Proyecto de grado

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Proyecto de grado

  1. 1. PERCEPCIÓN JUVENIL DE LA SEXUALIDAD SANTIAGO MORENO HERRERA KEVIN ALEJANDRO ESCOBAR LÓPEZ DANIEL ALEXANDER MORALES AGUDELO SERGIO TABORDA RAMÍREZCOLEGIO SEMINARIO MENOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN MANIZALES 2012
  2. 2. 1. PROBLEMALas clases de educación sexual, a pesar de tener una gran planeación y uninmenso presupuesto nacional, no están siendo fructíferas y hacen que losjóvenes Colombianos tengan percepciones dispersas y erradas en este tema quedejan en evidencia grandes problemas como la desinformación, la generación detabús y el exceso de confianza. Los jóvenes se inclinan más a consultar a losamigos y medios de comunicación que a sus padres y profesores. Clases de educación sexual infructíferas. Percepciones sexuales erradas. Interés por la opinión de amigos y medios de comunicación. Desinterés por la orientación que personas capacitadas les puedan dar.¿Por qué los jóvenes tienen percepciones erradas y superficiales en temassexuales, a pesar de la gran inversión que hace el Gobierno Nacional para brindaruna educación sexual óptima y de calidad?
  3. 3. 2. OBJETIVOS2.1 GENERALDeterminar a través de las encuestas aplicadas en el Seminario Menor de NuestraSeñora del Rosario, Liceo Arquidiosesano de Nuestra Señora y InstitutoUniversitario de Manizales en los grados 8º, 9º y 10º, las percepciones que losjóvenes tienen acerca de la sexualidad, la opinión que tienen sobre las clases queles imparten en sus colegios y determinar de dónde salen estas opiniones ypercepciones, y así brindar una opinión propia del como deberían ser impartidasestas clases para que los jóvenes estén más preparados sexualmente. Ademásconocer la función del gobierno en la educación sexual de nuestro país.2.2 ESPECIFICOSDeterminar las percepciones que los jóvenes tienen acerca de la sexualidad.Determinar las opiniones que los jóvenes tienen acerca de las clases deeducación sexual que se les imparte.Indagar de donde salen estas percepciones.Dar una base para la implementación de nuevas herramientas en las clases deeducación sexual, partiendo desde el desarrollo de nuestro proyecto.
  4. 4. 3. JUSTIFICACIÓNEl nivel de desarrollo cognitivo y moral influye en la manera en que una personarazona sobre cualquier fenómeno, incluyendo las relaciones intimas.Las actividades de la sociedad hacia las conductas sexuales han variadoconsiderablemente en los últimos años, y hoy existe una mayor tendencia acomprenderlas tanto desde un punto de vista biológico y psicológico como social.Desde la óptica biológica, el papel del sexo es esencial, puesto que garantiza laperpetuación de la especie y por lo tanto, de la vida misma.Cada ámbito cultural tiene sus propias costumbres, de modo que no todos losniños son educados de acuerdo con las mismas normas y como consecuencia lasopiniones de las distintas sociedades y culturas a lo largo de la historia respecto alo que es normal o anormal, moral o inmoral, incluso natural y antinatural, hanvariado y seguirán variando.Es importante conocer lo que los jóvenes piensan y darnos a la idea del por qué lopiensan.
  5. 5. 4. HIPÓTESIS4.1 GENERALLos jóvenes tienen percepciones fundadas principalmente en elementos exteriorescomo amigos y medios de comunicación y no en elementos formativos como elcolegio y la familia.4.2 NULALos jóvenes no tienen percepciones fundadas principalmente en elementosexteriores como amigos y medios de comunicación, sino en elementos formativoscomo el colegio y la familia.
  6. 6. 5. VARIABLES5.1 INDEPENDIENTEIndependientemente del dinero invertido por el M.E.N en el plan nacional deeducación sexual, los jóvenes manejan percepciones sexuales erradas fruto de ladesinformación e influencias.5.2 DEPENDIENTEHay una mala pedagogía y didáctica en las clases de educación sexual, lo quegenera que los jóvenes acudan a medios exteriores para solucionar sus dudas.5.3 INTERVINIENTEIgnorancia o falta de conocimientos sexuales por parte de de la familia.
  7. 7. 6. MARCO TEORICO
  8. 8. 6.1 EDUCACIÓN SEXUAL, CONFLICTOS Y TRASTORNOS ADOLESCENTESEn general los términos referidos a la educación sexual se usan para describir: laeducación acerca del sexo en todas sus dimensiones; dimensiones que abarcanprincipalmente: Las edades del desarrollo humano. Los ciclos fisiológicos presentes en los seres humanos. Las conductas psicológicas de cada individuo. La orientación sexual. La planificación familiar. El uso de anticonceptivos. Las ETS. La reproducción humana. Los derechos sexuales y reproductivos.Todo esto se hace con el objetivo de alcanzar una satisfactoria salud sexual yreproductiva de cada individuo.La sexualidad humana es heterogénea y compleja, pues va mucho más allá de lamera reproducción y el coito. El comportamiento sexual humano se dirige a lasatisfacción de pulsiones sexuales (libido), a la obtención de placer y a unanecesidad de relación íntima. Se encuentra en la niñez y permanece hasta lavejez, y constituye un ámbito fundamental de realización y satisfacción para laspersonas en el encuentro con otros y consigo mismo.Definir la sexualidad humana desde una perspectiva científica y describirla desdeun punto de vista genético, hormonal, fisiológico, anatómico o legal escientíficamente interesante, pero se considera insuficiente para entenderla en sutotalidad si no se atiende también a factores psicológicos, sociales, antropológicos
  9. 9. y culturales (entre los que están los morales, los políticos y religiosos) yemocionales.Para Frederic Boix, la educación sexual puede definirse como: Conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con las demás facultades y la consecución de una buena interrelación con las otras personas que resulten estimulantes por su condición sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicación, y también de respeto y estima.16.1.1 Pedagogía de la sexualidadConstituye un conjunto amplio y diverso de acciones que suceden en la vidacotidiana, tanto privada como pública, que tienen como principal finalidad lasocialización y culturización de los individuos en cuanto a la formación y eldesarrollo de su identidad personal; identidad que se logra a partir de laasignación biológica de sexo al nacer (Masculino o femenino), y de los valores ypautas de comportamiento dominantes contenido genérico a lo largo de nuestravida.La pedagogía en sexualidad se lleva a cabo, (Tanto consciente comoinconscientemente) fundamentalmente a través de de cinco entes, que nos dan,como se decía anteriormente las pautas y los valores sexuales a seguir en eldesarrollo pleno de nuestras vidas.Estos cinco entes son:1 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_sexual
  10. 10. 6.1.1.1 Nuestro entorno familiarLa denominada familia nuclear, es la encargada de infundirnos valores y principiossexuales que nos ayuden a desarrollar una sexualidad plena y libre de todo tipo detabús, una sexualidad que no nos limite a lo básico, sino que vaya más allá, puesen muchas ocasiones, (bien sean los padres o bien sean los hijos), causadesagrado hablar sobre sexualidad.6.1.1.2 Nuestras instituciones escolaresLos colegios, institutos, escuelas, entre otras, son muy importantes en nuestraformación sexual, pues aparte de ser nuestro segundo hogar, también son nuestrasegunda fuente de formación sexual más importante, pero cabe resaltar que notodas estas instituciones lo hacen de una manera adecuada.6.1.1.3 Nuestro grupo de amigosEn nuestra cotidianidad, estamos en constante contacto con diferentes personas alas que denominamos amigos, ellos son los encargados de despertar en nosotrosaquella curiosidad sexual, ya sea por sus experiencias o por lo que les haninfundido en sus hogares y colegios en el transcurso de sus vidas. De igualmanera los amigos son los que propician en nuestro interior todos esos tabús delos que más adelante hablaremos.6.1.1.4 Los medios de comunicaciónEn esta revolución comunicativa en la que nos encontramos, los medios decomunicación como la televisión, la radio y el internet, no se pueden quedar atrás,pues nosotros con nuestro constante deseo de saber cada día más, nosencontramos en contacto día tras día con todos estos medios; ellos juegan unpapel muy importante en nuestra formación sexual, pues nos muestran la realidady nos desmienten los tabús impuestos por los amigos.
