Curriculum infantil

Boletín Oficial de Canarias núm. 163, jueves 14 de agosto de 2008 15977

Agencia de Protección del Medio Urbano y Natural.- Anuncio por el que se hace públi-
ca la Resolución de 4 de agosto de 2008, del Director Ejecutivo, sobre notificación a D.
Sergio Rodríguez de León, de la Resolución nº 1578, recaída en el expediente de I.U.
518/00. Página 16177

Agencia de Protección del Medio Urbano y Natural.- Anuncio por el que se hace públi-
ca la Resolución de 5 de agosto de 2008, del Director Ejecutivo, sobre notificación a D.
Pablo García Medina, interesado en el expediente nº 1744/04-U. Página 16180

Otras Administraciones
Juzgado de Primera Instancia nº 6 de Arona

Edicto de 28 de julio de 2008, relativo al fallo de la sentencia recaída en los autos de fa-
milia. Separación contenciosa nº 0000704/2005. Página 16182

Juzgado de Primera Instancia nº 3 de Las Palmas de Gran Canaria

Edicto de 22 de mayo de 2008, relativo al fallo de la sentencia recaída en los autos de
guarda cust. y alimentos hijos extramatr. nº 0000540/2007. Página 16183

I. Disposiciones generales Consejería de Educación, Universidades,
Cultura y Deportes
Tribunal Constitucional
1276 DECRETO 183/2008, de 29 de julio, por el que
1275 RECURSO de inconstitucionalidad nº 1470- se establece la ordenación y el currículo del
2008. 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comu-
nidad Autónoma de Canarias.

La Sala Primera del Tribunal Constitucional, por El Estatuto de Autonomía de Canarias confiere a
Auto de 24 de julio actual, ha acordado en el rela Comunidad Autónoma el ejercicio de las compe-
curso de inconstitucionalidad nº 1470-08, inter- tencias legislativas y de ejecución de la enseñanza en
puesto por el Abogado del Estado, en representa- toda la extensión, niveles, grados, modalidades y es-
ción del Presidente del Gobierno, mantener la pecialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artícu-
suspensión del artº. 88 y de la disposición transi- lo 27 de la Constitución y en las Leyes Orgánicas que
toria tercera de la Ley de Canarias 13/2007, de 17 lo desarrollen.
de mayo, de ordenación del transporte por carre-
tera de Canarias, y levantar la de los artículos
194, apartados 10, 11, 13, 19, 20, 22 y 24; 105, Asimismo, corresponde a la Comunidad Autóno-
apartados 4 a 9, y 106, apartados 2, 4 y 5 de la misma de Canarias el treinta y cinco por ciento de los
ma Ley de Canarias 13/2007, la cual se produjo horarios escolares para la impartición de sus incor-
con la admisión del mencionado recurso y que fue poraciones propias tal como determina la Ley Orgá-
publicada en el Boletín Oficial del Estado nº 72, nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta mis-
de 24 de marzo de 2008. ma ley concibe la educación como un aprendizaje
permanente que se desarrolla a lo largo de la vida y
define una organización de las enseñanzas que recupera
Madrid, a veinticuatro de julio de dos mil ocho.- la Educación Infantil como una etapa única, conso-
La Secretaria de Justicia del Pleno, Herminia Palen- lidando el resto de las enseñanzas existentes en la ac-
cia Guerra.- Firmado y rubricado. tualidad, por entender que el sistema educativo ha en-

15978 Boletín Oficial de Canarias núm. 163, jueves 14 de agosto de 2008

contrado en esa estructura una base sólida para su de- través de la acción educativa, respetando la diversi-
sarrollo. Consecuencia de todo ello es la competen- dad y las posibilidades de cada alumno o alumna. Se
cia de esta Comunidad Autónoma para establecer la trata de dotar al alumnado de las competencias, des-
ordenación específica y el currículo para su ámbito trezas, hábitos y actitudes que puedan facilitar su
de actuación, una vez que se han fijado la ordenación posterior adaptación a la Educación Primaria.
general y las enseñanzas mínimas correspondientes
a la Educación Infantil por el Real Decreto 1.630/2006, La organización de la Educación Infantil en dos
de 29 de diciembre, y teniendo en cuenta las pres- ciclos educativos de tres años cada uno facilitará la
cripciones que para la implantación de esta etapa se adaptación de los procesos de enseñanza a los ritmos
contienen en el Real Decreto 806/2006, de 30 de ju- de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas des-
nio, por el que se establece el calendario de aplica- de los primeros meses de su nacimiento hasta los seis
ción de la nueva ordenación del sistema educativo. años de edad. De igual modo, los objetivos de esta
etapa contribuirán a desarrollar capacidades que se
En las últimas décadas, la Educación Infantil ha corresponden con los procesos evolutivos propios de
adquirido una importancia y consideración social re- estas edades.
levantes, configurándose como una etapa educativa
con entidad propia, dotada de unas características que El anexo de este Decreto contiene el currículo del
la definen y, a su vez, diferencian de niveles poste- segundo ciclo de la Educación Infantil. Este se
riores. orienta a lograr un desarrollo integral y armónico
de la persona en los distintos planos: físico, cogni-
En una sociedad democrática y avanzada en la que tivo, emocional, afectivo y social, y a procurar los
el estado del bienestar debe consolidarse en benefi- aprendizajes que hacen posible dicho desarrollo.
cio de las personas, la educación, desde los prime- Los aprendizajes se presentan en tres áreas diferenciadas
ros años de la vida, es un derecho fundamental que de las que se describen sus objetivos, contenidos y
el Estado debe garantizar, adaptando la prestación de criterios de evaluación; no obstante, buena parte de
este servicio público a los cambios vertiginosos que los contenidos de un área adquieren sentido desde
se están produciendo en los inicios del siglo XXI. En la perspectiva de las otras dos, con las que están en
pleno avance hacia la sociedad de la información y estrecha relación, dado el carácter globalizador de
del conocimiento, del desarrollo tecnológico y de la la etapa.
globalización, es necesario poner en juego los recursos
formativos adecuados que capaciten a las personas A los centros docentes les corresponde desarro-
para afrontar satisfactoriamente su vida afectiva, so- llar y completar el currículo establecido por las ad-
cial y profesional en un mundo diverso, cada vez más ministraciones educativas. Se responde así al prin-
heterogéneo y cambiante. cipio de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión
atribuido a los centros educativos, de manera que és-
La educación, siendo una responsabilidad funda- tos se conviertan en instrumentos útiles adaptados a
mental de las familias, debe configurase también cola realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelve
mo un proyecto global, colectivo y compartido en- nuestro alumnado.
tre la escuela y la familia, que tenga como perspectiva
la formación y convivencia del conjunto de la ciu- En estas enseñanzas destaca el papel fundamen-
dadanía, desde su nacimiento y a lo largo de toda la tal que adquieren la progresiva adquisición de la au-
vida. tonomía personal y la seguridad afectiva y emocio-
nal; la observación y exploración del entorno familiar,
La familia tiene una activa y valiosa participación social, cultural y natural; el desarrollo de habilida-
en el proceso educativo escolar. Entre otros aspec- des comunicativas orales, tanto en la lengua mater-
tos, es una fuente privilegiada de información y na como en otra lengua; el descubrimiento de los usos
cooperación para los maestros y las maestras, ya que sociales de la lectura y de la escritura; y el enrique-
proporciona datos que difícilmente se pueden ob- cimiento de las posibilidades creativas y expresivas.
servar en el contexto escolar, pero que resultan ne- La introducción de las tecnologías de la informa-
cesarios para tener una visión, lo más integradora po- ción y comunicación trata de conseguir que las nue-
sible, de la realidad y del proceso de desarrollo de vas generaciones obtengan el máximo provecho de
cada niño y niña. Al mismo tiempo, adquiere una es- los cambios que está produciendo la sociedad de la
pecial importancia el trabajo coordinado entre el pro- información, con la incorporación de Internet y las
fesorado y las instituciones sociales y sanitarias. herramientas multimedia en los centros educativos.

Se considera que la Educación Infantil es un pro- Por otro lado, la importancia del conocimiento y
ceso de construcción y cooperación entre niños, ni- el respeto de los aspectos históricos, geográficos,
ñas y adultos, compartiendo habilidades, dificultades, naturales, culturales, sociales y lingüísticos más re-
conquistas y logros, y cuyo objetivo se centra en levantes de la Comunidad Autónoma de Canarias
aprovechar al máximo el desarrollo de las capacida- quedan patentes al plantearse como un objetivo edu-
des del alumnado, potenciándolas y afianzándolas a cativo específico.


