Enamorándonos de las letras

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”
PROYECTOS DE AUTONOMIA
CURRICULAR
Organizador : Martha Eugenia de Sarabia Orozco
Julio de 2018

2
PROYECTOS DE AUTONOMIA CURRICULAR
PRESENTACION.
El presente documento, que se encuentra elaborado por los
integrantes de la actual academia de Tecnologías; tiene como
objeto describir los diferentes proyectos de autonomía
curricular que se llevarán a cabo durante el ciclo escolar
2018-2019, enmarcados en los lineamientos del Nuevo
Modelo Educativo, de acuerdo a lo mencionado en el
apartado de Autonomía Curricular descrito en el libro de
Aprendizajes Clave. Se encuentra dirigido a los alumnos de la
escuela Secundaria Técnica No. 6 “Juan Antonio de Urrutia y
Arana”, proyecto mediante el cual se busca atender a los
intereses del alumnado, de forma que la educación sea
inclusiva y humanista.

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INDICE
Presentación …………………………….. 2
Introducción …………………………….. 4
Club de autonomía curricular …………………………….. 7
1.Enamorándonos de las letras
(Escritura creativa)
…………………………….. 11
Martha E. Sarabia Orozco
2. Proyeraq (Elaboración de
proyectos)
…………………………….. 17
Elodia Villeda Villeda
3. Construye, aprende y juega 1
(Elaboración de proyectos 1)
…………………………….. 26
Álvaro Valencia Hernández
4. Herreart (Herrería
Artesanal)
…………………………….. 35
Fernando Martínez Ruíz
5. ¿Qué hago con mi dinero?
(Educación Financiera)
…………………………….. 41
Agustín de la Torre Dionisio
6. Trazando y creando (Taller de
Tecnología 1)
…………………………….. 46
Aldo Sergio Velázquez
7. Mis amigos online (Redes
sociales)
…………………………….. 51
Alejandro Montes

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INTRODUCCIÓN
Conforme lo enmarcado en el Nuevo Modelo Educativo que se
llevará a cabo durante el ciclo escolar 2018-2019, serán tres los
componentes curriculares que se deriven del presente, los cuales
serán:
 Campos de formación académica
 Áreas de desarrollo personal y social
 Autonomía curricular
AUTONOMIA CURRICULAR
El presente proyecto se encuentra enmarcado dentro de Autonomía
Curricular, que es un componente innovador, en el cual torna al
estudiante como centro del proceso educativo y al profesor como un

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facilitador en este proceso de aprendizaje; dentro de estos
ambientes de aprendizaje se busca lograr un entorno colaborativo
en el cual los contenidos propuestos dentro de cada uno de los clubs
de autonomía curricular se conviertan en aprendizajes significativos
de forma que los alumnos sean capaces de transpolar estos al
contexto en que se desenvuelvan y por tanto logren la
Metacognición de los mismos, lo que llevará al alumno de la mano a
pasar por un proceso de análisis, síntesis y colaboración.
Los Club’s de Autonomía Curricular, en el caso de esta institución en
particular son un espacio creado para y por los docentes del área de
Tecnologías, en los cuales se busca atender a los intereses,
habilidades y necesidades del alumnado de la escuela secundaria
Técnica No. 6 “Juan Antonio de Urrutia y Arana”; elaborados
conforme a lo establecido en los acuerdos 592, 10/05/18, 11/05/18
y 12/05/18.
Recordando que son cinco los ámbitos que se manejan dentro de
autonomía curricular:
1. Ampliar la formación académica
2. Potenciar el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimientos regionales
5. Proyectos de impacto social

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Y dentro de los cuales se ha buscado enmarcar los proyectos, y como
lo menciona la autoridad educativa actualmente se trabajará con tan
sólo 4 períodos lectivos de 50 minutos cada uno; dividiéndolos en
cuatro clubs: tres clubs del mismo ámbito uno por cada uno de los
trimestres y abarcando tres períodos lectivos a la semana, y un
último club de un ámbito diferente que abarcará sólo un período
lectivo a la semana durante todo el ciclo escolar:
CICLO ESCOLAR 2018-2019
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 = AMBITO
CLUB 1 CLUB 2 CLUB 3
CLUB 4 ≠ AMBITO

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CLUB´S DE AUTONOMÍA CURRICULAR
Como se menciona en la tabla de la página anterior los club´s a
ofertar durante el ciclo escolar 2018-2019, quedarán distribuidos de
la siguiente manera:
 Oferente: Martha E. Sarabia Orozco
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 4. Conocimientos
regionalesTaller de
Soldadura
Taller de
Electricidad
Artesanías
Locales
HERRETEQ JUGANDO CON
LA ELECTRICIDAD
CONSTRUART
Taller de Escritura Creativa 1. Ampliar la
formación
académica
ENAMORANDONOS DE LAS LETRAS
 Oferente: Elodia Villeda Villeda
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 1. Ampliar la
formación
académica
Estrategias de
aprendizaje y
técnicas de
estudio
Elaboración de
proyectos
Nivelación
académica
DIVERTITEQ PROYERAQ SI SE PUEDE
Taller de secretariado 2. Nuevos
contenidos
relevantes

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 Oferente: Álvaro Valencia Hernández
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 1. Ampliar la
formación
académica
Elaboración de
proyectos 1
Ajedrez Elaboración de
proyectos 2
CONSTRUYE,
APRENDE Y
JUEGA 1
AJEDREZ CONSTRUYE,
APRENDE Y
JUEGA 2
Taller de Tecnología 4.Conocimientos
regionalesJUGANDO CON LA TECNOLOGÍA
 Oferente: Fernando Martínez Ruíz
regionalesAprendiendo a
soldar
Herrería
artesanal
Elaboración de
muebles de
herrería
MIS PRIMEROS
PASOS
HERREART MUEBLEANDO
Iniciativa y emprendimiento 2. Nuevos
contenidos
relevantes

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 Oferente: Agustín de la Torre Dionisio
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 3. Nuevos
contenidos
relevantes
Iniciativa y
emprendimiento
Educación
financiera
Introducción a la
informática
VIAJE
EMPRENDEDOR
¿QUE HAGO CON
MI DINERO?
INFORMATICA
BASICA
Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio 1. Ampliar la
formación
académica
DIVERTITEC
 Oferente: Aldo Sergio Velázquez Reséndiz
regionalesTaller de
Tecnología 1
Taller de
Tecnología 2
Artesanías
Locales
TRAZANDO Y
CREANDO
DIBUJANTE MANOS
CREATIVAS
La creatividad en el arte 1. Potenciar el
desarrollo
personal y
social
CREARTE

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 Oferente: Alejando Montés
TRIMESTRE 1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 2. Nuevos
contenidos
relevantes
Redes sociales Creación de
videos
Animación
MIS AMIGOS
ONLINE
CORRE, CORRE Y
MIRA
MUEVE MI
MUNDO
Ámbitos de lectura en computadora 2. Ampliar la
formación
académica
CONVIVE CONMIGO

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Título: Enamorándonos de las letras

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Ámbito: Profundización de aprendizajes clave/Ampliar formación académica
Club: Taller de escritura creativa
Presentación: Dirigido al alumnado de la Escuela Secundaria Técnica No. 6
“Juan Antonio de Urrutia y Arana”, ubicada en la delegación Felipe Carrillo
Puerto.
Club mediante el cual se le permitirá al alumno enamorarse de las letras,
apropiarse de la escritura, que es un oficio tan antiguo como el del hombre de
escribir, desarrollado de acuerdo al Modelo Educativo 2018, de los
aprendizajes clave del tercer componente de Autonomía Curricular que busca
atender la diversidad y la Ruta de Mejora, así como las necesidades e intereses
individuales toda vez que se ataca el rezago escolar.
Las investigaciones psicolingüísticas sobre la escritura han develado que la
escritura no es un acto pasivo de la comunicación, es un proceso
eminentemente activo por parte del sujeto; por tal motivo, el hábito regular
de la escritura enriquece el lenguaje, aumenta los recursos expresivos y suele
incrementar el entusiasmo por entender la naturaleza, por participar de la vida
social y por explorar qué es lo que cada uno quiere y puede ser. El desarrollo
de destrezas con conciencia por parte del individuo, le permite hacer uso de
los instrumentos cognitivos que le son propios para interactuar con el entorno.
Esta propuesta educativa, se desarrolla la adquisición de conocimientos,
competencias, capacidades, valores familiares y sociales que asientan a la
formación de sujetos autónomos, comprometidos, libres para pensar y
capaces de desenvolverse en esta sociedad que vive un proceso de
transformación y cambio.
El tiempo de vigencia de este programa es de un ciclo escolar, durante el cual,
el alumno desarrollara diferentes una de sus habilidades lingüísticas que es la
de la expresión escrita, a la vez que adquiere el gusto por el acto de escritura.
Durante el desarrollo de este club, el alumno trabajara de forma individual, en
binas y en equipo, asumiendo responsabilidades y valorando su trabajo y el de
sus compañeros, practicando la tolerancia, el apoyo a compañero que
presentan mayor dificultad para aprender y mejorando la capacidad de

