Planificador educacion musical

1
PRIMERO BÁSICO
Planificador del Facilitador
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA

Tabla de contenido
Páginas iniciales
Presentación.......................................................................................................................3
Organización del planificador.............................................................................................4
Propósitos del planificador.................................................................................................4
Descriptor general del planificador.....................................................................................4
Notas importantes..............................................................................................................5
Estructura de una sesión de aprendizaje significativo........................................................6
La ruta de la evaluación.....................................................................................................6
Portafolio: registro de progresos........................................................................................9
Tablas de Iconos.................................................................................................................9
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje.......................................................10
Presentación del área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana...................................11
Cuadro de ponderación......................................................................................................12
Páginas centrales
Bloque 1
Unidad 1: En movimiento...................................................................................................14-27
Unidad 2: En coordinación.................................................................................................28-41
Unidad 3: En creación........................................................................................................42-55
Bloque 2
Unidad 4: En comunicación................................................................................................56-69
Unidad 5: En juego.............................................................................................................70-83
Unidad 6: Guatemala multicolor.........................................................................................84-97
Bloque 3
Unidad 7: El arte y la educación.........................................................................................98-111
Unidad 8: La inteligencia y el arte .....................................................................................112-125
Unidad 9: Guatemala, cuna del arte...................................................................................126-139
Bloque 4
Unidad 10: El arte, un estilo de vida...................................................................................140-153
Unidad 11: Arte para todos.................................................................................................154-167
Unidad12: Creadores del arte............................................................................................168-181
Material Complementario ................................................................................................182-231
Páginas finales:
Anexo
Ruta anual de proyectos integradores................................................................................233-234
Descriptores de proyectos..................................................................................................235-240
Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores.................................241-246
Fichas técnicas...................................................................................................................247-256

Presentación
APRENDER PARA PROGRESAR
Muy estimados facilitadoras y facilitadores:
Como resultado del diálogo constante, del
intercambio de experiencias entre facilitadores del
modelodeTelesecundariadelpaís,delasexigencias
de la sociedad actual y de la Transformación
Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los
materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación
a la modalidad de entrega en el aula, con el
propósito de responder al Currículo Nacional Base
y al avance que ofrecen las tecnologías de la
información.
Nada enriquece tanto como construir, desde las
aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.
En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo
de alinear la modalidad de entrega en el aula,
se diseñan los nuevos materiales educativos
para estudiantes y facilitadores. Estos materiales
comprenden guías de aprendizaje, planificadores
por área y un manual que recoge los fundamentos
de la modalidad de entrega alineada.
El planificador que ponemos en sus manos forma
parte de los nuevos documentos autoformativos
orientados hacia el intercambio de experiencias,
la formación permanente y la reflexión. Su propósito
primordial es colaborar con su ejercicio docente
e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional
de mejorar la calidad de la educación, a partir de
la práctica cotidiana.
Creemos en su compromiso y confiamos en su
reacción positiva ante la modalidad de entrega
en el aula alineada al CNB, la cual redundará en
beneficio de la formación integral de los estudiantes
como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más
aptos para mejorar su nivel de vida personal,
contribuir con el progreso, así como con el desarrollo
de sus comunidades y de toda Guatemala.
Nos complace saber que este material queda en
las mejores manos.
Ministerio de Educación

4
1. ¿Cómo está organizado este planificador?
Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del
planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de
aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos,
Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o
subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce
unidades.
Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas
las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario.
Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12),
Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).
2. Propósitos del planificador del facilitador
Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas,
mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la
realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.
Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de
competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.
Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.
Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de
habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.
Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.
Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo.
Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula
alineada al CNB.
Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo
de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la
aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida
3. Descripción general del planificador
En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades
evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y
distribuidas en bloques.
3.1 Características generales
Cada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística,
Ciencias Naturales y la subárea de Inglés.
En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un
texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la
modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.
CONOZCAMOS