Los valores que han de estar presentes a lo largo 2. El carácter educativo de la etapa debe orientar
de toda la vida educativa son el respeto a los princi- todos los momentos, actividades y situaciones esco-
pios democráticos, a los derechos y deberes ciuda- lares garantizando la igualdad de oportunidades, la
danos y a las libertades fundamentales, y todos aque- no discriminación y la inclusión educativa como un
llos que cumplan las exigencias individuales de una elemento compensador de las desigualdades perso-
vida en común, educando en la sensibilidad y en la nales, culturales, económicas y sociales, y que garantice
tolerancia. La escuela se configura como contexto don- la atención a la diversidad del alumnado desde el ini-
de se construyen culturas y se crean espacios de com- cio de su escolarización, en colaboración con los
pensación de diferencias asociadas a factores de ori- servicios de salud, sociales, comunitarios y de apo-
gen económico, cultural y social. yo al centro.
El presente Decreto establece la atención a la di- 3. Con objeto de fomentar la corresponsabilidad
versidad del alumnado como uno de los principios de todos los miembros de la comunidad educativa,
de la intervención educativa. Las medidas que se la familia, padres o tutores legales, y los centros
adopten deberán garantizar una educación inclusiva, cooperarán estrechamente entre ellos.
básica y funcional para todos los alumnos y las alum-
nas, con la finalidad de dar respuesta a las distintas Artículo 3.- Fines.
necesidades detectadas y así lograr su máximo de-
sarrollo y bienestar en lo personal y social, de forma 1. La finalidad de la Educación Infantil es contri-
que se apliquen tan pronto como éstas se detecten. buir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual
En la Educación Infantil, en colaboración con la fa- de los niños y las niñas.
milia, es relevante la detección precoz del alumna-
do con necesidad específica de apoyo educativo, con 2. Se atenderá al progresivo desarrollo afectivo,
el fin de comenzar la atención individualizada lo facilitando la construcción de nuevos vínculos y re-
más tempranamente posible. laciones, se facilitará que los niños y las niñas ela-
boren una imagen positiva y equilibrada de sí mis-
El número creciente de niños y niñas que se in- mos, así como que adquieran autonomía personal y
corporan al sistema educativo desde la Educación hábitos de control corporal. Se promoverán el des-
Infantil hace necesaria la estrecha colaboración en- cubrimiento de las características físicas, sociales y
tre los dos ciclos de la etapa y con la Educación Pri- culturales del medio, y la adquisición de pautas ele-
maria. Asimismo, la coordinación entre la escuela mentales de convivencia y relación social, así como
y la familia se hace imprescindible para garantizar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
una coherencia y continuidad en los procesos edu-
cativos. Artículo 4.- Objetivos de la Educación Infantil.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Edu- La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en
cación, Universidades, Cultura y Deportes, previo in- los niños y niñas las capacidades que les permitan:
forme del Consejo Escolar de Canarias, de acuerdo
con el dictamen del Consejo Consultivo de Canarias a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus
y previa deliberación del Gobierno en su reunión del posibilidades de acción, respetando las diferencias,
día 29 de julio de 2008, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.
b) Adquirir una progresiva autonomía en sus ac-
D I S P O N G O: tividades habituales y desarrollar sus capacidades
afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí
Artículo 1.- Objeto y ámbito de aplicación. mismos y seguridad emocional.

El presente Decreto tiene por objeto establecer la c) Relacionarse con las demás personas respe-
ordenación y el currículo del segundo ciclo de Edu- tando la diversidad, y aprender las pautas elementa-
cación Infantil en la Comunidad Autónoma de Ca- les de convivencia, ayuda y colaboración, así como
narias, siendo de aplicación en todos los centros do- ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
centes que impartan las citadas enseñanzas.
d) Observar y explorar su entorno familiar, social,
cultural y natural con una actitud de curiosidad y res-
Artículo 2.- Principios generales. peto, iniciándose en la identificación de las caracte-
rísticas más significativas de la realidad de la Comunidad
1. La Educación Infantil constituye una etapa edu- Autónoma de Canarias.
cativa con identidad propia, tiene carácter volunta-
rio y se ordena en dos ciclos. El segundo ciclo es gra- e) Desarrollar sus habilidades comunicativas ora-
tuito y atiende a los niños y niñas desde los tres hasta les e iniciarse en el descubrimiento y exploración de
los seis años de edad. los usos sociales de la lectura y la escritura; asimis-


mo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra 3. El ciclo constituye la unidad temporal de pro-
lengua. gramación. Por este motivo, se garantizará el traba-
jo en equipo de los profesionales que desarrollen su
f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas. actividad en el ciclo.

g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades ex- 4. Aquellos centros cuya oferta sea, al menos, de
presivas, creativas y de comunicación a través de los un año completo, tendrán que incluir en su proyec-
lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, to educativo la concreción del currículo, que forma-
con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el rá parte de la propuesta pedagógica.
gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a
su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas Artículo 6.- Áreas.
manifestaciones artísticas de su entorno.
1. Los contenidos educativos se organizarán en áreas
Artículo 5.- Propuesta pedagógica. que se corresponden con los ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil, y se abordarán
1. Los centros educativos recogerán en una pro- por medio de actividades globalizadas que tengan in-
puesta pedagógica el carácter educativo de la etapa terés y significado para los niños y las niñas respe-
y la concreción de la misma para el segundo ciclo, tando los ritmos de actividad, juego y descanso.
siguiendo las orientaciones metodológicas, los objetivos,
los contenidos y criterios de evaluación de cada área 2. Las áreas del segundo ciclo de Educación In-
que conforman el currículo de este ciclo, estableci- fantil son:
dos en el anexo de este Decreto para el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Canarias, y de acuerdo Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
con los aspectos básicos del currículo que constitu-
yen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Edu- Conocimiento del entorno.
cación Infantil fijados en el Real Decreto 1.630/2006,
de 29 de diciembre. Lenguajes: comunicación y representación.

2. La propuesta pedagógica incluirá: 3. Las tres áreas están vinculadas entre sí, aunque
se establecen ciertas delimitaciones entre ellas con
- La adecuación de los objetivos generales de la el propósito de facilitar la sistematización y la pla-
Educación Infantil al contexto socioeconómico y nificación del trabajo educativo.
cultural del centro y a las características del alum-
nado, teniendo en cuenta lo establecido en el propio 4. Se propiciará el acercamiento de los niños y de
proyecto educativo. las niñas a la lengua escrita como instrumento para
expresar, comprender e interpretar la realidad a tra-
- Las decisiones de carácter general sobre meto- vés de situaciones funcionales de lectura y escritu-
dología, criterios para el agrupamiento del alumna- ra. La resolución de problemas cotidianos será la
do y para la planificación educativa de los espacios fuente para generar habilidades y conocimientos ló-
y la organización del tiempo. gicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente, la ex-
presión visual y musical.
- Los criterios, procedimientos e instrumentos pa-
ra la evaluación de los aprendizajes. 5. Asimismo, por parte del profesorado especia-
lista en lengua extranjera se iniciará una aproxima-
- Los criterios para la selección y uso de los re- ción al uso oral de una lengua extranjera en activi-
cursos materiales. dades comunicativas relacionadas con las rutinas y
situaciones habituales del aula.
- Las medidas de atención individualizada y de aten-
ción a la diversidad diseñadas y desarrolladas de Artículo 7.- Principios pedagógicos.
acuerdo a un Plan de Actuación.
1. La intervención educativa favorecerá el desa-
- Las acciones previstas para la participación, co- rrollo de las potencialidades y las competencias de
laboración e implicación permanente con las fami- los niños y niñas, mediante el diseño de situaciones
lias. de aprendizaje que pongan en juego capacidades de
distinto orden y que se ajusten a sus necesidades fi-
- Los criterios y estrategias para la coordinación siológicas, psicológicas, intelectuales y de socialización.
entre ciclos y etapas.
2. Esta intervención estará orientada a estimular
- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar la curiosidad de los niños y las niñas de forma que
los procesos de enseñanza, los planes de acción tu- en las diferentes propuestas de actividades descubran
torial y la práctica docente. el placer de experimentar, explorar, descubrir y co-