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trabajar en colaboración, creando ambientes donde impera la sana
convivencia.
Concentrará sus cinco sentidos y desarrollará su creatividad en la elaboración
de textos, utilizando los materiales disponibles en el taller, será capaz de
plantearse diferentes formas de elaborar sus productos y de tomar sus
decisiones para poder llegar a sus objetivos.
Además, será crítico y constructivo, pues la temática también incluirá otros
temas de relevancia social. Indudablemente las fortalezas y éxito de este club
radica en las características sociales de los alumnos puesto que son grupos que
tienen la disponibilidad de trabajo y la mayoría de ellos tienen aspiraciones
altas para su futuro y los que no, se ven obligados a participar porque son
incluidos por el resto del grupo.
Una vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del
individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo de calidad que
permita que los habitantes de la comunidad mexicana puedan alcanzar altos
estándares de aprendizaje para utilizarlos a lo largo de toda su vida. Así como
formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la
responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad; a la vez que
pone en práctica sus conocimientos, destrezas y habilidades, a la vez que se
logra la adquisición de los aprendizajes los que se convierten en significativos
y esto los llevará a la metacognición de forma que sean parte de su vida
cotidiana.
Por otra parte, la evaluación forma pieza importante del área, ya que nos
permite tener las herramientas para realizar una retroalimentación oportuna
y emitir juicios cualitativos, dependiendo de los indicadores de logro. En el club
se pretende practicar la coevaluación y la autoevaluación, pues logra que los
alumnos valoren los aprendizajes de sus compañeros y la de ellos mismos.
Propósitos:
 Del estudiante: Ampliar sus horizontes y potenciar los
conocimientos adquiridos en otros componentes.

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 Del profesor: Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
aprender a aprender.
 De la escuela: Fortalecer una cultura pedagógica que apunten a
la mejora de sus prácticas.
Enfoque:
Autonomía Curricular: Se rige por un enfoque de educación inclusiva
que busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de los
educandos en los cuales se busca potenciar sus habilidades, tomando en
cuenta que cada uno de ellos es un ser único e irrepetible.
Asignatura a fortalecer: Campos de formación académica: Español,
Matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
Humanista o inclusivo: Enfoque humanístico e inclusivo basado en los
aprendizajes clave, y en la ruta de mejora; eje en torno al cual se busca
integrar a todo al alumnado en la dinámica de la clase; y en cuanto al que gira
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje conduciendo a tener en cuenta las
capacidades, necesidades, intereses, expectativas y deseos del alumnado a
fin de mantener su motivación, lograr su implicación y fomentar el desarrollo
de su autonomía. De manera que se acoja a todas las personas de la
comunidad, independientemente de su procedencia social, cultural o
características individuales, y den respuesta a la diversidad de necesidades
de aprendizaje
Metodología:
Lúdica: Método que busca que los alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes mediante la utilización del juego; lo que no
significa solamente jugar por recreación, sino por el contrario desarrollar
actividades muy profundas dignas de su aprehensión por parte del alumno,
pero disfrazadas a través del juego.

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Basada en proyectos: Técnica didáctica en la cual se incluyen
actividades que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y
analicen formación en función de los objetivos específicos de una tarea
determinada; posibilitando que los estudiantes desarrollen estrategias de
organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento
de la información, obteniendo como ganancia autonomía y dando sentido
social a sus aprendizajes.
Aprendizajes esperados:
 Crear un texto, dentro de un ámbito de escritura creativa fuera de un
contexto formal.
 Desarrollar la habilidad creativa para la elaboración de textos.
Contenidos:
1. Ayudas de motivación y estimulación para los alumnos que no saben
escribir.
2. Redactar textos dentro del contexto del aula.
3. Estructurar un texto según las necesidades convencionales
establecidas y decidir qué es lo más importante que puede escribir y
como
4. Re-escribir textos
Orientaciones didácticas:
Nos contemplarán una visión más amplia de lo que se pretende durante el
presente club, por lo que se trabaja de lo real al análisis lingüístico, llevándolos
del cuento a la reflexión, comenzando siempre con un gancho que será nuestra
actividad lúdica que los llevará a la escritura, de la descripción de los
personajes a la creación de una historia; con lo se le lograrán diversos
productos trimestrales.

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Evaluación:
La evaluación del curso será cualitativa se realizará tomando en cuenta el
fondo y la forma de los textos creados durante el presente taller;
conforme al acuerdo 12/05/18, para lo cual se tomará en cuenta:
a) El 80% de asistencia
b) Los niveles de desempeño serán:
Nivel IV (N-IV). Dominio sobresaliente de los aprendizajes
Nivel III (N-III). Dominio satisfactorio de los aprendizajes
Nivel II (N-II). Dominio básico de los aprendizajes.
Nivel I (N-I). Dominio insuficiente de los aprendizajes
c) Se emplearán listas de cotejo y rúbricas.
d) Serán tres períodos de evaluación durante el ciclo escolar:
1. Período 1: 20 de agosto a 30 de noviembre del 2018.
2. Período 2: 3 de diciembre 2018 a 29 de marzo del 2019.
3. Período 3: 1 de abril a 19 Julio del 2018

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ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N° 6
22DST 0006O
AUTONOMIA CURRICULAR
“ELABORACION DE PROYECTOS”
C.P. ELODIA VILLEDA VILLEDA
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

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TITULO
ELABORACION DE PROYECTOS
PRESENTACION
Dentro de la reforma educativa y del modelo educativo se crean las
autonomías curriculares en la educación secundaria que van encaminadas a
fortalecer y elevar la calidad de la educación partiendo de la inclusión y la
equidad en todos los estudiantes, por ende esta autonomía llamada
“elaboración de proyectos”, estar dirigido a parte de los alumnos de primero,
segundo y tercero de la educación secundaria.
INTRODUCCIÓN.
Al suscribirse la reforma educativa como una obligación del estado mexicano
de mejorar la calidad y la equidad de la educación para todos los estudiantes
se formen integralmente y logren los aprendizajes que necesitan para
desarrollar con éxito su proyecto de vida, tal como lo mandata el artículo 12°
transitorio de la ley general de educación.
Estos planteamientos comenzaron en años anteriores con la organización de
varios foros de consulta sobre el modelo educativo vigente, tomando en
cuenta estas aportaciones, se presentó una propuesta para la actualización del
modelo educativo.
ENFOQUE.
A partir de las nuevas necesidades la llegada del siglo XXI, denominado por la
tecnología y la globalización se platearon los currículos fundados en un
enfoque competencial se multiplican, los planes y programas de estudio para
la vida y han buscado que los alumnos desarrollen competencias para el
estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela, de
forma que lo aprendido tenga relevancia para vivir exitosamente en la
sociedad actual.
Ante tales circunstancias, los responsables de las políticas públicas educativas
a nivel internacional han planteado la importancia de que los sistemas
educativos contribuyan a la definición de un futuro más balanceado y
preparado para contrarrestar los continuos cambios y la incertidumbre que

