerato
Tecnológico del Estado de México que dicta que los principios de la RIEMS rigen la orientación
educativa de este modelo; de ahí que se asuman las competencias genéricas, las disciplinares y las
profesionales; y se complementen con los campos disciplinares propuestos por META, estos son:
Matemáticas y Pensamiento Complejo, Ciencias Naturales y Experimentales, Ciencias Sociales y Humanidades,
Lenguaje y Comunicación, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento.
El esquema didáctico está estructurado de la siguiente manera:
2. 3. Fundamentos pedagógicos
La Nueva Escuela Tecnológica, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se
ha planteado el propósito de brindar una educación basada en las competencias genéricas,
disciplinares básicas, extendidas; y las profesionales para propiciar la formación integral de los
estudiantes.
Aprender a aprender, aprender a ser, y aprender a emprender son los pilares básicos en la
construcción de los planes de estudio con la finalidad de atender las diversas necesidades de los y las
estudiantes en el ámbito personal, social, profesional y laboral.

9. 9
Por ello, las diversas estrategias propiciarán el aprendizaje significativo que consiste, no en adquirir
un cúmulo de conocimientos, sino brindar sentido y significado a lo que se aprende. Desde esta
perspectiva el Modelo Académico de la Nueva Escuela Tecnológica integra el enfoque constructivista,
el aprendizaje significativo como una forma de incluir las diferentes competencias educativas.
Esta metodología pretende que los estudiantes "aprendan haciendo", de manera que a partir del
trabajo en el terreno de la experimentación, se logre una síntesis cognoscitiva que permita fijar el
conocimiento en el ámbito intelectivo, relacionarlo con las actividades concretas de cada disciplina y
contribuir al desarrollo integral del estudiante. Además de brindar un seguimiento continuo a los
avances cognitivos, procedimentales y actitudinales del estudiante.
De igual manera propicia el uso de recursos tecnológicos (TIC) como cimiento de los aprendizajes
esperados; para ello se pone a disposición de los estudiantes una plataforma virtual de aprendizaje
(PVA) para que puedan generarse los espacios para desarrollar las competencias digitales.
La PVA convierte en un complemento donde los estudiantes pueden reforzar los conocimientos
adquiridos, trabajar en equipo, participar en Foros de discusión y enlazarse con páginas web
confiables y seguras. De esta forma los estudiantes desarrollan actividades presenciales e
independientes.
2. 4. Competencias tecnológicas
La Nueva Escuela Tecnológica como su nombre lo indica “Tecnológica” hace referencia no solamente
a que es un centro que oferta bachillerato tecnológico, ya que de igual forma propicia el uso de las TIC
como un medio de generar aprendizajes; ejemplo de ello es la Plataforma Virtual de Aprendizaje que
tiene como finalidad generar espacios para construir el conocimiento. Para ello, algunos módulos son
diseñados con actividades presenciales y virtuales (Independientes) dando opciones para que los
estudiantes desarrollen habilidades científicas (Procesamiento y aplicación de la información);
además de que algunas evidencias de aprendizaje se presentan con ayuda de herramientas digitales.
En este caso son los directivos de la institución quiénes exigen a los docentes desarrollar las
competencias digitales como parte de su formación; y la del alumnado.

10. 10
Sin embargo, hasta el momento solo se hace la recomendación, ya que no existen elementos que
permitan dar seguimiento al uso que hacen los docentes lo que permite que cada tome la decisión de
usarlos o no.
Aunado a ello, en este ciclo escolar el aumento de la matrícula de 490 estudiantes se incremento a
800, lo que ha propiciado el audiovisual desaparezca al convertirse en un aula más; los laboratorios de
informática reducen su servicio al atender a más estudiantes; el director del plantel notificó a los
docentes del área de informática que den sus clases en el aula, pues los laboratorios estarán
utilizándose para actividades de promoción.
Lo anterior se convierte en un problema, ya que seguimos rezagados en los usos tecnológicos, pues
como lo menciona el 100% de los estudiantes entrevistados en las dos encuestas (marzo y agosto) se
tiene a usar Internet solo como un repositorio de información, que en peor de los casos copian y
pegan. Muestran su enojo por la falta de internet en la escuela calificándola de mala y regular.
De ahí que los docentes en un 63% sostengan que Internet en lugar de desarrollar las habilidades
científicas y sociales; han reducido el potencial en los estudiantes, resaltando de esta manera las
prácticas tradicionales, además de no contar con los recursos en la escuela para propiciar actividades
digitales.
Respecto a los docentes observamos que son inmigrantes digitales; que aún no han desarrollado
las habilidades digitales; siguen utilizando Internet solo para complementar investigaciones; algunos
ven video con los estudiantes o son ellos los que diseñan el material digital como es el PowerPoint;
en 2% hay docentes que les han dejado actividades de producción de recursos digitales como son los
documentales y cortometraje.
En general piensan que es necesario usar la computadora, pero que no pueden olvidarse del libro y
de los recursos que nosotros, como generación nos fueron de utilidad.
Los estudiantes, del grupo de estudio 505, mencionan que de los 21 entrevistados de 29, 18
cuentan con Internet en casa, los demás buscan un café internet; y lo utilizan para investigaciones
escolares. De 10 docentes que imparten un módulo, 3 de ellos utilizan el correo o el facebook para
entablar comunicación con ellos; los demás lo hacen en el aula. A pesar de que el 87% cuenta con
Whatsapp y el 100% facebook Messenger.