5
Los Materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:
Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento.
Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento.
Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su
vigencia y el tiempo lo permita.
Formarán parte de la biblioteca del aula.
3.2 En relación con el tiempo
Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales
se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en correspondencia con
la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.
Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos.
Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.
3.3 En relación con los proyectos educativos
Cada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera
paralela y sincronizada en todas las guías.
Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la
Información y la Comunicación -TIC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis
dentro de los proyectos integradores.
3.4 En relación con el proceso de evaluación
Cada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las
correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad.
En el caso de Expresión Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas
ponderadas.
EL PLANIFICADOR.
4. Notas importantes
Estimado facilitador:
En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura
y la planificación de una sesión de aprendizaje.
Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician
el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas
y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita.
De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como
emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).
NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes
a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las
competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y
la escritura, que permiten aprendizajes significativos.

6
8. Número de sesión y tiempo.
5. Reducción de
página que
corresponde a
la guía.
6. Propuesta de
evaluación
cierre de
proceso
o evaluación
ponderada.
2. Proceso de
aprendizaje
significativo.
3. Actividades
para realizar
en casa.
1. Tema abordado en la
sesión.
4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento
para cada evaluación ponderada.
Tarea para casa
7. Momento del proceso de aprendizaje en la unidad:
En marcha, Mochila de herramientas, Mesa de
trabajo.
6. La ruta de la evaluación
La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva.
En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas,
aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Expresión Artística son seis.
En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro,
a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que
el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.
Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento cuyo
propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en
las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.
5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo

7
6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?
Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera
un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes.
La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten
interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.
En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades,
acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.
6.2 Semaforización: una visualización de los progresos
¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula
alineada al CNB?
Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias
y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.
Los colores
El color verde es la más alta dimensión de éxito esperado.
El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula,
pero que también lo invita a mejorar.
El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la
zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada
por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
6.3 Ponderación
La ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una
segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo
es entre 0 y 59 puntos.
6.4 ¿Cuál es su propósito?
Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar
e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.
6.5 Autocontrol de progresos
Al término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:
Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.
Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.
Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos
reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.
Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados
y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles
dificultades.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo

8
6.6 Evaluación de proyectos integradores
Cada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada
en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que
también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de
ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final
(100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración
de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio,
diario pedagógico o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado.
En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12),
Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).
6.7 Registro de progresos de las áreas integradas
Todas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la
realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad)
para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida, mediante un promedio
aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias requeridas para
el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de
contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma actividad
generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. Véase Modelo de
tabla que aparece en esta página.
6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas
A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades
integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:
Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas
y subárea mencionadas.
Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas
Unidad No.
Área/subárea Matemáticas
Comunicación
y Lenguaje
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana
Expresión
Artística
Idioma
Inglés
Nota
(Promedio)
Productividad y
Desarrollo
Educación
Física
Tecnologías
de la
Información y la
Comunicación

9
8. Tablas de iconos
Tabla no. 1
Iconos Generales
Tabla no. 2
Proceso de aprendizaje
significativo
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajo en tríos
Trabajo en equipo
Todo el grupo
Trabajo en casa
Actividad interactiva
¿Qué necesitamos saber?
Ruta de la salud
Desafío: Paso 1
Exploración: Paso 2
Puentes de aprendizaje:
Paso 3
Construcción de nuevos
aprendizajes: Paso 4
Integración de
aprendizajes: Paso 5
Evaluación: Paso 6
Evaluación ponderada
7. Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo, según el grado
Registro de progresos
Se utilizarán como heramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los
progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica
en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos
del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario Pedagógico y en Tercero, Texto Paralelo.
¿Cuál es su propósito?
Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección
de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones
durante cierto tiempo.
7.1 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del estudiante
Su principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable,
interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual
da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.
Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro
donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de
aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del
conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.
7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitador
El adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico,
generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión,
comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.
Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las
decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica.
Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.