  11. 11. 6.1.2 Factores psicológicos y fisiológicos sexualesLos trastornos y conflictos sexuales, la presión social y la ansiedad que generanlos cambios hormonales y fiscos de la pubertad, generan una precocidad depensamiento en los jóvenes.Los cambios físicos y psicológicos que cada individuo presente según su género,dan las pautas a seguir para tener un desarrollo normal, que nos brindara juntocon la enseñanza que nos den a través de nuestras vidas, una sexualidad plena.Hemos decidido clasificar los factores en dos clases (Psicológicos y Fisiológicos),de igual manera los separamos según la edad o etapa (Infancia, pubertad yadolescencia).6.1.2.1 Ciclos psicológicos sexuales6.1.2.1.1 Infancia La primera infancia va de 0 a 5 años y la segunda infancia va de 5 a 10 años.En nuestra mente se comienzan a formar esas preguntas acerca delfuncionamiento de nuestro aparato reproductor y comenzamos a tener algunassensaciones sexuales placenteras.6.1.2.1.2 Pubertad La pubertad va de 10 a 12 años.Es muy común ver cambios de humor y se comienza a despertar el instinto sexualde cada individuo. Tanto las mujeres como los hombres comienzan a ver “Conotros ojos”, a las personas del sexo opuesto.6.1.2.1.3 Adolescencia
  12. 12. La pre-adolescencia va de 13 a 15 años y la adolescencia va de 15 a 18 años.El adolescente está en la etapa de querer experimentar, es aquí donde sedespiertan los impulsos psicológicos que buscan una estimulación física.6.1.2.2 Ciclos fisiológicos sexuales6.1.2.2.1 Infancia En los hombres va de 0 a 10 años y en las mujeres va de 0 a 8 años.Es el momento de la autoexploración; es aquí donde se descubrimos nuestrosórganos sexuales y estos a su vez se comienzan a constituir.6.1.2.2.2 Pubertad En los hombres va de 10 a 15 años y en las mujeres va de 8 a 13 años.Esta es la etapa en la que más cambios fisiológicos se presentan. Los cambiosmás comunes son: Aumenta la estatura, aparece vello, aparecen los granos,cambia la voz, en los hombres crecen los testículos y el pene, primeras ereccionesen los hombres, en las mujeres crecen los senos y se produce una pequeñahinchazón en el pezón, en las mujeres sale una secreción mucosa y blanquecinaproveniente de la vagina.6.1.2.2.3 Adolescencia En los hombres va de 15 a 18 años y en las mujeres va de 13 a 18 años.Es aquí, donde, en la mayoría de los casos se tiene la primera experiencia sexual,pues se despiertan todos los impulsos y se está tanto en los hombres como en lasmujeres, en una etapa indicada para comenzar la vida sexual.
  13. 13. 6.1.3 AdolescenciaSe puede definir la adolescencia como un periodo, un periodo en el desarrollobiológico, psicológico, sexual y social, este desarrollo es la clave para tener unavida plena, pues posterior a la niñez y anterior a juventud.Generalmente el rango en el que está ubicada la adolescencia es de 13 a 18 ó 20años, pero en muchos casos las opiniones se encuentran muy divididas entremédicos, científicos y psicológicos.Para la Organización Mundial de la Salud: “La adolescencia es el período comprendido entre los 10 y 19 años (Incluyendo la pubertad), y está comprendida dentro del período de la juventud entre los 10 y los 24 años. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende, hasta los 19 años”.2Las enormes implicaciones de los trastornos de personalidad para el individuo quelos sufre y para su entorno abarcan desde la delincuencia y los intentos desuicidio, hasta discapacidades graves y aumento en los costos de los servicios deatención. Por ello es bueno que conozcamos los tipos de personalidad máscomunes que se presentan en los jóvenes, además de la problemática queacarrea ser adolescente.6.1.3.1 Personalidades adolescentesAl definir personalidad, los psicólogos se refieren a las características únicas delindividuo, y hablan de disposiciones, temperamento, modos de respuestahabituales, y tendencias definitorias. Algunos conciben la personalidad en2 http://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia
  14. 14. términos holísticos o integracionistas, mientras que otros prefieren manejarla enfunción de un conjunto de componentes más o menos independientes. Algunosprefieren hacer hincapié en los aspectos de adaptación. Sin embargo, la mayoríade las definiciones se basan en los conceptos gemelos de organización yorientación. Allport (1955) definía la personalidad como: “la organización dinámicainterna del individuo de aquellos sistemas psicológicos que determinan su ajusteúnico a su ambiente”. El autor de este libro define la personalidad como laorganización o estructura de los significados y hábitos personales que impartencierta orientación a la conducta. En este sentido, la personalidad representa unsistema de acción personal del individuo. No obstante, la personalidad es algo quemás que un asunto puramente interindividual de estructura y organización. Unanálisis de la personalidad de cualquier individuo debe destacar tanto susdiferencias como sus similitudes con respecto a otras personas. También debeindicar el grado en que esta persona se ajusta al patrón social de su cultura.La personalidad del adolescente varía según se experiencia. Además es muycomún observar la gran influencia que tiene la sociedad en el pensamiento de losadolescentes.En el ámbito sexual, los estilos de pensamiento son diferentes entre los géneros,pues los hombres se enfocan más en tener una experiencia sexual, mientras quelas mujeres se enfocan en tener una experiencia más romántica o erótica.6.1.3.2 Problemática adolescenteLos adolescentes se encuentran en una etapa de rebeldía, que los lleva a querer iren contra de lo que la sociedad le dice que haga. Una de las tantas cosas que eladolescente piensa, es el hecho de que la sexualidad se puede manejar de unamanera individual y que no se necesita de ningún ente que lo guie en su vidasexual. Así el adolescente se encuentra en un encrucijada, entre su pensamientorebelde y lo que la sociedad dictamina moralmente, culturalmente, legalmente,biológicamente y clínicamente.
  15. 15. 6.1.3.2.1 Moral, ética y culturalLa religión considera como amoral toda conducta que no está encaminada a lareproducción, ya que según la ley de Dios, ésta es la función exclusiva de lasexualidad. “Las conductas normales son aquellas aceptadas por la mayoría de personas de una determinada población. Cada ámbito cultural tiene sus propias costumbres, de modo que no todos los niños son educados de acuerdo con las mismas normas y como consecuencia as opiniones de las distintas sociedades y culturas a lo largo de la historia respecto a lo que es normal o anormal, moral o inmoral, incluso natural y antinatural, han variado y seguirán variando”.36.1.3.3 AceptaciónLa aceptación, juega un papel muy importante en el desarrollo psicológico que eladolescente presente, pues es en este punto donde el adolescente quiere iniciarsu vida social y buscar ser aceptado dentro de determinado grupo de personas, enlos siguientes cuadros podemos observar los factores más representativos en laaceptación de un adolescente por un grupo de personas.6.1.4 Mitos y tabús sexualesLos mitos sexuales son esos rumores sin fundamento (Muy comunes en losadolescentes), que construyen una creencia inválida acerca de un tema sexual.Lo malo, es que esta supuesta creencia errónea comienza a divulgarse y a llegar aoídos de personas que por su poco conocimiento en cuanto a sexo se refiere, latoman como verdadera.3 Proyecto de Grado; RINCÓN, Andrés Camilo; PARRA Juan Sebastián. Prevención delembarazo y enfermedades de transmisión sexual en los adolescentes. Colegio SeminarioMenor de Nuestra Señora del Rosario. Manizales 2009.