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caracteriza la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo de: resiliencia,
innovación y sostenibilidad, para que los alumnos sean resilientes,
innovadores y tengan valores que garanticen la sostenibilidad del mundo se
requiere que desarrollen un conjunto de competencias.
De ahí que un alumno solo pueda mostrar su nivel de dominio de cierta
competencia al movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se
Entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
Por otra parte la cultura de la elaboracion de proyectos permite que los
alumnos desarrollen habitos de pensamiento racional, dominen reglas de
operación de las diferentes tecnicas y respeten valores, tanto intrinsecos –
eficiencia, eficacia de productos y procesos de elaboracion como extrinsecos
- propios de la cultura y la sociedad, ideas que desarrollan una ectitud critica,
estos aspectos se concentran en la formacion y elaboracion de proyectos que
orientan y definen los propositos, competencias y aprendizajes claves de la
elaboracion de proyecxtos, esta formacion se basa en:
El saber, el saber hacer y el saber ser, que buscan alcanzar la formación
integral, la inclusión y la convivencia de los alumnos de educación secundaria.
AUTONOMIA CURRICULAR: El enfoque del componente Autonomía Curricular
es humanista y se rige bajo los principios de la educación inclusiva porque
considera a los alumnos como únicos e irrepetibles y promueve el desarrollo
de sus múltiples potencialidades.
ASIGNATUTRA: Todas las del ámbito de Formación académica y las de
Desarrollo Personal y Social.
HUMANISTA E INCLUSIVO: Aprendizajes situados.
Desde esta perspectiva humanista, la educación tiene la finalidad de realizar
las facultades y el potencial de las personas para que éstas, a su vez, se
encuentren en condiciones de participar activa y responsablemente en las
grandes tareas que nos conciernen como sociedad. Por ello, es indispensable
identificar los conocimientos, habilidades y competencias que los niños y
adolescentes precisan para alcanzar su plena realización.
El enfoque humanista e inclusivo es un espacio educativo heterogéneo en el
que las prácticas inclusivas se convierten en la única forma de conseguir un

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aprendizaje significativo en todos los alumnos, ya que valora la diversidad y
ofrece a todos y a cada uno diferentes oportunidades de aprendizaje.
METODOLOGIA.
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Se parte de un problema que los
estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o
experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de
forma individual. Además, las situaciones deben ser potencialmente
motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de
información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible.
Las actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje
surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.
Trabajo por proyectos Es una técnica didáctica que incluye actividades que
demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información
en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto)
en la que se organizan actividades. La función principal del proyecto es
posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de
diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información.
Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan
sentido social a sus aprendizajes.
Estudio de casos Esta metodología plantea una situación problemática al
estudiante para que este haga propuestas de tratamiento o solución. Se
diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-
problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo
narrativo, como historias con una serie de atributos que evidencian la
complejidad y multidimensión del problema. El docente puede tomar casos de
la vida real o construir casos simulados; lo importante es que se construyan a
partir de aspectos significativos de una materia o tema.
En suma, los Ámbitos de la Autonomía Curricular buscan una funcionalidad de
los aprendizajes. Además de un proceso constructivo, la funcionalidad se logra
cuando los estudiantes ven que el aprendizaje en la escuela encierra una
utilidad para ellos, para poder comprender mejor el mundo que los rodea e
intervenir en él. Si bien el trabajo en este componente es un desafío para el
docente, también es una oportunidad para innovar y establecer nuevas reglas
de colaboración entre estudiantes y profesores. Algunas características que se
deben tener en cuenta para desarrollar el trabajo docente en este
componente:

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• PERCIBIR al estudiante como el centro del proceso educativo.
• CONOCER y PROMOVER los intereses de los estudiantes.
• LOGRAR AMBIENTES de aprendizaje que integren a todos los
estudiantes y generen el trabajo colaborativo entre ellos.
• TRASCENDER LA MEMORIZACIÓN de conocimientos transmitidos, con el
fin de que los estudiantes integren sus conocimientos para acceder a nuevos
aprendizajes significativos.
• DESARROLLAR ACTIVIDADES en el aula de manera que el estudiante
asuma un papel dinámico y el docente sea un facilitador del proceso.
• ACERCAR AL ESTUDIANTE a la experimentación, a la indagación y a la
búsqueda de soluciones.
• GENERAR EN EL ESTUDIANTE altas expectativas de los logros que puede
alcanzar.
• DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE la capacidad de análisis, síntesis y de
colaboración. (Aprendizajes Clave SEP P. 618-620).
PROPOSITOS DEL ALUMNO.
El estudio de la elaboracion de proyectos, en la educación secundaria deberá
promover entre los alumnos los siguientes propósitos:
1.- Identificar y delimitar problemas de indole tecnico, con el fin de plantear
soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar
mejoras respecto a las condicones de vida actual y futura.
2.- Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de habitos responsables
en el uso y creacion de proyectos por medio de la valoracion de sus efectos
sociales y naturales, con el fin de lograr una relacion armonica entre la
sociedad y la naturaleza.
3.- Diseñar, construir y evaluar proyectos y productos: conocer y manipular
herramientas y maquinas según su funcion asi como la transformacion de
materiales y energia, para entender y comprender los p`royectos y productos
creados por el ser humano.
4.- Planear, gestionar y desarrollar proyectos y productos que permitan el
avance del pensamiento y la integración de conocimientos, así como la
promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración y la
convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía,
la equidad y la responsabilidad.

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5.- Identificar, describir y evaluar las implicaciones de la elaboración de
proyectos y productos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas
opciones que sean coherentes con el principio del desarrollo sustentable.
PROPOSITOS DEL PROFESOR:
1.- Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes de
aprendizaje con diversidad de contextos.
2.- Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.
3.- Reconocer las características. Necesidades y los intereses de los estudiantes
y su entorno.
4.- Desarrollar diversas estrategias de intervención docente que les permitan
trabajar simultáneamente con alumnos de diferentes edades y grados
escolares.
PROPOSITOS DE LA ESCUELA:
1.- Garantizar la existencia y puesta en práctica de mecanismos de consulta,
decisión, información y evaluación para detectar intereses y necesidades de
los alumnos, así como para definir la oferta curricular.
2.- Atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes y
escuchar sus consideraciones e informarlos con la transparencia sobre las
decisiones.
3.- Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas
de aula y a la interacción entre estudiantes, entre estudiantes y profesores y
entre profesores.
4.- ser un espacio incluyente donde se valore la diversidad, en el Marco de una
sociedad más justa y democrática, se consideren las opiniones de todos los
involucrados y se respeten sus derechos.
APRENDIZAJES.
Dentro de los 5 ámbitos que considera el Componente de Autonomía
Curricular, el tema a tratar se encuentra en el Ámbito I, referente a ampliar la
información académica, que busca promover el estudio de las tecnicas y el uso
de herrameintas como cambio, gestion e innovacion de proyectos y productos

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en relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisicones en
contextos diferentes.
Este programa de elaboración de proyectos incluye tres dimensiones para
distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla, como son:
A) La educación para la elaboracion de proyectos con la tecnología. -
favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico – matemáticas y
corporal.
B) La educación sobre la elaboración de proyectos con la tecnología. -
Favorecen el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
C) La educacion en la elaboracion de proyectos con la tecnología,
favorecen el desarrollo de las inteligencias multiples, (aspectos
instrumentales, de gestión y culturales en la formación de valores)
1.- Que los alumnos participen en las situaciones de aprendizaje de manera
individual y grupal.
2.- Que los alumnos compartan sus ideas y opiniones, muestren disposicion al
trabajo y argumenten sus ideas.
3.- Que los alumnos desarrollen su creatividad e imaginacion en la creacion de
proyectos y productos, como respuesta a situaciones problemáticas.
4.-Que los alumnos desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y
responsablidad y tambien dialogo, colaboracion, iniciativa y autonomia entre
otras.
5.- Que los alumnos utilicen sus competencias desarrolladas previamente con
el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
6.- Que los alumnos cumplan con las normas de higiene y seguridad para el
desarrollo de las actividades propuestas en el aula.
MODULOS DE TRABAJO Y ACTIVIDADES DE LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS.
MODULO TEMAS TIEMPO
I
ELABORACION
DE PROYECTOS
DE TIPO
ARTESANAL
I.-ANALISIS DE OBJETOS TECNICOS, SISTEMAS Y
TECNICAS DE FABRICACION APLICADAS A LA
ELBORACION DE PROYECTOS ARTESANALES EN LA
VIDA COTIDIANA, ASI COMO EL USO DE LA
TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS
CIENCIAS.
II.- HERRAMIENTAS, MAQUINAS E INSTRUMENTOS
COMO EXTENSION DE LAS CAPACIDADES
AGOSTO – NOVIEMBRE