10
9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje
dentro del planificador
9.1 Explicación de cada sección:
Primera sección:
Presentación del área.
Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.
Segunda sección:
Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores
de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán
y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos
tecnológicos y bibliográficos.
Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo
de cada unidad. En el caso del área de Expresión Artística son trece sesiones.
9.2 Acerca de los proyectos integradores
Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas
Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC).
Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo
de este planificador.
La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las
herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los
doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.
9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas
La ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad.
Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades
evaluativas.
Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan
de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el
aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será
inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje
propuesto.
Estimado facilitador:
El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos
los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.
Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.
Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje
significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es
enriquecer y/o complementar la información.

11
Presentación del Área de Expresión Artística
El arte es un lenguaje que comunica a través de los sentidos, utilizando la imaginación para
proyectarse utilizando distintos elementos como la voz, el movimiento, la imagen, el color, el espacio,
la forma entre otros.
El área de Expresión Artística es la oportunidad de compartir, explorar, apreciar y comprender,
estimula la capacidad de crear e innovar y va más allá del talento porque es un proceso de
sensibilización que permite el desarrollo integral de la persona sin obviar sus beneficios en el
desarrollo de la lectura y el lenguaje, matemática, memoria histórica, ciencia, desarrollo físico, motor
y sensorial.
En todas las guías de aprendizaje están inmersos los ejes transversales y los componentes que
conforman el área de expresión artística:
Sensopercepción
Apreciación
Comunicación y
Creación
Estos componentes guardan relación entre si al ser aplicados en las subáreas que se presentan
en cada guía de aprendizaje: Danza y Expresión Corporal, Teatro, Artes Plásticas y Formación
Musical.
Este planificador pretende brindar el acompañamiento necesario para permitir desarrollar en las
aulas el proceso aprendizaje significativo mediante una propuesta innovadora de actividades que
despierte el interés de los estudiantes, partiendo de un desafío, seguido por la exploración de los
conocimientos previos para generar, a través de un puente cognitivo, la conexión con los nuevos
aprendizajes y generar de esta manera los nuevos saberes aplicables a su entorno personal y
social.
Al finalizar la propuesta de planificación de las 12 unidades se presenta un apartado denominado
Material Complementario propio del área, cuyo propósito es enriquecer el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas en las guías de aprendizaje pretenden llevar a la práctica lo aprendido,
por medio del análisis, cuestionamiento, reflexión crítica y trabajo colaborativo. Se sugiere que
el facilitador propicie dentro del aula un clima armónico y de confianza que permita al estudiante
sentirse seguro y disfrutar de las experiencias artísticas.
Cada guía está integrada por 4 bloques, cada bloque está compuesto por 3 unidades. Cada unidad
se desarrolla en 13 sesiones de aprendizaje significativo cuya duración es de 50 minutos. A lo
largo de cada unidad se presentan 6 actividades evaluativas ponderadas. En el caso específico
de Expresión Artística, por la carga académica y a diferencia de las otras guías de aprendizaje, los
Proyectos aparecen en las sesiones 11 y 12 (en las otra guías aparece en la sesiones14 y 15). Esta
diferencia responde a la carga horaria pero no altera la ejecución simultánea establecida para la
realización de los proyectos.
Al final de cada unidad se presenta una evaluación integral de cierre, la cual integra de manera
creativa y original todo lo aprendido acerca de la música, la pintura, la danza y el teatro.
El arte es una mentira que nos hace darnos cuenta de la realidad.
Pablo Picasso
Primera sección
Primera sección