  16. 16. Desgraciadamente, el sexo siempre ha sido visto como un tema tabú, por lo quese ha restringido su apertura e información hacia la comunidad, creando una vezmás, que aparezcan mitos acerca de él, falsos e incorrectos ya sea, porque lasociedad tiene la necesidad de creer en algo sin importar si es cierto o no, porqueel mito tiene lógica o porque lo escucharon de alguien de confianza.Para muchos, los mitos sexuales no permiten que se disfrute de la sexualidad taly como debe ser, sino que interfieren con la misma o inclusive, llegan a destruirla.Un tema como la sexualidad se debe tratar con la importancia que merece. Poreso toda persona que quiera empezar o mejorar su vida sexual debe leer,comentar e investigar al respecto.Las personas deben tener una mentalidad abierta y juiciosa acerca de lasexualidad. Deben atreverse a estudiar y refutar los mitos que en muchasocasiones, ponen límite al placer del sexo responsable. Deben atreverse a serellos mismos quienes se enteren de la verdad acerca de las grandes falsedadesque se han construido con el pasar de los años acerca de la sexualidad humana.6.1.4.1 ¿Por qué existen mitos y tabús sexuales?Por mitos sexuales nos referimos a aquellas creencias que son tomadas comociertas o ideales en la sexualidad humana. No tienen ningún fundamento y sebasan en falsas interpretaciones o en prejuicios del funcionamiento sexual dehombres y mujeres.Incluso, en los últimos años, esto se refleja claramente en el cine, cuyas escenasde cama están creadas para ser visuales y atractivas. A la vez se cuenta como esesa relación, en un tiempo de pocos segundos. Por eso, en la mayoría, ambostienen el orgasmo a la vez (cuestión de tiempo).Cuando estas creencias se convierten en "vox populi" y traspasan generaciones,se convierten en algo extendido, lo que les da mayor fuerza como si fuese algo
  17. 17. cierto ("Siempre se ha dicho...", "como todo el mundo sabe..."). Poco más o menosésta es la receta para crear un mito sexual.46.1.4.2 Mitos y tabús sexuales ciertos MITO REALIDADIngerir semen es alimenticio. Es cierto que el semen contiene proteínas, sin embargo estas no son suficientes como para una nutritiva ingesta.La Disfunción Eréctil (DE) obedece La disfunción eréctil suele originarseúnicamente a factores psicológicos. por factores físicos aunque también hay casos en los que está causada por motivos psicológicos. Actualmente se sabe que el 90% de los casos son causados por factores orgánicos, en su mayoría relacionados con una mala circulación sanguínea, llamada “insuficiencia vascular”. El pene necesita un flujo de sangre saludable para poder alcanzar la erección. Un flujo insuficiente puede producir que la erección no se mantenga durante la relación sexual e incluso no poder completarla.La Eyaculación Precoz (EP) está La eyaculación precoz es ladefinida por el tiempo. eyaculación que se produce con una4 Cfr. http://www.infojoven.cl/2-3.php
  18. 18. mínima estimulación sexual. Es cuando la eyaculación se produce antes, durante o casi inmediatamente después de la penetración, sin control y antes de desearlo, se debe medir por la posibilidad de generar placer a la pareja y no por tiempo.Las personas mayores de 80 años Existen cambios físicos que no llevanno tienen relaciones sexuales, la necesariamente a interrumpir lassexualidad en la tercera edad (65 relaciones sexuales, sino aaños en adelante) es de mucha adaptarse a los mismos. Es posiblemenor calidad que en la juventud, a una buena calidad en la vida sexualcausa de los cambios físicos de las personas mayores, si seproducto de los años. conoce las posibilidades y métodos para mantenerla. Para el hombre es posible tener erecciones a cualquier edad, solo debe consultar un experto para saber cómo.Productos como el viagra sirven para El viagra o cualquiera de susmejorar la Eyaculación Precoz. semejantes (inhibidores de la fosfodiesterasa 5 (sildenafil, vardenafil y tadalafil) son medicamentos que se usan para tratar la DE, ya que actúa indirectamente aumenta el flujo sanguíneo en los cuerpos cavernosos. Debido a que la EP obedece a causas muy diferentes a
  19. 19. las de la DE, estos medicamentos no tendrán ningún resultado benéfico en el tratamiento de esta dolencia.El viagra funciona por sí solo. Es importante resaltar que ni el viagra ni sus semejantes pueden ser asumidos por los pacientes como reemplazo de un adecuado tratamiento para las disfunciones sexuales masculinas, ya que los anteriores son medicamentos que deben ser prescritos y supervisados por personal profesional y experto. Por otro lado y dando respuesta al “mito” NO, el viagra requiere ser ingerido en un ambiente propicio para que tenga el resultado esperado, requiere de excitación.Los inhibidores de la fosfodiesterasa Son el principal tratamiento de(viagra) o productos de vía oral, son primera línea, sin embargo existenlos únicos que funcionan. diversidad de medicamentos y terapias practicadas en clínicas especializadas en estas disfunciones, siendo las más acertadas elecciones a la hora de tratar las dolencias o disfunciones sexuales masculinas ya que cada individuo es una historia única y debe ser tratado y analizado a profundidad.
  20. 20. 5 Tabla Nº1: Mitos y tabús sexuales ciertos6.1.4.3 Mitos y tabús sexuales falsos MITO REALIDADLa mujer nunca queda Este es uno de los mitos másembarazada en la primera relación comunes y perniciosos que lleva asexual. los adolescentes a cometer muchos errores. Si durante la relación sexual la mujer está fértil, puede producirse el embarazo sin importar que sea la primera, la segunda o la última relación sexual.El tener relaciones sexuales de pie Este es otro mito frecuente. Laimpide el embarazo. posición en que se tenga la relación sexual no afecta las posibilidades de no embarazarse. Basta que la mujer esté en su período fértil para que la posibilidad de embarazarse si tiene relaciones sexuales esté presente.Los varones, para ser más La hombría no está dada por lahombres, necesitan tener muchas cantidad de veces que se harelaciones sexuales. acostado con una mujer, ni por la cantidad de mujeres que tenga “disponible”. La hombría se mide por la responsabilidad y respeto con que el hombre vive su sexualidad,5 Cfr. http://www.tuguiasexual.com/mitos-sexuales.html
  21. 21. reconociendo en ella un valor y logrando una actitud de cuidado y valoración de ella. Un “verdadero hombre” es quien es capaz de respetar a la mujer y respetarse a sí mismo entendiendo la relación sexual como un acto de intimidad, amor y respeto mutuo.A las mujeres que han tenido El haber tenido relaciones sexualesrelaciones sexuales se les no provoca ningún cambio físico enarquean las piernas. la mujer, ni en el hombre. Por lo tanto no es posible “saber” si una mujer ha tenido o no relaciones sexuales a través de su estructura física.El lavado vaginal después de la El lavarse después de haber tenidorelación sexual es un método relaciones sexuales o el tomareficaz para evitar el embarazo. agüitas de hierba, no evita la posibilidad de que ocurra un embarazo. Los métodos efectivos para evitar el embarazo se basan en datos y técnicas científicamente probadas y que la pareja debe conocer antes de tener la relación sexualCuidarse “por las fechas” (método Dado que la mujer puede tener ciclosdel calendario) no es más largos o más cortos, el cuidarserecomendable para evitar el por las fechas se considera muyembarazo. arriesgado pues ella no puede
  22. 22. anticipar si su ciclo va a ser regular y exacto de 28 días. Cualquier variación en él, echa por tierra todos los cálculos de fechas que se hayan podido hacer.Durante la menstruación la mujer Durante su menstruación, o regla, lano debe practicar deportes, o mujer puede realizar todas laslavarse el pelo, porque si lo hace actividades que desee en formase le puede cortar la regla. normal y natural. Los cuidados que ella deberá tener tienen que ver con mantener su higiene personal, por lo que el bañarse, lavarse el pelo, etc. Durante la regla son acciones recomendadas. Sólo en caso de que sienta molestias específicas, puede disminuir la actividad deportiva y tomar algún analgésico. 6 Tabla Nº2: Mitos y tabús sexuales falsos6.1.5 Aspectos psico-sociales sexualesLa sociedad nos brinda un mundo de posibilidades para nuestro desarrollo social,sexual, cultural, psicológico, etc. Los jóvenes son muy vulnerables ante losconstantes ataques que nos da la globalización, ataques que nos hacen actuarmediante nuestros impulsos y nuestras percepciones físicas, sin meditar, ni pensarcada situación y comportamiento.6 Ibid, Pag.34
  23. 23. 6.1.5.1 Imagen corporalLos rápidos cambios de la adolescencia imponen una revisión de la imagencorporal, en momentos de profundos cambios psicológicos, de tal modo que aunsiendo normal, el adolescente siente que su cuerpo es extraño a él y se involucrafrecuentemente en comparaciones con sus iguales, ya que le proporcionanpatrones que lo ayudan a encontrar su propia identidad. En este aspecto utiliza elcuerpo en dos sentidos: Como forma de diferenciarse a los otros, y al mismotiempo buscando un parecido reasegurador. En general, los estereotipos socialesejercen cierta presión al crear un “Ideal”, de persona tanto a nivel físico comopsicológico, que se relaciona íntimamente con el autoestima del individuo, segúnsu propi cuerpo, corresponda o no al “Ideal”, ofrecido. Cuando el joven siente quesu cuerpo no Satisface las expectativas de quienes lo rodean, puede llegar amenospreciarse, razón por la cual siempre deba hacerse énfasis en laindividualidad de los procesos del desarrollo.6.1.5.2 Modos y estilos de vidaLa preocupación de los jóvenes frente a los cambios físicos, es esencialmente queal estar frente a una persona, le afecta psicológicamente lo que esta le puedadecir respecto a su apariencia. La mayoría de los jóvenes sufren trastornos oconflictos relacionados con su desarrollo sexual. Esto nos quiere decir que eladolescente vive una vida desenfrenada, pensando que los problemas que se lepresentan son muy graves y no tienen solución, por esto es que podemosobservar la depresión, el suicidio, entre otros factores de baja autoestima, lo quenos lleva a pensar que la vida de un adolescente es en busca solo del placer,placer que se ve opacado por los problemas que se le presentan.