nocer, desarrollen el deseo de aprender más de lo que cuenta que todos los momentos de la jornada tienen
saben acerca del mundo y aprendan a ser personas carácter educativo.
cada vez más seguras, autónomas, creativas y parti-
cipativas. 2. La programación de las actividades desarrolla-
das en dicho horario respetará el carácter globaliza-
3. La acción educativa se basará en la creación de dor de la propuesta pedagógica, la distribución inte-
un clima de seguridad afectiva que permita a los ni- grada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso
ños y a las niñas acercarse al mundo que los rodea y de niños y niñas.
establecer sus primeras relaciones sociales con el
adulto y sus iguales. Artículo 10.- Evaluación.
4. Los métodos de trabajo se basarán en las expe- 1. La evaluación será global, continua y formati-
riencias, las actividades y el juego, respetando los prin- va. La observación directa y sistemática constituirá
cipios de globalidad, actividad, individualidad y crea- la técnica principal del proceso de evaluación. Las
tividad de cada niño y de cada niña, por lo que tendrán entrevistas con las familias, padres, o tutores lega-
que ajustarse a los diferentes ritmos de desarrollo. les, y el análisis de las producciones de los niños y
niñas se podrán considerar además fuentes de infor-
mación del proceso de evaluación.
Artículo 8.- Autonomía de los centros.
2. La evaluación debe servir para valorar el pro-
1. La administración educativa fomentará la au- ceso de enseñanza y aprendizaje y la propia prácti-
tonomía pedagógica y organizativa de los centros, es- ca docente y proporcionar datos relevantes para to-
timulará la actividad investigadora a partir de la prác- mar decisiones individualizadas. A estos efectos, los
tica docente y favorecerá el trabajo en equipo del criterios de evaluación de cada una de las áreas se uti-
profesorado, facilitando los recursos necesarios (es- lizarán como referente para la identificación de las
pacios, tiempos ...). posibilidades y dificultades del alumnado y para ob-
servar el desarrollo de su proceso de aprendizaje, así
2. Los centros docentes desarrollarán y comple- como el grado de consecución de los objetivos de eta-
tarán el currículo del segundo ciclo de Educación In- pa.
fantil de acuerdo con lo establecido en el presente De-
creto, concreción que formará parte de la propuesta 3. La evaluación será responsabilidad de cada tu-
pedagógica a la que hace referencia el artículo 14.2 tor y del profesorado que incida en el grupo, de-
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu- biendo dejar constancia de las observaciones y va-
cación. Esta propuesta pedagógica formará parte de loraciones sobre el desarrollo de los aprendizajes de
su propio proyecto educativo. cada niño y de cada niña.

3. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, po- 4. Las consideraciones derivadas del proceso de
drán poner en marcha experimentaciones, planes de evaluación deberán ser comunicadas de manera pe-
trabajo, formas de organización o ampliación del ho- riódica a las familias, padres o tutores legales, para
rario escolar en los términos que establezca la Con- hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hi-
sejería competente en materia de educación, sin que, jos e hijas.
en ningún caso, se impongan aportaciones económicas
a las familias ni exigencias para la administración edu- 5. La Consejería competente en materia de edu-
cativa. cación establecerá los procedimientos necesarios pa-
ra la realización de la evaluación del alumnado de Edu-
4. Los órganos de coordinación didáctica de los cación Infantil.
centros docentes públicos tendrán autonomía para ele-
gir los materiales curriculares. Artículo 11.- Atención a la diversidad.

5. La Consejería competente en materia de edu- 1. La intervención educativa contemplará como prin-
cación regulará el procedimiento para que los mate- cipio la atención a la diversidad del alumnado adap-
riales curriculares utilizados se adapten al currículo tando la práctica educativa a las características per-
vigente en la Comunidad, y respeten los principios sonales, intereses y necesidades de los niños y niñas
y valores de la Constitución y del Estatuto de Auto- contribuyendo a su desarrollo integral, dada la im-
nomía. portancia que en estas edades adquieren el ritmo y
el proceso de maduración.
Artículo 9.- Horario.
2. La Consejería competente en materia de edu-
1. El horario se entenderá como la distribución en cación establecerá los procedimientos que permitan
secuencias temporales de las actividades que se rea- identificar aquellas necesidades y características que
lizan en los distintos días de la semana, teniendo en puedan tener incidencia en la evolución escolar de


los niños y niñas, así como los mecanismos de res- que la relación entre los profesionales y las familias
puesta necesarios para atenderlas. Asimismo facili- ha de basarse en la corresponsabilidad.
tará la coordinación y colaboración de cuantos sec-
tores intervengan en la atención de este alumnado 2. Los centros propiciarán cauces de participación
(sanitarios, sociales ...). y colaboración mutua haciendo explícitas las actua-
ciones previstas para favorecerlos.
3. Las medidas de atención a la diversidad que los
centros adopten irán encaminadas a lograr que todo
el alumnado alcance los objetivos de la etapa y se- Artículo 14.- Coordinación entre ciclos y con
rán siempre inclusivas e integradoras. Educación Primaria.
4. En esta etapa es especialmente relevante la de- 1. La Consejería competente en materia de edu-
tección precoz de las necesidades específicas de apo- cación establecerá mecanismos que favorezcan la
yo educativo, con el fin de comenzar la atención in- coordinación de los proyectos educativos de los cen-
dividualizada lo más tempranamente posible. tros que impartan el primer ciclo de Educación In-
fantil con aquellos que impartan el segundo ciclo de
5. Los centros atenderán al alumnado que presente la etapa, con el objeto de garantizar la continuidad
necesidades educativas especiales, adoptando la res- del proceso educativo del alumnado.
puesta educativa que mejor se adapte a sus caracte-
rísticas y necesidades personales y contarán para ello 2. Los colegios de Educación Infantil y Primaria
con la colaboración de los servicios de orientación y las Escuelas Infantiles adscritas a un centro de
educativa. Educación Primaria establecerán mecanismos de
coordinación entre el profesorado de Educación In-
fantil y el profesorado del primer ciclo de Educación
Artículo 12.- Tutoría. Primaria.

1. La tutoría forma parte de la función docente y 3. Cuando el alumnado se traslade de un centro a
constituye un elemento fundamental para orientar la otro, se establecerán mecanismos para garantizar el
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. intercambio de información entre ambos centros.
Corresponderá a los centros educativos la programación,
desarrollo y evaluación de la acción tutorial, que se-
rá recogida en el plan de acción tutorial incluido en DISPOSICIÓN ADICIONAL
su proyecto educativo.
Única.- Enseñanzas de religión.
2. El plan de acción tutorial establecerá los mar-
cos de referencia para la colaboración e implicación 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en el se-
de las familias, padres o tutores legales, en los pro- gundo ciclo de la Educación Infantil, debiendo ma-
cesos educativos de sus hijos e hijas. nifestar los padres o tutores de los alumnos y las
alumnas, al inicio de cada curso, su voluntad de que
3. En la Educación Infantil la figura del profeso- éstos reciban o no reciban esas enseñanzas.
rado tutor resulta fundamental para favorecer el pro-
ceso de construcción personal de los niños y niñas, 2. La Consejería competente en materia de edu-
siendo, además, la persona de referencia que ayuda cación velará para que las enseñanzas de religión
a establecer un vínculo afectivo entre el alumnado y respeten los derechos de todo el alumnado y de sus
el centro. Por ello, se priorizará su continuidad du- familias, y para que no suponga discriminación al-
rante el ciclo, sin menoscabo de otras propuestas or- guna la elección de una u otra opción.
ganizativas y pedagógicas derivadas de proyectos y
planes de trabajo, de acuerdo con lo que establezca 3. La determinación del currículo de la enseñan-
la Consejería competente en materia de educación. za de religión católica y de las diferentes confesio-
nes religiosas con las que el Estado español ha sus-
4. El tutor o la tutora de cada grupo coordinará la crito Acuerdos de Cooperación será competencia,
intervención educativa del conjunto del profesorado respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las
y mantendrá una relación permanente con la fami- correspondientes autoridades religiosas.
lia, con el fin de hacer un seguimiento adecuado de
la evolución de los niños y de las niñas. 4. Los centros docentes dispondrán las medidas
organizativas oportunas para que quienes hayan op-
Artículo 13.- Participación y colaboración con las tado por no recibir enseñanzas de religión reciban la
familias. debida atención educativa. Dichas medidas deberán
ser incluidas en el respectivo proyecto educativo del
1. La Educación Infantil comparte con las fami- centro con el objeto de que padres y tutores las co-
lias la educación de los niños y de las niñas, por lo nozcan con anterioridad.


