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Teoría del desarrollo       Introducción         Objetivo: General y
   interpersonal                                     Específicos
      infantil
                               Modelo                   Tipo de Público:
     Justificación           Pedagógico:                Primera Infancia
                               Social

                                                   Metodología
                             Subtemas:
                     Desarrollo Socio-afectivo
                     Características del                         Recursos
                     desarrollo                  Evaluación
                     Factores de socialización
                     Edad Preescolar
                     Edad Escolar
                                                  Bibliografía
                     La Amistad
En el ser humano coexiste la necesidad (o el deseo) de ser
independiente o autónomo y la necesidad de estar
“conectado” o relacionado con los demás. Ambas necesidades
están en constante tensión a lo largo del ciclo vital y se
manifiestan simultáneamente en cada etapa del desarrollo
(Bakan – 1996). Esta teoría proporciona una visión integrada del
desarrollo humano donde se tiene en cuenta el balance entre
los aspectos personales e interpersonales del proceso evolutivo.

Bar-Yam (1987) propone un modelo de etapas del desarrollo
interpersonal, cada una de las cuales se caracteriza por una
determinada tarea evolutiva respecto con los demás. Cada
tarea implica la emergencia de una nueva necesidad
interpersonal y la negociación de formas cualitativamente
diferentes de relaciones interpersonales en una secuencia
evolutiva progresiva.
El ser humano desde el momento del nacimiento necesita poder
establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno. La solución a
esa necesidad esta en la unión interpersonal. Aquí definimos y analizamos
uno de los principales vínculos afectivos que se establece en la infancia: La
Amistad, un vinculo voluntario, diádico, simétrico, y reciproco. Se mantiene
una relación correspondida y en ella, el deseo de compartir actividades,
inquietudes, preocupaciones y proyectos con la otra persona.


        El desarrollo socio-afectivo infantil con bases solidas
        posibilita la seguridad y confianza en las relaciones que se
        tienen con el entorno, actuando como facilitadora de
        una adecuada evolución biosocial, cognitiva y
        psicosocial. Se tiene un enfoque desde la teoría del
        desarrollo interpersonal en la edad preescolar y escolar
        de los niños y niñas de 3 a 8 años de edad.
OBJETIVO GENERAL:

Orientar desde la teoría interpersonal y psicosocial del
desarrollo socio-afectivo a los niños y las niñas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Profundizar en la teoría interpersonal y psicosocial del
  desarrollo socio-afectivo infantil.

•    Conocer el sentido del desarrollo infantil individual para
    reconocer el colectivo.

•   Fortalecer las relaciones de amistad entre los niños y las
    niñas.
El papel del docente es brindar espacios donde los niños y las
niñas desarrollen sus capacidades y habilidades, en este caso
en el campo social, con la integración de la teoría, la practica
y las nuevas tecnologías se propone potencializar los procesos
de desarrollo socio-afectivo de la infancia desde la perspectiva
evolutiva de la teoría interpersonal y psicosocial.

               La creación de esta pagina web “Sociedad
               Mágica” fortalecerá los procesos del desarrollo
               social en la infancia a través de la interacción
               entre pares, desde una propuesta de juegos y
               rondas para poner estas actividades en práctica y
               se de el desarrollo social infantil mediado por los
               aprendizajes teóricos adquiridos sobre la amistad.
Social

Comprende la teoría y la
practica como dos dimensiones
de una misma realidad, ya que su
experiencia formativa se basa en
el campo socio-comunitario, la
transmisión   de    valores   de
convivencia con fines de superar
las situaciones de desigualdad
social.
Primera Infancia: Niños y Niñas de 3 a 8 años
de edad en educación preescolar (grado
pre-jardín, jardín y transición) y escolar
(grado primero y segundo).
Desarrollo
                      Edad
Socio-Afectivo
                   Preescolar
Características     3-5 Años
 del desarrollo
 Factores de      Edad Escolar
 socialización     6-8 Años
    La amistad
El desarrollo socio-afectivo se inicia desde el periodo prenatal y           se
extiende durante toda la vida, aunque en la infancia se establecen          las
bases del aprendizaje social para que se de la evolución adecuada           de
cada ser humano. El desarrollo social vincula la comunicación,               la
afectividad y básicamente las emociones, generadas a través de              las
interacciones sociales.

