Guía docente sobre la reforma curricular de educación básica

Guía del docente
Ana Cristina Villalba Batallas

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Carta a los maestros................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedagógico de la Reforma Curricular.............................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.......................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, módulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeño, contenidos........................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el área de Ciencias Naturales según el
documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación Básica. Objetivos Macro del área......................................................................................
Componentes Metodológicos
Lineamientos metodológicos generales....................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................
La planificación de dos lecciones modelo......................................................................................................
Descripción de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................
Conoce tú libro.........................................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares....................................................................................................
La evaluación en nuestros textos......................................................................................................................
Prueba de diagnóstico..........................................................................................................................................
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................
Exámenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didácticos
Rincón de Ciencias..................................................................................................................................................
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................
Actividades adicionales........................................................................................................................................
El Proyecto: método y producto de aprendizaje por destrezas............................................................
Bibliografía.................................................................................................................................................................
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Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la Editorial.

Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la
educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cuatro
áreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas
en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigen-te
desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica
de organización propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación
enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta
de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento;
ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño
curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación
y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer
las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.

de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-lecer
la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-cadores
de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
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¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Al desarrollo de la condición humana y la com-prensión
entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver pro-blemas
y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-nes
a los viejos problemas. Enfatiza la formación
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinóni-mo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera críti-ca,
lógica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el fin
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-cimiento
como medio de realización individual
y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos se in-tegran
al dominio de la acción, o sea al desarrollo
de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formación
de valores humanos.

Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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Descripción de los componentes curriculares del
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
para la educación básica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-ción
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articu-lar
los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estu-diante
con el conocimiento teórico y en qué grado de
profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimien-to
en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evi-dencias
concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe demos-trar
el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso con-tinuo
inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-rrollados
a través de todas las asignaturas; permiten
el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en
general dan a la educación un carácter formativo e in-tegrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el es-fuerzo
personal y comunitario que busca una conviven-cia
armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia

Los fundamentos, contenidos y orientaciones del área de Ciencias Naturales
según el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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El Ministerio de Educación pone especial énfasis en la
historicidad y el carácter provisional de los conocimien-tos
científicos. Aclara que la ciencia está en permanente
construcción y que por lo tanto sus saberes son suscepti-bles
de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formación de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crítico-reflexivo-sistemático que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educación establece
un eje curricular máximo del área: “Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios”, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecología y Evolución. Del eje
curricular máximo se desprenden los ejes temáticos
propios de cada año escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos
de contenidos secuenciados y gradados a través de las
destrezas del área.
En esta área, la desagregación curricular enfatiza las si-guientes
destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-turales
relacionados con el conocimiento científico e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-mas
en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar
teorías, reflexiones, análisis y síntesis demostrando la
aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos
y geológicos que les permitan aproximarse al conoci-miento
científico natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a través de ideas
y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles
aprender a aprehender para convertir la información
en conocimientos.
La descripción, el análisis, la relación, la comparación, la
deducción, el reconocimiento, la explicación y la argu-mentación
constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta área.
Objetivos macro del área según el Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
• Plantear estrategias de protección y conservación
de los ecosistemas.
• Valorar el papel de la ciencia y la tecnología en rela-ción
con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
• Valorar los beneficios que aportan el ejercicio físico,
la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
• Adoptar una posición crítica y reflexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
• Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.

Los recursos
Estrategias
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Lineamientos metodológicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodológicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
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TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
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La metodología
Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5 Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
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Enfoque
al aprendiz
Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1
Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
es la
inventiva, estrategia, técnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-ción,
comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-mas,
crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.

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Atención a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-dez,
hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-cias);
peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-mos
como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-ta
entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-meno
del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-nente
como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades

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El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas como: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones como: explique, identifi-que,
Conceptualización
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-nar
los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas como: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-tigaciones
realizadas.
• Utilizar preguntas como: qué,
por qué, qué significa.
Reflexión
Aplicación
Experiencia

Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
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Nombre de la lección: Niveles de organización
Objetivo:
Reconocer los distintos niveles de organización ecológica.
Establecer las correspondientes diferencias.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos:
cuaderno, texto, lápices de colores, hojas cuadriculadas, imágenes
de diversos ecosistemas, pecera, tierra, musgos, helecho
Eje transversal: Protección del medioambiente
Actividades
Realizar la siguiente conversación en clase:
• ¿Cuál es la unidad estructural de los seres
vivos?
• ¿Cómo diferenciamos lo vivo de lo que no
tiene vida?
• Elabore la lista de las diferencias en el
pizarron y pida a los estudiantes que den
ejemplos de objetos inanimados de su
entorno y de seres vivos.
• Realiza un dibujo del lugar donde vives.
¿Qué componentes se encuentran
presentes?
Actividades
• Lectura del texto.
• Elaborar un glosario
de nuevos términos.
• Analizar las imágenes presentadas en
láminas sobre la organización de la vida.
• Identificar los distintos niveles de
organización que se pueden encontrar
en el diagrama realizado por el
estudiante y en las imágenes expuestas.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido

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Paso 3
Conceptualización:
Construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5
Evaluación
Actividades
• Diseñar un crucigrama con los términos que se refieren a los niveles
de organización.
• Caracterizar los diferentes niveles de organización,
utilizar ejemplos.
• Analizar al ser humano como un ser pluricelular que forma parte
de la biósfera.
Actividades
• Construir un terrario, colocar tierra y especies de musgos y helechos.
• Tapar y mantenerlo húmedo.
• ¿Qué niveles de organización encontramos?
• ¿Qué estamos simulando?
Actividades
• Resumir la información.
• Realizar un mapa conceptual.
• Describir los niveles de organización en el ecosistema desierto
a partir de imágenes o un video.

