Este documento presenta el sílabo de la asignatura Grammar VI de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los objetivos de la asignatura, los contenidos organizados en cuatro unidades, la metodología de enseñanza y evaluación, y la bibliografía recomendada. La asignatura busca que los estudiantes mejoren su uso de la gramática inglesa de forma oral y escrita, y contribuye a la formación de docentes de inglés aptos para ejercer la profesión.

1. UNACH
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE IDIOMAS
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE GRAMMAR VI
DOCENTE:
Ullauri Moreno Magdalena Inés
PERÍODO ACADÉMICO:
SEPTIEMBRE 2014 - ENERO 2015
FECHA DE ELABORACIÓN:
12 DE SEPTIEMBRE DE 2014

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1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA: IDIOMAS
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: GRAMMAR VI
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 5.05 – CP – Gram
CÓDIGO CLASIFICACIÒN CINE: GRUPO 1
SEMESTRE: Sexto
NIVEL DE FORMACIÓN: Grado o Tercer Nivel
AREA DE FORMACIÓN: Ciencias correspondientes a la Profesión
TIPO DE ASIGNATURA: Obligatoria
NÚMERO DE SEMANAS: 18
TOTAL DE HORAS SEMANALES: 6
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO ACADÉMICO: 108
NÚMERO DE CRÉDITOS: 6.75
NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 3.00
NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 3.75
PRE-REQUISITOS:
Grammar V
CO-REQUISITOS:
No hay correquisitos
2. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Grammar VI corresponde al área de formación profesional. El programa es un enfoque
sistemático y riguroso de la estructura de la gramática inglesa contemporánea. Explora el uso
de los problemas asociados con la gramática contemporánea al hablar y escribir contribuyendo
al uso correcto del idioma en forma oral y escrita. Es el sistema de principios y reglas que nos
permite organizar nuestras palabras y oraciones en un lenguaje coherente y significativo.
Incluye palabras, frases, cláusulas, y oraciones. Se articula con el perfil profesional de la carrera
porque aporta al desarrollo autónomo de las cuatro destrezas de la lengua para ejecutar la
docencia del idioma Inglés de manera científica, técnica y contextualizada.
El Sistema de Educación Superior (art. 350 de la Constitución) está llamado a consolidar las
capacidades y oportunidades de la población y a formar académica y profesionalmente a las
personas bajo una visión científica y humanista, que incluye los saberes y las culturas de
nuestro pueblo.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL
La asignatura es parte fundamental de la formación profesional porque es la base de las
asignaturas de las destrezas del lenguaje y empata con el objetivo general de la carrera que es
formar profesionales en el área del Idioma Inglés, comprometidos con el desarrollo integral de
la comunidad, aptos para ejercer la profesión y la investigación, en el campo humanista y

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tecnológico para formar docentes de acuerdo a las tendencias didáctico-pedagógicas contemporáneas, en búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura y la práctica de los valores, orientados a brindar una educación de calidad a todos los sectores sociales de la región central y del país.
4. ARTICULACIÓN DE LA ASIGNATURA (R.A.) EN CORRESPONDENCIA CON LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
El Sistema de Educación Superior (art. 350 de la Constitución) está llamado a consolidar las capacidades y oportunidades de la población y a formar académica y profesionalmente a las personas bajo una visión científica y humanista, que incluye los saberes y las culturas de nuestro pueblo.
La asignatura debe propiciar la generación de mecanismos para una articulación coherente y efectiva entre el Sistema Nacional de Educación, el Sistema de Educación Superior, el Sistema Nacional de Cultura y el Sistema de Ciencia, Tecnología e Innovación.
PERFIL DE EGRESO
La asignatura contribuye a que el estudiante tenga el dominio gramatical que le permita realizar técnicamente investigaciones en el campo educativo haciendo uso de las destrezas lingüísticas para mejorar su propio trabajo y aportar en la solución de problemas educativos del entorno.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
Gramar VI aporta a que los futuros docentes dominen los componentes gramaticales a ser aplicados en las destrezas lingüísticas del idioma inglés, que tributa a la formación de profesionales en el área del Idioma Inglés, comprometidos con el desarrollo integral de la comunidad, aptos para ejercer la profesión y la investigación, en el campo humanista y tecnológico.
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
-Los/las estudiantes de sexto semestre utilizarán la gramática para hablar y escribir en inglés de forma adecuada y fluida con la finalidad de mejorar la calidad comunicativa de la segunda lengua.
-Los/las estudiantes podrán conectar las estructuras gramaticales aprendidas con diferentes ejercicios además de usarlos correctamente.
-Proporcionar oportunidad para el pensamiento crítico permitiendo a los/las estudiantes personalizar lo que han aprendido para poder hablar con facilidad acerca de los aspectos del buen vivir.