  24. 24. 6.1.5.3 Impulsos sociales, biológicos y psicológicos sexuales Las actividades de la sociedad hacia las conductas sexuales han variado considerablemente en los últimos años, y hoy existe una mayor tendencia a comprenderlas tanto desde un punto de vista biológico y psicológico como social. La sociedad brinda estímulos, que nos hacen querer tener una vida sexual, vida sexual que en la mayoría de ocasiones termina siendo desenfrenada y errónea. Nuestro cuerpo nos brinda impulsos biológicos que nos hacen reaccionar con el ambiente y con los contextos. Nuestra mente nos manda impulsos, impulsos como el de querer tener relaciones sexuales con X persona.6.1.5.4 La orientación sexualLa orientación sexual es parte de cada persona, y consiste en la atracciónemocional, intelectual, física y sexual que una persona siente por otra. Laorientación sexual es el resultado de un proceso en el que intervienen múltiplesfactores, como el género, la familia, la cultura, la personalidad, etc. y se desarrollaa lo largo de toda la vida de la persona, es decir, las personas se dan cuenta endiferentes momentos de sus vidas si son heterosexuales, homosexuales obisexuales.6.1.5.4.1 HeterosexualidadEs el término social aplicado a aquellas personas de determinado sexo quesienten atracción hacia personas del sexo opuesto. La heterosexualidad es un
  25. 25. comportamiento sexual apreciable en diversas especies animales, que define elcomportamiento sexual reproductivo de las especies, manifestándose con laadaptabilidad y complementación de las gónadas y células reproductivas entreindividuos de la misma especie.La heterosexualidad es apreciada como un tipo de organización convencional enla sociedad que preserva diferentes conductas y rituales sociales. Laheterosexualidad define varios aspectos de los roles sociales asignados a cadagénero, definiendo así el comportamiento social bajo los preceptos de la etiquetasocial. La heterosexualidad ha definido diferentes aspectos políticos, religiosos ysociales en diferentes culturas, marcando que es y que no es correcto en elcomportamiento de un hombre o en el de una mujer. La heterosexualidad,además, ha establecido diversos comportamientos y rituales sociales comoel matrimonio, que en últimas décadas se ha abierto a parejas del mismo sexo.6.1.5.4.2 HomosexualidadEs el término social aplicado a aquellos individuos que manifiestan atracciónsexual hacia individuos de su mismo género. La homosexualidad se defineconcretamente en relaciones masculino-masculino (popularmente referidocomo gay) y relaciones femenino-femenino (popularmente referidocomo lésbico). La homosexualidad es un tipo de conducta natural manifestadaentre los patrones de comportamiento sexual de diferentes especies animales.La homosexualidad en sus diferentes manifestaciones (LGBTQ; Lesbianas, Gays,Bisexuales, Transgéneros y Queer) son atacados socialmente por gruposconservadores, religiosos y diferentes grupos sociales que manifiestan unaactitud homofóbica, basados en el argumento de que la homosexualidad es unacontradicción hacia la naturaleza, que es parte de la elección propia del individuo,que es una ofensa social o que va en contra de preceptos religiosos dictados endiferentes religiones. La homosexualidad suele contradecir los roles socialesasignados a cada género en diferentes culturas.
  26. 26. Homosexualidad legal Homosexualidad ilegal Matrimonios homosexuales Pena menor Uniones civiles Pena mayor Reconocimiento de matrimonios homosexuales extranjeros Cadena perpetua Sin uniones civiles Pena de muerte Figura Nº1: Homosexualidad6.1.5.4.3 BisexualidadSe define como la atracción hacia personas de ambos géneros (masculino yfemenino). Términos similares como la hetero-flexibilidad, la bicuriosidad, lapansexualidad y la polisexualidad suelen ser catalogados bajo los criterios de labisexualidad, pero los términos difieren de éste. Al igual que la homosexualidad, labisexualidad se manifiesta como un comportamiento sexual natural en diversasespecies animales.La heteroflexibilidad y la bicuriosidad son fijadas principalmente como preferenciassexuales y no como orientaciones sexuales, mientras que los términospansexualidad y polisexualidad refieren a una orientación sexual diferente en laque se siente atracción por personas con diferentes identidades de género ygéneros biológicos.
  27. 27. La bisexualidad es una fijación transitoria entre la heterosexualidad y lahomosexualidad según su ubicación en la Continuum homosexual-heterosexual propuesto por Alfred Kinsey. Según Sigmund Freud, el ser humanonace con orientación sexual establecida como bisexual y conforme se desarrolla,adquiere y unifica su sexualidad hacia una sola orientación.6.1.5.4.4 AsexualidadMás que una orientación sexual, es definida como la falta de algún tipo deorientación sexual. De tal manera que el individuo no manifiesta atracción sexualfísica o emocional hacia cualquier individuo de cualquier género. La asexualidadtambién es definida como la falta de interés en la práctica de relaciones sexualescon cualquier tipo de persona.La asexualidad no debe ser confundida con la abstinencia sexual o el celibato, queson sólo la supresión de las relaciones sexuales o el deseo sexual por motivosreligiosos o personales. La asexualidad es aceptada como orientación sexual poralgunos especialistas, pero algunos otros difieren al asegurar que la asexualidadno es una orientación sexual. (Ver Anexo Nº1)6.1.5.4.5 PansexualidadSe refiere a la atracción por personas de ambos géneros biológico y variasidentidades sexuales. La pansexulaidad se establece como una orientación sexualmúltiple en la que se siente atraído hacia cualquier persona, a sea masculino ofemenino biológicamente o psicológicamente, adhiriéndose la atracción haciapersonas con diferentes orientaciones sexuales, transgéneros y transexuales.6.1.5.4.6 DemisexualidadEs un término acuñado por Asexual Visibility and Education Network que refiere ala atracción sexual hacia personas con las que exclusivamente se handesarrollado lazos emocionales. La demisexualidad puede ser de fijaciones hetero
  28. 28. y homosexuales que se desarrollan en una atracción sexual secundaria haciapersonas con las que se han desarrollado estrechos vínculos amorosos, mientrasque como atracción sexual primaria se manifiesta una aparente orientaciónasexual.77Cfr. http://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_sexual
  29. 29. 6.2 PROBLEMATICA DE LA SEXUALIDAD6.2.1 Educación Sexual Desde la Perspectiva AdolescenteDesde los primeros tiempos, el ser humano se ha visto en la necesidad intrínsecade educar a sus semejantes, con el fin de prepararlos para una vida llena deriesgos. La educación ha forjado las bases de nuestra sociedad en el transcurririnterminable de la historia.Lastimosamente la educación en nuestro país y más aun la educación sexual cadavez es peor.Los adolescentes deben formarse como personas capacitadas, se debendesarrollar en ellos competencias comunicativas, lógicas e investigativas, peroadicionalmente para lograr poseer mejores seres humanos es necesariodesarrollar capacidades para vivir en sociedad y saber lo que es sexualidad, quese sepan proteger y tengan un conocimiento óptimo sobre temas sexuales.En Colombia la educación sexual no cumple una función social acorde con lasnecesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.Simplemente la educación sexual en nuestro país esta propuesta para lo básico,sin meterse en temas que los adolescentes deben saber para desenvolverseeficazmente en la sociedad.Años atrás, cuando nuestros padres e incluso nuestros abuelos estaban ennuestra edad, en nuestra situación, probablemente solo adquirían conocimientossexuales por medio de su familia y amigos, pero aun así se evidenciaban losmismos problemas que ahora, a excepción de la transmisión de innumerablesenfermedades de transmisión sexual. Esto nos indica que la educación sexual en
  30. 30. vez de mejorar empeora cada vez más y más y no se hace nada para cambiaresta situación.Los adolescentes tienen un perspectiva sexual limitada que se basaesencialmente en lo que el mundo les dice, mas no en lo que el colegio les brindaque es como debería ser.6.2.1.1 Pensamiento sexual adolescenteEs evidente que en el transcurrir de los últimos tiempos, la civilización y el hombrehan sufrido grandes cambios drásticos, que han generado innumerablesproblemáticas sexuales, de diferentes índoles, que han hecho que los jóvenesadquieran libertades de todo tipo y no se tenga un control, ni mucho menos sepueda dar una clara educación sobre este tipo de temas.Es innegable el hecho, de que a medida que pasa el tiempo y con la revoluciónsexual acelerada que evidenciamos en este siglo, se genere un gran contraste deopiniones y conceptos, en cuanto a su aporte en el desarrollo paulatino del serhumano. Más particularmente estas opiniones y conceptos se centran en losjóvenes, quienes creen tener las respuestas a todas las preguntas y ser inmunes atodos los problemas que nos pueden aqueja día a día.Un ejemplo claro de la despreocupación que tienen los jóvenes en temassexuales, lo podemos ver en el SIDA el cual es una enfermedad que afecta a loshumanos infectados por el VIH. Una persona padece de sida cuando suorganismo, debido a la inmunodeficiencia provocada por el VIH, no es capaz deofrecer una respuesta inmune adecuada contra las infecciones. De esta maneralos casos de transmisión de Sida aumentan significativamente en nuestro país;
  31. 31. esto es preocupante, debido a que los jóvenes, ven el contagio del sida como unautopía, que nunca los aquejara.86.2.2 Tendencias, estereotipos y modas socialesPodemos partir dándonos a la idea de lo que es estereotipo, tendencia y moda: Estereotipo: Es la imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable. Tendencia: Es la propensión o inclinación en los hombres y en las cosas hacia determinados fines. Moda: Es el uso, modo o costumbre que está en auge durante algún tiempo, o en determinado país, con especialidad en los trajes, telas y adornos.Ahora bien, teniendo como punto de partida la definición de estos tres términos,podremos comenzar a hablar sobre el papel que juegan en nuestra sociedad.A través de los mensajes que transmiten los medios de comunicación se crea unafuente importante de información sobre la sexualidad, que contribuye a formar elpensamiento de los adolecentes con respecto a su relación de pareja y conductasexual.Los medios de comunicación masiva, como la televisión, el cine, internet,telenovelas, realetes, entre otros; son los canales de socialización de mayoralcance entre los jóvenes y los que en mayor medida contribuyen a formar laideología de los adolescentes, ya que llegan a casi todas las regiones, a todos losestratos socio-económicos y a todas las edades. Esto indica que los medios8 Cfr. ZIMMERMANN Max, Sexualidad educativa (Tomo I), Madrid, España, 1994, ISBN 84-8055-081-3
  32. 32. manipulan la mente del joven exponiéndolo a tendencias, modas y estereotiposque en algunas ocasiones reflejan la realidad y en otras ocasiones la distorsionan.La sociedad a menudo nos presenta situaciones duales; exaltan la masculinidad,un machismo ruidoso y castigador y el victimismo femenino que termina siendo unembriso lloroso y masoquista.Los jóvenes se están rigiendo más por lo superficial, por lo aparente, comoestereotipos, tendencias y modas, no se preocupan realmente, por ello es queposeen en su mayoría percepciones erradas sobre temas sexuales, por eso esque crece y seguirá creciendo el número de embarazos a temprana edad y el nivelde contagios de ETS.96.2.3 Educación sexual en Colombia6.2.3.1 Apoyo del Ministerio de Educación Nacional a los proyectos deEducación para la sexualidadEl Ministerio de Educación Nacional estableció directrices para que todos losestablecimientos educativos del país realizaran Proyectos Institucionales deEducación Sexual, con carácter obligatorio, según las recomendaciones de laResolución No. 03353 del 2 de Julio de 1993, por la cual se establece el desarrollode programas y proyectos institucionales de Educación Sexual en la Educaciónbásica del país. La educación para la sexualidad será impartida en cada caso deacuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos9 Cfr. GONZALES, Pedro Guerrero Gonzales; UMAÑA, Germán Ortiz; y Otros. Laobra de la sexualidad, el amor y la familia. Prolibros Tercera edición 1997, ISBN9598-9120-54-7.