Planificación de una lección modelo
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
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Nombre de la lección: Importancia del agua
Objetivo:
Describir las propiedades del agua.
Reconocer la importancia del agua en el desarrollo de los seres
vivos.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos:
Cuaderno, texto, material de laboratorio: vasos de precipitación,
tubos capilares o sorbetes delgados, papel pH, sal, azúcar,
cucharas pequeñas, alfileres y agua.
Eje transversal: Protección del medioambiente
Actividades
Realizar la siguiente conversación en clase:
Formar grupos de trabajo con los estudiantes
en el aula y seguir estos pasos:
• Solicitar a los grupos que escojan una
actividad cotidiana que requiera de agua.
• Pedirles que imaginen cómo se vería afec-tada
esta actividad por falta de agua, qué
consecuencias se producirían.
• Hacer que compartan la información con
sus compañeros y compañeras a través de
una breve exposición oral.
Actividades
• Presentar una ilustración sobre los tres
estados del agua.
• Reconocer las características físicas del
agua.
• Observar el agua en sus tres estados.
• Citar ejemplos que contextualicen las
propiedades del agua y su importancia
para la vida.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido

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Paso 3
Conceptualización:
construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5
Evaluación
Actividades
• Lectura del tema en el texto.
• Elaborar un organizador gráfico que describa las características
principales de los tres estados del agua.
• Describir de manera escrita por qué el agua es importante para
los seres vivos.
• Enumerar los procesos que se favorecen con el agua.
Actividades
• Desarrollar un laboratorio donde se observen las siguientes
propiedades del agua: tensión superficial, solubilidad, pH y unión
entre las moléculas.
• Dibujar una molécula de agua.
• Investigar acerca del tanto por ciento (%) de agua que se
encuentran en un grupo de alimentos sugeridos por el docente.
Actividades
• Informe de laboratorio: presentar las observaciones
en forma gráfica.
• Elaborar un mapa conceptual sobre la importancia del agua
en relación con sus propiedades.

Bloque
Frase
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Preguntas
Preguntas que activan los cono-cimientos
previos y motivan al
aprendizaje del bloque.
Ciencia en
palabras
Preguntas de
comprensión
lectora
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Página de entrada
Para qué
Páginas siguientes
Explicita el tema que
desarrolla el Bloque.
Lectura con contenido
científico que introdu-ce
de manera divertida
los conocimientos
científicos del Bloque.
Batería de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la com-prensión
lectora.
Afirmaciones que ayudan a comprender el
impacto real del conocimiento en la vida.
Para la vida
Contesta al alumno la
utilidad del conocimiento
en su vida.
Destrezas
Explicita el “saber hacer”
es decir las destrezas
que se van a aprender
en el Bloque.
Conocimientos
Asociados
Introducción
al tema
Presentación de un caso
o situación problema
relacionado con el tema
de la lección y la realidad
de los ecuatorianos.
Presenta con preguntas
los contenidos que van a
ser desarrollados en
el Bloque
¿Qué sé?
Preguntas que activan
los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
¿Qué voy a
aprender?
Afirmaciones que decla-ran
los conocimientos y
destrezas que el estu-diante
puede aprender
en el desarrollo del tema.
Conoce tu Texto

Actividad
Conocimiento
ancestral
Trabajo en
grupo.
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Trabajo
en casa
Galería
de científicos
Trabajo
Individual.
Propuesta que lleva al estudiante, a
través del proceso y método científico,
a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Árbol
de palabras
Consolida el conocimiento aprendido
en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento reflexivo y crítico
y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medición de aprendizajes.
Actividades divertidas
que promueven la
experimentación y
permiten descubrir el
trabajo científico.
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los cono-cimientos
y de las destrezas
del Bloque.
Ofrece el significado de algunas pala-bras
y precisa algunos conceptos.
Recuperación de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede desa-rrollar
en equipo; en el
aula o en la casa.
Presenta los aportes rea-lizados
por un científico
ecuatoriano o mundial
al estudio del tema. El
científico formula una
pregunta de reflexión
o de indagación al
estudiante que lo motiva
a continuar con la inves-tigación.
Espacio que promueve
la discusión grupal y
actividades de reflexión,
crítica, cuestionamiento
sobre el tema.
TIC
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios
tecnológicos. Sugerencias de páginas web, utiliza-ción
de la computadora y otros medios.
Para recordar. Prueba Ruta Saber