Elizabeth Hurlock, en su libro Desarrollo del niño, define el desarrollo social
“como la adquisición de las capacidades para comportarse de
conformidad con las expectativas sociales”.

El desarrollo social puede sintetizarse en tres momentos especiales:
1. Aprender a comportarse de acuerdo
   con el entorno social al cual se
   pertenece.
2. Asumir      el  papel   social   que    le
   corresponde en su entorno social, donde
   cada grupo tiene sus patrones sociales.
3. El sujeto siente agrado de las actividades
   sociales.
Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, las características del
desarrollo socio-afectivo en cada edad son:

Los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, están en la etapa de la Iniciativa
vs la Culpa: Aumenta su iniciativa cuando ensaya nuevas conductas y no
se deja abrumar por el fracaso, de este modo va progresando en el
dominio del entorno físico y social que le rodea. El gran dirigente de la
iniciativa es la conciencia, ahora sienten miedo, comienzan a oír la voz
interna de la propia observación, guía y castigo.
Los niños y niñas de 6 a 8 años de edad, están en la etapa de la
Laboriosidad vs la Inferioridad: Aprende las destrezas básicas de su
entorno cultural y a enfrentarse a sentimientos de inferioridad.
Comienza a darle mas importancia al medio
escolar, surge el sentido de ser competente;
el juego, el deporte y el rendimiento escolar
son cruciales en la consolidación de este
sentido, cuando se relaciona bien con sus
pares; cuando esto no sucede surge el
sentimiento de inferioridad.
3 a 5 años
                                      • Busca el reconocimiento de los
• Complejo de Electra                 demás.
• Complejo de Edipo                   • Vive una crisis de personalidad
• Sentido del yo                      • Es independiente
• Es inestable y tiene estallidos     • Es mas sociable y hablador
emocionales.                          • Constantemente hace preguntas.
• Puede ser violento con un objeto    • Tienen    mayor      estabilidad y
o juguete.                            comienzan a perfilarse como
• Tiene ansiedad prolongada y         lideres (positivos o negativos).
celos.                                • Se muestra sobreprotector con sus
• Combinación de independencia        compañeros menores.
e inseguridad.
• Autocritica y critica a los demás
• Juega con turnos.
• Imita actividades de los adultos
• Siente miedo.
• Busca pretextos para conseguir lo
que desea.
6 a 8 años
                                         • Es común que acusen o culpen a
• Diferenciación sexual de los roles     otros.
en los juegos.                           • Pueden prestar ayuda en tareas
• Aparecen los juegos con reglas.        sencillas.
• Se    percata     de      que    sus   • Comienzan a desarrollar valores
compañeros a veces realizan              éticos.
trampas.                                 • Las cosas son “buenas” o “malas”
• Los    cambios     fisiológicos    y   según      la     aprobación     o
psicológicos alteran su área             desaprobación de sus padres y
afectiva y emocional.                    maestros.
• Muchos niños tienen un mejor           • Comienzan a preocuparse por los
amigo y un enemigo.                      sentimientos de los demás.
• Les gusta tener compañeros del
mismo sexo.
• Juegan bien en grupos pero a
veces     prefieren      los   juegos
individuales.
• Comienzan a desarrollar el
sentido del humor.
El desarrollo social infantil esta evidenciado por comportamientos y respuestas a los estímulos
sociales, se dan por factores inherentes a la vida, como:

1. Dar oportunidades amplias de socialización: Encontrar espacios donde puedan
   interactuar y compartir con niños (as) de su misma edad, es importante convivir con sus
   pares en intereses, edad, fuerza e ideas.

2. Lenguaje apropiado para su edad: Es básico en su proceso de socialización la
    comprensión del lenguaje, ya sea verbal, no verbal, gestual, mímica, expresión corporal,
    etc. Así se comunica mas fácilmente con sus compañeros para intercambiar, a través de
    la palabra, una comunicación en su propio lenguaje.


                                        3. Satisfacción en las actividades sociales: Es
                                        selectivo, busca los lugares y las personas que le
                                        proporcionen alegría y seguridad repitiendo varias
                                        veces las actividades que más le agrada realizar.