  33. 33. según su edad; tal como lo define la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Ley Generalde Educación, artículo 14. De acuerdo con el artículo 77 de la Ley 115, y en elmarco de la descentralización y autonomía regional, es competencia de cadaInstitución Educativa, con el acompañamiento de la respectiva Secretaria deEducación certificada, formular sus propios proyectos de acuerdo con lascaracterísticas y necesidades regionales y brindar el apoyo financiero para suimplementación y para el desarrollo de los programas de formación a docentes.Además, para el desarrollo del Proyecto Pedagógico, el Ministerio de Educaciónaporta: formación a representantes de las Secretarías de Educación y Salud,docentes y otros agentes educativos, a través de la realización de talleresnacionales y asistencia técnica por medio del acompañamiento a talleresregionales.6.2.3.2 Cartillas del Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES)Las cartillas del Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES), fuerondiseñadas por expertos en la temática y publicadas por el MEN como materialdidáctico de apoyo a los procesos formativos desarrollados desde las InstitucionesEducativas, para ser adaptado a los contextos regionales y locales, respetandonuestra diversidad social y cultural. Actualmente, luego del lanzamiento nacionaldel Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, enseptiembre de 2008, se publicaron las tres guías que recogen y actualizan losprincipales aspectos conceptuales, pedagógicos y operativos necesarios para quelos establecimientos educativos construyan sus proyectos transversales en lamateria.6.2.3.3 Apoyo financiero del Ministerio de Educación Nacional a losproyectos de Educación para la sexualidadRespecto la asignación de presupuesto para el desarrollo de los programastransversales de Educación para la Sexualidad y construcción de ciudadanía y de
  34. 34. Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, para la vigencia 2011 fuede $2.600.000.000 aproximadamente y para la vigencia 2012 es deaproximadamente $3.000´000.000. Estos recursos no incluyen los asignados porcada Secretaría de Educación para el desarrollo del Programa a nivel territorial.6.2.3.4 Cátedra de educación sexualAtendiendo a lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto reglamentario1860 del mismo año, la Educación para la Sexualidad no debe ser impartida enuna cátedra o asignatura específica. Estas normas señalan que la educaciónsexual será impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas,físicas y afectivas de los educandos según su edad; que su estudio y la formaciónen tales valores no exige asignatura especifica; que dicha formación debeincorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios; quedicha enseñanza se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos; que laintensidad horaria; y que la duración de los proyectos se definirán en el respectivoplan de estudios. Con relación al currículo, se entiende como el diseño y elproceso permanente de selección y organización de la filosofía, el conocimiento ylos valores que sobre la sexualidad tiene la comunidad educativa. El currículo nodebe entenderse solamente como una etapa inicial, operativa e instrumental dedistribuir contenidos a lo largo de los grados, sino como un proceso que se generadesde la cultura y la ciencia. De otra parte, la Educación para la Sexualidad en elmarco de competencias ciudadanas no es una asignatura aislada, sino unaresponsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de lainstitución escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas,los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las demáspersonas que interactúan en ella. La propuesta conceptual incluye unos hilosconductores que son las competencias que guían la educación para la sexualidad.Estos hilos se fundamentan en los derechos humanos sexuales y reproductivos yson un apoyo para el diseño e implementación de los proyectos pedagógicos eneducación para la sexualidad, a partir de las funciones (reproductiva,
  35. 35. comunicativa-relacional, erótica y afectiva), los componentes (identidad de género,comportamientos culturales de género y orientación sexual) y los contextos(individual, de pareja, familiar y social) de la sexualidad. De acuerdo con todo loanterior, el Programa Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadaníano propone unos ejes temáticos como tal que deban desarrollarse en cada grado yasignatura. Por su parte, los hilos conductores son los que hacen, a partir de surelación con los Estándares Básicos de Competencias, que el ProyectoPedagógico en Educación para la Sexualidad sea transversal y se articule alProyecto Educativo Institucional y al respectivo Plan de Mejoramiento.6.2.3.5 Ejecución de los planes de educación sexual y cobertura nacionalEl Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía(PESCC) tiene una ruta operativa que consiste, inicialmente, en la conformaciónde Equipos Técnicos Regionales, en cada una de las Secretarías de Educaciónfocalizadas. Luego de un proceso de formación en el que estos equipos seapropian de los fundamentos conceptuales, pedagógicos y operativos delPrograma, se procede a conformar mesas de trabajo institucionales en losEstablecimientos Educativos que inicialmente seleccionen las Secretarías deEducación. Dichas mesas están conformadas por diferentes representantes de lacomunidad educativa (docentes, directivos docentes, estudiantes, padres ymadres de familia) y se encargan de liderar y coordinar la implementación delPESCC en su Establecimiento Educativo, promoviendo la incorporación de loshilos conductores del PESCC en los planes de área, entre otros espacios.Actualmente el PESCC se encuentra en 71 Secretarías de Educación y se hainiciado el proceso de gestión para focalizar 14 más para el presente año 2012.
  36. 36. 6.2.4 Problemática de la educación sexual en Colombia6.2.4.1 Tipo de formación se les pide a los docentes que imparten estaeducación sexualSe busca que los maestros y maestras realicen una revisión y cualificaciónpersonal de sus propias creencias, actitudes, imaginarios y representacionessociales frente a su forma de vivir la sexualidad y frente a las accionespedagógicas que deben emprender para fortalecer el trabajo transversal de laEducación para la Sexualidad en cada una de las áreas que conforman el plan deestudios. Es así que no se requiere de un profesional experto en el tema, sino quecada docente, desde su área específica, aprovechando los recursos pedagógicosde la misma, puede formar en sexualidad y ciudadanía.Esto indica que los encargados de impartir la educación sexual en Colombia no seencuentran verdaderamente capacitados para hacerlo, y aun peor el gobierno noles exige que estén preparados.6.2.4.2 Aumento de los embarazos tempranos en los planteles educativospúblicos que atienden a los estratos 0, 1, 2 y 3Uno de los múltiples factores que inciden en la ocurrencia del embarazo en laadolescencia, es precisamente la inexistencia de Proyectos Pedagógicosefectivos sobre Educación para la Sexualidad en las Instituciones Educativas. Lafalta de conciencia con respecto al cuidado de sí mismo, la no promoción delejercicio responsable y sano de la sexualidad, parece ser la causa de que losjóvenes aún no hayan asumido la prevención en sus prácticas cotidianas, yespecíficamente en sus relaciones de pareja. Gran parte de los conocimientossobre la sexualidad están basados en creencias populares o carecen defundamento, lo que dificulta un ejercicio sano y seguro de su vida sexual yreproductiva.
  37. 37. Las instituciones educativas al parecer no poseen medios, personal niherramientas suficientes para impartir de una manera eficaz las clases deeducación sexual.Es fundamental, además del trabajo en conocimientos específicos sobre el tema,promover el desarrollo de competencias que le permitan a los niños y niñasresolver las situaciones de la vida cotidiana, tomar decisiones orientadas a laconstrucción de un proyecto de vida y ejercer sus derechos ciudadanosfundamentales.6.2.4.3 Discriminación ante las menores embarazadasEs evidente que en nuestro país se ven innumerables casos de discriminación,uno de estos se da en contra de las menores embarazadas, en muchos casos loscolegios pasan por encima de la ley y expulsan a las menores de los centroseducativos, abandonándolas sin ningún tipo de piedad, cuando en realidaddeberían orientarlas y apoyarlas en este proceso.Observando detenidamente las leyes de educación Nacional, descubrimos quedentro de los fines de la educación en la Ley General de Educación, se mencionaque, de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación sedesarrollará atendiendo entre otros al “pleno desarrollo de la personalidad sin máslimitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico,dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos". Por lo tanto, losestablecimientos educativos deben garantizar a sus estudiantes en embarazo omadres, los mismos derechos que promueve para los demás estudiantes, sindiscriminación alguna. Además, la Ley 1098 de 2006 dispone que el Estado debagarantizar el ejercicio de los derechos de los adolescentes, así como asegurar laprotección y el efectivo restablecimiento de los derechos que han sido vulnerados,como es el derecho a la educación.