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HUMANAS UTIIZADAS EN LOS PROYECTOS
ARTESANALES, INDUSTRIALES Y DE INNOVACION.
III.- ORIGEN, CARACTERISTICAS, CLASIFICACION DE
LOS MATERIALES ASI COMO LA TRANSFORMACION
DE LOS MISMOS Y LA ENERGIA.
IV.- LA REPRESENTACION TECNICA EN LA
ELABORACION DE PROYECTOS ARTESANALES, ASI
COMO SUS FASES DEL PROYECTO.
V.- ELABORACION DE PROYECTOS DE TIPO
ARTESANAL.
CRONOGRAMA DE LA ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES.
ANEXO I.- Forma de trabajo del módulo I
EVALUACION.
La evaluación de los aprendizajes se plantea conforme a lo que se pretende
que aprendan los estudiantes. Para los clubes de Autonomía Curricular, cuyos
aprendizajes se describen en el presente documento, los niveles de
desempeño no tienen valores numéricos. El aprendizaje de los diversos
contenidos que el alumno desarrolle durante la presente propuesta será
evaluado con un enfoque formativo, considerando las características de la
evaluación cualitativa.
De acuerdo a las Normas Generales para la Evaluación de los aprendizajes
esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los
educandos de la educación básica, los clubes de Autonomía curricular los
niveles de desempeño significan:
a) Nivel IV (N-IV) Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.
b) Nivel III (N-III) Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c) Nivel II (N-II) Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I) Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

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El desarrollo de las diversas actividades y aprendizajes del club “aprender a
aprehender” implican enfoques de evaluación cualitativa, donde el fin es
desarrollar habilidades de aprendizaje, guiar al estudiante para su mejora
continua y permanente en el desarrollo de los aprendizajes clave de los
Campos de Formación Académica, dejando de lado la asignación de una
escala de calificaciones.
LOS INSTRUMENTOS A UTILIZARSE PARA LA EVALUACIÓN VALORATIVA SON:
 Listas de cotejo.
 Rúbricas de evaluación, coevaluación.
 Portafolio de evidencias.
 La evaluación se realizará de acuerdo a los periodos de evaluación
 Primero: Del comiendo del ciclo escolar y hasta el final del mes de
noviembre.
BIBLJOGRAFIA.
Lúdica pag. 618 de aprendizajes clave.
NOTAS:
MATERIALES DE APOYO PARA EL ESTUDIO:
MATERIALES PARA EL DOCENTE:
 Computadora
 Internet
 Proyector
 Juegos didácticos
 Libros de consulta
MATERIALES PARA EL ALUMNO
 Libreta
 Computadora
 Internet
 Plum

26
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTODEEDUCACIÓNSECUNDARIATÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA Nº 6
“Juan Antonio de Urrutia y Arana”
CLAVE:22DST0006O
AUTONOMÍA CURRICULAR
AMBITO: AMPLIAR LA FORMACION ACADEMICA.
PROFESOR: ALVARO VALENCIA HERNANDEZ.

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TITULO: Construye, aprende y juega 1
INTRODUCCION:
El juego es diversión: una vía para descubrir, una oportunidad para
interaccionar en igualdad; es también un medio para diluir diferencias de
edad, de género y, últimamente, hasta de lugar; nos apasiona y cautiva,
cualquier cosa puede posponerse a la vista de un buen juego. A lo largo de la
historia, el ajedrez ha recibido muchos calificativos que tratan de contener su
esencia y de describir las habilidades que demanda a quienes lo practican. De
acuerdo con la tradición, un tablero de ajedrez fue utilizado para enseñar. A
un tiempo, matemáticas y humildad a un rey.
 PROPÓSITOS
DEL ESTUDIANTE Interesarse por que sus acciones lo beneficien a él y a
los otros, y que actúe con base en los principios de
solidaridad y respeto
Reconocer y valorar la diversidad de su entorno
DEL PROFESOR Movilizar todas las potencialidades para innovar y
generar ambientes de aprendizaje con diversos
contextos.
Reconocer las características, las necesidades y los
intereses de sus estudiantes y su entorno.
DE LA ESCUELA Establecer principios y valores que deben traducirse
en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y
legitimen el quehacer educativo
Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo
colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y
la innovación.

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 ENFOQUE
AUTONOMÍA CURRICULAR POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
ASIGNATURAS QUE VA A
FORTALECER
Español, Matemáticas, Ciencias, educación
socioemocional
HUMANISTA O INCLUSIVO HUMANISTA E INCLUSIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Identificar la función de las herramientas, maquinas e instrumentos en
el desarrollo del proceso técnico.
2. Utilizan herramientas, maquinas e instrumentos en la solución de
problemas técnicos.
3. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales,
herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo
en las operaciones de los procesos técnicos.
OBJETIVOS GENERALES
 Ejecutar procesos de elaboración de juegos e instructivos.
 Aplicar técnicas y manipulación de medios técnicos para su elaboración.
 Resolución de problemas que se presenten en el camino.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Conocer las distintas técnicas aplicadas.
 Conocer las propiedades de los materiales.
 Interpretar a través de la lectura comprensiva símbolos y reconocer
palabras específicas.
 Desarrollar la habilidad matemática en el manejo de medidas,
conversiones, tiempos, reconocimiento de las unidades de medida.
 Desarrollará hábitos de seguridad e higiene.
 Fortalecer el trabajo en equipo
 Adquirir normas de conducta dentro del aula taller

29
 METODOLOGÍA:
La metodología a emplear será de acuerdo a los contenidos. Serán acorde
a las características que presenten los alumnos y de acuerdo al contexto
en el que se sitúa la escuela.
La enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas.
(Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Frida Díaz Barriga
Arceo. México 2006. Capítulo I p. 18-28)
La enseñanza situada.
De acuerdo con Baquero (2002), desde la perspectiva situada (situacional o
con textualista, como le llama este autor), el aprendizaje debe comprenderse
como un proceso multidimensional de apropiación cultural, pues se trata de
una experiencia que involucra el pensamiento, la efectividad y la acción.
Todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento
o cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un
contexto y situación determinada, y es resultado de la actividad de la persona
que aprende en interacción con otras personas en el marco de las prácticas
sociales que promueve una comunidad determinada.
En un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia
de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas
deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades
del alumno y del contexto, así como de las estrategias que fomenten un
aprendizaje colaborativo o recíproco.
Se espera que un ambiente de aprendizaje se caracterice por su flexibilidad,
en términos de su apertura a roles e identidades por parte de los actores, lo
que contribuye a la apreciación de múltiples perspectivas y a una orientación
para la indagación en su sentido amplio.
El rol del docente o del diseñador instruccional requiere un acercamiento y
comprensión desde el interior de la comunidad de aprendices, así como el
empleo de la reflexión y observación participante en el grupo. De esta forma,
el diseño de la instrucción requiere una metodología de diseño participativo y