12
Cuadros de Ponderación de las actividades
evaluativas de cada una de las doce unidades
Unidad 1
Sesión Evaluación Ponderación
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 2
1 -- --
2 1 10
3 -- --
4 1 20
5 -- --
6 1 20
7 -- --
8 1 20
9 -- --
10 -- --
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 3
1 -- --
2 1 10
3 -- --
4 1 20
5 -- --
6 1 20
7 --
8 1 20
9 -- --
10 -- --
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 4
1 -- --
2 -- --
3 -- --
4 1 20
5 -- --
6 -- --
7 1 20
8 1 20
9 -- --
10 1 10
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 5
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 1 20
5 -- --
6 1 20
7 -- --
8 1 20
9 -- --
10 -- --
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 6
1 -- --
2 1 10
3 -- --
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 -- --
12 1 10
13 1 20
Total 6 100 puntos

13
Unidad 7
1 -- --
2 1 10
3 1 20
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 -- --
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 8
1 -- --
2 1 10
3 -- --
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 1 20
10 -- --
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 9
1 -- --
2 1 10
3 -- --
4 -- --
5 1 20
6 1 20
7 -- --
8 -- --
9 1 20
10 -- --
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 10
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 11
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 -- --
5 1 20
6 1 20
7 -- --
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos
Unidad 12
1 -- --
2 -- --
3 1 10
4 1 20
5 -- --
6 -- --
7 1 20
8 -- --
9 -- --
10 1 20
11 1 10
12 -- --
13 1 20
Total 6 100 puntos

UNIDAD
1
EN
MOVIMIENTO
Segunda
Sección
Organización
pedagógica
de
la
unidad:
cuadro
visualizador
con
las
competencias,
indicadores
de
logro,
contenidos
declarativos,
procedimentales
y
actitudinales
que
se
desarrollarán
y
alcanzarán
durante
la
mediación
de
la
unidad,
así
como
enlaces
electrónicos,
recursos
tecnológicos
y
bibliográficos.
ÁREA
Expresión
Artística
BLOQUE
1
UNIDAD
1
Competencia
Indicadores
de
logro
Contenidos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
1.
Utiliza
su
potencial
auditivo
y
el
entorno
de
su
voz
en
producciones
musicales.
1.1
Practica
individualmente
sus
papeles
de
desempeño
musical.
Desempeño
musical,
individual
y
de
conjunto.
Realización
de
práctica
musical,
individual
y
de
conjunto.
Participación
voluntaria
y
con
alegría
en
actividades
artísticas.
1.
Utiliza
las
técnicas
de
témpera
y
crayón
de
madera
en
obras
gráfico-
plásticas
sobre
temas
de
paisaje
natural
y
cultural
tomando
como
referencia
obras
de
artistas
guatemaltecos.
1.5
Aplica
la
teoría
y
la
psicología
del
color
en
análisis
de
obras
de
arte.
Escala
de
valor
tonal.
Identificación
de
los
colores
en
el
círculo
cromático.
Aplicación
de
la
escala
de
valor
toral.
Ampliar
la
experiencia
creativa
y
el
manejo
de
la
teoría
y
psicología
del
color
por
medio
de
diferentes
técnicas.
2.
Emplea
la
línea
configuradora
de
formas
para
comunicar
gráficamente
sus
percepciones
y
sentimientos.
2.7
Demuestra
habilidad
interpretativa
en
figuras
u
objetos
de
dos
y
tres
dimensiones.
Imágenes
representativas.
Realización
creativa
de
imágenes
de
su
entorno
en
busca
de
un
estilo
propio.
Seguimiento
de
instrucciones
en
la
realización
del
trabajo.
1.
Expresa
habilidades
corporales
en
la
ejecución
de
frases
de
movimiento.
1.2.
Practica
los
principios
del
movimiento
para
el
manejo
coordinado
de
su
cuerpo.
Experiencias
y
ejercicios
sensoriales
Relación
de
sensaciones
y
experiencias
sensoriales
con
la
respuesta
corporal
por
medio
del
movimiento.
Disposición
para
la
experimentación
sensorial.
1.
Utiliza
con
libertad
y
confianza
su
cuerpo
al
expresarse
ante
un
público
solo
o
en
grupo.
1.1
Moviliza
su
cuerpo
con
disposición
y
energía.
Peso
Velocidad
Dirección
Flujo
Movimiento
y
espacio.
Principios,
fundamentos
y
procesos
de
la
vida
escénica.
Tensión
–
Relajación.
Centro
de
Gravedad.
Reconocimiento
de
factores
de
movimiento.
Ejecución
de
principios
fundamentales
de
la
vida
escénica.
Evidencia
de
conciencia
corporal
y
espacial
tanto
en
actividades
individuales
como
grupales.