DISPOSICIÓN DEROGATORIA en el que nacemos y vivimos. Se trata de integrar a
los más pequeños en la cultura del grupo y de la so-
Única.- Derogación normativa. ciedad a la que pertenecen, y permitirles participar
en ella.
Quedan derogadas las disposiciones de igual o
inferior rango que se opongan a lo dispuesto en es- Los objetivos de la etapa y de las áreas pretenden
te Decreto. desarrollar capacidades relacionadas con el conoci-
miento del propio cuerpo y las posibilidades de ac-
ción; la adquisición de una progresiva autonomía de
DISPOSICIONES FINALES los niños y niñas en sus actividades habituales, de-
sarrollando confianza en sí mismos, así como segu-
Primera.- Desarrollo reglamentario. ridad afectiva y emocional; el aprendizaje de pautas
elementales de convivencia, ayuda y colaboración en
Corresponde a la Consejería competente en ma- la relación con otras personas; la observación y ex-
teria de educación dictar, en el ámbito de sus com- ploración de su entorno familiar, social, cultural y na-
petencias, cuantas disposiciones sean precisas para tural; el desarrollo de habilidades comunicativas ora-
el desarrollo y ejecución de lo establecido en el pre- les, tanto en su lengua materna como en otra lengua;
sente Decreto. el inicio, tanto en el descubrimiento de los usos so-
ciales de la lectura y la escritura como en las habili-
Segunda.- Entrada en vigor. dades lógico-matemáticas; el enriquecimiento de sus
posibilidades expresivas y creativas y experiencias
El presente Decreto entrará en vigor el día si- de introducción en las tecnologías de la información
guiente al de su publicación en el Boletín Oficial de y comunicación. Estos objetivos hacen referencia a
Canarias. capacidades cognitivas y lingüísticas, motrices, afec-
tivas y de equilibrio personal, de relación interper-
Dado en Las Palmas de Gran Canaria, a 29 de ju- sonal y de actuación e inserción social. Se trata de
lio de 2008. crear las situaciones de aprendizaje adecuadas que
permitan la consecución, al final de la etapa, de di-
EL PRESIDENTE chos objetivos.
DEL GOBIERNO,
Paulino Rivero Baute. Los contenidos indican y concretan los aspectos
del desarrollo del alumnado que la educación en la
LA CONSEJERA DE EDUCACIÓN, escuela intenta fomentar y las informaciones y ex-
UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES, periencias socialmente valoradas. A partir del apren-
Milagros Luis Brito. dizaje de los contenidos, los niños y las niñas podrán
adquirir y desarrollar sus capacidades. En ese senti-
do, hay que destacar que el presente currículo reco-
ANEXO ge, fundamentalmente, contenidos de tipo procedi-
mental y contenidos referidos al desarrollo de actitudes,
ÁREAS DEL SEGUNDO CICLO aunque no aparecen separados en dichas categorías.
DE EDUCACIÓN INFANTIL En esta selección de contenidos se ha tenido en cuen-
ta la referencia del contexto sociocultural canario y
Introducción se ha dado prioridad a los contenidos que favorecen
el desarrollo de las competencias que se consegui-
La Educación Infantil tiene como principal fina- rán en etapas posteriores. De igual manera, se tiene
lidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social en cuenta la incorporación de una lengua extranjera
e intelectual de los niños y de las niñas en estrecha y la iniciación en las tecnologías de la información
colaboración con las familias. En esta etapa educa- y la comunicación.
tiva se sientan las bases para el desarrollo personal
y social y se integran aprendizajes que están en la ba- En este currículo, los contenidos se ordenan y or-
se del posterior desarrollo de las competencias con- ganizan en torno a tres áreas cercanas al alumnado
sideradas básicas para todo el alumnado. de tres a seis años de edad: “Conocimiento de sí mis-
mo y la autonomía personal”; “Conocimiento del
El currículo de Educación Infantil tiene como me- entorno”; y “Lenguajes: comunicación y representación”.
ta esencial el desarrollo de las capacidades del alum- La delimitación de las áreas ayuda al profesorado a
nado, que se contemplan, tanto en los objetivos de sistematizar, ordenar y planificar su acción educati-
etapa como en los objetivos de cada área, a través de va, pero en ningún caso supone parcelar la expe-
los contenidos educativos seleccionados. Por el he- riencia didáctica. Se trata de que desde los diferen-
cho de pertenecer a una sociedad determinada parti- tes ámbitos de experiencia se ofrezcan a los niños y
cipamos de toda una serie de valores, conocimien- a las niñas las oportunidades de aprendizaje que les
tos y costumbres que son propios del contexto cultural permitan desarrollar sus capacidades, destrezas y ha-


bilidades, base de la progresiva adquisición de las com- el de las personas y sus relaciones; explorar; descu-
petencias que se irán desarrollando y alcanzando a brir y crear. En estas edades, el alumnado aprende mu-
lo largo de la vida. A este respecto, en la introduc- cho con sus juegos; en ellos descubre la naturaleza
ción a cada área se hace una referencia a la contri- y las propiedades de los objetos; observa y accede
bución efectuada desde ésta al desarrollo de algunas experimentalmente al mundo que lo rodea. A su vez,
de las competencias básicas. el juego es un medio para desarrollar las capacida-
des mencionadas en los objetivos generales de la
A grandes rasgos, en la intervención educativa etapa, ya que a través de él se estimulan las habili-
que se propone en este currículo se pueden tomar en dades necesarias que lo van a ayudar a hacer frente
consideración los siguientes principios que deben a las exigencias de la realidad exterior. La atención,
estar presentes en el aula y el centro, y que son abor- la memoria, el ingenio, etc., se agudizan en el jue-
dables desde todas las áreas: go, y todos estos aprendizajes que se adquieren en
situaciones de juego son transferidos posteriormen-
- La atención a los aspectos relacionales y afecti- te a situaciones no lúdicas. Los juegos infantiles po-
vos. Es imprescindible que exista un clima de segu- nen de manifiesto multitud de situaciones globalizadoras
ridad, respeto y confianza en el que se favorezcan las al referirse a diversos aspectos del desarrollo; son un
relaciones y en el que, al mismo tiempo, se esta- buen indicador de lo que los niños y niñas saben y
blezcan los límites necesarios para que se pueda pro- conocen de cuanto los rodea y, a medida que se am-
ducir el crecimiento personal. El desarrollo afectivo plía y se enriquece, facilita la adquisición de nuevos
y emocional es inseparable del desarrollo intelec- aprendizajes. Sin duda, a estas edades es la actividad
tual y de la construcción de aprendizajes. Es más, en motivadora por excelencia, pero para que suponga ade-
estas edades la motivación afectiva mueve muchos más aprendizaje requiere también, en algunos casos,
procesos de aprendizaje. De esta manera se hace ne- de la planificación por parte del profesorado. Esta úl-
cesaria la creación de condiciones para que los ni- tima es entendida como la necesidad de conocer a qué
ños y las niñas aprendan a relacionarse, y a expresar juegan los niños y niñas en diferentes momentos y a
y ajustar sus afectos. lo largo de su desarrollo (juegos espontáneos, de
imitación, juegos simbólicos, de representación, de
- La importancia de la actividad y la experimen- asunción de reglas determinadas ...); es la necesidad,
tación de los niños y niñas. En estas edades, se aprende igual modo, de conocer las costumbres y cultura
de haciendo, experimentando, probando y equivocándose. de su entorno familiar y social inmediato, para po-
La manipulación y la experimentación son el medio der ofrecer nuevas propuestas y recursos que a su vez
para que se produzca la actividad cognitiva, pero no favorezcan la diversidad y enriquecimiento de los jue-
cualquier actividad les proporciona aprendizaje. Es gos.
conveniente planificar y organizar los recursos para
poder prever qué procesos se producen en la activi- - La atención a las diferencias individuales y la res-
dad de los niños y niñas; no hay que anticiparse a su puesta a las necesidades específicas de apoyo edu-
actuación, aunque sí proponer nuevas metas que les cativo. Desde el momento mismo de la planificación
permitan ir descubriendo las cosas y elaborar sus hay que pensar en un diseño que suponga propues-
construcciones mentales y afectivas. tas diversificadas y ajustadas a la forma peculiar que
cada niño y niña tenga para relacionarse con el me-
- La globalización de las situaciones de aprendi- dio, con los objetos, con las demás personas, así co-
zaje. Se refiere a la visión de conjunto que los niños mo a sus posibilidades y ritmo de desarrollo e intentar
y niñas tienen del mundo y que manifiestan en su for- que cada uno llegue lo más lejos posible. Al planifi-
ma de actuar y jugar. Desde este enfoque, la inter- car y organizar el espacio del aula, la distribución de
vención del profesorado no debe centrarse en el los tiempos y la propuesta de actividades de apren-
aprendizaje o desarrollo de un solo aspecto, desligándolo dizaje, hay que tener en cuenta los diferentes momentos
artificialmente del desarrollo personal del niño y la de desarrollo y las diversas necesidades y carencias
niña en su totalidad. Al respecto, todas sus necesi- del alumnado. No existe una única manera de orga-
dades y en la misma proporción son importantes: nizar ni de planificar, pero también parece demostrado
moverse, jugar, alimentarse, descansar, estar limpio, que algunos principios organizativos y opciones me-
relacionarse, expresarse, explorar, sentirse querido ... todológicas contribuyen de manera más satisfacto-
De aquí que la escuela tenga que dar cabida al desa- ria, tanto para el alumnado como para el profesora-
rrollo y atención de todas aquéllas, valorándolas por do, a una atención más ajustada a las exigencias y
igual a la hora de ofrecerles un lugar en el espacio, momentos. Añádase que es tarea del profesorado,
proporcionar unos materiales o distribuir el tiempo. con la colaboración de otros profesionales, abordar
aquellas adaptaciones de mayor importancia en el ca-
- La importancia del juego como procedimiento so de necesidades específicas de apoyo educativo. La
de aprendizaje y desarrollo. El juego es fuente de apren- atención a las necesidades educativas debidas a las
dizaje porque estimula la acción, la reflexión y la ex- desigualdades sociales implica conocer la situación
presión. Es una actividad que permite a los niños y de cada niño y niña y los estímulos educativos que
niñas a observar y conocer el mundo de los objetos, aporta la propia familia, para así poder ofrecer otras