11. 11
De los 21 entrevistados el 71% comenzó a usar computadora de los 5 a los 10 años, el 15 % de los
10 a los 15 el restante de los 2 a los 5 años; los que nos permite observar que es una generación que
tiene la posibilidad de manipular una computadora. También el 33% dice que utiliza de 2 a 5 horas a
la semana el Internet; otro, 33 % de 10 a 17 horas; el 29% de 17 a 20 horas, el restante de 6 a 10
horas. Estos datos nos proporcionan información de que contamos con estudiantes que usan Internet
con regularidad y es uno recursos que se puede aprovechar para la generación de aprendizajes.
Como ya mencioné el 83% utiliza internet para comunicar en las redes sociales y buscar
información; el 63% recurre a él como forma de esparcimiento; ninguno dice no usar este recurso.
Estos resultados nos dejan ver que si a los estudiantes les proponen ejercicios multimedia podemos
enganchar dos situaciones: busca información y juega diseñando recursos digitales.
Sin embargo, estas características no son aprovechadas por los docentes, ya que el 100% dice que
solo les dejan investigar y tres de ellos ver videos. Por otra parte, el 48% de los estudiantes sostienen
que es siempre es importante usar la tecnología para estos trabajos; los restantes dicen que a veces.
Es decir, tenemos a una mayoría de estudiantes que no ven el lado pedagógico de las TIC; sigue
siendo un espacio para entretenerse.
Otra de las preguntas tiene que ver con conocer los dispositivos móviles con los que cuentan para
conectarse a Internet; aquí se observa que el 42% cuenta con dos recursos ya sea tabletas, celulares o
laptops; el otro porcentaje tiene celular. Esta condición permite al docente ocupar los recursos con
los que cuenta el alumnado para dar una utilidad académica; y para integrar a los que carecen de ello
se pueden formar equipos.
El único inconveniente es que internet no llega a todas las aulas, por eso califican el servicio como
regular o deficiente; pese a ello tenemos 8 estudiantes que comprar el servicio de internet en el uso
de sus dispositivos móviles. Lo que se presenta como una oportunidad para su uso.
El 42% dice que si utilizan las TIC para aprender; el 33% dicen que a veces y los restantes que
nunca. Los estudiantes (90%) prefieren los textos impresos y las páginas web para hacer sus tareas. El
6% busca tutoriales y el 4% los videos. Esto nos permite visualizar los estilos de aprendizaje para
potenciar las capacidades de los estudiantes.
Por último, cabe destacar que la Nueva escuela Tecnológica cuenta con una plataforma virtual de
aprendizaje a fin brindar educación B-Learning; sin embargo este grupo de quinto semestre no se ha

12. 12
beneficiado por falta de seguimiento de las autoridades del plantel, porque se ve como un requisito
más, porque los docentes no han sido capacitados y se aferran a las prácticas tradicionales; y los
estudiantes han sido dirigidos adecuadamente.
En conclusión se observa que hay un desconocimiento general sobre las TIC desde que definen el
concepto de manera errónea y se piensa que con una presentación o un crucigrama ya se utilizan las
TIC. Por otra parte, existen las carencias tecnológicas, pues dos laboratorios y un audiovisual no son
suficientes para atender las necesidades de cada módulo y no solo los relacionados con la
informática.
La Institución requiere de capacitar a los administrativos para realizar seguimientos precisos,
buscar alternativas de mejora en la infraestructura; los docentes capacitarlos en el uso de la
plataforma y diseño de recursos digitales; a los estudiantes alfabetizarlos en las competencias
digitales.
Se observa que hay un desconocimiento general sobre las TIC desde que definen el concepto de
manera errónea y se piensa que con una presentación o un crucigrama ya se utilizan las TIC. Por otra
parte, existen las carencias tecnológicas, pues dos laboratorios y un audiovisual no son suficientes
para atender las necesidades de cada módulo y no solo los relacionados con la informática.
Para integrar las TIC se necesitan los esfuerzos de todas las áreas a fin de que las dimensiones que
se requieren para integrar las TIC estén coordinadas y empujando para un mismo fin.
III. Proyecto de Integración Curricular de las TIC en ambientes presenciales y virtuales de aprendizaje que
permita mejorar la formación de competencias del alumnado.
3. 1 Justificación
A partir de 1994, durante el gobierno de Salinas de Gortari se firmaron una serie de acuerdos donde
México se convirtió en miembro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) integrado por países, principalmente desarrollados como Estados Unidos, Canadá, Inglaterra;
insertándonos a un nuevo paradigma: La Globalización.
Las últimas décadas del siglo XX y los primeros años del XXI se han caracterizado por una serie de
transformaciones que se ven reflejadas en todos los ámbitos de la vida de las sociedades, como