La Tierra, un planeta con vida
mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
estudiantes que enumeren los continentes y océanos, y los ubiquen en el mapa y/o el
globo terráqueo.
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Tema Destreza con criterio
de desempeño Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
¿Por qué la corteza con-tinental
es más antigua
que la corteza oceánica?
Teoría de la Tectónica de
Placas
• Interacción entre las
placas tectónicas
• Tipos de placas
• El relieve de Ecuador
• Biodiversidad
en Ecuador
• Desiertos
• Zonas desérticas de
Ecuador
• Desertificación
• ¿Qué beneficios
aporta al medioambien-te
el uso de
energías alternativas?
• Energía
• Transformaciones
y fuentes de energía.
• Energía eólica
• Ventajas y desventajas
de la energía eólica
• Explicar la influencia del
movimiento de las placas
tectónicas en la formación del
relieve de Ecuador y su
biodiversidad.
• Identificar zonas desérticas en
regiones ecuatorianas,
caracterizarlas y comprender
la interrelación entre sus
componentes.
• Reconocer los diferentes tipos
de energía y sus procesos de
transformación en los
ecosistemas.
• Argumentar el valor de las
energías alternativas, tomando
como modelo la energía
eólica en la conservación de la
naturaleza.
• Observación e identificación de los distintos relieves
y relacionarlos con el movimiento de las placas tectónicas.
• Representación con gráficos y modelos tridimensionales de
los diferentes movimientos de las placas tectónicas.
• Utilización de fotografías de diversos relieves para
determinar la interacción que ha sucedido entre las placas.
• Elaboración de diagramas de flujo donde se representen las
distintas transformaciones de energía.
• Utilización de organizadores gráficos para clasificar las
causas de la desertificación natural y aquellas producidas
por el hombre.
• Aplicación de diagramas de Venn para comparar los
diferentes tipos de energía.
• Ejemplificación del uso cotidiano de energía.
• Identificación de los distintos tipos de energía y su utilidad.
• Enumeración de las fuentes de energía.
• Elaboración de gráficos de barras logrados a través de la
experimentación.
• Obtención de porcentajes a base de datos numéricos.
• Interpretación de gráficos de barras.
• Información presentada en tablas a partir de las cuales los
estudiantes puedan establecer conclusiones.
• Observación directa del relieve para realizar descripciones
y dibujos.
• Utilización de ruedas de atributos para establecer
características.
• Información presentada en el texto para enumerar ventajas
y desventajas.
• Discusión final de acuerdo con el cuestionario.
Ciencias en palabras:
• Papel milimetrado o de cuadros.
• Biblioteca.
• Computadora.
• Internet.
• Calculadora.
• Material de reciclaje para construir
un modelo de las capas de la Tierra.
• Materiales para elaborar un
termómetro.
• Plastilina.
• Papel encerado.
• Dos bloques pequeños de madera.
• Mapa del relieve de Ecuador y el
mundo.
• Material para realizar un colaje
(revistas, recortes, etcétera).
• Termómetros, altímetros,
psicrómetros, entre otros.
• Pecera o recipiente plástico
transparente y amplio con tapa.
• Láminas de acetato.
• Sorbetes plásticos.
• Tachuelas.
• Marcadores permanentes.
• Masa para modelar.
• Vasos pequeños de papel.
• Video acerca de la
biodiversidad o reservas ecológicas
de Ecuador.
• Ejemplares de la revista Terra Incógnita
u otras similares.
• Información sobre las reservas
ecológicas ecuatorianas.
Evaluación formal:
Prueba de unidad.
Sugerencias adicionales:
• Batería de preguntas.
• Destrezas de indagación en
libros, revistas y/o Internet.
• Presentación de datos en
tablas.
• Elaboración de gráficos
de barras a partir de datos.
• Lectura comprensiva de
artículos relacionados con
el tema.
• Plenaria donde se
socialicen las
recomendaciones para
evitar el avance de la
desertificación.
• Comunicación de ideas
de forma clara y coherente,
y con el uso de un lenguaje
apropiado.
• Investigación acerca de las
funciones que desarrollan
el INEFAN y DINAREN en el
mantenimiento de los
recursos naturales en
Ecuador.
• Elaboración de material
audiovisual que pueda ser
utilizado para emprender
acciones que favorezcan
la protección del
medioambiente.
• Diseño de campañas
educativas para
protegernos de los sismos.
Actividades previas: Observar un mapa mundial y señalar a los estudiantes los
diferentes relieves. Dibujar un mapa de Ecuador. Identificar las diversas regiones
presentes en nuestro país.