alternativas no contempladas en su ambiente y que en cuanto al desarrollo de sus capacidades socio-
puedan suponer mayores posibilidades de desarrollo profesionales y el autoconcepto de los niños en cuan-
para el alumnado. to al desarrollo de sus capacidades domésticas y
afectivas.
- La socialización como contexto de desarrollo. Los
niños y las niñas se sienten mucho más animados a - La participación de las familias en la tarea edu-
hacer cosas si tienen la oportunidad de relacionarse cativa. Al asumir la idea de que es la escuela la que
con los demás, intercambiar puntos de vista, poner- tiene que compartir con las familias la educación de
se de acuerdo, buscar soluciones a sus problemas y sus hijos e hijas, en vez de proponer como una con-
conflictos y realizar sus propios proyectos. Los de- cesión su participación en la escuela, la colaboración
sacuerdos y las diferencias, incluso las pequeñas pe- activa con éstas se sitúa de forma sustancialmente dis-
leas, son una fuente importante de aprendizaje. La in- tinta. Hay un proceso de elaboración educativa en el
teracción con los iguales y los adultos proporciona que no sólo está plenamente justificada esta partici-
claras ventajas para la construcción de aprendizajes pación, sino que es del todo necesaria. Es en el pro-
y, sobre todo, para aprender a vivir, trabajar, jugar y ceso de definición de las notas de identidad de cada
relacionarse con otras personas. Ocupan un lugar centro, concretadas en su proyecto educativo, en
importante no sólo la diversidad de situaciones gru- donde se deben reconocer los cauces y criterios de
pales que se producen en el aula, sino también aque- participación de las familias en la vida de la escue-
llas actividades que de forma habitual u ocasional se la.
desarrollan con otros en la escuela: juegos en el pa-
tio, las celebraciones, las salidas, etc. - La educación como tarea compartida en equi-
po. Entender la educación como tarea compartida
- La conexión con el entorno. Favorecer el acce- en un equipo docente supone la dedicación de un
so de cada niño y de cada niña a su cultura e histo- tiempo, unos espacios y la elección de procedimientos
ria inmediata es una de las finalidades de la Educa- adecuados para poder llegar a acuerdos sobre la pro-
ción Infantil. Una buena forma de abordar los gramación y evaluación del proceso educativo. Si
contenidos que se relacionan en este currículo con el cada equipo docente realiza el esfuerzo de anali-
inicio en la identificación de las características más zar, ordenar, seleccionar, articular y explicitar por
significativas de la realidad de Canarias, es garanti- escrito lo que forma parte de su práctica habitual,
zar la conexión real de la escuela con el medio. Pa- cada maestro y maestra, a la hora de abordar esa
ra los niños y niñas, esta conexión supone conside- misma tarea con respecto a su grupo, ya tendrá mu-
rar sus saberes y experiencias, a lo que se añaden los cho camino recorrido. Sólo con ese trabajo en co-
conocimientos, experiencias, modos de hacer las co- mún podrá garantizarse la coherencia del proceso
sas de las personas mayores que los rodean (cos- educativo entre unos grupos y otros, entre un ni-
tumbres, ocupaciones, vivienda, servicios, cultura vel o ciclo y el siguiente.
...). El conocimiento y valoración del entorno inme-
diato podría favorecer el interés por descubrir y va- Los espacios del centro y del aula, los materia-
lorar otros entornos menos cercanos que también les y tiempos son elementos fundamentales que
han de ser objeto de trabajo en la escuela y fuera de concretan el planteamiento y posterior desarrollo
ella. En estos momentos no se puede dejar de consi- del proceso educativo. Al diseñar y concretar los
derar la presencia, cada vez más numerosa, de niños espacios en la escuela no existe una organización
y niñas procedentes de otros países. Ello implica el ideal, sino que dependerá de cada situación real,
desarrollo de actitudes de valoración y respeto de la de las condiciones físicas y de las necesidades es-
diversidad cultural. pecíficas de cada grupo. Una parte importante del
tiempo del niño y la niña transcurre en la escuela,
- La igualdad de oportunidades. Ofrecer igualdad tanto en el aula como en otros lugares de uso co-
de oportunidades no debe suponer un principio de ho- mún; por tanto, todos los participantes en la vida
mogeneización en el trato, sino un profundo replan- escolar deben implicarse en la organización de
teamiento al diferenciar las necesidades de los niños contextos adecuados que inciten a sentirse a gus-
y de las niñas en relación con las posibles carencias to y que respondan al modelo educativo que se
de sus respectivos medios socio-familiares. Precisa- quiere conseguir.
mente, para poder ofrecer a cada uno aquello que ne-
cesite, sin actitudes de discriminación en razón del Los objetos, juguetes y materiales ocupan un pri-
género, etnia, costumbres, religión, aspecto físico, etc., mer plano en la vida del niño y de la niña, y cons-
se propone fomentar estrategias coeducativas con tituyen, al igual que el espacio, otros elementos que
propuestas que permitan a los niños y las niñas ser configuran el ambiente e influyen directamente en
activos e independientes, que posibiliten en ellas la el desarrollo de la tarea educativa. Los materiales
toma de decisiones y la autonomía de criterios; re- son utilizados en casi todas las actividades y jue-
partos de tareas y responsabilidades igualitarios en gos que se plantean en la escuela. A través de sus
clase y en su medio familiar. Se trata de potenciar ac- múltiples manipulaciones el niño y la niña descu-
tuaciones que refuercen el autoconcepto de las niñas bren sus características y funciones reales o les