                                        4. Aprendizajes conductuales: La representación de
                                        roles donde los niños (as) se sientan importantes y
                                        únicos desarrollando destrezas propias de su
                                        edad, demostrando su posibilidad de interactuar y
                                        obtener reconocimiento de los demás.
La necesidad de atención es la principal característica de esta etapa como una
demanda de reconocimiento y apoyo. Si esta atención se produce, se promueve
en el niño (a) la autoconfianza, autocontrol y unas relaciones amistosas con los
pares. Se presenta la curiosidad sexual, la dependencia e independencia, la
agresión, la motivación, el logro de tareas, la conciencia de lo que se hace.

Los niños (as) cuando se desarrollan positivamente en su hogar son expresivos,
extravertidos, seguros de si mismos, curiosos, creativos e inconformes. Los factores
que influencian el comportamiento infantil son de tipo familiar, escolar y social.
Desarrollan habilidades para el juego cooperativo, el trabajo en equipo,
participan en actividades que tienen reglas y asumen roles.

                                              Al iniciar en los procesos de
                                              socialización    realizan    una
                                              observación         de        sus
                                              compañeros,              comparte
                                              juguetes,       espacios        y
                                              personas, antes de participar en
                                              juegos organizados, con reglas y
                                              condiciones.
En esta etapa surge la necesidad interpersonal de aprobación, facilita el
desarrollo de competencias interpersonales y la capacidad para la relación
social. El niño (a) desarrolla nuevas capacidades de autonomía que emergen en
el contexto de la entrada en el mundo social de la escuela.

Durante la infancia y la niñez, la formación de los vínculos responde a dos
necesidades básicas:

1. La necesidad de seguridad emocional.
2. La necesidad de pertenencia a una comunidad.

Adquieren diferentes destrezas intelectuales
y académicas y la motivación para llegar a
dominarlas, además de aprender a tratar a
sus semejantes. La identidad de su
genero, el aumento de la autonomía y de
independencia, el desarrollo de las normas
sociales y de comportamiento.
La amistad es un vinculo afectivo de naturaleza social que tiene varias
características como:

1. Es un vinculo voluntario: Los amigos pueden elegirse.
2. Es un vinculo diádico, simétrico y reciproco: Ambos miembros están siempre,
   con independencia de la edad, al mismo nivel.
3. Es exigente: Hay que ganársela y conservarla.
4. Es variable: cambia con relativa frecuencia, es inestable.

La amistad evoluciona a lo largo del ciclo
vital: cambia el significado de la amistad, los
sentimientos hacia los amigos, lo que se
piensa, espera y exige de ellos, la forma de
expresar la amistad y las variables que
condiciona que se tenga o no amigos en
cada etapa de la vida.
La amistad en la etapa preescolar (3-5 años)

Los niños y niñas en esta etapa eligen a sus amigos por que son similares a ellos en
edad, genero o comportamiento. Se entienden mejor con niños (as)
desconocidos del mismo genero que con los del genero opuesto. Una migo es
solo un compañero de juego, alguien que vive cerca, que va a la misma escuela
o que tiene juguetes codiciables. La amistad depende de factores físicos o
geográficos, son relaciones inestables que se forman y se disuelven con cierta
facilidad cuando aparecen conflictos interpersonales.
  La amistad en la etapa escolar (6-8 años)

Los niños y niñas en esta etapa definen la
amistad por la cooperación y la ayuda
reciproca, son descritos como una persona
que ayuda a otro. Suelen a elegir a los pares
generalmente del mismo genero, por que los
ayudan,     les    aprueban,    les   prestan
atención, les manifiestan cariño y acceden
con gusto a sus peticiones. Se forma la idea
de reciprocidad y una conciencia de los
sentimientos del otro.
Se abordara el tema de las relaciones
interpersonales enfocada a la amistad a través
de un cuento infantil, para que se fortalezca
ese valor social y se aproximen al tema.

Se presentaran historias sobre comportamientos
infantiles que se dan en la socialización
identificando el mas próximos a ellos.

Mediante juegos virtuales    se   evaluara   la
comprensión del tema.
Fotos: de niños y niñas en el contexto social.