13. 13
resultado de la creciente globalización, la cual pese a centrarse en lo económico, primordialmente, ha
permeado todos y cada uno de los ámbitos de la vida humana, globalizando así la existencia de la
humanidad, ello se refleja sobre todo en el quehacer científico, tecnológico y cotidiano. En el marco
de estos resultados se hace urgente revalorizar el papel que desempeña la escuela en la formación
integral de los individuos para contrarrestar la persuasión que realizan los medios de comunicación y
en pos de la construcción de una verdadera sociedad global y, sobre todo, en el desarrollo armónico
de todas las facultades del ser humano.
En la actualidad es indispensable que los jóvenes, como lo menciona la RIEMS, que cursan el
bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes en cada una de las competencias disciplinares tanto para el desarrollo
personal y profesional. Se requiere de un estudiante “responsable, autónomo, competitivo, creativo,
innovador, eficiente y con capacidad de aprender de manera permanente”2
.
Para ejecutar los principios establecidos por la RIEMS es requisito integrar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un instrumento de investigación, resolución de problemas,
producción de materiales didácticos, elaboración de ejercicios de ortografía, acentuación, sintaxis,
semántica, etc.
Para tal pretensión, el enfoque psicopedagógico debería apartarse de la enseñanza tradicional,
donde el maestro es el expositor, el actor principal al asumir que el alumno aprende por medio del
discurso teorizante, verbalista y memorístico.
El proceso enseñanza aprendizaje tendría que pasar de un hecho pasivo a un activo al ser el propio
estudiante quien asimile, analice y transforme su realidad, como lo propone el constructivismo, de
una manera consciente, mientras la función del profesor será facilitar las situaciones para que el
aprendizaje se produzca.
De ahí que los nuevos modelos educativos y la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), tienen
la función de formar ciudadanos capaces de incorporarse, integrarse y adaptarse a una sociedad globalizada y
dinámica. El papel de las instituciones y de los profesores es distinto al anterior, ahora se deben formar
estudiantes analíticos, creativos, innovadores, proactivos, etc., estudiantes que aprendan con el profesor y no
solo del profesor, se requieren profesores que enseñen menos pero que sus alumnos aprendan más.3
2
CONALEP. Guía Pedagógica del Módulo Comunicación para la interacción social. México, CONALEP, 2008. P. 3
3
Aniceto Vela Linares. LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: Elemento articulador de la RIEMS.
http://cosdac.sems.gob.mx/recursos_en_linea/articulossems/docs/EDUCACION_BASADA_EN_COMPETENCIAS.pdf

14. 14
Aunado a las competencias descritas, tenemos una amplia gama de recursos para facilitar el
conocimiento, como es Internet en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC´S). Hoy se habla de los Recursos Educativos Abiertos y digitales que son materiales con registro
de propiedad intelectual con licenciamiento abierto con una intención educativa; y que nos permite el
acceso a una información más confiable al identificar a los autores que la producen, Y además
producir material que se puede compartir en espacios más amplios como la llamadas sociedades del
conocimiento de una manera gratuita.
Actualmente vivimos en un mundo que ha cambiado los paradigmas de ser, vivir y convivir con el
desarrollo de las TIC siendo la escuela un espacio propicio para educar en esta nueva realidad de un
manera consciente y comprometida, de tal manera que los medios multimedia no substituyan la
relación didáctica entre docente-alumno, sino que sean solamente un medio para transportar una
idea más clara, coherente y precisa.
De ahí nace este proyecto de integración de las TIC para responder a las necesidades de este
mundo global.
3. 2 Objetivos
General
Desarrollar competencias digitales en los estudiantes y docentes mediante la instrumentación de
Recursos Educativos Abiertos (REA) a fin de procesar información y generar saberes con herramientas
tecnológicas.
Particular
Implementar un proyecto de aprendizaje M-Learning mediante el uso de dispositivos que portan los
estudiantes al aula a fin de generar nuevos aprendizajes.
Integrar recursos educativos abiertos en la práctica docente mediante la capacitación a fin de
desarrollar en los maestros algunas competencias digitales.
Instrumentar seguimientos educativos mediante la revisión de plan sesión de los docentes del grupo
505 con la finalidad de recomendar el uso de los REA.
3.3 Diseño del proyecto
Objetivos Actividad Responsables Recursos Instrumentos