atribuyen otras nuevas mediante la simbolización. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
De igual manera, establecen vínculos afectivos Y AUTONOMÍA PERSONAL
con los objetos. Éstos adquieren un significado
emocional que resulta relevante en determinados Introducción
momentos: es el caso de la entrada a la escuela por
primera vez. Esta área hace referencia a la construcción de la
identidad física y psicológica del niño y de la niña y
En la organización del tiempo en la escuela se es el resultado del conjunto de experiencias que de-
deben tener en cuenta las diferentes necesidades del sarrollan a través de su interacción con el mundo fí-
alumnado de estas edades: fisiológicas, afectivas, sico y social. La construcción de la propia identidad
de juego, de movimiento, de reposo, de expresión. está vinculada al conocimiento, control y dominio del
Por ello, es aconsejable considerar los tiempos re- propio cuerpo, de sus capacidades y limitaciones, al
queridos para la actividad y descanso, para la co- desarrollo de la conciencia emocional, al proceso de
mida, para el aseo, para las actividades individua- diferenciación de los otros y a la independencia ca-
les y preferidas por cada uno, para la relación da vez mayor con respecto a las personas adultas. Es-
personal con el profesorado, para el juego grupal, te proceso necesita de un clima afectivo de seguri-
para dentro y fuera del aula, para salidas fuera de dad que respete, en todo momento, la dignidad de los
la escuela, etc. La repetición de actividades y rit- niños y niñas y genere sentimientos y emociones re-
mos en la organización temporal configuran las lacionados con el placer, la confianza, la competen-
rutinas, que cumplirán un importante papel. Ade- cia y la eficacia. Ello se produce cuando los niños y
más de servirles al niño y a la niña de marco de re- niñas perciben actitudes de aprobación y sentimien-
ferencia y seguridad, serán también facilitadoras tos positivos hacia sus logros, avances y conquistas.
de la captación del tiempo y de la sucesión tem-
poral. La imagen que se construyen de sí mismos es, en
gran parte, una interiorización de la que les muestran
Por último, los criterios de evaluación se relacionan quienes los rodean y de la confianza que en ellos de-
con las capacidades que los niños y niñas habrían positan. Asimismo, la forma de recoger las personas
de desarrollar, en mayor o menor proporción, al adultas sus iniciativas facilitará u obstaculizará su de-
término de esta etapa educativa. La consecución de sarrollo. Con la ayuda del adulto, los niños y las ni-
un mayor o menor número de criterios por parte del ñas irán conociendo y diferenciando algunos rasgos
alumnado aportará la información necesaria para co- propios y de los demás compañeros, aprendiendo
nocer en qué medida éste ha desarrollado las capa- progresivamente a aceptar las diferencias de sexo, ori-
cidades de los objetivos de la etapa y de cada área. gen o cultura. El profesorado atenderá a la diversi-
Están definidos en términos de conductas observa- dad y propiciará un ambiente de relaciones basado
bles para facilitar su evaluación. Cada criterio se acom- en el respeto y la aceptación de las diferencias.
paña de una serie de indicaciones que, a modo de
sugerencias, permiten comprobar el grado de desarrollo Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a
de una determinada capacidad. La observación es la autonomía personal, el juego resulta una actividad
la herramienta, la técnica más adecuada al servicio privilegiada que integra la acción con las emociones
de la evaluación en este nivel educativo, aunque tam- y el pensamiento, y favorece el desarrollo afectivo,
bién se incluyen otras técnicas de recogida de in- físico, cognitivo y social.
formación como las entrevistas, las producciones de
los niños y niñas, etc. Las experiencias con el entorno deben ayudar a
los niños y a las niñas a conocer global y parcialmente
Se ha de precisar que los criterios de evaluación su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y de acción,
tienen un carácter informativo y orientador; se expresión y movimiento, y sus limitaciones, para
convierten en un referente muy útil para el profe- identificar las sensaciones que experimentan, dis-
sorado a la hora de obtener información precisa so- frutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas
bre la evolución de los niños y de las niñas. del cuerpo para manifestarlas.

Estos criterios deben ser desarrollados, concre- En esta etapa educativa tiene una gran importan-
tados y adaptados por cada equipo docente a la rea- cia la adquisición de buenos hábitos de salud, higie-
lidad de su contexto y a la diversidad de su alum- ne y nutrición. Estos hábitos contribuyen al cuidado
nado. Las explicaciones que se proponen tienen un de su cuerpo y de los espacios en los que transcurre
carácter orientativo, no prescriptivo. Corresponde su vida cotidiana.
al profesorado establecer la selección de conteni-
dos y objetivos y elegir los indicadores que mejor Desde el área se contribuye especialmente a que
se ajusten a la recogida de información necesaria los niños y las niñas conozcan su cuerpo y el de los
para poder constatar el grado de desarrollo de las otros, adquieran una progresiva autonomía en sus ac-
capacidades que se proponen en el enunciado de tividades habituales, desarrollen sus capacidades
los criterios. afectivas y aprendan a relacionarse con sus iguales


y con los adultos, respetando las pautas elementales intereses y necesidades diferentes a los propios, con-
de convivencia. tribuyen al posterior desarrollo de la competencia so-
cial y ciudadana.
Los objetivos del área se orientan, por una parte,
hacia la adquisición de capacidades como la forma- La participación en sencillos juegos relacionados
ción de una imagen ajustada y positiva de sí mismo, con el acervo cultural canario y el interés por cono-
el conocimiento y representación de su cuerpo, sus cer otros propios de nuestras tradiciones o de otras
posibilidades de acción y de expresión; y, por otra, culturas es una primera aproximación a la adquisi-
hacia la identificación de sentimientos, emociones, ción de la competencia cultural y artística.
necesidades o preferencias, la realización, de forma
cada vez más autónoma, de tareas sencillas, la ade- Además, el uso de los distintos tipos de lenguaje
cuación de su comportamiento a las necesidades y re- en la manifestación y expresión de emociones, vivencias
querimientos de otras personas, desarrollando acti- e intereses, la actitud favorable hacia la expresión de
tudes de respeto, ayuda y colaboración; asimismo, se sentimientos y afectos, la escucha de otros puntos de
pretende la progresiva adquisición de hábitos y ac- vista y el uso progresivo del lenguaje verbal como
titudes de higiene y salud. medio de expresión para planificar las acciones de
la vida cotidiana son elementos que contribuyen a la
Los contenidos se presentan organizados en cua- adquisición de la competencia en comunicación lin-
tro bloques relacionados con el cuerpo y la propia ima- güística.
gen, el juego y el movimiento, la actividad y la vida
cotidiana, y el cuidado personal y la salud. Hacen re- La intervención educativa en esta área parte del
ferencia, fundamentalmente, a procedimientos y ac- respeto a la dignidad de los niños y de las niñas, re-
titudes que favorecen la observación, la identifica- quiere del conocimiento de ciertas bases psicopeda-
ción, la exploración y el descubrimiento; la expresión gógicas sobre el desarrollo del alumnado, principal-
de necesidades, el control y regulación del propio cuer- mente en aspectos motores y afectivo-sociales. Es
po, del tono corporal y la postura; la coordinación y aconsejable la creación de climas adecuados que fa-
participación en actividades lúdicas, etc. De igual mo- ciliten la manifestación espontánea de deseos, nece-
do, se proponen contenidos que desarrollen la valo- sidades y sentimientos, actuando como desinhibido-
ración ajustada de sí mismo y el respeto a las otras res, rompiendo bloqueos y temores. De similar forma,
personas; la aceptación de las diferencias; la confianza se recomienda fomentar espacios de autonomía pa-
en las posibilidades de acción; el esfuerzo por ven- ra que los niños y niñas tengan la oportunidad de ele-
cer las dificultades superables; la colaboración y la gir y decidir por sí mismos, así como de resolver pe-
iniciativa en las actividades que se llevan a cabo; el queños problemas de la vida cotidiana sin que necesiten
interés por conocer juegos tradicionales canarios; el de la presencia y ayuda constante del adulto.
cuidado y la higiene, tanto de su persona como del
entorno, etc. En el currículo, los criterios de evaluación se pre-
sentan después de los bloques de contenido. Su mi-
A partir de los contenidos relacionados con el co- sión es servir de referencia para la identificación de
nocimiento de sí mismo y la autonomía personal se los aprendizajes adquiridos y el ritmo y característi-
integran aprendizajes que son el inicio del posterior cas de la evolución de cada niño y de cada niña. Di-
desarrollo de algunas de las competencias que se rigen la enseñanza al logro de las capacidades que
van adquiriendo en las etapas educativas siguientes. se enuncian en los objetivos de etapa y de área. A es-
De esta forma, la adquisición de destrezas para rea- te respecto, los criterios propuestos se refieren, fun-
lizar las actividades habituales de la vida cotidiana damentalmente, al conocimiento del cuerpo, a la ad-
con un cierto grado de autonomía e iniciativa, el de- quisición de una progresiva autonomía y a la relación
sarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, con las demás personas. Asimismo, se relacionan
planificación e iniciativa, la satisfacción por la rea- con la formación de una imagen ajustada y positiva
lización de tareas y la conciencia de la propia capa- de sí mismo, a la representación de su cuerpo y a la
cidad, así como la progresiva adquisición de la con- identificación de sentimientos y emociones. Se enun-
fianza y aceptación de las posibilidades y limitaciones cian en términos de conductas observables para fa-
propias, sientan las bases del desarrollo de la com- cilitar la recogida de información (identificar, distinguir,
petencia relacionada con la autonomía e iniciativa per- expresar, mostrar confianza, orientarse, demostrar
sonal. autonomía, etc.). En su desarrollo se explicita la re-
lación que mantiene cada criterio con las diferentes
De la misma manera, los contenidos relacionados capacidades y se sugieren situaciones cotidianas de
con la adquisición de destrezas y actitudes vincula- la vida del aula y del centro que se pueden utilizar
das al respeto por las diferencias individuales, la para la observación. Asimismo, se proponen indica-
aceptación de algunas normas necesarias para el de- dores específicos que facilitan la aplicación de los cri-
sarrollo de determinados juegos, la actitud favorable terios de evaluación (acciones que implican coordi-
hacia la relación con las personas adultas y sus igua- nación de movimientos, precisión de detalles en los
les, interesándose por otros puntos de vista, considerando dibujos que representan a su cuerpo, discriminación


de sensaciones, manifestación y expresión de afec- 4. Descubrimiento del esquema corporal, de las
tos, limpieza y orden de los materiales, etc.). posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo,
y progresivo afianzamiento de la lateralidad ejerci-
Objetivos tándola libremente.

