Congreso TALIS: Informe de investigadores. Ángel Sobrino

@educainee Congreso TALIS, Madrid, 25-26 Junio , 2014
Análisis del impacto del feedback en
las prácticas docentes de los
profesores españoles del estudio
TALIS 2013
Javier Tourón
Universidad de Navarra
Luis Lizasoain
Universidad del País Vasco
Angel Sobrino

Objetivos
a) Analizar el efecto de las observaciones (feedback) que
recibe (o no) el profesor, independientemente del agente
que las origine (directores, compañeros, padres, etc.).
b) Estudiar el impacto del feedback en las prácticas docentes.
¿Difieren las prácticas docentes de los profesores según
reciban feedback o no?

Muestra: profesores españoles del estudio TALIS (N= 3339)
Los análisis realizados se centran en dos bloques de items del cuestionario de
docentes (ítems 28 y 42)
• En el ítem 28 se recaba información sobre los diferentes tipos de feedback
que los docentes reciben (o pueden recibir) y sobre quiénes son los
agentes encargados de proporcionárselo
• El ítem 42 se refiere a las prácticas docentes que el profesor lleva a cabo
con el grupo de alumnos de referencia (8 tipos de actividades a las que se
responde usando una escala de frecuencia temporal de tipo Likert)
Metodología

Tipos de
feedback
A partir de
padres o tutores
Encuestas
alumnos
Evaluación cto.
del contenido
Calificaciones
alumnos
Autoevaluación
de su trabajo
Observación
directa

Prácticas
docentes

1. En primer lugar se han realizado análisis descriptivos de estos items para
conocer la situación general del conjunto de profesores españoles.
2. A continuación: estudio de la estructura subyacente a las prácticas docentes
con el grupo de referencia, mediante análisis de componentes principales
para variables ordinales (Basto y Pereira, 2012).
3. Se crean dos nuevas variables complejas, con las puntuaciones factoriales
de los componentes.
4. Se analizan las diferencias de medias de forma que, para cada puntuación
factorial, se comparan los dos grupos:
• los de los profesores que dicen haber recibido algún tipo de feedback
• y los que afirman no haberlo recibido
Metodología: análisis

Resultados
Fuente de información que origina
el feedback
N
NUNCA han
recibido
feedback
Han
recibido
feedback
a) Observación directa en el aula 3240 57,7 % 42,3%
b) Encuestas a los alumnos 3200 64,2 % 35,8%
c) Evaluación de los conocimientos
de la materia
3192 78,9 % 21,1%
d) Análisis de las calificaciones de los
alumnos
3220 46,5% 53,5%
e) Autoevaluación 3178 72,8% 27,2%
f) Encuestas a padres o tutores 3203 54,3% 45,7%

Feedback recibido Frecuencia Porcentaje
Sí, al menos alguna vez 2360 70,7
Nunca 979 29,3
Total 3339 100,0

67 %
81 %
33 %
19 %
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
PÚBLICO PRIVADO
Han recibido
No han recibidoc
Porcentaje de profesores que han recibido feedback según el tipo de centro

Factor 2
Factor 1
Proyección en el plano de los componentes rotados del ítem 42

Practicas docentes de los profesores Componente
1 2
e) Dejo que los alumnos practiquen tarea similares hasta que sé que
todos ellos han comprendido la materia
0,658 0,099
f) Compruebo los cuadernos de ejercicios o los deberes de mis
alumnos
0,628 0,060
d) Hago referencia a un problema de la vida cotidiana o del trabajo
para demostrar por qué es útil adquirir nuevos conocimientos
0,623 0,260
a) Presento un resumen de los últimos contenidos aprendidos 0,587 0,081
c) Encargo un trabajo diferente a aquellos alumnos que tienen
dificultades de aprendizaje
0,496 0,361
g) Los alumnos realizan proyectos cuya elaboración completa requiere
al menos una semana
0,169 0,785
h) Los alumnos emplean recursos TIC para realizar proyectos o hacer
ejercicios en clase
0,153 0,756
b) Los alumnos trabajan en pequeños grupos para hallar una solución
conjunta a un problema o tarea
0,162 0,672

XPrácticas docentes centradas en el profesor (Factor 1). Diferencia de medias
El feedback se recibe a partir de… N T t p (t)
a) Observación directa en el aula 1625 49,8
-0,92 ,356
Nunca he recibido este tipo de feedback 1182 50,2
b) Encuestas a los alumnos 1790 49,8
-1,66 ,097
c) Evaluación de sus conocimientos de la materia 2211 49,8
-1,84 ,067
d) Calificaciones obtenidas por los alumnos 1293 49,5
-2,63 ,009
e) Autoevaluación de su trabajo 2029 49,6
-3,10 ,002
f) Encuestas o conversaciones con padres o tutores 1507 49,7
-1,78 ,075
Alguna vez algún tipo 2006 50,3 1,98 ,048
Ninguna vez ningún tipo 843 49,4

XPrácticas docentes centradas en el alumno (Factor 2). Diferencia de medias
El feedback se recibe a partir de… N T t p (t)
a) … Observación directa en el aula 1625 49,1
-5,95 ,000
b) … Encuestas a los alumnos 1790 49,3
-5,19 ,000
c) … Evaluación de sus conocimientos de la materia 2211 49,5
-5,24 ,000
d) … Calificaciones obtenidas por los alumnos 1293 49,2
-3,64 ,000
e) … Autoevaluación de su trabajo 2029 49,3
-6,48 ,000
f) … Encuestas o conversaciones con padres o tutores 1507 49,3
-4,302 ,000
Alguna vez algún tipo 2006 50,5 4,444 ,000
Ninguna vez ningún tipo 843 48,7

Resultados
1. Más de la cuarta parte de los docentes españoles (en la red pública se eleva
casi al 30%) afirman no haber recibido nunca ni por ningún agente ningún tipo
de observación, comentario o juicio evaluativo sobre su tarea
2. El análisis factorial de las prácticas docentes (ítem 42) permite identificar 2
componentes que apuntan a dos roles del profesor:
• Uno más centrado en la enseñanza (prácticas de aula centradas en la
actividad del docente);
• Otro más centrado en el aprendizaje (prácticas de aula centradas en la
actividad del estudiante)
3. La cantidad y calidad del feedback (observación directa en el aula, encuestas a
los alumnos, autoevaluación…) influye en las prácticas docentes, más
particularmente en aquellas más innovadoras centradas en el estudiante como
protagonista (aprendizaje por proyectos, TIC, grupos colaborativos)

Causalidad recíproca entre prácticas docentes y feedback:
 Aquellos centros cuya cultura y prácticas docentes están más orientadas al
aprendizaje activo serían también aquellos con mejores prácticas
evaluativas de sus docentes.
 Esta evaluación formativa contribuiría a potenciar este tipo de docencia
innovadora centrada en el alumno y su aprendizaje
Conclusiones provisionales y líneas futuras

jtouron@unav.es
luis.lizasoain@ehu.es
Universidad del País Vasco
asobrino@unav.es

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