  38. 38. 6.2.4.4 Evaluación general del problemaEs evidente como se expresa en los enunciados anteriores, que la educaciónsexual en Colombia está fallando desde sus bases, puesto que no hay una claraformación de docentes en temas sexuales y dichas enseñanzas han puesto endéficit el conocimiento general en temas sexuales por parte de los jóvenesColombianos. Además fruto de la mala formación de docentes y de la falta deconocimientos sexuales de los jóvenes, se están viendo aumentos dramáticos enel nivel de embarazos a temprana edad y esto no es lo peor, puesto queigualmente hay falta de apoyo para las madres jóvenes.Visto pues esto creeríamos que es pertinente, evaluar de manera clara y concisael Plan Nacional de educación sexual, para que nuestros niños y jóvenes puedanadquirir conocimientos y principalmente valores que les ayuden a afrontar su vidasexual en un futuro.
  39. 39. 6.3 ANÁLISIS DE RESULTADOSEn este capítulo, expondremos y analizaremos, los datos obtenidos en lasencuestas aplicadas en el Seminario Menor de Nuestra Señora del Rosario, LiceoArquidiocesano de Nuestra Señora e Instituto Universitario de Manizales, en losgrados octavo, noveno y decimo.Por medio de este análisis y de lo expuesto en los anteriores capítulos, podremosllegar a unas conclusiones claras y concisas, que nos permitirán cumplir losobjetivos planteados y comprender a cabalidad los problemas igualmenteexpuestos al inicio de nuestro proyecto.Pregunta Nº1¿Cuántas clases de educación sexual se ven en el colegio en cada periodo? 270 300 250 200 150 100 47 29 50 0 De 0 a 3 De 3 a 5 Mas de 5 Gráfica Nº1: Pregunta 1
  40. 40. Como lo muestra la gráfica; los estudiantes de los tres colegios coincidenampliamente con el número de clases de educación sexual que se imparten ensus instituciones educativas.Partiendo de este fenómeno, es evidente pues que en los colegios de nuestraciudad, tanto públicos como privados, no se orientan un número considerable declases de educación sexual en el transcurso del periodo. Lo que podríamos tomarcomo evidencia clara del desinterés por impartir estas clases parte de losencargados de impartir estas clases en cada una de estas institucioneseducativas.Pregunta Nº2¿Quién o quiénes son los encargados de orientar las clases de educación sexualen su institución? 250 213 200 150 120 100 50 25 1 0 Profesores Especialistas Psicologos Otros Gráfica Nº2: Pregunta 2
  41. 41. Como se dijo en el anterior capítulo, uno de los grandes problemas de laeducación sexual en nuestro país, es la falta de preparación de las personasencargadas de impartir estas clases en las diferentes instituciones de todo elterritorio nacional. Evidencia de este problema lo encontramos en esta gráfica, yaque en gran mayoría las clases son impartidas por psicólogos que muyseguramente simplemente han recibido una preparación psicológica en los temassexual, o aun peor algunas clases son impartidas por profesores, quienes en sugran mayoría no disponen de una capacitación para orientar este tipo de clases.Ahora bien, partiendo de lo planteado en el desarrollo de nuestro proyecto,pareciese que lo más pertinente para que las clases de educación sexual tuvieranéxito y sean verdaderamente clases de educación sexual, sería que éstas fueranimpartidas por especialistas en este tema, como sexólogos o médicos conespecialidad en sexualidad.Pregunta Nº3¿Piensa usted que las clases de educación sexual están siendo orientadas de unamanera adecuada en su institución educativa? 244 250 200 150 108 100 50 0 Si No
  42. 42. Gráfica Nº3: Pregunta 3Con base en esta grafica, podemos observar que los estudiantes en más de un70% piensan que las clases de educación sexual están siendo orientadas de unamanera adecuada en su colegio.Esto evidencia que nuestros jóvenes tienen una percepción muy poco critica encuanto a las clases de educación sexual, ya que por lo visto no tienen ningún tipode conocimiento acerca de los planes que sus colegios manejan para dichasclases.Pregunta Nº4En una escala de 1 a 10 ¿Qué puntuación le daría a la planificación y desarrollode las clases de educación sexual en su institución? 250 201 200 150 106 100 52 50 0 0a3 4a7 8 a 10 Gráfica Nº4: Pregunta 4
  43. 43. Es interesante observar el resultado dado por esta pregunta, ya que contrasta unpoco con los resultados obtenidos en la anterior.Es evidente que la mayoría de los jóvenes piensan que en sus colegios las clasesde educación sexual se orientan de una manera adecuada, pero no piensanigualmente que no es muy buena y por ende ponen un puntaje promedio, entre 4 y7. Se deduce también, que las clases de educación sexual no brindan una altaconfianza, lo que hace que el estudiante apruebe el tipo de clase, pero no pienseque se está impartiendo de la mejor manera.Pregunta Nº5¿Cuál es la metodología implementada en las clases de educación sexual? 250 202 200 150 84 100 44 50 27 0 Lúdica Abierta Moralista Religiosa Gráfica Nº5: Pregunta 5Según la percepción que tienen los jóvenes, las clases de educación sexual, tantoen colegios públicos como privados, se da de una forma abierta, en la que todosparticipan dando opiniones y no se tiene ningún tipo de resentimiento con lo que
  44. 44. se diga o se haga. También es interesante observa como la metodología moral yreligiosa son ya cosa del pasado y no se utilizan en grandes medidas.Otro dato interesante que encontramos en este resultado es que un númeroimportante de los encuestados respondía que las clases son lúdicas, que nosmuestra de igual manera la forma como los profesores a través de temáticasdidácticas buscan explicar temas sexuales.Pregunta Nº6¿Ha hablado usted con sus padres sobre la sexualidad? 263 300 250 200 150 96 100 50 0 Si No Gráfica Nº6: Pregunta 6Aquí es muy interesante observar como los padres y los hijo a pesar de ese temory tabú que se genera al hablar de temas sexuales, se han acercado a hablar o adiscutir sobre estos temas, es claro que los jóvenes en su gran mayoría hanrecibido consejos de sus padres, aunque sería realmente bueno que todos losjóvenes hayan tenido algún tipo de platica sobre sexo con sus padres, ya que
  45. 45. estos a pesar de no estar plenamente capacitados, procuran brindarle a sus hijosuna buena orientación.Pregunta Nº7¿Ha empezado usted su vida sexual? ¿Desde qué edad? 229 250 200 131 150 100 50 0 Si No Gráfica Nº7: Pregunta 7Aunque la gran mayoría de encuestados no ha iniciado su vida sexual, es evidenteque un gran número de ellos ya lo ha hecho, lo que indica que los jóvenes estániniciando su vida sexual precozmente, cosa que no se antes.
  46. 46. 119 120 100 80 60 40 12 20 0 0 8 a 11 años 12 a 16 años 17 o más años Gráfica Nº8: Pregunta 7 - EdadesAhora bien, la mayoría de los jóvenes empezaron su vida sexual entre los 12 y 16años, esta es la etapa de la pre-adolescencia, que va de 13 a 15 años e inicios dela adolescencia que, va de 15 a 18 años. El pre-adolescente está en la etapa dequerer experimentar y aquí se evidencia claramente, además, es aquí donde sedespiertan los impulsos psicológicos que buscan una estimulación física. Esto nosindica que los jóvenes, además de la influencia generada por los medios externoscomo amigos, medios de comunicación y otros, expuestos en el segundo capítulo,están paliando una lucha interna con sus impulsos físicos y psicológicos, lo queocasiona que un poco menos del 40% de los jóvenes ya hayan iniciado su vidasexual.
  47. 47. Pregunta Nº8¿Cuál de estos métodos de planificación es más seguro? 300 252 250 200 150 100 61 60 50 20 0 Condon La T Pastillas Inyecciones Gráfica Nº9: Pregunta 8Al observar esta gráfica, encontramos una situación muy paradójica, puesto que apesar de que los estudiantes dicen que la clase de educación sexual está siendoorientada de una manera eficiente y le otorgan un puntaje bueno, es evidente queestos no tienen un conocimiento adecuado en temas sexuales, por ejemplo muyseguramente no saben que la T de cobre reduce el riesgo de embarazo aconsecuencia de relaciones sexuales sin protección, en más de un 99%, lamayoría de las pastillas anticonceptivas se basan en una mezcla de hormonascuya combinación estratégica de estrógeno y progesterona previenen la ovulacióny que una mujer no puede quedarse embarazada si no ovula del mismo modo queuna gallina no puede tener polluelos si no pone huevos. Ni mucho menos sabenque las inyecciones anticonceptivas permiten librarse del tedioso control diario queofrecen otros sistemas anticonceptivos, tiene buena efectividad y además lepermite a la mujer estar tranquila durante tres meses.