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6. SISTEMA DE CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
UNIDADES
CONTENIDOS
No DE HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA(S) DE LO APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIT ONE
PASSIVE VOICE
 Active vs. Passive
 Tense forms of the passive
 The passive: Review and expansion
 Passive verb forms
 The passive with modals
 The passive causative
 Passive sentences
 Passive with a by phrase
 The passive form of modals and phrasal modals
UNIT TWO
GERUNDS AND INFINITIVES
 Gerunds:
 Gerund as a subject
 Gerund as Object
 Gerund as subject complement
 Gerund as object complement
 Gerund as object of a preposition
 Possessive + Gerund
 Active and Passive Gerunds
 Infinitives:
24 horas
Semanas:
1,2,3,4
24 horas
Semanas:
6,7,8,9
Choose student’s writings by applying the passive voice.
Recognize examples of parallelism of gerunds, of infinitives, or of both. Then, edit some paragraphs. Pay particular attention to parallel structures.
Essays that have been written in language skills. Review and corrections
Essays that have been written in language skills. Review and corrections

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 Infinitive as subject
 Infinitive as object
 Infinitive as Subject Complement
 It + Infinitive
 Verbs followed by infinitives
 Adjectives followed by infinitives
 Nouns followed by infinitives
 Too/enough with infinitives
 Active and passive infinitives
UNIT THREE
ADVERBS
 Adverb functions
 Adverb types
 Sentence Adverbs: placement
 Focus adverbs: Placement and meaning
 Negative adverbs: Placement and inversion
 Adverbs and adverbials
 Adverb clauses: placement and punctuation
 Adverb clauses of time
 Adverb clauses of place
 Adverb clauses of reason
 Adverb clauses of condition
 Adverb clauses of contrast
UNIT FOUR
ADVERBIAL PHRASES
 Adverb and adverbial phrases
24 horas
Semanas
11,12,13,
14
Analyze two questions about controversial topics to which you would like answers. Do a search to find answers to these questions.
Report the findings of your investigation about two controversial topics to the class

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 Reducing adverb clauses of time to adverb phrases
 Changing adverb clauses of time to adverb phrases
 Changing adverb clauses of time to adverbial phrases
 Changing adverb clauses of reason to adverbial phrases
 Connectors
 Connectors: functions
 Transitions: connecting sentences
 Transitions: Connecting Blocks of Text
24 horas
Semanas:
15,16,17,
18
Discuss about a significant memory you have. Explain clearly why this memory is important to you, and speculate as to why you remember it well.
Recording about your memory files. Use specific details to support your ideas and statements and include appropriate connectors in your composition.
CLASES PRÁCTICAS
Filling gaps in the classroom
12 horas
Semanas:
5,10
Understanding and using grammar
English grammar
Trabajo de Investigación
Estudio de los errores gramaticales más frecuentes producidos por los estudiantes al hablar en las clases de Inglés en el Sexto Semestre durante los meses de noviembre, diciembre y enero del período académico septiembre 2014-febrero 2015.
Presentar una exposición sobre los derechos del niño y adolescente presentados en la Doctrina de Protección Integral de Niñez y Adolescencia, Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, Ecuador 2012

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7. ACUERDOS Y COMPROMISOS ÉTICOS
 Se exige puntualidad. No se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso.
 La copia de exámenes será severamente castigada inclusive puede ser motivo de la perdida automática de la asignatura. Art. 207 literal g. Sanciones (b) de la LOES.
 El Respeto en las relaciones docente-estudiante y alumno-alumno será la norma de la participación en clase y en todas las actividades académicas, dentro o fuera de la universidad.. Art. 86 de la LOES
 En los trabajos se debe incluir las citas y referencias de los autores consultados (según las normativas aceptadas, v.g. APA). Un plagio evidenciado puede dar motivo a valorar con cero el respectivo trabajo.
 Si se detecta la poca o ninguna participación de algún integrante en las actividades grupales, y sus miembros no lo han reportado, se asumirá complicidad y se sancionará a todos los integrantes del equipo, con la valoración de cero en el trabajo correspondiente.
 Otros acuerdos a los que se llegue el primer día de clases.
Fuente: COMISION DE EVALUACIÓN INTERNA, Manual para la organización del Currículo. Junio 2011
8. METODOLOGÍA
La utilización del método Resolución de ejercicios y problemas y el método expositivo serán componentes importantes en el desarrollo de las actividades cognitivas dentro del aula, se acompañará de varias estrategias didácticas como: pruebas orales de base estructurada y no estructurada, además de pruebas de actuación, demostraciones prácticas, trabajos en grupo, y ponencias donde los principales generadores del conocimiento serán los estudiantes. La entrevista será la técnica que permitirá establecer una hetero evaluación, co-evaluación y autoevaluación.
La aptitud verbal y razonamiento lógico lograrán la participación activa dentro del aula que permitirán registrar logros de destrezas y habilidades enmarcados dentro de los objetivos propuestos.
9. CONTRIBUCIÓN DE LOS LOGROS DEL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO Y FORMA DE EVALUACIÓN