                          Imágenes: de Charlie Brown, Snoopy y sus
                          amigos (Charles Schulz).
                          Videos: de cuentos y canciones para niños (as).
                          Música: Canciones Infantiles
                         Animaciones: en los fondos y dibujos.
Actividades:

Juegos Virtuales (sopa de letras, crucigramas,
memoria, completar texto, colorear dibujos, etc.)

Rondas Infantiles (practica al aire libre y en el
aula).
La ronda y el juego brindan la oportunidad a los niños y niñas de conocerse a si
mismos a través del intercambio con los demás, sean sus compañeros o los
adultos que dirigen y comparten sus juegos. Así, tienen la oportunidad de
explorar sus posibilidades y habilidades, de compararse consigo mismo en medio
de la acción y de encontrarse también con sus pares.

En términos educativos, la ronda y el juego son una oportunidad de explorar las
posibilidades del niño y la niña en la relación directa con sus compañeros. El
trabajo de la autoexpresión facilita el respeto del espacio y la acción del otro,
además de llevarlo a aceptar el error cometido en la ejecución del juego y
asumir tareas generadas por este hecho.

                              En estas actividades los niños y niñas tienen una
                              actitud franca, firme, honesta, llena de alegría y
                              placer. Todos sus sentimientos, emociones y
                              pensamientos, emergen con firmeza espontanea y
                              sin inhibiciones. En esta actividad lúdica adquieren
                              una comprensión de si mismos y de los demás para
                              poder relacionarse emocionalmente con un
                              mayor compromiso.
A     través   de     juegos      como
concéntrese, crucigramas, sopas de
letras, memoria, completar textos,
etc. Se evaluaran los conocimientos
adquiridos en el desarrollo del tema.
A través de un cuestionario se evaluaran los
comportamientos que se realizan en la interacción
con otros niños y niñas en la vida cotidiana. Se
propone la realización de rondas infantiles al aire
libre y en el aula para fortalecer el desarrollo
socio-afectivo.
Rondas y Juegos
Psicología del desarrollo
   en la edad escolar
                             Alternativas de desarrollo
                                social para los niños
Ana Isabel Córdoba Iniesta
                             Clara Inés García Franco
  Adela Descals Tomas
                                Alba Ruth Valencia
 María Dolores Gil Llario
                                     Ceballos
  Desarrollo Psicosocial:
                             Desarrollo Social: Factores
      Socio-afectivo
                               y Conductas Sociales
   Psicología pirámide
                                       Trillas
 2006 – Madrid, España.
                                2005 – México D.F.
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Relaciones interpersonales