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El suelo y sus irregularidades
¿Qué factores físicos
condicionan la vida en los
desiertos?
• El suelo.
• Suelos desérticos.
• Factores físicos que
condicionan la vida en las
zonas desérticas
de Ecuador.
• Factores antrópicos de la
desertificación en la
Amazonia.
¿Cómo fluye la energía
a través de los organis-mos
que componen un
ecosistema?
• La energía lumínica.
• El papel de la energía en
la producción
de alimentos.
• Diversidad de la flora y de
la fauna en los desiertos
ecuatorianos.
• Redes alimenticias
en los desiertos.
• Relaciones entre
los organismos.
• Protección de la flora
y de la fauna de los
desiertos.
• Comparar las características
de los diversos tipos de suelos
desérticos.
• Reconocer los factores físicos
que condicionan la vida en las
zonas desérticas de nuestro
país.
• Explicar la influencia de las
energías lumínica y calórica
en la diversidad de la flora
y la fauna localizada en los
desiertos ecuatorianos.
• Analizar las características de
las redes alimenticias a partir
de las relaciones entre
poblaciones y las cadenas
alimenticias.
• Explicar la importancia de la
protección y conservación
de la flora y la fauna; además,
reflexionar sobre el impacto
humano en estas zonas.
• Observación directa y análisis de imágenes.
• Utilización de organizadores gráficos para destacar
características, comparar y resumir información.
• Descripción de las adaptaciones que tienen las plantas
y los animales que viven en el desierto.
• Ilustración de las redes alimenticias para identificar el rol de
cada organismo en cuanto a transferencia de energía.
• Resolución de crucigramas como medio para aprender
el vocabulario.
• Identificación de los animales propios de Ecuador a base de
imágenes.
• Descripción de los animales propuestos y explicar la forma
en que obtienen energía.
• Explicación sobre el uso de la energía solar en actividades
domésticas como deshidratar alimentos.
• Utilización de periódicos, revistas y/o documentales para
obtener información acerca de políticas estatales y mundiales
que se aplican para disminuir la desertificación.
• Identificación del tipo de suelo mediante pruebas sencillas
• Escribir relatos o cuentos referidos a la vida de animales
y plantas en los desiertos.
• Experimentación a partir de la cual se recolecten datos
y construyan gráficos para mostrar resultados.
• Información presentada en tablas a través de las cuales los
estudiantes puedan establecer conclusiones.
• Proposiciones alternativas viables para evitar el proceso de
desertificación en su comunidad.
• Elaboración de redes alimenticias sencillas de diferentes
zonas desérticas.
• Inferir a partir de las características de los distintos suelos los
usos y aplicaciones que pueden tener.
• Utilización de preguntas abiertas tipo ensayo sobre
determinados temas.
• Biblioteca.
• Computadora.
• Internet.
• Mapa de Ecuador.
• Mapa de las reservas ecológicas de
Ecuador.
• Yeso, arcilla y arena de construcción.
• Musgo, plantas de elodea, cactus
y caléndula.
• Macetas.
• Cajas de cartón.
• Cinta adhesiva.
• Muestras de alimentos en proceso
de putrefacción.
• Muestras de suelo de diferentes lugares.
• Material de reciclaje para elaborar
un modelo tridimensional de los
paisajes de un desierto arenoso
y pedregoso.
• Gasa.
• Embudo.
• Vasos.
• Cajas de zapatos.
• Tela metálica, fina y gruesa.
• Tul.
• Alambre.
• Balanza.
• Lupa.
• Microscopio.
• Placas porta y cubreobjetos.
• Papel periódico.
• Cámara de fotos.
• Postales y/o fotografías del bosque
petrificado Puyango.
• Revistas y periódicos viejos para
elaborar colajes.
Evaluación formal:
Prueba de unidad
Prueba ruta saber
Prueba trimestral
• Manejo de los materiales
y equipo de laboratorio.
• Actitud de respeto en el
uso de muestras vivas
para experimentación.
• Modelos tridimensionales
a partir de una rúbrica.
• Diseñar un muestrario
con los distintos tipos de
suelo.
• Realizar un cartel
explicativo con el proceso
de la formación de los
suelos.
• Destrezas para resumir y
usar sus propias palabras
en trabajos escritos.
• Elaboración y modelado
de estructuras
tridimensionales.
• Formas creativas de
presentación de acciones
que mejoren las
condiciones de las zonas
desérticas del país a la
comunidad, cuyo objetivo
es estimular un
comportamiento de tipo
conservacionista.
• Trabajo de investigación
sobre las plantas
medicinales nativas de
Ecuador.
Actividades previas: Enumerar las causas de la desertificación. Ubicar las zonas
desérticas de Ecuador en un mapa.