15
Videos
y
Enlaces
electrónicos
Videos
de
Telesecundaria
Guía
1,
Sesión
2,
Movimiento
y
Danza,
Galileo
Galilei:
http://es.wikipedia.org/wiki/Galileo_Galilei
Guía
1,
Sesión
3.
Postura
y
Alineación.
Postura
y
alineación
corporal:
http://definicion.de/postura-corporal/
http://baile.about.com/od/Aprende-a-bailar/a/La-Postura-Corporal-En-El-Baile.htm
Guía
1,
Sesión
4.
Procesos
de
la
vida
escénica.
Hecho
en
Guatemala,
Conoce
acerca
de
actores
y
actrices
guatemaltecos.
http://www.hacercineenguatemala.net/p/actores-y-actrices-de-cine-destacados.html
Guía
1
Sesión
7.
Imagen
gráfico
Plástica.
Patrones
geométrico
y
en
3D:
http://www.cienciakanija.com/2011/02/21/como-se-
forman-los-patrones-de-la-naturaleza/
Cómo
dibujar
la
mano
en
3D:
http://www.freepik.es/vectorgratis/patrones-geometricos_595083.htm
Guía
1,
Sesión
8.
Juegos
Musicales.
http://www.youtube.com/watch?v=Tr-GJxB2ftg.
http://www.youtube.com/
watch?v=5zJ0a7ptMhE
Guía
1,
Sesión
8,
Canción
“Bullerengue”.
https://www.youtube.com/watch?v=ZWEkoW1KLUw
Guía
1,
Sesión
9.
Práctica
musical
en
grupo.
Impostación
de
la
voz
https://www.youtube.com/watch?v=-BObV-vKr8oCanciones
guatemaltecas
http://www.youtube.com/watch?v=9_i8PVxiN_Q
http://www.musica.com/letras.asp?letra=803807
Guía
1,
Sesión
9.
Andrea
Bocelli,
tenor
italiano
no
vidente.
Canción,
Vivo
por
ella.
https://www.youtube.com/watch?v=5V_Fn16F6lA
Recursos
Bibliográficos
Aharonián,
C.
(2005).
Música,
cultura
y
educación.
Uruguay:
Editorial
Tacuabé.
Batres,
Ethel:
¡Viva
la
Música!,
A,
B
y
C.
Editorial
Avanti.
Guatemala,
2012.
Batres,
Ethel:
¿Sigue
siendo
válido
soñar?
Capítulo
de
NOTAS.
Inédito.
Versión
preliminar.
Guatemala,
2004.
Eissner,
Elliot:
Educar
la
visión
artística.
Paidós
educador.
Barcelona.
2001.
Eissner,
Elliot:
Cognición
y
currículo.
Paidós
educador.
Barcelona.
2003.
Gainza,
Violeta
de:
Métodos,
materiales
y
técnicas
para
la
educación
musical.
Editorial
Lumen.
Buenos
Aires,
Argentina.
1978.
Gardner,
Howard:
Mentes
creativas.
Paidós.
Barcelona.
1990.
Langer,
Susanne:
Los
problemas
del
arte.
10
conferencias
filosóficas
sobre
educación
artística.
Ediciones
Infinito.
Buenos
Aires.
1966.
León
Calderón,
Henry
Wilson:
Educación
artística
y
desarrollo
del
pensamiento
creativo.
Fondo
Rotatorio
de
la
Policía.
Bogotá,
Colombia,
2004.
Malbrán,
Silvia:
Educación
Musical
para
los
más
pequeños.
Editorial
Las
Musas.
La
Plata,
Argentina.
2001.
Martínez,
Pitty:
Pitigrafias.
Bogotá,
Colombia.
2006.
Pérez,
Odalís:
Principios
de
Estética
y
Educación
Artística.
Editorial
SophiArte.
República
Dominicana.
2005.
Pescetti,
Luis
María:
Juegos
y
animación
cultural.
México,
SEP.
1990.
Shaffer,
Murray:
Educación
sonora.
Editorial
Paidós.
Argentina.
2000.
Ministerio
de
Educación
de
Guatemala.
(2009).
CNB
Currículum
Nacional
Base
Primer
Grado
Nivel
Medio
Ciclo
Básico
Área
de
Expresión
Artística.
Guatemala.