  • 1.
  • 2. Teoría del desarrollo Introducción Objetivo: General y interpersonal Específicos infantil Modelo Tipo de Público: Justificación Pedagógico: Primera Infancia Social Metodología Subtemas: Desarrollo Socio-afectivo Características del Recursos desarrollo Evaluación Factores de socialización Edad Preescolar Edad Escolar Bibliografía La Amistad
  • 3. En el ser humano coexiste la necesidad (o el deseo) de ser independiente o autónomo y la necesidad de estar “conectado” o relacionado con los demás. Ambas necesidades están en constante tensión a lo largo del ciclo vital y se manifiestan simultáneamente en cada etapa del desarrollo (Bakan – 1996). Esta teoría proporciona una visión integrada del desarrollo humano donde se tiene en cuenta el balance entre los aspectos personales e interpersonales del proceso evolutivo. Bar-Yam (1987) propone un modelo de etapas del desarrollo interpersonal, cada una de las cuales se caracteriza por una determinada tarea evolutiva respecto con los demás. Cada tarea implica la emergencia de una nueva necesidad interpersonal y la negociación de formas cualitativamente diferentes de relaciones interpersonales en una secuencia evolutiva progresiva.
  • 4. El ser humano desde el momento del nacimiento necesita poder establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno. La solución a esa necesidad esta en la unión interpersonal. Aquí definimos y analizamos uno de los principales vínculos afectivos que se establece en la infancia: La Amistad, un vinculo voluntario, diádico, simétrico, y reciproco. Se mantiene una relación correspondida y en ella, el deseo de compartir actividades, inquietudes, preocupaciones y proyectos con la otra persona. El desarrollo socio-afectivo infantil con bases solidas posibilita la seguridad y confianza en las relaciones que se tienen con el entorno, actuando como facilitadora de una adecuada evolución biosocial, cognitiva y psicosocial. Se tiene un enfoque desde la teoría del desarrollo interpersonal en la edad preescolar y escolar de los niños y niñas de 3 a 8 años de edad.
  • 5. OBJETIVO GENERAL: Orientar desde la teoría interpersonal y psicosocial del desarrollo socio-afectivo a los niños y las niñas. OBJETIVOS ESPECIFICOS: • Profundizar en la teoría interpersonal y psicosocial del desarrollo socio-afectivo infantil. • Conocer el sentido del desarrollo infantil individual para reconocer el colectivo. • Fortalecer las relaciones de amistad entre los niños y las niñas.
  • 6. El papel del docente es brindar espacios donde los niños y las niñas desarrollen sus capacidades y habilidades, en este caso en el campo social, con la integración de la teoría, la practica y las nuevas tecnologías se propone potencializar los procesos de desarrollo socio-afectivo de la infancia desde la perspectiva evolutiva de la teoría interpersonal y psicosocial. La creación de esta pagina web “Sociedad Mágica” fortalecerá los procesos del desarrollo social en la infancia a través de la interacción entre pares, desde una propuesta de juegos y rondas para poner estas actividades en práctica y se de el desarrollo social infantil mediado por los aprendizajes teóricos adquiridos sobre la amistad.
  • 7. Social Comprende la teoría y la practica como dos dimensiones de una misma realidad, ya que su experiencia formativa se basa en el campo socio-comunitario, la transmisión de valores de convivencia con fines de superar las situaciones de desigualdad social.
  • 8. Primera Infancia: Niños y Niñas de 3 a 8 años de edad en educación preescolar (grado pre-jardín, jardín y transición) y escolar (grado primero y segundo).
  • 9. Desarrollo Edad Socio-Afectivo Preescolar Características 3-5 Años del desarrollo Factores de Edad Escolar socialización 6-8 Años La amistad
  • 10. El desarrollo socio-afectivo se inicia desde el periodo prenatal y se extiende durante toda la vida, aunque en la infancia se establecen las bases del aprendizaje social para que se de la evolución adecuada de cada ser humano. El desarrollo social vincula la comunicación, la afectividad y básicamente las emociones, generadas a través de las interacciones sociales. Elizabeth Hurlock, en su libro Desarrollo del niño, define el desarrollo social “como la adquisición de las capacidades para comportarse de conformidad con las expectativas sociales”. El desarrollo social puede sintetizarse en tres momentos especiales: 1. Aprender a comportarse de acuerdo con el entorno social al cual se pertenece. 2. Asumir el papel social que le corresponde en su entorno social, donde cada grupo tiene sus patrones sociales. 3. El sujeto siente agrado de las actividades sociales.