30
la posibilidad continua de rediseñar las prácticas educativas con los actores
mismos y en función de ellos.
Promover aprendizajes situados, en función de la actividad, el contexto y la
cultura en la que se produce. En grupos heterogéneos, el aprendizaje es
mediado por las diversas perspectivas de los participantes y, por tanto, la
interacción social es un factor determinante a tener en cuenta. La enseñanza
que promueve un aprendizaje situado se centra en prácticas educativas
auténticas, las cuales deben ser reales, relevantes y significativas para la vida
cotidiana de los estudiantes. (Aprendizajes Clave SEP P. 618) Las diversas
estrategias metodológicas son:
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Se parte de un problema que los
estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar o
experimentar el modo de resolverlo), generalmente en pequeños grupos o de
forma individual. Además, las situaciones deben ser potencialmente
motivadoras, que inciten a plantearse la solución, a la búsqueda de
información y recursos que lo ayuden a encontrar la solución más plausible.
Las actividades giran en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje
surge de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.
Trabajo por proyectos Es una técnica didáctica que incluye actividades que
demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información
en función de los objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto)
en la que se organizan actividades. La función principal del proyecto es
posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de organización de
diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información.
Durante el desarrollo de proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan
sentido social a sus aprendizajes.
Estudio de casos Esta metodología plantea una situación problemática al
estudiante para que este haga propuestas de tratamiento o solución. Se
diferencia de otras metodologías, que también parten de situaciones-
problema, en que los problemas del caso se suelen presentar con estilo
narrativo, como historias con una serie de atributos que evidencian la
complejidad y multidimensional del problema. El docente puede tomar casos

31
de la vida real o construir casos simulados; lo importante es que se construyan
a partir de aspectos significativos de una materia o tema.
En suma, los Ámbitos de la Autonomía Curricular buscan una funcionalidad de
los aprendizajes. Además de un proceso constructivo, la funcionalidad se logra
cuando los estudiantes ven que el aprendizaje en la escuela encierra una
utilidad para ellos, para poder comprender mejor el mundo que los rodea e
intervenir en él. Si bien el trabajo en este componente es un desafío para el
docente, también es una oportunidad para innovar y establecer nuevas reglas
de colaboración entre estudiantes y profesores. Algunas características que se
deben tener en cuenta para desarrollar el trabajo docente en este
componente:
 PERCIBIR al estudiante como el centro del proceso educativo.
 CONOCER y PROMOVER los intereses de los estudiantes.
 LOGRAR AMBIENTES de aprendizaje que integren a todos los
estudiantes y generen el trabajo colaborativo entre ellos.
 TRASCENDER LA MEMORIZACIÓN de conocimientos transmitidos, con el
fin de que los estudiantes integren sus conocimientos para acceder a
nuevos aprendizajes significativos.
 DESARROLLAR ACTIVIDADES en el aula de manera que el estudiante
asuma un papel dinámico y el docente sea un facilitador del proceso.
 ACERCAR AL ESTUDIANTE a la experimentación, a la indagación y a la
búsqueda de soluciones.
 GENERAR EN EL ESTUDIANTE altas expectativas de los logros que puede
alcanzar.
 DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE la capacidad de análisis, síntesis y de
colaboración. (Aprendizajes Clave SEP P. 618-620).
NOMBRE DE LOS TEMAS DEL AMBITO.
1) ELABORACION DE PROYECTOS 1. (CONSTRUYE, JUEGA Y
APRENDE)

32
a) Técnica
b) Transformación de la naturaleza.
c) Acciones estratégicas.
d) Acciones instrumentales
e) Acciones de control.
f) Clases de técnicas (ensamblado, transformación, modelado,
representación, preparación, manejo y servicio entre otros.
2) AJEDREZ. (AJEDREZ)
1) Enseñar a pensar.
2) El tablero de ajedrez.
3) Nombre y valor de piezas.
4) Colocación de piezas en el tablero
5) La notación algebraica (completa y abreviada)
6) Movimientos.
7) Defensas.
8) Ataques
9) Jugadas
1) ELABORACION DE PROYECTOS 1. (CONSTRUYE, JUEGA Y
APRENDE)
a) Normatividad
b) Seguridad y procesos técnicos.
c) Higiene y procesos técnicos.

33
 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
PROYECTOS TIEMPO DE INICIO
TIEMPO DE
TÉRMINO
PEIODOS
LECTIVOS
ELABORACION DE
PROYECTOS 1.
(CONSTRUYE, JUEGA Y
APRENDE)
20 DE AGOSTO DEL
2018
30 DE NOVIEMBRE
DEL 2018
45
AJEDREZ. (AJEDREZ) 3 DE DICIEMBRE DEL
2018
29 DE MARZO DEL
2018
45
ELABORACION DE
PROYECTOS 1.
(CONSTRUYE, JUEGA Y
APRENDE)
1 DE ABRIL DEL 2018 21 DE JUNIO DEL
2018
38
 EVALUACIÓN:
La evaluación de los aprendizajes se plantea conforme a lo que se pretende
que aprendan los estudiantes. Para los clubes de Autonomía Curricular, cuyos
aprendizajes se describen en el presente documento, los niveles de
desempeño no tienen valores numéricos. El aprendizaje de los diversos
contenidos que el alumno desarrolle durante la presente propuesta será
evaluado con un enfoque formativo, considerando las características de la
evaluación cualitativa.
De acuerdo a las Normas Generales para la Evaluación de los aprendizajes
esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de los
educandos de la educación básica, los clubes de Autonomía curricular los
niveles de desempeño significan:
a) Nivel IV (N-IV) Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.
b) Nivel III (N-III) Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c) Nivel II (N-II) Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I) Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
El desarrollo de las diversas actividades y aprendizajes del club “construye,
juega y aprende” implican enfoques de evaluación cualitativa, donde el fin es
desarrollar habilidades de aprendizaje, guiar al estudiante para su mejora
continua y permanente en el desarrollo de los aprendizajes clave de los

34
Campos de Formación Académica, dejando de lado la asignación de una escala
de calificaciones.
Los instrumentos a utilizarse para la evaluación valorativa son:
 Listad de cotejo.
 Rúbricas de evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
e) Portafolio de evidencias.
 El 80% de asistencia
La evaluación se realizará de acuerdo a los periodos de evaluación
 Primero: Del comiendo del ciclo escolar y hasta el final del mes de
noviembre.
 Segundo: Del comienzo del mes de diciembre y hasta el final del mes
de marzo.
 Tercero: Del comienzo del mes de abril y hasta el final del ciclo escolar.
 La evaluación del curso será diagnóstica, continua; de acuerdo a las
NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS, se tomará en cuenta:
f) El 80% de asistencia

35
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No.6
"JUAN ANTONIO DE URRUTIA Y ARANA"
CLAVE:22DST0006O
QUERÉTARO
AUTONOMÍA CURRICULAR
AMBITO: CONOCIMIENTOS REGIONALES
PROF. FERNANDO MARTÍNEZ RUIZ

36
TITULO: HERREART
HERRERIA ARTESANAL
PRESENTACIÓN
Nombre de la institución: “Juan Antonio de Urrutia y Arana” No. 6
Zona: Año Lectivo: 2018 - 2019
Nombre del club: HERRERÍA
ARTESANAL
Núm. de estudiantes del club:
Nombre del facilitador: FERNANDO MARTINEZ RUIZ
Nombre del proyecto: HERRERÍA ARTESANAL.
Fecha de inicio: Fecha de término:
INTRODUCCIÓN.
Lineamientos emitidos para la realización de los clubes por parte del Ministerio
de Educación pretende desarrollar en los estudiantes de la educación básica,
habilidades cognitivas, tanto social como emocional, concienciando el uso de
productos del medio, aprender a elaborarlos y convertirlos para uso personal,
familiar, social, y así obtener conocimientos básicos de la elaboración y llegar
a formar microempresas dentro de la comunidad.
La escuela secundaria técnica No. 6 “Juan Antonio de Urrutia y Arana” cuenta
con un área de taller de soldadura, donde se va a desarrollar el trabajo,
fortalecer los conocimientos en el área de herrería artesanal.
La herrería artesanal es una actividad creativa que consiste en trabajar el
material del hierro para fabricar diversos objetos
La elaboración de los objetos o productos permite que utilicen sus
conocimientos para ayudar o decorar en su hogar, o para incursionar en una
microempresa y desarrollar el gusto por la elaboración y tecnificación del
proceso.
En este curso se pretende que los alumnos logren diseñar y fabricar un
producto, apoyándose en materias como, español y matemáticas, para poder
calcular la cantidad de material que se necesita, así como desarrollar el diseño,
documentar su proceso y desarrollar un plan para su comercialización y poder
producir ingresos económicos.