16
UNIDAD 1
En Movimiento
Para esta primera unidad se ha
preparado una secuencia de procesos
que guiarán el aprendizaje significativo
de la expresión artística de forma
integrada. Tenga en cuenta que la
Sesión inicial es fundamental para la
motivación del estudiante en este
nuevo viaje por el lenguaje de las artes.
Por ello, se ha planteado una apertura
con un collage que busca conectar al
estudiante directamente con los
símbolos y signos que transitan en la
memoria como referentes de las artes.
Las lecturas que siguen a la apertura
tienen como propósito introducir al
estudiante en las temáticas que se
abordarán durante toda la unidad.
1. Desafío (5 minutos)
Solicite la creación de un rincón
para arte, decorar con los símbolos
que representan las subáreas de
Expresión Artística.
2. Exploración (5 minutos)
Solicite que respondan las
preguntas de la Sesión p.11, para
que descubran su gusto por el arte.
3. Puente cognitivo (20 minutos)
Estimule los sentidos a través
de: colores, música, texturas,
movimientos. Motívelos para que
expresen lo que sienten o piensan
al ver, sentir o escuchar.
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)
Propicie la lectura y asociación de
las imágenes con el texto. Genere
las preguntas sugeridas y permita
que exprese sus experiencias en
cuanto al arte que les gusta y las
sensaciones que produce en ellos.
pp. 12 y 13.
5. Integración (5 minutos)
Estimule la expresión de
emociones a través del arte con un
movimiento, dibujo, o sonido.
6. Evaluación (5 minutos)
Solicite que creen su propia frase o
pensamiento con relación al arte.
Evaluación
Técnicas e instrumentos
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte.
Utilizar el portafolio
durante todo el proceso
de aprendizaje.
Actividades para
recordar:
Promueva la participación
para comentar qué
sentido le da el arte a la
vida.
Induzca todas las
actividades de manera
creativa, propositiva,
y dinámica. Si bien,
se le proporcionan
sugerencias, también
su capacidad para
relacionar los aspectos
que se desarrollan en las
competencias es un buen
pretexto para aplicar su
creatividad al desarrollo
de este aprendizaje
fascinante.
Tenga en cuenta que
deberá preparar antes
sus materiales para cada
sub-área, y gran parte
de ellos están indicados
en este manual para que
usted sólo los busque
directamente en la guía
del estudiante, o bien
como materiales alternos
que utilizan TIC para su
localización en medios
digitales o en internet.
Al final de la guía está
la propuesta de los
instrumentos y técnicas
de evaluación sugeridas.
Material del facilitador para
próxima sesión:
Un instrumento de percusión, tambor
o pandereta. Si es posible, equipo de
audio y amplificación. Se sugiere usar
un reproductor mp3, teléfono celular y
mini bocina.
Lleve preparadas tres piezas para que
ellos escojan una. Les servirá para
aplicar sus movimientos con música.
Material de los estudiantes: ropa
cómoda o uniforme de Educación Física.
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No.
Ubicación: Anexo
Páginas 10, 11, 12 y 13 Tiempo: 50 minutos