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA NIVEL DE CONTRIBUCIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A Alta B Media C Baja Choose student’s writings by applying the passive voice. Recognize examples of parallelism of gerunds, of infinitives, or of both. Then, edit some paragraphs. Pay particular attention to parallel structures. Analyze two questions about controversial topics to which you would like answers. Do a search to find answers to these questions. Discuss about a significant memory you have. Explain clearly why this memory is important to you, and speculate as to why you remember it well. X X X X
Técnica: Observación
Instrumento:
 Pruebas escritas.
 Pruebas orales.
Técnica: Entrevista
Instrumento:
 Guía de preguntas
 Entrevista semi estructurada – estructurada
10. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para la composición de la nota semestral de los estudiantes, se tomará en cuenta la siguiente tabla:
COMPONENTES ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN %
DOCENCIA (Asistido por el profesor y actividades de aprendizaje colaborativo)
Proyectos de problematización, resolución de problemas.
Evaluaciones orales, escritas entre otras.
40
PRÁCTICAS DE APLICACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN (Diversos entornos de aprendizaje)
Actividades desarrolladas en laboratorios, talleres, y manejo de acervos bibliográficos entre otros.
30
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO (Aprendizaje independiente e individual del estudiante)
Lectura, análisis y compresión de materiales bibliográficos y documentales tanto analógicos como digitales, generación de datos y búsqueda de información, elaboración individual de trabajos y exposiciones.
30
Total
100%

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11. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 Focus on Grammar, Jay Maurer, Pearson Longman, Volume 5, 2009
 The Good Grammar Book, Michael Swan and Catherine Walter, Oxford 2010
 Grammar Practice in Context. David Bolton and Noel Godey. Richmond Publishing. 2009
 English Grammar in Steps, Richmond Publishing, 2009
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 Focus on Grammar, Maurer, Pearson Longman, Volume 4, 2009
 Focus on Grammar, Maurer, Pearson Longman, Volume 3, 2009
 Focus on Grammar, Maurer, Pearson Longman, Volume 1, 2009
 Active Grammar, Fiona Davis and Wayne Rimmer, Level 1 Cambridge University Press, 2011
 Active Grammar, Fiona Davis and Wayne Rimmer, Level 2 Cambridge University Press, 2011
 Essential Grammar in Use, Third Edition, Raymond Murphy, Cambridge University Press,2011
 Grammar Sense 1,Cheryl Pavlik, Oxford University Press, 2004
 Fundamentals of English Grammar, Betty Schrampfer Azar, Pearson Longman, 2003
 Documento introductorio a la Doctrina de Protección Integral de Niñez y Adolescencia, Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, Ecuador 2012
 Manual para la Organización del Currículo, UNACH Comisión de Evaluación Interna, Reinaldo J. Ochoa Moreno, Junio-2011
12. LECTURAS RECOMENDADAS
 Artículos, noticias, editoriales del Miami Herald Newspaper.
 The Hound of the Baskervilles, Sir Arthur Conan Doyle, Oxford Bookworms, 2008
 Dr Jekyll and Mr Hyde, Robert Louis Stevenson, Oxford Bookworms, 2008
 Sense and Sensibility, Jane Austen, Oxford Bookworms, 2008
 Great Expectations, Charles Dickens, Oxford Bookworms, 2008
 Ghost Stories, Rosemary Border, Oxford Bookworms, 2008
 The Garden Party, Katherine Mansfield, Oxford Bookworms, 2008
 Silas Marner, George Eliot, Oxford Bookworms, 2008
 The Scarlet Letter, Nathaniel Hawthorne, Oxford Bookworms, 2008
 The Call of the Wild, Jack London, Oxford Bookworms, 2008
 The picture of Dorian Gray, Oscar Wilde, Oxford Bookworms, 2008
 The Prisoner of Zenda, Anthony Hope, Oxford Bookworms, 2008
 Black Beauty, Anna Sewell, Oxford Bookworms, 2008
 Documento introductorio a la Doctrina de Protección Integral de Niñez y Adolescencia, Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia, Ecuador 2012
RESPONSABLE/S DE LA ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Magdalena Ullauri M.
FECHA:
SEPTIEMBRE 2014
Ms. Mónica Cadena
Magdalena Ullauri
DIRECTORA DE CARRERA
DOCENTE