La El Tierra, agua, un un medio planeta de con vida
vida
Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
globo terráqueo.
18
¿Cómo se puede acceder
a las aguas subterráneas
de forma sustentable?
• El agua en la Tierra
• Aguas subterráneas.
• Profundidad y accesibilidad.
• Aguas subterráneas en las zonas
desérticas en Ecuador
¿Cómo el agua en un ecosiste-ma
influye en sus característi-cas
físicas?
• Factores físicos que condicionan
la vida en los desiertos
• Impacto de la disponibilidad
de agua en los procesos de
desertificación
• Comprender las características
y propiedades del agua como
compuesto fundamental para los
seres vivos.
• Reconocer la importancia de las
aguas subterráneas en el desierto:
su accesibilidad y profundidad.
• Describir los factores físicos:
temperatura, humedad del
ambiente y del suelo que
condicionan la vida en los
desiertos y en las zonas de
desertización presentes en
Ecuador.
• Analizar los factores antrópicos
generadores de desertificación
y su relación con los impactos
ambientales en los desiertos.
• Talleres de reflexión y análisis enfocados al manejo de las
aguas subterráneas y su conservación.
• Salidas de campo con la finalidad de identificar las
características de una zona desértica o un terreno después
de la cosecha.
• Materiales del aula para realizar descripciones.
• Material de reciclaje para elaborar modelos tridimensionales.
• Diagramación a base de datos obtenidos en forma
experimental para establecer conclusiones y recomendaciones.
• Demostraciones para recrear las propiedades del agua.
• Presentación de documentales sobre la disponibilidad del
agua en el mundo y la importancia de las aguas subterráneas.
• Observación directa de videos, mapas, imágenes satelitales
y fotografías que permitan identificar la disponibilidad de las
aguas subterráneas.
• Ejemplificación de actividades humanas que se relacionan con
los procesos de desertificación y sus consecuencias.
• Experimentación para evaluar la necesidad de agua en
diferentes plantas.
• Información suministrada por gráficos o tablas para responder
preguntas.
• Resolución de una sopa de letras para ubicar los nombres de
las propiedades del agua y luego definirlas.
• Graficación de datos procesados.
• Utilización de diagramas de espina de pescado para establecer
causas y efectos del uso irracional del agua.
• Esquematización del proceso de potabilización del agua.
• Biblioteca.
• Computadora.
• Internet.
• Mapa de reservas
subterráneas de agua.
• Material audiovisual.
• Una fuente de calor.
• Una olla con tapa.
• Un vaso de medida.
• Guantes de calor.
• Solución de agua
salada o agua de mar.
• Equipo de destilación
simple.
• Pala para remover
la tierra.
• Pliego de cartón grande
usado.
• Cinta métrica.
• Fundas plásticas.
• Balanza.
• Recipientes resistentes
al calor.
• Cocineta o una estufa.
• Medidor de humedad.
• Calculadora.
Evaluación formal:
• Prueba de unidad
• Proyecto: estrategias que
nos permitan ahorrar el
consumo de agua en el
hogar.
• Diagramas del átomo y la
molécula de agua.
• Informe de laboratorio de
desalinización del agua.
• Esquema del ciclo del
agua y explicación de
cada una de las etapas.
• Investigación acerca de
estrategias para minimizar
el consumo de agua en la
agricultura.
• Organización de un foro o
simposio para concienciar
el cuidado del agua.
• Periódico mural sobre
el desierto de Palmira
y otras zonas desérticas
de Ecuador.
• Desarrollo
de cuestionarios.
• Informe de la salida de
campo.
• Campaña para ahorrar
el consumo de agua
en el centro educativo.
• Presentación oral acerca
de la desertificación.
Dibujar las capas que conforman el suelo y describirlas
brevemente. Escribir un párrafo donde se explique la importancia del sol para los
organismos productores y en las redes alimenticias.

19
El clima, un aire siempre cambiante
¿Cómo la presencia de las
corrientes impactan sobre el
entorno?
• Clima
Factores que modifican
el clima
Corrientes marinas en Ecuador
Estrategias y mecanismos para
estar preparados frente a los
impactos de estos fenómenos
ambientales
Desertización de la región
Litoral
¿Cómo influyen los diferentes
tipos de energía en los factores
físicos y biológicos?
• Fuentes de energía en los
ecosistemas.
• La presión atmosférica
• Energía eólica en el mar
• Radiación solar
• Zona tórrida cálida o tropical
• Reconocer los factores que
modifican el clima.
• Explicar cómo influyen las
corrientes cálida de El Niño
y de La Niña o fría de Humboldt
en el clima de los desiertos en
Ecuador.
• Analizar la importancia de la
aplicación de las energías
alternativas como la solar
y la eólica.
• Comparar entre las
características de los
componentes bióticos y abióticos
de los desiertos y las zonas de
desertización ecuatorianos.
• Identificar la influencia del clima
sobre la biodiversidad en las
regiones de Ecuador.
• Boletines meteorológicos para reconocer los elementos del clima.
• Carteleras interactivas donde cada día se registren datos ambientales
del lugar donde se encuentra el colegio.
• Organizadores gráficos como mentefactos, mapas conceptuales, y
tablas T para relacionar el efecto del viento y la radiación solar en el
clima.
• Instrumentos que miden factores físicos para obtener datos y proce-sarlos.
• Mapas para identificar y clasificar.
• Datos presentados en el texto para establecer relaciones
• Situaciones hipotéticas para inferir comportamientos.
• Observación directa para determinar características del clima.
Experimentación para reconocer las propiedades y aplicaciones de
la luz.
• Elaboración e interpretación de datos comparativos del efecto de la
altura en varios procesos.
• Enumeración, comparación, definición e identificación de conceptos
y procesos presentados en el libro.
• Ejemplificación para determinar relaciones directas e inversas entre
los diferentes elementos del clima.
• Diagramación y comparación de las escalas usadas en termómetros
(Kelvin, Celsius, Fahrenheit).
• Coloración de mapas de Ecuador en función de los distintos paráme-tros
climáticos presentados.
• Establecimiento de las semejanzas y diferencias de los climas en las
tres regiones de Ecuador y relacionarlas con la flora y la fauna.
• Discusión final a base de un cuestionario.
• Conversación para cerrar el tema.
• Cuaderno.
• Biblioteca.
• Computadora.
• Internet.
• Radio.
• Televisión.
• Periódico.
• Mapa mundial
de las corrientes
marinas.
• Un recipiente
plástico amplio.
• Agua.
• Soluciones salinas
de diferentes
concentraciones.
• Papel periódico.
• Goma líquida.
• Agua caliente.
• Engrudo.
• Pinturas.
• Un pliego de
cartón o un
pedazo de madera
aglomerada.
• Brocha pequeña.
• Fotografías de
organismos
marinos de
nuestro país.
• Cartulina.
• Mapas de isotermas.
• Botella plástica de
boca estrecha.
• Alcohol 96º.
• Colorante.
• Sorbete.
• Plastilina.
• Material de reciclaje.
Evaluación formal:
Prueba de unidad
Prueba ruta saber
Prueba trimestral
• Informe de laboratorio
a partir de los datos
obtenidos en la estación
meteorológica construida
por los estudiantes.
• Analizar mapas de isotermas.
• Investigación sobre los
proyectos de producción de
energía eléctrica a partir
de la energía eólica en
Ecuador; explicar qué
beneficios tiene esta
generación frente a la
hidroeléctrica.
• Campaña de concientización
acerca de los peligros de
una exposición prolongada
y sin protección a los rayos
solares.
• Diseño de dietas
saludables con la
utilización de alimentos
propios del sector donde
viven los escolares.
• Exposición gráfica de
organismos ectotermos
y endotermos, sus
principales características
y lugares donde habitan.
Actividades previas: actividades previas: Realizar una tabla donde se compare la flora
y la fauna presentes en zonas con alto contenido de agua en el suelo y el ambiente frente
a las zonas desérticas. Discutir con sus compañeros y compañeras de clase acerca de la
importancia del agua y su conservación.