En relación con el área la intervención educativa 5. Las referencias espaciales en relación con el pro-
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes pio cuerpo.
capacidades:
6. Experimentación de posturas corporales dife-
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí rentes.
mismo, a través de la interacción con las otras per-
sonas y de la identificación gradual de las propias ca- 7. Identificación de sensaciones (hambre, sueño,
racterísticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando cansancio, etc.) y percepciones obtenidas a partir del
sentimientos de autoestima y autonomía personal. propio cuerpo en situaciones de movimiento, repo-
so y relajación.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elemen-
tos y algunas de sus funciones, descubriendo las po- 8. Percepción de los cambios físicos propios
sibilidades de acción y de expresión, coordinando y (aumento de talla, peso) y su relación con el trans-
controlando cada vez con mayor precisión gestos y curso del tiempo.
movimientos.
9. Utilización de los sentidos para la exploración
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, e identificación de las propiedades de distintos ob-
necesidades o preferencias, y ser capaz de denomi- jetos y materiales.
narlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, iden-
tificando y respetando, también, los de las otras per- 10. Identificación, manifestación, regulación y
sonas. control de las necesidades básicas en situaciones ha-
bituales y cotidianas.
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma,
actividades habituales y tareas sencillas, aumentan- 11. Confianza en las posibilidades y capacidades
do el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de propias para realizar determinadas tareas y accio-
iniciativa, desarrollando estrategias para satisfacer sus nes, y para satisfacer las necesidades básicas.
necesidades básicas.
12. Manifestación y regulación progresiva de sen-
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades timientos, emociones, vivencias, preferencias, inte-
y requerimientos de otras personas, desarrollando reses propios, y percepción de éstos en otras perso-
actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, nas.
evitando comportamientos de sumisión o dominio.
13. Aceptación de las manifestaciones de afecto
6. Progresar en la adquisición de hábitos y acti- de los adultos y sus iguales y actitud favorable ha-
tudes relacionados con la seguridad, la higiene y el cia la expresión de sentimientos y afectos.
fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutan-
do de las situaciones cotidianas de equilibrio y bie-
nestar emocional. II. Juego y movimiento.

Contenidos 1. Utilización de la expresividad motriz en juegos
simbólicos y actividades espontáneas.
I. El cuerpo y la propia imagen.
2. Aceptación de las normas necesarias para el de-
1. Exploración e identificación de las partes del sarrollo de determinados juegos y, de modo especí-
propio cuerpo y observación de diferencias y seme- fico, los de representación de papeles.
janzas entre el suyo y el de los demás (característi-
cas físicas, sexo, altura, color). 3. Participación en sencillos juegos infantiles tra-
dicionales canarios.
2. Identificación y aceptación progresiva de las ca-
racterísticas propias. 4. Interés por conocer los juegos tradicionales de
su entorno más inmediato y otros propios de la cul-
3. Respeto por las diferencias (sexo, etnias, ca- tura canaria.
racterísticas personales, minusvalía, etc.); acepta-
ción y valoración de las características, posibilida- 5. Coordinación y control dinámico en activida-
des y limitaciones propias y de las de los demás, des que requieran ejercicio físico, así como de las ha-
evitando actitudes discriminatorias. bilidades motrices de carácter fino.


6. Progresivo control del tono, equilibrio y respi- tos, otros puntos de vista y considerando intereses y
ración. necesidades diferentes a los propios.

7. Gusto por el ejercicio físico y por el dominio IV. El cuidado personal y la salud.
de movimientos que exigen mayor control y preci-
sión. 1. Cuidado y limpieza de las distintas partes del
cuerpo y realización autónoma de los hábitos elementales
8. Iniciativa para la progresiva adquisición de de higiene corporal.
nuevas habilidades motrices.
2. Acciones y situaciones que favorecen la salud
9. Actitud favorable hacia el dominio corporal. y generan bienestar propio y de los demás.

10. Situación y desplazamiento en el espacio. 3. Gusto por la higiene y el cuidado personal, in-
corporando a las actividades cotidianas rutinas salu-
11. Nociones básicas de orientación en el espacio dables: horas de sueño, ejercicio físico, descanso, co-
y en el tiempo. mida a sus horas, etc.

12. Adaptación del tono corporal y la postura a las 4. Tipos de alimentos y hábitos saludables de ali-
características de la propia acción y la de los demás. mentación. Alimentos tradicionales de Canarias.

5. Buena predisposición hacia una alimentación
III. La actividad y la vida cotidiana. variada y saludable.

1. Identificación de las distintas actividades de la 6. Aceptación de los cuidados necesarios para su-
vida cotidiana. perar situaciones de enfermedad.

2. Iniciativa y progresiva autonomía en la reali- 7. Valoración de la importancia de una adecuada
zación de las tareas diarias, en los juegos y en la re- higiene, alimentación y descanso como medio para
solución de pequeños problemas de la vida cotidia- prevenir la enfermedad y lograr su bienestar perso-
na. nal.

3. Regulación del propio comportamiento en si- 8. Aceptación de las normas de comportamiento
tuaciones de juego, rutinas diarias, tareas. establecidas durante las comidas, los desplazamien-
tos, el descanso y la higiene.
4. Planificación secuenciada de la acción para re-
solver una tarea sencilla y constatación de sus efec- 9. Actitud de cuidado y respeto por las depen-
tos. dencias del centro y su entorno, para poder realizar
las actividades en ambientes limpios y ordenados.
5. Satisfacción por la realización de tareas y con-
ciencia de la propia competencia. 10. Utilización adecuada de instrumentos e insta-
laciones para prevenir accidentes y evitar situacio-
6. Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de or- nes peligrosas.
ganización, constancia, atención, iniciativa y capa-
cidad de esfuerzo en la propia actividad: ordenar y 11. Petición y aceptación de ayuda en situaciones
recoger los juguetes, poner y quitar la mesa, vestir- que la requieran.
se y desvestirse, etc.
12. Valoración de la actitud de ayuda de otras per-
7. Normas que regulan la vida cotidiana. sonas.

8. Valoración del trabajo bien hecho por uno mis- 13. Toma de conciencia del riesgo, adopción de
mo y por los demás, reconocimiento de las dificul- comportamiento de prevención y seguridad en si-
tades y aceptación de las sugerencias para mejorar- tuaciones habituales, actitud de tranquilidad y cola-
lo. boración en situaciones de enfermedad y de peque-
ños accidentes.
9. Aceptación de las posibilidades y limitaciones
propias y ajenas, mostrando actitudes de colabora- Criterios de evaluación
ción y solidaridad.
1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo,
10. Actitud favorable hacia la relación con las en el de otro niño y en un dibujo. Mostrar coordina-
personas adultas y con los iguales, estableciendo re- ción, control y habilidades de carácter fino, tanto en
laciones de afecto, interesándose por sus sentimien- situaciones de reposo como de movimiento.


Con este criterio se trata de constatar la imagen Se trata de observar, en los distintos momentos de
que tienen los niños y niñas sobre su esquema cor- la vida en el centro, si son capaces de expresar lo que
poral. Igualmente, se pretende verificar la informa- les gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos,
ción que poseen sobre su propio cuerpo y si recono- sus miedos e inseguridades, sus alegrías ... Al mis-
cen los principales segmentos y características mo tiempo, se constatará su capacidad para manifestar
corporales. También se prestará atención al dominio y expresar afectos hacia otros niños, niñas y adultos.
y control que ejercen sobre su cuerpo en diferentes Por último se podrá observar si reconocen, en imá-
situaciones, tanto de movilidad como de quietud. Se genes y en otras personas, expresiones de alegría, en-
tratará de comprobar si manifiestan seguridad en sus fado, tristeza, etc., y si relacionan determinadas si-
capacidades motoras mediante acciones que impli- tuaciones con los sentimientos que experimentan.
quen coordinación, equilibrio-desequilibrio, subir,
bajar, caer, caminar, correr ..., así como en activida-
des que requieran un mayor dominio, control y pre- 4. Mostrar confianza en sus posibilidades para
cisión de movimientos (recortar, moldear, dibujar, etc.). realizar las tareas encomendadas.