17
UNIDAD 1
Recordatorio
Utilizar las definiciones que
aparecen en el Anexo de la
guía del estudiante para
completar el aprendizaje:
-
- Movimiento
-
- Ritmo
-
- Rutina
Movimiento y Danza
Solicite al estudiante:
Desarrollar movimientos y danza
con elementos del entorno
cultural o natural.
Indague si los estudiantes han
realizado alguna actividad de
expresión corporal, estiramientos
o rutinas con o sin música.
Utilice los movimientos de
traslación y rotación para que los
reproduzcan con el cuerpo.
Dirija la rutina completa, con la
ayuda de un tambor o un pandero
para marcarles el pulso o velocidad
a seguir. Debe ser siempre la
misma desde el inicio hasta el final.
Escojan música y realicen la
secuencia con ella.
Invite a leer el texto y ampliar la
información con las definiciones 1,
2 y 3 (Unidad 1) del Anexo.
Permítales opinar acerca de ¿cómo
sería el mundo sin movimiento?
Practiquen los ejercicios de
elasticidad, fuerza y estiramiento
según la sugerencia.
Verifique la participación y práctica
efectiva de las acciones.
Evaluación
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
Actividades para recordar:
grupal.
Concientice a los estudiantes
acerca del valor del ritmo
y el movimiento en las
diversas culturas del mundo.
Proponga que:
-
- Realicen movimientos
que ellos mismos
sugieran.
-
- Practiquen las rutinas
de movimientos de
manos, brazos y piernas,
al tiempo que las
memorizan.
Tarea para casa
Solicite a los estudiantes
analizar:
-
- La relación que existe entre la
expresividad de la danza y la
música.
-
- Cómo la danza necesita de la
música, y cómo la música es
una danza de los sonidos.
-
- El enlace que existe entre
el movimiento corporal
y la educación física, el
acondicionamiento del cuerpo
y los factores que inciden en
la salud.
Anoten en el diario de arte, los
hallazgos.
Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
Ubicación: Anexo
Página 14 Tiempo: 50 minutos

18
UNIDAD 1
Postura y alineación
Solicite que observen la imagen del
recuadro y respondan ¿Quién está
en la postura adecuada para bailar
o danzar?
Pida que ejemplifiquen de pie y
en círculo, posturas adecuadas e
inadecuadas para el cuerpo.
Preparen el espacio necesario.
Tracen una línea sobre el piso para
caminar en diferentes direcciones
y bailen al ritmo de la música
generando conciencia de la postura
de su cuerpo en cada movimiento.
Invite a leer el texto acerca de
la importancia de la postura en
danza. Amplíen la información
con la definición 4 (Unidad 1) que
aparece en el Anexo.
Solicite que elijan una melodía e
inventen una secuencia rítmica, la
practiquen y luego la presenten al
grupo.
Propicie un conversatorio (FT 9)
donde expresen su experiencia y
participación.
Evaluación
Actividad 3
Dirija el conversatorio,
para que los estudiantes
se sientan motivados y
se organicen de forma
adecuada para presentar
la secuencia rítmica.
Haga énfasis en la
importancia de la postura
y coordinación de
movimientos.
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
Heteroevaluación:
- Escala de rango
Ubicación: Anexo
Ruta de oportunidades
o plan de mejoramiento
Solicite a los estudiantes:
-
- Buscar información sobre los
temas tratados. Tenga siempre
a mano un diccionario impreso,
pues le ayudará a tener
información sobre los conceptos.
-
- Implemente la búsqueda en las
TIC que estén a su alcance.
Recordatorio
Utilizarlasdefinicionesque
aparecenenelAnexodelaguía
delestudianteparacompletarel
aprendizaje:
-
- Coreografía