  48. 48. Los adolescentes tienen aquí una percepción muy errada, porque creen que loscondones son el mejor método anti conceptivo. Aunque si es muy bueno, tanto laT, como las pastillas y las inyecciones son igual o mejores que este método.Pregunta Nº9¿Qué son las (ETS)? ¿Cuáles conoce? 215 250 200 145 150 100 50 0 Saben No saben Gráfica Nº10: Pregunta 9Es preocupante observar como un número significativo de adolescentes no tienenconocimiento alguno sobre son las Enfermedades de Transmisión Sexual, cuandosupuestamente deberían tener un conocimiento por lo menos básico sobre estetipo de temas. Aquí también se puede evidenciar como las percepciones sexualesde los jóvenes se limitan a temas meramente superficiales, pero no van más allá,no se preocupan por lo realmente importante, como las enfermedades, laconcepción y la protección.
  49. 49. 250 209 200 154 145 150 119 100 50 0 SIDA Gonorrea Sifilis Otras Gráfica Nº11: Pregunta 9 - ETSAhora bien, es claro que los jóvenes no saben que son las ETS, peroparadójicamente si conocen algunas de ellas. Muy seguramente esto es productode las influencias que los jóvenes tienen, como por ejemplo: los amigos, losmedios de comunicación, entre otros; que les brindan un conocimiento popularsobre este tipo de enfermedades, lastimosamente este conocimiento está lleno detabús, que muy seguramente dificultan un entendimiento adecuado sobre estostemas.
  50. 50. Pregunta Nº10¿Para qué sirven los preservativos? 280 300 250 200 150 80 100 50 0 Saben No saben Gráfica Nº12: Pregunta 10Aunque un gran número de los encuestados aseguran saber lo que son lospreservativos, no todos lo saben, cuando este tipo de conocimiento debería ser lomínimo que podrían tener sin ni siquiera recibir clases de educación sexual.Ahora bien, es obvio que el porcentaje de encuestados que no saben lo que sonlos preservativos, no supera el 20%, pero vale la pena destacar lo dicho en eltranscurso del proyecto, los embarazos a temprana edad y la transmisión deenfermedades sexuales, parten del desconocimiento de cosas tan elementales yesenciales como los preservativos y métodos anti conceptivos.
  51. 51. Pregunta Nº11¿Para qué utilizar métodos anticonceptivos? 246 250 200 150 113 100 50 0 Saben No saben Gráfica Nº13: Pregunta 11En este punto, es claro ya que un porcentaje alto de encuestados no tienenbuenos conocimientos sobre temas sexuales. Tener un conocimiento sobremétodos anticonceptivos, se convierte actualmente en una necesidad y muchomás para un joven, ya que el número de enfermedades de transmisión sexual y deembarazos a temprana edad crece cada día considerablemente. Si los estudiantesde estos tres colegios tuvieran una buena educación sexual, lo mínimo quedeberían conocer seria los métodos anticonceptivos.
  52. 52. Pregunta Nº12¿Cree usted que es pertinente replantear la planificación y el desarrollo de lasclases de educación sexual? 350 312 300 250 200 150 100 47 50 0 Si No Gráfica Nº14: Pregunta 12Es verdaderamente interesante observar el resultado que nos arroja esta gráfica,puesto que vemos una clara inclinación por creer que sería pertinente replantearlas clases de educación sexual, esto se convierte en una gran contradicción,teniendo en cuenta que al inicio de la encuesta los estudiantes habían expresadosu apoyo a las temáticas y desarrollo de estas clases. Esto nos indica que a pesarde creer que las clases de educación sexual tienen un buen nivel, los estudiantesde los colegios tanto públicos como privados, piensan que sería muy interesantereplantear el sistema y modelo de las clases de educación sexual, para que estastuvieran más nivel.
  53. 53. 7. CONCLUSIONES1. Los encargados de impartir la educación sexual en Colombia no se encuentran verdaderamente capacitados para hacerlo, y aun peor el gobierno no les exige que estén preparados.2. El gobierno a pesar de invertir un cantidad considerable de dinero en el desarrollo de la educación sexual en nuestro país, no poseen un plan para orientar este tipo de clases, sino que le dan autonomía a los colegios, para que escojan como impartir estas clases y por esta razón la educación sexual de nuestro país carece de una organización, lo que conlleva a que no tenga un buen desarrollo.3. En las clases de educación sexual no se preocupan por lo humano, por lo moral o lo ético. Es importante que en las clases de educación sexual, se busque el desarrollo de competencias que les permitan a los niños, niñas y jóvenes resolver las situaciones de la vida cotidiana, tomar decisiones orientadas a la construcción de un proyecto de vida y ejercer sus derechos ciudadanos fundamentales.4. El número de clases de educación sexual que se imparten en sus instituciones educativas cada periodo, no es muy considerable.
  54. 54. 5. Vista la falta de preparación que poseen los encargados de orientar las clases de educación sexual, nos parece pertinente que estas fueran impartidas por especialistas en este tema, como sexólogos o médicos con especialidad en sexualidad, cosa que no se hace en ninguno de los colegios.6. A pesar que los estudiantes creen que las clases de educación sexual tienen un buen nivel, piensan que sería muy interesante replantear el sistema y modelo de estas, para que tengan más nivel.7. Un porcentaje alto de encuestados no tienen buenos conocimientos sobre temas sexuales, por ejemplo muchos desconocen lo que son las ETS, los métodos anticonceptivos y sorprendentemente muchos no saben lo que es un preservativo.8. Muchas de las percepciones que manejan los jóvenes, son erradas y son en su gran mayoría producto de influencias externas como medios de comunicación, amigos, entre otros, lo que dificulta un desarrollo de conocimiento óptimos que permita que nuestros jóvenes manejen a cabalidad la sexualidad.
  55. 55. 8. RECOMENDACIONESSería pertinente que este proyecto se retomara por parte de algún estudiante de lainstitución, ya que tiene mucha aplicación en nuestro medio. Además es de graninterés llevarlo a instancias mayores para que los entes reguladores de laeducación en nuestra ciudad observen los déficits y las problemáticas que tiene lasexualidad.En Colombia sería más eficiente desarrollar modelos pedagógico-didácticos quefavorezcan el desarrollo y adquisición de competencias, tanto conceptuales comohumanas, para que podamos asumir la educación como una empresa común, quenos beneficia a todos. Además se debe capacitar a los orientadores, para quepuedan infundir los modelos mencionados.
