“PARA SEGUIR
PENSANDO Y
HACIENDO”
GRUPO 3
 Esta es una caricatura que nos
evidencia la dinámica que vivimos en
las escuelas. Nos deberíamos
replantear nuestras prá...
¿Qué se puede hacer?
 -Adaptarnos a sus posibilidades
 -Implementar nuevas estrategias
 -Rever las prácticas
 -Diseñar...
Reflexiones finales
 Es importante comenzar por reconocer nuestra dificultad como docentes
de modificar nuestras matrices...
 Gracias a las tics los estudiantes hoy en día han acumulado
grandes espacios para recibir y recrear información
mediante...
 En este nuevo escenario, Cope y Kalantzis (2009) nos
plantea o replantea la necesidad de poner en discusión
acerca de la...
 En función de lo expresado, debemos pensar y repensar la función
social de la escuela actual y su relación con las TICs....
Conclusión
 Estamos ante un fenómeno por el que se difuminan las
diferencias entre profesores/as y estudiantes, entre
gen...
Integrantes
 Cabrera Mirta Liliana
 Castro María Cristina
 Goñi Florencia Victoria
 Sacomani, Valeria Esther
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Para seguir pensando_y_haciendo

  1. 1. “PARA SEGUIR PENSANDO Y HACIENDO” GRUPO 3
  2. 2.  Esta es una caricatura que nos evidencia la dinámica que vivimos en las escuelas. Nos deberíamos replantear nuestras prácticas docentes. Ya que somos los adultos los que debemos asumir este desafío que nos plantea la Ley de Educación, y adaptarnos a este nuevo paradigma. La alfabetización digital es el objetivo próximo de todos los docentes ya que nuestros alumnos nacieron ya con este formato, el de la tecnología. La nueva ley lo plantea como una obligación de parte de todos nosotros, y además nuestras prácticas áulicas tendrían una mirada diferente por parte de los alumnos que les cuesta o se les dificulta acceder o permanecer en el sistema como los que asisten a diario a clases.-
  3. 3. ¿Qué se puede hacer?  -Adaptarnos a sus posibilidades  -Implementar nuevas estrategias  -Rever las prácticas  -Diseñar alternativas  -Garantizar la educación de calidad
  4. 4. Reflexiones finales  Es importante comenzar por reconocer nuestra dificultad como docentes de modificar nuestras matrices de aprendizaje, ya que las mismas nos atraviesan por entero. Es también evidente que la brecha generacional entre nosotros y los alumnos se va ampliando cada vez más.  Adaptarnos e incorporar las TICs en nuestras prácticas es necesario tanto para el beneficio de nuestros alumnos como para nosotros mismos. Tener en claro el significado de integrarlas a nuestra labor es de fundamental importancia.  Integrar las TICs significa que los alumnos aprendan a través de ellas, que las mismas faciliten y hagan posible el aprendizaje. Hacerlas parte del currículo utilizándolas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general. Es permitir que los alumnos aprendan como aplicar habilidades computacionales en formas significativas. Es hacer que el currículo oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al currículo.  También es necesario tener en claro que integrar curricularmente las TICs no significa poner computadoras sin capacitar a los docentes, o llevar a los alumnos al gabinete sin un propósito claro. Tampoco es proveer software de aplicación sin propósito curricular alguno.  Para hacer posible la integración curricular de las TICs es necesario tener una filosofía que valore las posibilidades didácticas de las mismas, asumir un cambio de rol profesor-alumno, apoyar la innovación educativa teniendo una concepción centrada en el aprender con las TICs. Nosotros como docentes somos parte activa de estos cambios.
  5. 5.  Gracias a las tics los estudiantes hoy en día han acumulado grandes espacios para recibir y recrear información mediante ellas y mediante la red online.  En este sentido podemos agregar que como docentes fuimos formados/as profesionalmente para un determinado tipo de rol. Es decir, fuimos preparados/as para abordar el conocimiento que debíamos enseñar de manera unidireccional y bidireccional dentro de las 4 paredes del aula. Desde este punto de vista Terigi Flavia (2010) afirma que nuestro paradigma de formación profesional está en crisis porque "los maestros fuimos formados para desarrollar aprendizajes monocrónicos" y en la actualidad nuestros niños y adolescentes no aprenden todos de la misma manera y al mismo tiempo por lo tanto "la monocromía no es tan fácil de sostener ya en la escuela estándar".
  6. 6.  En este nuevo escenario, Cope y Kalantzis (2009) nos plantea o replantea la necesidad de poner en discusión acerca de la socialización del conocimiento que impartimos, sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los cuales somos hacedores y con respecto a las vinculaciones que establecemos con nuestros alumnos/as. Nos interpela a su vez sobre el cambio institucional del conocimiento. La generación del conocimiento ha cambiado, ya no es privilegio de un grupo sino que por el contrario existen otros sujetos que van produciendo, consumiendo y haciendo circular los discursos que entran a las escuelas en la actualidad.
  7. 7.  En función de lo expresado, debemos pensar y repensar la función social de la escuela actual y su relación con las TICs. Esto supone una nueva consideración del conocimiento a ser trabajado en las aulas. En este sentido las TICs abren y habilitan nuevos espacios para la producción del conocimiento. Estos nuevos espacios suponen la ruptura de las lógicas escolares (transmisión del conocimiento, tiempos, espacios, agrupamientos y evaluación) tradicionales. Significa que permanentemente se producen conocimientos en todas partes, más allá de las aulas.  Estamos ante un fenómeno por el que se difuminan las diferencias entre profesores/as y estudiantes, entre generadores/as de conocimiento y usuarios/as de conocimiento.  Todos/as los/as alumnos/as pueden ser creadores/as de conocimiento y de cultura, y además cada vez que crean algo rehacen el mundo otorgándole su subjetividad.  Por último los/as docentes deben adquirir destrezas que les permitan construir comunidades de aprendizajes inclusivas, de modo que cada estudiante, más allá de las diferencias y condiciones, pueda participar activamente en ella.
  8. 8. Conclusión  Estamos ante un fenómeno por el que se difuminan las diferencias entre profesores/as y estudiantes, entre generadores/as de conocimiento y usuarios/as de conocimiento.  Todos/as los/as alumnos/as pueden ser creadores/as de conocimiento y de cultura, y además cada vez que crean algo rehacen el mundo otorgándole su subjetividad.  Por último los/as docentes deben adquirir destrezas que les permitan construir comunidades de aprendizajes inclusivas, de modo que cada estudiante, más allá de las diferencias y condiciones, pueda participar activamente en ella.  "LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL ES EL OBJETIVO PRÓXIMO DE TODOS LOS DOCENTES"
  9. 9. Integrantes  Cabrera Mirta Liliana  Castro María Cristina  Goñi Florencia Victoria  Sacomani, Valeria Esther  Pepichelli, Verónica  Quiroga Rosana Esther

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