  • 11. Según la teoría del desarrollo psicosocial de Erikson, las características del desarrollo socio-afectivo en cada edad son: Los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, están en la etapa de la Iniciativa vs la Culpa: Aumenta su iniciativa cuando ensaya nuevas conductas y no se deja abrumar por el fracaso, de este modo va progresando en el dominio del entorno físico y social que le rodea. El gran dirigente de la iniciativa es la conciencia, ahora sienten miedo, comienzan a oír la voz interna de la propia observación, guía y castigo. Los niños y niñas de 6 a 8 años de edad, están en la etapa de la Laboriosidad vs la Inferioridad: Aprende las destrezas básicas de su entorno cultural y a enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Comienza a darle mas importancia al medio escolar, surge el sentido de ser competente; el juego, el deporte y el rendimiento escolar son cruciales en la consolidación de este sentido, cuando se relaciona bien con sus pares; cuando esto no sucede surge el sentimiento de inferioridad.
  • 12. 3 a 5 años • Busca el reconocimiento de los • Complejo de Electra demás. • Complejo de Edipo • Vive una crisis de personalidad • Sentido del yo • Es independiente • Es inestable y tiene estallidos • Es mas sociable y hablador emocionales. • Constantemente hace preguntas. • Puede ser violento con un objeto • Tienen mayor estabilidad y o juguete. comienzan a perfilarse como • Tiene ansiedad prolongada y lideres (positivos o negativos). celos. • Se muestra sobreprotector con sus • Combinación de independencia compañeros menores. e inseguridad. • Autocritica y critica a los demás • Juega con turnos. • Imita actividades de los adultos • Siente miedo. • Busca pretextos para conseguir lo que desea.
  • 13. 6 a 8 años • Es común que acusen o culpen a • Diferenciación sexual de los roles otros. en los juegos. • Pueden prestar ayuda en tareas • Aparecen los juegos con reglas. sencillas. • Se percata de que sus • Comienzan a desarrollar valores compañeros a veces realizan éticos. trampas. • Las cosas son “buenas” o “malas” • Los cambios fisiológicos y según la aprobación o psicológicos alteran su área desaprobación de sus padres y afectiva y emocional. maestros. • Muchos niños tienen un mejor • Comienzan a preocuparse por los amigo y un enemigo. sentimientos de los demás. • Les gusta tener compañeros del mismo sexo. • Juegan bien en grupos pero a veces prefieren los juegos individuales. • Comienzan a desarrollar el sentido del humor.
  • 14. El desarrollo social infantil esta evidenciado por comportamientos y respuestas a los estímulos sociales, se dan por factores inherentes a la vida, como: 1. Dar oportunidades amplias de socialización: Encontrar espacios donde puedan interactuar y compartir con niños (as) de su misma edad, es importante convivir con sus pares en intereses, edad, fuerza e ideas. 2. Lenguaje apropiado para su edad: Es básico en su proceso de socialización la comprensión del lenguaje, ya sea verbal, no verbal, gestual, mímica, expresión corporal, etc. Así se comunica mas fácilmente con sus compañeros para intercambiar, a través de la palabra, una comunicación en su propio lenguaje. 3. Satisfacción en las actividades sociales: Es selectivo, busca los lugares y las personas que le proporcionen alegría y seguridad repitiendo varias veces las actividades que más le agrada realizar. 4. Aprendizajes conductuales: La representación de roles donde los niños (as) se sientan importantes y únicos desarrollando destrezas propias de su edad, demostrando su posibilidad de interactuar y obtener reconocimiento de los demás.
  • 15. La necesidad de atención es la principal característica de esta etapa como una demanda de reconocimiento y apoyo. Si esta atención se produce, se promueve en el niño (a) la autoconfianza, autocontrol y unas relaciones amistosas con los pares. Se presenta la curiosidad sexual, la dependencia e independencia, la agresión, la motivación, el logro de tareas, la conciencia de lo que se hace. Los niños (as) cuando se desarrollan positivamente en su hogar son expresivos, extravertidos, seguros de si mismos, curiosos, creativos e inconformes. Los factores que influencian el comportamiento infantil son de tipo familiar, escolar y social. Desarrollan habilidades para el juego cooperativo, el trabajo en equipo, participan en actividades que tienen reglas y asumen roles. Al iniciar en los procesos de socialización realizan una observación de sus compañeros, comparte juguetes, espacios y personas, antes de participar en juegos organizados, con reglas y condiciones.