  56. 56. 9. CRONOGRAMA
  57. 57. 10. PRESUPUESTO En el desarrollo del proyecto, solo fue necesario utilizar dinero para el transporte y las encuestas. Transporte Encuestas Empastado Impresiones Nº de Nº de Nº de Lugares Costo Costo Costo Costo encuestas Proyectos ImpresionesLANS $ 8.000 $ 360 2 $50.000 2 $10.000Universitario $ 9.000 18.000 Total: $ 85.000
  58. 58. 11. ÍNDICE FINALLISTAS ESPECIALES P.INTRODUCCIÓN1. PROBLEMA…………………………………………………………………………..162. OBJETIVOS…………………………………………………………………………..173. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………..184. HIPÓTESIS…………………………………………………………………………...195. VARIABLES…………………………………………………………………………..206. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………...216.1 EDUCACIÓN SEXUAL, CONFLICTOS Y TRASTORNOS ADOLESCENTES……..226.1.1 Pedagogía de la sexualidad……………………………………………………236.1.1.1 Nuestro entorno familiar.............................................................................246.1.1.2 Nuestras instituciones escolares…………………………………………….246.1.1.3 Nuestro grupo de amigos……………………………………………………..246.1.1.4 Los medios de comunicación………………………………………………..246.1.2 Factores psicológicos y fisiológicos sexuales………………………………..25
  59. 59. 6.1.2.1 Ciclos psicológicos sexuales.…………………………………………….....256.1.2.1.1 Infancia……………………………………………………………………...256.1.2.1.2 Pubertad…………………………………………………………………….256.1.2.1.3 Adolescencia……………………………………………………………….256.1.2.2 Ciclos fisiológicos sexuales………………………………………………...266.1.2.2.1 Infancia……………………………………………………………………...266.1.2.2.2 Pubertad…………………………………………………………………….266.1.2.2.3 Adolescencia……………………………………………………………….266.1.3 Adolescencia…………………………………………………………………....276.1.3.1 Personalidades adolescentes……………………………………………....286.1.3.2 Problemática adolescente…………………………………………………..286.1.3.2.1 Moral, ética y cultural……………………………………………………...296.1.3.3 Aceptación……………………………………………………………………296.1.4 Mitos y tabús sexuales………………………………………………………...296.1.4.1 ¿Por qué existen mitos y tabús sexuales?..............................................306.1.4.2 Mitos y tabús sexuales ciertos……………………………………………..316.1.4.3 Mitos y tabús sexuales falsos……………………………………………...346.1.5 Aspectos psico-sociales sexuales…………………………………………...366.1.5.1 Imagen corporal……………………………………………………………...37
  60. 60. 6.1.5.2 Modos y estilos de vida……………………………………………………...376.1.5.3 Impulsos sociales, biológicos y psicológicos sexuales………………...386.1.5.4 La orientación sexual………………………………………………………386.1.5.4.1 Heterosexualidad………………………………………………………...386.1.5.4.2 Homosexualidad……………………………………………………….....396.1.5.4.3 Bisexualidad………………………………………………………………406.1.5.4.4 Asexualidad……………………………………………………………….416.1.5.4.5 Pansexualidad……………………………………………………………416.1.5.4.6 Demisexualidad…………………………………………………………..416.2 PROBLEMATICA DE LA SEXUALIDAD...........................................................436.2.1 Educación Sexual Desde la Perspectiva Adolescente…………………..436.2.1.1 Pensamiento sexual adolescente………………………………………..446.2.2 Tendencias, estereotipos y modas sociales………………………………456.2.3 Educación sexual en Colombia……………………………………………466.2.3.1 Apoyo del Ministerio de Educación Nacional a los proyectos de Educaciónpara la sexualidad………………………………………………………………….466.2.3.2 Cartillas del Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES)……...476.2.3.3 Apoyo financiero del Ministerio de Educación Nacional a los proyectos deEducación para la sexualidad……………………………………………………47
  61. 61. 6.2.3.4 Cátedra de educación sexual…………………………………………...486.2.3.5 Ejecución de los planes de educación sexual y cobertura nacional..496.2.4 Problemática de la educación sexual en Colombia…………………....506.2.4.1 Tipo de formación se les pide a los docentes que imparten esta educaciónsexual……………………………………………………………………………....506.2.4.2 Aumento de los embarazos tempranos en los planteles educativos públicosque atienden a los estratos 0, 1, 2 y 3………………………………………….506.2.4.3 Discriminación ante las menores embarazadas…………………….516.2.4.4 Evaluación general del problema……………………………………..526.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS……………………………………………...537. CONCLUSIONES……………………………………………………………..678. RECOMENDACIONES……………………………………………………….699. CRONOGRAMA……………………………………………………………….7010. PRESUPUESTO……………………………………………………………..7111. ÍNDICE FINAL………………………………………………………………...7212. ANEXOS………………………………………………………………………7613. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….86
  62. 62. 12. ANEXOS ANEXO Nº1 COLEGIO SEMINARIO MENOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO Caminamos con Calidad y Excelencia1. ¿Cuántas clases de educación sexual se ven en el colegio en cada periodo? De 0 a 3 __ De 3 a 5__ De 5 en adelante__2. ¿Quién o quiénes son los encargados de orientar las clases de educación sexual en su institución? Profesores__ Psicólogos__ Especialistas__ Otros__3. ¿Piensa usted que las clases de educación sexual están siendo orientadas de una manera adecuada en su institución educativa? Si__ No__4. En una escala de 1 a 10 ¿Que puntuación le daría a la planificación y desarrollo de las clases de educación sexual en su institución? 0 a 5__ 4 a 7__ 8 a 10__
  63. 63. 5. ¿Cuál es la metodología implementada en las clases de educación sexual? Lúdica__ Abierta__ Moralista__ Religiosa__6. ¿Ha hablado usted con sus padres sobre la sexualidad? Si__ No__7. ¿Ha empezado usted su vida sexual? ¿Desde qué edad? Si__ No__ EDADES: 8 a 11__ 12 a 16__ 17 o más__8. ¿Cuál de estos métodos de planificación es más seguro? Condón__ La T__ Pastillas__ Inyecciones__9. ¿Qué son las (ETS)? ¿Cuáles conoce? Saben__ No saben__ ETS conocidas: Sida__ Gonorrea__ Sifilis__ Otras__10. ¿Para qué sirven los preservativos? Saben__ No saben__
  64. 64. 11. ¿Para qué utilizar métodos anticonceptivos? Saben__ No saben__12. ¿Cree usted que es pertinente replantear la planificación y el desarrollo de las clases de educación sexual? Si__ No__ ANEXO Nº1: Encuestas aplicadas
  65. 65. ANEXO Nº2El porcentaje de mujeres entre los 15 y los 19 años que están o han estadoembarazadas 19,5 por ciento en el 2010El 20 por ciento de las mujeres en este grupo de edad se declaran insatisfechoscon el cubrimiento de sus necesidades de planificación familiar.De cerca de siete hijos por cada colombiana en la década de los 60, el promediobajó a 2,1 por mujer.Entre las estadísticas preocupantes está el hecho de que el 20 por ciento de losmenores de dos años aún tienen incompleto su esquema de vacunasSe suma el desconocimiento de las mujeres sobre el virus del papiloma humano(VPH), causante de 5.600 casos nuevos de cáncer de cuello uterino al año. Segúnla Encuesta, solo el 44 por ciento de las colombianas ha oído hablar de este virus.De acuerdo con la Encuesta, en 15 años aumentó en un 10 por ciento el númerode hogares que están bajo la responsabilidad de las mujeres: se pasó del 24 porciento, en 1995, al 34 por ciento en el 2010.De hecho, a estas alturas solo el 43 por ciento de los hogares colombianos sonnucleares completos (conformados por padre, madre, hijo o hijos y parejas sinhijos); el 12 por ciento, nucleares incompletos (falta el padre o la madre); el 14 porciento son hogares de familia extensa completa, que viven con hijos solteros opueden ser otros hijos de la pareja, y el 14 por ciento de la mujeres estánseparadas o divorciadas.
  66. 66. El 56 por ciento de los niños y niñas viven con el papá y la mamá, el 32 por cientosolo con la mamá, el 3 por ciento con el papá y el 7 por ciento con ninguno de losdos.La investigación muestra, además, que los colombianos creen menos en elmatrimonio y prefieren la unión libre. De 1990 al 2010 se redujo del 32 al 19 porciento el matrimonio formal y creció del 20 al 33 por ciento las relaciones en uniónlibre.El 37 por ciento de mujeres casadas o en unión libre ha recibido agresiones físicaspor parte de sus compañeros (2 puntos menos que en el 2005), siendo el controlextremo la peor forma de violencia.El zarandeo y los empujones (33 por ciento) son la forma más común de maltratofísico. Al 27 por ciento les pegan con la mano y al 12 por ciento las patean oarrastran. Y el 10 por ciento afirmó haber sido violadas por sus propioscompañeros sentimentales.El 26 por ciento reconoció recibir maltrato verbal por parte de sus cónyuges,siendo las más afectadas las mayores de 40 años.La violencia de pareja ha dejado serias secuelas físicas y psicológicas en lasmujeres, generando en ellas la pérdida del interés en las relaciones sexuales yhasta ganas de quitarse la vida. Y una de cada cinco afirmó haber sido tocada ymanoseada sin su consentimiento.Las formas de castigar a los hijos, por parte de los esposos u compañeros de lasmadres encuestadas, también variaron. En el 2005 la manera más usada era la delos golpes (41 por ciento), que para el 2010 bajó seis puntos.En comparación con el quinquenio anterior, se registró un incremento en lasreprimendas verbales a los niños (78 por ciento) y en la prohibición de algo que lesgusta (57 por ciento).
  67. 67. Sin embargo, se determinó que las madres castigan a los niños más que lospadres; las más mal tratadoras son las más pobres y las menos educadas.Caquetá (68 por ciento), Putumayo (60 por ciento) y Chocó (54 por ciento), son losdepartamentos donde más golpean a los niños. Anexo Nº2: Encuesta el tiempo
  68. 68. FIGURASFigura 2: Aplicación de encuestas en el colegio LANS
  69. 69. Figura 3: Aplicación de encuestas en el colegio LANS
  70. 70. Figura 4: Aplicación de encuestas en el colegio SEMENOR
  71. 71. Figura 5: Aplicación de encuestas en el colegio LANS
  72. 72. 13. BIBLIOGRAFÍAProyecto de Grado; RINCÓN, Andrés Camilo; PARRA Juan Sebastián. Prevencióndel embarazo y enfermedades de transmisión sexual en los adolescentes. ColegioSeminario Menor de Nuestra Señora del Rosario. Manizales 2009.GONZALES, Pedro Guerrero Gonzales; UMAÑA, Germán Ortiz; y Otros. La obrade la sexualidad, el amor y la familia. Prolibros Tercera edición 1997, ISBN 9598-9120-54-7.ZIMMERMANN Max, Sexualidad educativa (Tomo I, II y III), Madrid, España,ISBN 84-8055-079-1Ministerio de Educación Nacional (MEN)WEINER, Klanbardenstein, KARENKERNBERG, Paulina. TRASTORNOS DEPERSONALIDAD EN NIÑOS Y ADOLESCENTE. Editorial: MANUAL MODERNO.Isbn: 9789684269521http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_sexualhttp://es.wikipedia.org/wiki/Adolescenciahttp://www.infojoven.cl/2-3.phphttp://www.tuguiasexual.com/mitos-sexuales.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_sexualhttp://www.mineducacion.gov.co

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