37
Ayuda a desarrollar la creatividad porque puede iniciar con productos básicos
y después ir incursionando en nuevas creaciones propias.
PROPÓSITOS
DEL ESTUDIANTE Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir
aprendiendo.
Interesarse por que sus acciones lo beneficien a él y a los otros,
y que actúe con base en los principios de solidaridad y respeto.
DEL PROFESOR Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar
ambientes de aprendizaje con diversidad de contextos.
Reconocer las características, las necesidades y los intereses de
sus estudiantes y su entorno.
DE LA ESCUELA Establecer principios y valores que deben traducirse en
actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y legitimen el
quehacer educativo.
Sentar las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y
colegiado, el aprendizaje entre pares y la innovación.
ENFOQUE
AUTONOMÍA CURRICULAR CONOCIMIENTOS REGIONALES
ASIGNATURAS QUE VA A
FORTALECER
ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
HUMANISTA O INCLUSIVO HUMANISTA E INCLUSIVO
OBJETIVOS GENERALES
 Fortalecer el desarrollo de los proyectos de clubes, mediantes la guía
del docente con los estudiantes, plantear el tema y su beneficio para
lograr los objetivos de las actividades dentro del área de herrería
artesanal y complementar con la creación de textos.
 Lograr en los estudiantes, que adquieran habilidades hacia sus propias
creaciones y les sirva de herramientas para su vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Conocer las medidas de seguridad para el trabajo en la herrería

38
 Interpretar y realizar un diseño, para la elaboración de las piezas.
 Desarrollar habilidades manuales para el manejo de herramientas y
máquinas.
 Desarrollar la habilidad matemática en el manejo de fórmulas de figuras
geométricas, reconocimiento de las unidades de medida.
 Desarrollar habilidad en la elaboración de textos
 Fortalecer el trabajo en equipo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
 Favorezca el trabajo colaborativo, la participación de todos los niños y las
niñas es de suma importancia.
 Anime a los más pequeños a expresar sus opiniones.
 Aclare los conceptos desconocidos y brinde explicaciones de acuerdo a la
edad de los participantes.
 Realice el dibujo de diagramas o mecanismos, esto es muy útil para
completar la explicación de conceptos.
 Recuerde que la observación, manipulación, experimentación y
verificación de fenómenos naturales es la base para el desarrollo del
conocimiento científico. Propicie que sean las niñas y los niños los que
lleven a cabo los procedimientos, ya que de esta manera se estimula su
curiosidad y cuestionamiento acerca de las cosas.
 Considere que en todo momento la supervisión y acompañamiento del
monitor es fundamental para garantizar las seguridades de los jóvenes.
 Sugiera a los participantes tomar registros y notas de lo observado en la
actividad.
 Propicie un ambiente en el que los participantes experimenten, creen y
analicen.

39
METODOLOGÍA:
TRABAJO POR PROYECTOS: Es una técnica didáctica que incluye actividades
que demandan que los estudiantes investiguen, construyan y analicen
información en función de los objetivos específicos de una tarea determinada
(proyecto) en la que se organizan actividades. La función principal del
proyecto es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias de
organización de diversos conocimientos escolares mediante el tratamiento
de la información. Durante el desarrollo del proyecto, los alumnos ganan
autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes.
 Reconoce la importancia del trabajo en equipo.
 Sigue y elabora instructivos sencillos
 Desarrolla habilidades técnicas en la fabricación de un producto
 Desarrolla los conocimientos básicos para realizar un trabajo de herrería
artesanal.
CONTENIDOS
Sesión 1: Seguridad y manejo de herramientas.
Sesión 2: Diseño y materiales del proyecto 1.
Sesión 3: Medición, corte y moldeo del proyecto 1.
Sesión 4: Soldar el proyecto 1.
Sesión 5: Acabados, decoración y redacción del proceso, proyecto 1.
Sesión 6: Diseño y materiales del proyecto 2.
Sesión 7: Medición, corte y moldeo del proyecto 2.
Sesión 8: Soldar el proyecto 2.
Sesión 9: Acabados, decoración y redacción del proceso, proyecto 2.
Sesión 10: Comercializa tus productos.

40
EVALUACIÓN: La evaluación del curso será diagnóstica, continua; de acuerdo
a las NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS, se tomará en cuenta:
g) El 80% de asistencia
h) Los niveles de desempeño serán:
Nivel IV (N-IV). Dominio sobresaliente de los aprendizajes
Nivel III (N-III). Dominio satisfactorio de los aprendizajes
Nivel II (N-II). Dominio básico de los aprendizajes.
Nivel I (N-I). Dominio insuficiente de los aprendizajes
i) Se emplearán rúbricas, listas de cotejo entre otros

41
¿Qué hago con mi dinero?
(Club de Educación Financiera)
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FINANCIERA DIRIGIDO A ALUMNOS DE SECUNDARIA EN EL ESTADO
DE QUERÉTARO, DENTRO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 6 “JUAN ANTONIO DE
URRUTIA Y ARANA”
OFERENTE: AGUSTÍN DE LA TORRE DIONISIO

42
Ámbito de la autonomía curricular al que pertenece: Nuevos contenidos
relevantes
Descripción.
La educación financiera es la capacidad de entender cómo funciona el dinero
en el mundo: el cómo una persona lo obtiene, lo administra, lo invierte o
dispone de él; más específicamente, la educación financiera se refiere al
desarrollo de un conjunto de habilidades y conocimientos que les permitirán a
los individuos la toma de decisiones informadas sobre todos sus recursos
financieros.
El objetivo dentro de la Secundaria Juan Antonio de Urrutia y Arana de la
implementación del club de educación financiera es la de crear esa conciencia
dentro de los alumnos para que, en un futuro, si bien, no los utilizan en un
empleo como tal, puedan utilizar dicho conocimiento en su vida diaria, en la
administración y toma de decisiones respecto a los recursos con los que
contarán.
Propósitos de los alumnos
● Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los
otros dos componentes curriculares.
● Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
● Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes
de otros grados.
Propósitos del profesor
● Movilizar todas sus potencialidades para innovar y generar ambientes
de aprendizaje con diversidad de contextos.
● Ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.

43
Propósitos de la escuela
● Garantizar la existencia de puesta en práctica de mecanismos de
consulta, decisión, información y evaluación para detectar intereses y
necesidades de los alumnos, así como para definir oferta curricular.
● Atender necesidades educativas específicas de los estudiantes y,
escuchar sus consideraciones e informarlos con transparencia sobre las
decisiones
ENFOQUE
AUTONOMÍA CURRICULAR POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
ASIGNATURAS QUE VA A FORTALECER Las asignaturas que se se fortalecen con este club son
las de matemáticas, español, educación socio-
emocional
HUMANISTA O INCLUSIVO Inclusivo
Metodología
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar
resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo),
generalmente es pequeños grupos o de manera individual. Además las
situaciones deben de ser potencialmente motivadoras, que incitan a plantearse
la solución, a la búsqueda de información y recursos que lo ayuden a encontrar
la solución más plausible. las actividades giran en torno a la discusión de un
problema y el aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar en resolver
ese problema.
Para el caso del club “¿Qué hago con mi dinero?” los problemas a plantearse se
abocan a la solución a situaciones a las que se enfrenta un joven de la edad
lectiva de los estudiantes de secundaria, así mismo que el desarrollo y solución
de dichas problemáticas lo lleven a desarrollar la capacidad de aprendizaje en
el ámbito de las habilidades financieras.