Actividades previas: Observar un mapamundi y/o un globo terráqueo. Pida a sus
Los La ciclos de Tierra, la un naturaleza planeta y con sus vida
cambios
globo terráqueo.
20
¿Cómo se proveen los
ecosistemas de sustancias
vitales para su
funcionamiento?
La materia en los
ecosistemas.
• Organismos
descomponedores
• Ciclos de la materia
o biogeoquímicos
• Fósforo
• Ciclo del fósforo
• Nitrógeno
• Ciclo del nitrógeno
• Minerales en los suelos
desérticos.
¿Qué formas de
organización adoptan los
seres vivos en un
ecosistema?
Niveles de organización
Los ecosistemas
Poblaciones y comunidades
Tamaño de las poblaciones
Biomas
• Detallar los ciclos
biogeoquímicos del fósforo
y el nitrógeno como procesos
naturales que ocurren entre el
ambiente y los organismos.
• Describir la flora en los
desiertos y su relación con la
biodiversidad.
• Interpretar los desiertos como
sistemas con vida que presentan
un nivel de organización
ecológica particular.
• Explicar la importancia de la
protección y conservación
de la flora y la fauna de los
desiertos y las zonas de
desertización antrópica.
• Diagramas para esquematizar los pasos del ciclo del fósforo y del nitrógeno.
• Diagramas de los niveles de organización y el ADN.
• Dibujos del ciclo del fósforo y del nitrógeno.
• Una rueda de atributos para destacar la importancia del ADN.
• Organizadores gráficos para comparar entre organismos unicelulares
y multicelulares con varios ejemplos.
• Batería de preguntas acerca del ciclo del fósforo y del nitrógeno.
• Un crucigrama donde se presenten los conceptos de los niveles de
organización y los grados de complejidad en el nivel pluricelular.
• Salida de campo para describir el hábitat , determinar la densidad
poblacional de diferentes organismos.
• Ejemplificación de cadenas y redes alimenticias para clasificar los
organismos en productores, consumidores y descomponedores.
• Información e imágenes de los distintos elementos presentes en los seres
vivos, destacando sus funciones e importancia.
• Representaciones gráficas de diversos ecosistemas para caracterizarlos.
• Observación directa de la distribución de poblaciones.
• Experimentación donde se utilicen como variables los elementos
que limitan o favorecen el crecimiento de una población.
• Utilización de herramientas básicas de estadística.
• Datos experimentales o teóricos para calcular tasas de natalidad
y mortalidad.
• Datos obtenidos de diversas fuentes para establecer conclusiones.
• Construcción de dioramas que representen diferentes tipos de biomas.
• Aplicación de los conocimientos aprendidos en la vida diaria.
• Conversación para cerrar el tema.
Ciencias en palabras.
• Cuaderno.
• Biblioteca.
• Computadora.
• Internet.
• Tabla periódica.
• Etiquetas o frascos
de vitaminas
y minerales.
• Material reciclado
y otros para
modelar los ciclos
del fosforo, del
nitrógeno y del
átomo.
• Muestras de
leguminosas
y gramíneas.
• Imágenes del
ADN para realizar
dibujos.
• Semillas de fréjol.
• Bandejas.
• Piola para delimitar
el área de estudio.
• Varias estacas.
• Un flexómetro
o cinta métrica.
• Semillas de
zanahoria, lechuga,
culantro, rábano y
espinaca.
• Desperdicios de
origen vegetal.
• Harina de pescado,
excremento de
aves y desperdicios
de los mataderos.
• Cenizas o carbona-to
de calcio.
Evaluación formal:
Prueba de unidad
• Presentación en PowerPoint
de un bioma específico,
tomando en cuenta la
influencia del clima en sus
particularidades.
• Ensayo sobre la importancia
de los ciclos geoquímicos
en el equilibrio de un
ecosistema.
• Diferenciación entre células
procariotas y eucariotas.
• Clasificación de organismos
unicelulares y multicelulares
a partir de imágenes.
• Investigación acerca de los
macronutrientes
y micronutrientes presentes
en las gramíneas
y leguminosas que
consumimos con frecuencia.
• Exposición oral sobre las
estrategias que favorecen
el mantenimiento de la
biodiversidad en los
desiertos.
• Afiches y trípticos
diseñados por los
estudiantes para informar
acerca de las características
e importancia de las zonas
desérticas en nuestro país.
Actividades previas: Analizar el ecosistema desierto y realizar una lista
donde se clasifiquen los factores físicos y componentes biológicos. Escribir una párrafo
donde se explique la relación entre estos componentes.