15. 15
Concientizar a los
administrativos del
desarrollo de las
competencias
docentes y de los
estudiantes
mediante un
proyecto del uso de
los Recursos
digitales a fin
preparar al
estudiante del s.
XXI
Implementar una
propuesta para dar
seguimiento al uso
que hacen los
docentes del las TIC
mediante la
revisión de los
planes de trabajo a
fin de proponer
mediante la
entrevista formas
de implementar
dichos recursos.
Responsable de
Organización
docente, el director
del plantel y yo.
Disponibilidad de
tiempo para el
estudio de los
planes y las
entrevistas por
parte de la
encargada de
organización y el
mío.
Computadoras para
mostrar los
recursos.
Plan sesión
Guía de
observaciones
Implementar un
curso b-learning
para capacitar en el
uso de las
herramientas
digitales mediante
la práctica a fin de
que las utilicen en
el aula.
Diseñar un curso B-
learning para
docentes.
Temario:
1. De las sociedades
de la información a
la sociedad del
conocimiento.
2. Competencias
digitales: De la
reproducción a la
producción de
materiales
educativos.
3. Recursos
Educativos Abiertos
4. Producción y
socialización de REA
(60 horas)
Administrador de la
PVA para crear el
curso
Ana Lilia Valdivia
Ayala
Espacio e la PVA
Disponibilidad para
diseñar el curso
Listas de
participación que
genera la PVA

16. 16
5. Recursos M-
learning
Evaluar los
resultados
obtenidos en la
implementación
del proyecto cada
15 días mediante la
revisión de los
avances a fin de
replantear la
propuesta a las
necesidades de los
estudiantes
Realizar una
encuesta a los
estudiantes para
verificar los
cambios
conductuales
respecto al uso de
Internet
Ana Lilia Valdivia
Ayala.
Docentes que
imparten módulo
en el grupo
Encuestas impresas
Software para
graficar resultados
Encuestas
3.4 Cronograma de actividades
Actividad Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1. Diseño de la propuesta a los directivos
del plantel
14
2. Informar al director del plantel para
afinar la propuesta a partir de las
observaciones realizadas.
17
3. Redacción final del proyecto 19
4. Implementación del proyecto 21
5. Autorización al administrador de la PVA
para diseñar el curso en plataforma para los
docentes.
17
6. Diseño del curso B-learning para
docentes
21-26
7. Promoción del curso 28-30

17. 17
8. Inicio del curso 1
9. Revisión del plan sesión de los docentes
del grupo para hacer recomendaciones a los
docentes en el uso de las tecnologías.
21-30 de
sep.
10. Entrevistas directas con los docentes de
grupo para instrumentar los recursos
digitales en el aula
21-30 de
sep.
11. Evaluación de avances y retrocesos 1
12. Reajustes al proyecto de ser necesario 1
13. Reunión con los administrativos y
docentes para evaluar los resultados
4
14. Realizar una encuesta con los
estudiantes para verificar sus apreciaciones
en el proyecto propuesto.
25
15. Autoevaluación mediante el análisis
FODA de los resultados obtenidos
1
3.5 Recursos necesarios para la implementación del proyecto
Como se menciona en el diagnóstico la escuela es privada lo que se presenta como una limitante en la
inversión de capital; ya que las innovaciones tecnológicas dependen del dueño de las escuelas; y como se ha
expresado en este momento no habrá cambios en la infraestructura, se van a utilizar los recursos con lo que
contamos. En mi caso particular, no cuento con espacios, pues imparto el módulo de Ciencia Contemporánea
que no contempla prácticas en laboratorio; además de que estos están saturados.
Lo que puedo utilizar son 8 computadoras que se localizan en biblioteca para asesorar a profesores y
estudiantes por separado. Sin embargo el 87% de la población cuenta con celulares que permiten tomar video,
fotografía, audio; y 8 estudiantes tienen acceso a Internet porque pagan el servicio.
Respecto a la plataforma virtual es una herramienta con la que cuenta la Institución y que posiblemente me
proporcionarían un espacio para implementar el curso. Cabe mencionar que de negarse esta alterativa, sería
difícil cumplir con el objetivo al no existir recursos personales que lo solventen. También está prohibido en la
Institución pedir dinero a estudiantes y profesores.