44
Aprendizajes esperados
● El alumno reconoce el funcionamiento del dinero y las acciones que se
realizan con el mismo.
● El alumno toma decisiones con los recursos financieros con los que con
los que cuenta.
● El alumno conoce los principales movimientos que se realizan con los
recursos económicos.
● El alumno realiza presupuestos para organizar los gastos de su vida
cotidiana.
Contenidos.
Sesión 1 Encuadre
Sesión 2 ¿Que conozco de mi dinero?
Sesión 3 ¿qué es ingreso?
Sesión 4 ¿qué es gasto?
Sesión 5 ¿Qué es presupuesto?
Sesión 6 Objetivos financieros a corto, mediano y largo plazo
Sesión 6 El ahorro y el endeudamiento
Sesión 7 El riego y la diversificación
Sesión 8 Planeación a futuro
Sesión 9 Necesidades económicas a lo largo de la vida
Sesión 10 Planes de pensiones

45
Sesión 11 Cuentas bancarias de credito y debito.
Sesión 12 Relaciones bancarias y las implicaciones de los contratos financieros
Sesión 13 Responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.
Evaluación.
● Asistencias 80%
● Listas de cotejo.
● Rúbricas
● portafolio de evidencias
Bibliografía.
“Padre rico, padre pobre” Robert Kiyosaki
“Mujer millonaria” Kim Kiyosaki
“Ser rico es posible” Marcelo Elbaum

46
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 6
”JUAN ANTONIO DE URRUTIA Y ARANA”
PROFR. ALDO SERGIO VELAZQUEZ RESENDIZ

47
TITULO:
TRAZANDO Y CREANDO
ÁMBITO:
CONOCIMIENTOS REGIONALES
CLUB:
TALLER DE TECNOLOGÍA “DIBUJO”
PRESENTACIÓN:
ESTE CURSO VA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 6 “ JUAN
ANTONIO DE URRUTIA Y ARANA”. UBICADA EN LA DELEGACIÓN FELIPE CARRILLO PUERTO.
CURSO QUE ESTA DISEÑADO PARA EL PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019, EL CUAL
INICIA EN AGOSTO Y CULMINA EN NOVIEMBRE DEL AÑO EN CURSO.
EN EL TRANSCURSO DE ESTE CLUB LOS ALUMNOS OBTENDRÁN CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS E
IMPORTANTES, SE LES INCULCARAN VALORES COMO EL RESPETO, EL DE TOLERANCIA, DE
RESPONSABILIDAD, ENTRE OTROS; APRENDER DESDE LO MÁS BÁSICO HASTA ALGO DE LO
COMPLEJO PARA PODER ENTRAR Y ENTENDER EL ÁMBITO DE LOS DIBUJANTES.
POR MENCIONAR ALGO DE LO MAS SINGIFICATIVO E IMPORTANTE QUE LOS EDUCANDOS
ENTENDERAN SON: INTRODUCCIÓN AL DIBUJO, UN POCO DE DIBUJO ARTÍSTICO Y OTRO MÁS DE
ARQUITECTURA, CLARO ESTÁ, QUE ESTO DEBE SER POR NIVELES, DANDO EL TIEMPO PRECISO Y
NECESARIO PARA CONSEGUIR EL RESULTADO POSITIVO QUE SE ESPERA EN CADA UNO DE LOS
TEMAS.
ESTE CURSO TRATARA DE DESPERTAR ESE INGENIO QUE MUCHOS DE LOS ALUMNOS NO
DEMUESTRAN POR EL TEMOR ERRONEO DE NO PODER HACER LAS COSAS, SE LES DARA LA
CONFIANZA NECESARIA PARA PODER EXPLOTAR AL MÁXIMO SU INTELECTO INTERNO.
PROPÓSITOS:
 DEL ESTUDIANTE: AMPLIAR SUS HORIZONTES Y POTENCIAR LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS EN LOS OTROS DOS COMPONENTES CURRICULARES: LOS CAMPOS DE
FORMACION ACADEMICA Y LAS ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
 DEL PROFESOR: OFRECER A SUS ESTUDIANTES LA OPORTUNIDAD DE APRENDER A
APRENDER.
 DE LA ESCUELA: ESTABLECER PRINCIPIOS Y VALORES QUE DEBEN TRADUCIRSE EN
ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS QUE SUSTENTEN, INSPIREN Y LEGITIMEN EL QUEHACER
EDUCATIVO.

48
ENFOQUE:
 AUTONOMIA CURRICULAR: SE RIGE POR LOSPRINCIPIOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA POR
QUE BUSCA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS E INTERESES ESPECIFICOS DE CADA
EDUCANDO.
 ASIGNATURA A FORTALECER: ESPAÑOL, MATEMATICAS, ARTES, FORMACION CIVICA Y
ETICA.
 HUMANISTA E INCLUSIVO: HUMANISTA E INCLUSIVO.
METODOLOGÍA:
LÚDICA (PAG. 618 DE APRENDIZAJES ESPERADOS).
LA METOLOGÍA A EMPLEAR SERA DE ACUERDO A LOS CONTENIDOS. SERAN ACORDE A LAS
CARACTERISTICAS QUE PRESENTEN LOS ALUMNOS Y DE ACUERDO AL CONTEXTO DE LA ESCUELA.
SE EMPLEARAN:
 APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS:
SER PARTE DE UN PROBLEMA QUE LOS ALUMNOS DEBEN IDENTIFICAR E INTENTAR
RESOLVER, EN GRUPO O INDIVIDUAL.
 TRABAJO POR PROYECTOS:
ES UNA TECNICA DIDACTICA QUE INCLUYE ACTIVIDADES QUE DEMANDAN QUE LOS
ESTUDIANTES INVESTIGUEN, CONSTRUYAN Y ANALICEN INFROMACIÓN.
 ESTUDIOS DE CASOS:
ESTA METODOLOGIA PLANTEA UNA PROBLEMÁTICA AL ESTUDIANTE PARA QUE ESTE HAGA
PROPUESTAS DE TRATAMIENTO O RESOLUCIÓN.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 QUE EL ALUMNO OBTENGA LA HABILIDAD PARA LA INTRODUCCIÓN EN EL DIBUJO
 IDENTIFIQUE LOS TIPOS DE LINEAS
 CONOZCA LA TÉCNICA DE CROQUIS
 ANALICE E IDENTIFIQUE LA TÉCNICA DE LAS CURVAS PARABÓLICAS, POR MEDIO DE LÍNEAS
RECTAS.
CONTENIDOS:
 CALIGRAFÍA
 TIPOS DE LINEAS
 CROQUIS

49
 CURVAS PARABÓLICAS
ORIENTACIONES DIDACTICAS: AGOSTO- NOVIEMBRE
 EL ALUMNO DEBE SABER, ENTENDER Y COMPRENDER LA EXISTENCIA DE LOS DIFERENTES
TIPOS DE LINEAS, EMPEZANDO POR TRAZOS A MANO ALZADA EN LA LIBRETA QUE A SU VEZ
LE SERVIRAN COMO BORRADORES PARA POSTERIORMENTE HACERLAS EN LAMINAS.
 SIGUIENDO CON LA MISMA MODALIDAD EL ALUMNO REALIZARA TRABAJOS DE LINEAS EN
LÁMINAS, LAS CUALES DEBERA GUARDAR PARA IR ARMANDO DE FORMA INDIVIDUAL SU
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS. POR LO TANTO EL ALUMNO IDENTIFICARA LOS TIPOS DE
LINEAS.
 CON LA IMPLEMENTACION DE LINEAS SE OBTIENEN COMPOSICIONES QUE EN LA MATERIA
SE LE CONOCE COMO DIBUJO DE CROQUIS, QUE SON DIBUJOS A MANO ALZADA. LOS
ALUMNOS DESPIERTAN Y EXPLOTAN SU INGENIO, LLEVANDOLO A CABO EN TRABAJOS EN
SU LIBRETA Y PARA UNA MAYOR PRESENTACION EN LÁMINAS.
 CON LA TÉCNICA DE LAS CURVAS PARABÓLICAS, EL ALUMNO ANALIZARA EL CAMBIO DE
POSICION DE CADA UNA DE LAS LINEAS PARA FORMAR CURVAS POR MEDIO DE LÍNEAS
RECTAS. EL TRABAJAO SE LLEVARA A CABO EMPEZANDO CON TRABAJOS SIMPLES EN LA
LIBRETA, SIGUIENDO CON EL TEMA EN LAMINAS Y COMO PROYECTO FINAL UNA PRACTICA
EN DONDE SE UTILIZA UNA TABLA, CLAVOS E HILO. LOGRANDO CON ESTO UNA
COMPOSICION MUY ATRACTIVA PARA LOS ALUMNOS.
EVALUACIÓN:
 SERÁN TRES PERÍODOS DE EVALUACIÓN DURANTE EL CICLO ESCOLAR:
o PRIMER TRIMESTRE AGOSTO-NOVIEMBRE.
o SEGUNDO TRIMESTRE DICIEMBRE-MARZO
o TERCER TRIMESTRE ABRIL-JULIO
 80% ASISTENCIA
 LISTA DE COTEJO Y RUBRICAS
 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
NOTAS:
 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
 LIBRETA Y LÁPIZ
 HOJAS DE MÁQUINA, JUEGO DE GEOMETRÍA