21
Los ciclos de la naturaleza
y sus cambios. El ser humano
Actividades previas: Motivar con las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene
la reproducción en los seres vivos? Solicitar que los estudiantes escriban sus dudas en
papeles sin nombre para desarrollar el contenido enfocado a esas interrogantes.
¿Qué estructuras permi-ten
la reproducción en los
seres humanos?
• La reproducción
Reproducción celular
Reproducción humana
Aparato reproductor
masculino
Aparato reproductor
femenino
El ciclo menstrual
Sistema glandular
humano
¿Qué significa ser un
adolescente?
• Desarrollo de los seres
humanos
• Adolescencia
• Vida saludable
• Masturbación
• Sueños húmedos
• Enfermedades de
transmisión sexual ETS
• Embarazo precoz
• Sustancias nocivas
• Rol del adolescente
en la sociedad
• Explicar la función de los
aparatos reproductores
masculino y femenino, además
de su relación con el sistema
glandular humano.
• Describir el ciclo menstrual
y sus implicaciones en la
reproducción humana.
• Relacionar la etapa de la
adolescencia con los cambios
físicos y la madurez sexual como
procesos integrales de la
sexualidad humana.
• Reconocer la importancia del rol
del adolescente en la sociedad.
• Comparación entre reproducción sexual y asexual, y entre mitosis
y meiosis.
• Listas de términos nuevos, definición de sus significados y realización de
juegos para memorizarlos.
• Modelación de los procesos de mitosis y meiosis con masa o plastilina.
• Diagramación del aparato reproductor masculino y femenino
e identificación de las estructuras.
• Utilización de organizadores gráficos para resumir la información
de las funciones de las diferentes partes que conforman los aparatos
reproductores.
• Interpretación del gráfico del ciclo menstrual.
• Organización de la información escrita en tablas.
• Elaboración de tablas de datos.
• Construcción de gráficos y establecimiento de conclusiones.
• Transmisión de información en forma oral.
• Utilización de imágenes audiovisuales y modelos anatómicos para
realizar un análisis comparativo entre los aparatos reproductores
masculino y femenino.
• Uso del organizador gráfico “la foto que habla” para reforzar contenidos
sobre la relación entre el aparato reproductor y glandular.
• Elaboración de la cronología del desarrollo de un ser humano.
• Explicación de la información del texto y otras fuentes acerca del
comportamiento durante la pubertad debido a los cambios biológicos,
físicos y psicológicos que ocurren.
• Dramatización de los cambios en la adolescencia.
• Elaboración de encuestas para obtener datos sobre aspectos que
inquietan a los adolescentes.
• Discusión y cierre respondiendo las preguntas propuestas.
Ciencia en palabras
• Cuaderno.
• Biblioteca.
• Computadora.
• Internet.
• Diagramas del
aparato reproductor
masculino
y femenino y el
aparato glandular.
• Imágenes de un
óvulo y un
espermatozoide.
• Planta para aplicar
alguna técnica de
reproducción
vegetativa.
• Tierra fértil.
• Diferentes flores
donde se observe el
polen.
• Agua destilada.
• Vaso de precipita-ción.
• Pinceles.
• Gotero.
• Portaobjetos.
• Cubreobjetos.
• Microscopio.
• Fotografías de
diferentes edades.
• Material para
elaborar un colaje de
las diferentes etapas
de desarrollo.
Evaluación formal:
Prueba de unidad
Prueba ruta saber
Prueba trimestral
• Habilidades para trabajo
en grupo, en donde se
realice un proceso de
investigación y la
socialización de los
cambios físicos que se
producen en los
adolescentes y la
influencia hormonal.
• Realización de una
plenaria para compartir
trabajos, donde se
formulen conclusiones
y recomendaciones para
llevar una vida saludable.
• Exposición artística en
donde los estudiantes
expresen aspectos de la
sexualidad y su rol en la
sociedad.
• Los mejores trabajos
anteriormente citados
pueden ser utilizados para
promover participaciones
en organizaciones
externas al colegio, donde
los escolares expongan
sus ideas y propongan
alternativas para el bien de
la sociedad en diferentes
ámbitos.

22

El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-ción,
hemos concebido y organizado el proceso
de evaluación de dos maneras:
Evaluación en el texto del alumno:
Una evaluación endógena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoración de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprendí.
En la Guía del docente:
Una evaluación exógena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiación, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observación del proceso en parámetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnóstico: con el objetivo de que el pro-fesor
obtenga una idea general sobre los conocimien-tos
previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-quisitos
que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: están pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-ta
sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qué ha aprendido el estudian-te
en un período más largo y pueda tomar decisiones
cómo dar explicaciones adicionales, tutorías de alum-nos
aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras técnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de mó-dulo
y trimestrales.
La Guía del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes deberán diseñar las suyas de acuerdo
con las características, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educación sugiere
aplicar las siguientes técnicas:
· Observación directa del desempeño de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales
Instrumentos de evaluación
· Estudio de caso.
· Proyectos.
· Diario.
· Debate.
· Técnica de la pregunta.
· Portafolio.
· Ensayo.
· Lista de cotejo.
· Rúbricas.
· Rangos.
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teoría del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueño y señor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Significa alejarse del consumismo,
individualismo, búsqueda frenética del lucro
por encima de la preservación de la naturaleza
Promueve la relación armónica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones Conocimiento Ancestral
y Ejemplo para seguir.