18. 18
Cabe mencionar que seré yo la que diseñe el curso, pues cuento con experiencia en plataformas virtuales; la
que de seguimiento a los plan sesión de los docentes; sin recibir un salario específico. Pienso que si funciona
puede buscarse apoyo por parte de las autoridades; pero primero es necesario demostrar la viabilidad.
3.6 Limites del proyecto
Existen diversas limitantes las cuales enumero a continuación:
a) Es un proyecto resultado del trabajo individual lo que implica convencer a docentes y administrativos de la
viabilidad de éste. Se convierte en una limitante pues tenemos un número considerable de docentes (48%) que
piensa que Internet no es necesario para la construcción del conocimiento ya que generaciones anteriores
logramos los objetivos sin necesidad de la computadora. Tal situación puede ser desgastante ya que en lugar
de avanzar, se retrocede.
b) Las horas del curso B-learning. Por experiencia se sabe que lo mínimo que espera un docente es recibir una
constancia de participación; la cual no está contemplada al no ser un curso institucional, aunque ya cuento con
la autorización del director del plantel. Además, que muchos dicen no tener tiempo por las diversas actividades
que realizan.
c) Disponibilidad de tiempo. La mayoría de las actividades recaen en mi persona; aunque estoy en la Institución
de 7:30 a 18:00 hrs. Realizo otras actividades tanto en el área de la docencia como en la coordinación de
proyectos tecnológicos; la saturación de trabajo se puede presentar como un obstáculo para cumplir en tiempo
y forma.
Conclusiones
Las transformaciones que vivimos cotidianamente exigen formar a estudiantes comprometidos con las
demandas de la sociedad y con ellos mismos; algunos dicen “Educar al ciudadano del S. XXI”; para ello el
proceso de enseñanza-aprendizaje requiere de innovación, de ir a la vanguardia en los cambios científicos
tecnológicos; por ello no podemos soslayar que hoy el aprendizaje no solo se concentra en las aulas o en la

19. 19
relación profesor-estudiante; hoy aprendemos en diversos contextos presenciales o virtuales; con recursos de
paga o abiertos; desde una computadora o un celular; con personas cercanas o de cualquier parte del mundo.
Hoy la realidad invade la virtualidad y viceversa; pero, ¿cómo enfrentamos estos cambios? Hay quienes
deciden resguardarse en los miedos por el cambio en los paradigmas y aquellos que van a la vanguardia. Lo
cierto es que los educadores, así como lo rezan los principios internacionales y el Sistema Educativo del país,
tendrán que desarrollar las competencias digitales de los educandos y de nosotros.
Por ello decidí ingresar a la maestría Tecnologías Aplicadas a la Educación para adquirir dichas competencias
y sobre todo impactar a las comunidades de estudiantes en el uso racional y creativo de los Recursos
Educativos Digitales. Y que a pesar de las limitantes que pudiera tener el proyecto tengo la convicción de que
educando al otro viviremos en un lugar mejor; claro primero tengo que educarme yo.
Ante esto implementaré el proyecto “Uso de recursos educativos digitales abiertos en el módulo de Ciencia
Contemporánea dirigido a estudiantes y a docentes”, pues sé que con la práctica se desarrollan las
habilidades. El docente al estar en contacto con una plataforma virtual y los estudiantes generando proyectos
apoyados de los recursos digitales podrán visualizar las bondades de las tecnologías de la información, la
comunicación y el conocimiento.
Para el éxito del proyecto se requiere de la participación activa de todos los involucrados; pues no sólo
basta con soñar, sino hacer realidad las propuestas. Sin embargo, no contaré con presupuesto económico, la
implementación que se realice tendrá que ser con los esfuerzos personales y el apoyo de los administrativos
y los docentes, ya que al ser una institución privada no puedo utilizar recursos propios, ni de los estudiantes,
ni de los padres de familia. Lo anterior sería un obstáculo que pienso rebasar con el uso de RECURSOS
EDUCATIVOS DE APRENDIAJE abiertos y públicos
Referencia documental
ÁLVAREZ García, Isaías. Planificación y Desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos. México, Editorial
Limusa y Grupo Noriega Editores, 1998.
Aniceto Vela Linares. LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: Elemento articulador de la RIEMS.

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