50
 LIBRETA, LÁMINAS, TABLA, CLAVOS E HILO

51
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N0.6
“Juan Antonio de Urrutia y Arana”
“Mis Amigos Online”
Facilitador:
I.S.C. Alejandro Montes Benítez
Ciclo Escolar:
2018-2019

52
INTRODUCCIÓN
Las redes sociales han logrado ocupar un espacio importante en nuestras vidas
y sobre todos en los jóvenes, que incluyen a nuestros estudiantes, y para la
sociedad en general.
Existen numerosos tipos de Redes Sociales que los jóvenes utilizan con una
finalidad definida. Cada una de estas Redes tiene características específicas y
muy peculiares en algunos casos, una orientación determinada, un propósito
con el cual fue creada y por último, esa particularidad que es la causa de su
popularidad o éxito.
Las Redes Sociales, como todo fenómeno actual, tienen riesgos y beneficios
que debemos analizar con cuidado y que hemos dividido en cuatro aspectos:
Físicos, que afecta directamente la integridad física de la persona que la utiliza;
psicológicos, que tiene repercusiones en el comportamiento del usuario;
económicos, que afecta positiva o negativamente el dinero del usuario, y
sociales, que contribuye o interrumpe el desarrollo de la sociedad.
Empezaremos por la definición de red social.
Se puede definir una red social como un conjunto de personas que están
interrelacionadas por diferentes motivos ya sea afinidad, parentesco, trabajo,
etc.
Lo cual en la Secundaria Técnica no.6, no es la excepción de esta tecnología
ya que nuestros estudiantes ya cuentan por lo menos con un equipo
electrónico para su uso, pero el enfoque de nuestro club es darles las
herramientas necesarias para su buen uso de las redes sociales.
PROPOSITOS
 Que el alumno:
o Logre ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos
en los otros dos componentes curriculares.
o Reconozca sus fortalezas y debilidades para seguir aprendiendo.
o Amplíe sus oportunidades de desarrollo al interactuar con alumnos
de otros grados

53
o Se interese por ayudar e impulse los principios de solidaridad y
tolerancia.
o Propicie una convivencia armónica y de respeto al interior de la
escuela y fuera de ella.
o Consolide su sentido de pertinencia en los diferentes ámbitos de su
vida.
o Reconozca y valore la diversidad de su entorno.
 Que el docente:
o Movilice todas sus potencialidades para innovar y genere ambientes
de aprendizaje con diversidad de contextos.
o Ofrezca a sus estudiantes la oportunidad de aprender a aprender.
o Reconozca las características, necesidades e intereses de sus alumnos
y su entorno para que les ofrezca oportunidades para aprender.
o Desarrolle diversas formas de intervención docente que le permitan
trabajar simultáneamente con grupos de niños de diferentes edades.
 Que la escuela:
o Sea un espacio incluyente donde se valore la diversidad en el marco
de una sociedad más justa y democrática.
o Establezca principios y valores que deben traducirse en actitudes y
prácticas que sustenten, inspiren y legitimen el quehacer educativo.

54
ÁMBITO
De estos cinco ámbitos, se escogió uno de ellos
Se plantea la de Nuevos contenidos relevantes, por el enfoque de mi carrera y
materia, y que se encuentra dentro de ella, como lo es en este ejemplo “RETOS
DEL MUNDO ACTUAL” y se escogió “LAS REDES SOCIALES”, con su nombre
más específico.

55
“MIS AMIGOS ONLINE”
 ENFOQUE
AUTONOMÍA CURRICULAR: Potenciar el desarrollo personal y social para
nuestros estudiantes
ASIGNATURAS QUE VA A FORTALECER: Ética, Español, Inglés, Matemáticas ,
etc.
HUMANISTA O INCLUSIVO: Humanista e inclusivo
 METODOLOGÍA:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar
resolver (ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo),
generalmente en pequeños grupos o de forma individual. Además, las
situaciones deben ser potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse
la solución, a la búsqueda de información y recursos que lo ayuden a encontrar
la solución más plausible. Las actividades giran en torno a la discusión de un
problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar para resolver ese
problema.
Trabajo por proyectos
Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los
estudiantes investiguen, construyan y analicen información en función de los
objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se
organizan actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los
estudiantes desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos

56
escolares mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de
proyectos, los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus
aprendizajes.
Estudio de casos
Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que
este haga propuestas de tratamiento o solución. Se diferencia de otras
metodologías, que también parten de situaciones-problema, en que los
problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias
con una serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensión del
problema. El docente puede tomar casos de la vida real o construir casos
simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos
significativos de una materia o tema.
Reconoce que las redes sociales es un mecanismo tecnológico, basado en una
forma de generar comunicación de forma clara he instantánea en cualquier
lugar donde nos encontremos, claro siempre y cuanto se tenga un equipo y un
servicio de internet para su uso, lo cual se va a conocer su utilización de forma
adecuada y su funcionamiento especifico, etc, y se pretende lograr en cada
periodo.
CONTENIDOS
 Nombre de los temas del ámbito o ámbitos
TEMA:
REDES SOCIALES
“Mis amigos Online”
g) Introducción a las redes sociales

57
h) Tipos de redes
i) Características de las redes sociales.
j) Ventajas y desventajas de las redes Sociales
k) Normas y reglas
l) Seguridad
m) Proyecto
TIEMPO
PROYECTOS TIEMPO DE INICIO TIEMPO DE
TÉRMINO
PERIODOS
LECTIVOS(SESIONES)
“amigos online” AGOSTO DEL 2018 SEPTIEMBRE DEL
2018
8
CRONOGRAMA DE TRABAJO
MES
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
ACTIVIDAD
Introducción a las Redes
X
Tipos de redes X
Características de las
redes sociales
X
Ventajas y desventajas X
Normas y reglas X
Seguridad X
Proyecto X X X

58
ACTIVIDADES:
- Conocer cono nació o de donde viene las redes sociales.
- Analizar los beneficios de las redes sociales en la comunidad
estudiantil y en la sociedad.
- Realización y práctica de las diferentes tipos de redes que existen
en las horas de clubes.
- Presentación final expositiva de cada tema de lo aprendido en
clubes.
Ejemplo
MODULO 1: Introducción a las redes
SESIÓN 1: Como nacieron las redes sociales
TIEMPO: 45 Minutos
OBJETIVO: Que el alumno conozca de donde vienen las redes sociales y como
nacieron y hacia dónde van.
INICIO: Saludos, bienvenida, realizar una lluvia de ideas de lo que son las redes
sociales, cual es nuestro impacto hoy en día, para que nos sirven ,etc.
DESARROLLO: Realiza un debate en la que se discuta que tipo de contenido se
publica en las redes sociales revisadas en esta sección y anota un ejemplo de
cada uno.
CIERRE: Con base en los comentarios realizados en el foro de debate y en la
formación descrita se tomara nota de ello.
EVALUACIÓN:
INDICADOR SI NO
Participó propositivamente en el debate al menos una
vez
Manifestó opiniones personales bien justificadas y
argumentos sólidos
Respetó la participación y opiniones de los demás

59
RECURSOS:
Humanos:
- Estudiantes.
- Docentes.
- Autoridades.
Materiales:
- Laboratorio de cómputo.
- Internet
- Proyector.
- Computadoras.
RESULTADOS:
Para evidenciar los resultados alcanzados durante el desarrollo del club se
prevé:
- Participar en cada una de las actividades anteriormente
programadas.
- Realizar las exposiciones de los temas.
- Presentación final de su proyecto.

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