Evaluación
de diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
23

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito de la
Editorial.
Es reconocida la importancia que tienen los bosques en los ecosistemas terrestres.
Completa el organizador gráfico con algunos de los beneficios que estos nos proveen.
1
Correlaciona cada término con la afirmación acerca de las propiedades de los suelos.
Coloca la letra que corresponde en el espacio provisto.
2
Explica el proceso de evapotranspiración en las plantas. Utiliza el diagrama para ayudarte
con la explicación.
3
a) Capa superficial dura que impide la evaporación del agua.
b) La temperatura de los suelos depende de la capacidad de retener agua.
c) En los suelos muy básicos la vegetación es escasa o nula.
d) Los suelos negros significan que tienen más materia orgánica.
e) Es el espacio que existe entre las partículas que forman el suelo.
Color
Porosidad
Retención de agua
Calor
Acidez

Evaluación Bloque 1
Nombre:
24

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso escrito
de la Editorial.
1 Explica las dos teorías sobre la formación de los continentes.
Deriva continental Tectónica de placas
2 Identifica y colorea las placas principales.
3 Explica el fenómeno que determina la formación de cadenas montañosas.
Placas principales
Sudamericana
Norteamericana
Euroasiática
Pacífica
Antártica
• Responde la siguiente pregunta. ¿Existe una relación entre la ubicación de las placas principales
y los continentes del mundo? Explica tu respuesta.

Nombre:
25

Editorial.
1 Enumera las funciones del suelo.
2 Resume las etapas de formación de los suelos.
3 ¿Qué fenómeno luminoso está representado en el dibujo? Explícalo.
Expresa por qué las plantas se conocen como organismos autótrofos y son la base de la cadena
alimenticia.
4
a)
b)
c)
d)
Luz solar
Prisma

Nombre:
26

de la Editorial.
1 Completa el organizador gráfico que describe las partes del átomo y la ubicación de sus partículas.
Explica cómo se producen las aguas subterráneas y cuál es su importancia para mantener la vida en
el planeta.
2
3 Correlaciona los términos con los factores que afectan a la temperatura de una región.
Para prevenir la desertificación de los suelos existen medidas que pueden implementarse a nivel
local o mundial. ¿Cuáles recomendarías tú?
4
Átomo
Latitud
Altitud
Viento
Cercanía con el mar
Humedad
Es el movimiento de aire presente en la atmósfera.
Se producen por la inclinación del eje de rotación de la Tierra.
Se presenta en las brisas marinas que actúan como regulador de temperaturas.
Es la medida de altura de un punto sobre el nivel del mar.
Es la cantidad de vapor de agua que se encuentra disuelto en el aire.

Nombre:
27

Editorial.
1 Define los siguientes términos que corresponden a los factores que modifican el clima.
Altitud
Latitud:
Cercanías al mar
2 Enumera las dos corrientes marinas que afectan a las costas ecuatorianas.
3 Completa el organizador gráfico con las características que describan a la corriente de El Niño.
Corriente de
California
Coloca el tipo de transmisión de calor con cada ejemplo descrito, coloca
la letra en el espacio correspondiente.
4
a) Convección b) Conducción c) Radiación
El calor del sol sobre la piel.
Un olla calentándose en el fuego.
El aire caliente sube y el frío baja.

Nombre:
• Productores
• Consumidores primarios
• Consumidores secundarios
• Descomponedores
En la naturaleza se encuentra en:
Nitrógeno
En el cuerpo humano se encuentra en:
28

de la Editorial.
Ubica los términos adecuados para
cada uno de los ejemplos citados en
la pirámide.
1
lobos
conejos
plantas
Compara cómo se comporta el flujo de la materia y el de la energía en los ecosistemas.
Los diagramas te pueden ayudar a elaborar tu repuesta.
2
3 Completa la información respecto al elemento nitrógeno (N).
Cuáles alimentos lo contienen:
Se utiliza en la producción de:
4 Explica por qué un acuario puede ser considerado un ecosistema.
hongos bacterias
Energía Materia

Nombre:
29

Editorial.
1 Marca con una X los conceptos que corresponden a las funciones de la mitosis.
Reparación de tejidos
Crecimiento de las diferentes
estructuras
Reproducción asexual
Reproducción sexual
Cancer
Producción de gametos
2 Une con una líneas cada tipo de reproducción con el organismo correspondiente.
Fisión binaria conejos
Esporas bacterias
Reproducción por gametos hongos
3 Enumera dos funciones de los testículos.
4 Señala la respuesta correcta.
• En cuál de las siguientes etapas del ciclo menstrual se produce la fecundación.
a) Menstruación
b) Etapa folicular
c) Ovulación
d) Etapa del cuerpo lúteo
a) Infancia
b) Niñez
c) Adolescencia
d) Adultez
• Indica el término que es sinónimo de pubertad.

• Indica cuál es la región que se extiende desde la provincia del Carchi al
norte hasta las provincias de Azuay, Azogues y Loja al sur.
• ¿Qué región nace de las estribaciones de la cordillera y se extiende hacia el
30

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