Para ello, se podrá observar, sobre todo a través Se trata de constatar la capacidad de los niños y
del dibujo, si en la representación de su cuerpo son niñas para desenvolverse en su medio habitual, tan-
capaces de integrar el mayor número de detalles so- to en relación con sus desplazamientos, como con la
bre las partes y características corporales. Asimismo, ejecución de tareas de diferente naturaleza.
se prestará atención, a través de la observación, en
situaciones tanto sugeridas como espontáneas, a la En este criterio se intentará apreciar, sobre todo,
precisión de sus movimientos en los desplazamien- la actitud de confianza y seguridad que manifiestan
tos, a la movilidad de los segmentos del cuerpo y a ante los cometidos que se les sugieren. Se trata de pres-
la independencia de unas partes del cuerpo respecto tar atención a sus reacciones, en especial a aquellas
de otras. derivadas de las tareas que se les presentan por pri-
mera vez. Reacciones de miedo, inseguridad, nega-
2. Distinguir los sentidos e identificar sensacio- ción, de “no atreverse a”, etc., serán posibles indi-
nes a través de ellos. cadores de falta de confianza en sus posibilidades y
capacidades para acometer acciones que no les son
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de familiares y que les suponen nuevas metas. Por el con-
la capacidad sensorial de los niños y niñas, si iden- trario, actitudes de iniciativa, de aceptación de nue-
tifican los distintos sentidos e, igualmente, si discri- vas propuestas, de colaboración, de solicitud de ayu-
minan las sensaciones obtenidas: gustativas (dulce, da cuando se precise, etc., pueden ser indicadores de
amargo, salado ...), táctiles (blando, duro, frío, caliente, una progresiva adquisición de una imagen positiva
seco, etc.), visuales (tamaño, forma, color ...), audi- de sí mismos y de un desarrollo saludable.
tivas y olfativas.
Para ello, se podrán observar sus reacciones (ac-
Se prestará especial atención a la observación y titud corporal, expresiones, silencios ...) ante las pro-
exploración de objetos, dado que será en estas situaciones puestas sugeridas. Se prestará atención a la disponi-
donde más fácilmente se apreciará su evolución per- bilidad que manifiesten o, por el contrario, a la
ceptiva. oposición que muestren a la ejecución de tareas de
diferente grado de complejidad.
Para valorar este criterio se pueden aprovechar tan-
to las situaciones espontáneas creadas por los niños 5. Orientarse tanto en el espacio y el tiempo co-
y las niñas como las sugeridas por el adulto en las mo en su relación con los objetos.
actividades cotidianas del aula. De igual modo, la ob-
servación se puede realizar en momentos ocasiona- Con este criterio se pretende constatar si los ni-
les como la celebración de cumpleaños, eventos en ños y niñas se desenvuelven en el espacio, así como
el centro, etc. obtener información sobre la manera de organizarlo
y dominarlo.

3. Expresar, oral y corporalmente, emociones y sen- Se prestará atención a la forma en que utilizan el
timientos. espacio, comprobando si se desplazan de una mane-
ra ágil y eficaz o, por contra, muestran un escaso con-
Este criterio trata de comprobar la capacidad de trol sobre él. Con este criterio se pretende también
los niños y las niñas para comunicar emociones y sen- obtener información sobre la capacidad para establecer
timientos a través de diferentes lenguajes, tanto ver- relaciones entre el espacio vivido y el representado,
bales como no verbales. De otra parte, con el crite- verificando también si localizan y sitúan los objetos
rio también se podrá valorar la capacidad para en espacios conocidos y si son capaces de ajustar su
reconocer e identificar expresiones de alegría, enfa- acción a las características del espacio y el tiempo
do, tristeza, miedo, sorpresa, etc. determinado.


Se trata de constatar si el alumnado se sitúa y de- mantienen respecto a los materiales del aula y de-
sarrolla su acción en lugares y tiempos adecuados (ubi- pendencias del centro. En tal sentido, se podrá ob-
cación en los espacios apropiados para el desarrollo servar si limpian y ordenan los diferentes materiales
de actividades de diferente naturaleza: juegos de mo- y espacios después de su uso (pinceles, mesas, sue-
vimiento en el patio, uso de los libros en la bibliote- lo ...), la limpieza en la ejecución de sus produccio-
ca del aula, etc.; realización de sus juegos y tareas nes (dibujos, collages, cuentos, etc.) en situaciones
en los tiempos asignados o negación a acabar sus ac- en las que el adulto no haya dado pautas al respec-
tividades en un tiempo razonable, etc.). to.

Al efecto, se podrá observar si los movimientos CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
y desplazamientos de los niños y niñas en los espa-
cios habituales son autónomos o, de modo diferen- Introducción
te, han de ser frecuentemente guiados.
Con esta área se pretende favorecer en los niños
6. Mostrar actitudes de respeto y aceptación ha- y las niñas la progresiva adaptación a su entorno, a
cia las reglas del juego y las normas básicas de rela- través de su descubrimiento, conocimiento y repre-
ción y convivencia. De idéntica forma, manifestar cu- sentación. Este entorno comprende tanto a las per-
riosidad e interés por conocer juegos propios de la sonas que los rodean y que tienen un papel privile-
cultura canaria. giado en este proceso, como al medio físico en que
se desarrollan. Esta adaptación implica la capacidad
Con el criterio se intenta apreciar la capacidad de de poder actuar y producir cambios en dicho entor-
los niños y niñas para relacionarse con sus iguales y no y modificarlo. A través de este proceso los niños
con los adultos; determinar si actúan frecuentemen- y niñas configuran progresivamente su identidad,
te en consonancia con las normas básicas de relación atribuyendo significado a los fenómenos del exterior
y convivencia, tanto en situaciones de juego, como y sintiéndose capacitados para actuar de modo más
en el resto de actividades de la vida cotidiana u, autónomo. El área fomenta la ampliación gradual de
opuestamente, muestran dificultades para integrarlas la experiencia del alumnado, referida tanto a su re-
en su conducta habitual. Se trata también de valorar lación con las demás personas, respetando su diver-
si aceptan propuestas y prohibiciones, asumen pequeñas sidad y aprendiendo pautas elementales de convivencia,
responsabilidades, escuchan, dialogan, manifiestan ayuda y colaboración, como a la adquisición de co-
sus propias opiniones y respetan las de los demás. De nocimientos sobre el medio físico, familiar, social y
igual manera, se trata de comprobar si muestran in- natural. Los aspectos cognitivos y relacionales están
terés por conocer sencillos juegos tradicionales ca- estrechamente vinculados, de tal manera que el co-
narios y participar en ellos. nocimiento también implica establecer vínculos, sen-
timientos de pertenencia, respeto, interés y valora-
Para valorar este criterio se hace indispensable la ción de todos los elementos que lo integran. Es por
observación directa y sistemática de las conductas y ello por lo que en esta área, de manera especial, se
actitudes que manifiestan en distintas situaciones, recoge una aproximación a las características más sig-
prestando especial atención a los momentos de jue- nificativas de la realidad física y sociocultural del en-
go y de interrelación, considerando especialmente los torno canario.
juegos relacionados con el acervo cultural canario.
Las interacciones que niñas y niños establezcan
7. Demostrar autonomía en su aseo y cuidado per- con los elementos del medio, diversificados y ampliados
sonal, tanto en la escuela como en su entorno fami- con la entrada en la escuela, deben constituir situa-
liar. ciones privilegiadas que los llevarán a crecer, a am-
pliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarro-
Este criterio se propone verificar si los niños y las llar habilidades, destrezas y competencias nuevas. Se
niñas son capaces de adquirir hábitos básicos rela- concibe, pues, el medio como la realidad en la que
cionados con su salud, aseo y bienestar personal, se aprende y sobre la que se aprende.
mostrando independencia respecto a la intervención
del adulto. Para conocer y comprender cómo funciona la
realidad, el niño o la niña indaga sobre el comporta-
Asimismo, habrá que valorar su independencia en miento y las propiedades de objetos y materias pre-
acciones relacionadas con el vestirse y desvestirse (se sentes en su entorno: actúa y establece relaciones con
abotona solo, se coloca cada zapato en su pie ...), con los elementos del medio físico, explora e identifica
la comida (come adecuadamente utilizando los ins- dichos elementos, reconoce las sensaciones que pro-
trumentos básicos, se sirve la bebida, requiere que al- ducen, se anticipa a los efectos de sus acciones so-
guien esté pendiente para comer, come de todo), y bre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compa-
con la higiene personal (limpieza de manos y dien- ra, ordena, cuantifica, pasando así de la manipulación
tes, uso adecuado del jabón y la toalla, etc.). Se pres- a la representación, origen de las incipientes habili-
tará atención a la actitud de cuidado y limpieza que dades lógico-matemáticas.

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