  • 16. En esta etapa surge la necesidad interpersonal de aprobación, facilita el desarrollo de competencias interpersonales y la capacidad para la relación social. El niño (a) desarrolla nuevas capacidades de autonomía que emergen en el contexto de la entrada en el mundo social de la escuela. Durante la infancia y la niñez, la formación de los vínculos responde a dos necesidades básicas: 1. La necesidad de seguridad emocional. 2. La necesidad de pertenencia a una comunidad. Adquieren diferentes destrezas intelectuales y académicas y la motivación para llegar a dominarlas, además de aprender a tratar a sus semejantes. La identidad de su genero, el aumento de la autonomía y de independencia, el desarrollo de las normas sociales y de comportamiento.
  • 17. La amistad es un vinculo afectivo de naturaleza social que tiene varias características como: 1. Es un vinculo voluntario: Los amigos pueden elegirse. 2. Es un vinculo diádico, simétrico y reciproco: Ambos miembros están siempre, con independencia de la edad, al mismo nivel. 3. Es exigente: Hay que ganársela y conservarla. 4. Es variable: cambia con relativa frecuencia, es inestable. La amistad evoluciona a lo largo del ciclo vital: cambia el significado de la amistad, los sentimientos hacia los amigos, lo que se piensa, espera y exige de ellos, la forma de expresar la amistad y las variables que condiciona que se tenga o no amigos en cada etapa de la vida.
  • 18. La amistad en la etapa preescolar (3-5 años) Los niños y niñas en esta etapa eligen a sus amigos por que son similares a ellos en edad, genero o comportamiento. Se entienden mejor con niños (as) desconocidos del mismo genero que con los del genero opuesto. Una migo es solo un compañero de juego, alguien que vive cerca, que va a la misma escuela o que tiene juguetes codiciables. La amistad depende de factores físicos o geográficos, son relaciones inestables que se forman y se disuelven con cierta facilidad cuando aparecen conflictos interpersonales. La amistad en la etapa escolar (6-8 años) Los niños y niñas en esta etapa definen la amistad por la cooperación y la ayuda reciproca, son descritos como una persona que ayuda a otro. Suelen a elegir a los pares generalmente del mismo genero, por que los ayudan, les aprueban, les prestan atención, les manifiestan cariño y acceden con gusto a sus peticiones. Se forma la idea de reciprocidad y una conciencia de los sentimientos del otro.
  • 19. Se abordara el tema de las relaciones interpersonales enfocada a la amistad a través de un cuento infantil, para que se fortalezca ese valor social y se aproximen al tema. Se presentaran historias sobre comportamientos infantiles que se dan en la socialización identificando el mas próximos a ellos. Mediante juegos virtuales se evaluara la comprensión del tema.
  • 20. Fotos: de niños y niñas en el contexto social. Imágenes: de Charlie Brown, Snoopy y sus amigos (Charles Schulz). Videos: de cuentos y canciones para niños (as). Música: Canciones Infantiles Animaciones: en los fondos y dibujos. Actividades: Juegos Virtuales (sopa de letras, crucigramas, memoria, completar texto, colorear dibujos, etc.) Rondas Infantiles (practica al aire libre y en el aula).
  • 21. La ronda y el juego brindan la oportunidad a los niños y niñas de conocerse a si mismos a través del intercambio con los demás, sean sus compañeros o los adultos que dirigen y comparten sus juegos. Así, tienen la oportunidad de explorar sus posibilidades y habilidades, de compararse consigo mismo en medio de la acción y de encontrarse también con sus pares. En términos educativos, la ronda y el juego son una oportunidad de explorar las posibilidades del niño y la niña en la relación directa con sus compañeros. El trabajo de la autoexpresión facilita el respeto del espacio y la acción del otro, además de llevarlo a aceptar el error cometido en la ejecución del juego y asumir tareas generadas por este hecho. En estas actividades los niños y niñas tienen una actitud franca, firme, honesta, llena de alegría y placer. Todos sus sentimientos, emociones y pensamientos, emergen con firmeza espontanea y sin inhibiciones. En esta actividad lúdica adquieren una comprensión de si mismos y de los demás para poder relacionarse emocionalmente con un mayor compromiso.
  • 22. A través de juegos como concéntrese, crucigramas, sopas de letras, memoria, completar textos, etc. Se evaluaran los conocimientos adquiridos en el desarrollo del tema.
  • 23. A través de un cuestionario se evaluaran los comportamientos que se realizan en la interacción con otros niños y niñas en la vida cotidiana. Se propone la realización de rondas infantiles al aire libre y en el aula para fortalecer el desarrollo socio-afectivo.
  • 24. Rondas y Juegos Psicología del desarrollo en la edad escolar Alternativas de desarrollo social para los niños Ana Isabel Córdoba Iniesta Clara Inés García Franco Adela Descals Tomas Alba Ruth Valencia María Dolores Gil Llario Ceballos Desarrollo Psicosocial: Desarrollo Social: Factores Socio-afectivo y Conductas Sociales Psicología pirámide Trillas 2006 – Madrid, España. 2005 – México D.F.