19
UNIDAD 1
Procesos de la vida
escénica
Solicite que representen dos
historias cortas e improvisadas que
generen la duda de ser un hecho real
o ficticio. Este dato lo descubrirán
los espectadores, por lo que debe ser
una buena actuación.
Jueguen a adivinar qué obra de
teatro, película del cine o programa
de televisión están representando,
utilizando únicamente la mímica.
Permita que conversen acerca
del proceso para la puesta en
escena: elaboración, ensayos,
personificaciones, etcétera.
Solicite identificar a actores y
actrices de su comunidad y familia.
Amplien con el enlace que aparece
en la guía.
Invite a leer el texto: Actuando la
vida. Comenten la importancia
del teatro en la historia de las
comunidades y países.
Proponga realizar ejercicios de
tensión y relajación al trabajar
y representar un dialogo con
distintos matices, sugerido o
creado por el grupo.
6. Evaluación
Solicite que inventen un diálogo y
lo escriba en su diario de arte.
Evaluación
Actividad 4 (5 minutos)
Promueva la participación.
Recuerde que las secuencias
de un diálogo expresan
ideas, aunque acá tienen la
intención teatral, en música
se hacen frases con sonidos,
formando ideas musicales.
Jueguen a inventar
diferentes personajes.
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
Ubicación: Anexo
Tarea para casa
Explique la manera en que
se escriben los diálogos,
utilizando guiones mayores
para indicar el parlamento de
un personaje.
Consulten videos y enlaces
electrónicos.

20
UNIDAD 1
Movimiento y espacio
teatral
Solicite que se organicen en dos
grupos y alternativamente, actúen
con los ojos cerrados y sin palabras
un tema relacionado con la vida
estudiantil mientras el otro grupo
anota la idea que expresa el que
actúa.
Promueva un diálogo acerca de las
obras que han visto o en las que
han actuado.
Solicite que enlisten qué se
necesita para representar a un
personaje y estar frente al público.
Pida que dibujen en el diario
de arte distintas caritas que
expresen diferentes sentimientos y
emociones.
Invite a leer el texto: La vida es
una gran actuación para aprender
acerca de cómo el arte es un medio
de comunicación y aprendizaje.
Realice la actividad: Miradas que
dicen mucho.
Evaluación
Proponga que cada
estudiante:
- Escriba en su diario de
arte lo que ha logrado
expresar con su cuerpo,
cómo lo logró y cómo
debe mejorar.
- Describa las emociones
que le provocó el
ejercicio de las miradas
y lo que observó en
las miradas de sus
compañeros.
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
Heteroevaluación:
- Escala de rango
Ubicación: Anexo
Solicite que practiquen en casa,
frente a un espejo, movimientos
corporales que reflejen distintas
emociones.

21
UNIDAD 1
El lenguaje visual
Solicite que lleven a la clase hojas de
plantas, que las observen y dibujen
en el diario de arte y respondan
- ¿Qué tipo de líneas utilice?
Pidan que recreen el dibujo
realizado con anterioridad y
respondan:
- ¿Qué tienen en común esos
trabajos con el dibujo de las
hojas que realizamos?
Genere el concepto de lenguaje
visual utilizando la información que
aparece en el ladillo.
Permita que relacionen las líneas
con el lenguaje visual.
Realicen una caminata fuera
del salón para descubrir todas
las figuras geométricas que se
visualizan en los objetos del
entorno.
En hojas o el diario de arte, utilicen
el lápiz para realizar una serie de
líneas rectas, curvas y mixtas por
separado y después, de forma
integrada. Ver referencia de líneas
en el ladillo de la guía.
6. Evaluación
Utilicen temperas o crayones de
madera para la elaboración de un
paisaje que refleje el mundo
Evaluación
grupal para reflexionar
sobre las obras plásticas y su
utilidad.
Reflexionen acerca de:
-
- Cómo el desarrollo
de la línea, el color y
el volumen se ve en
edificios, casas, calles,
ciudades.
-
- Cómo hay una
función ornamental
pero también de
ordenamiento de la
vida.
Dirija la realización de
proyectos dando énfasis en
el orden y limpieza de su
trabajo.
Propicie la búsqueda de
combinaciones de colores y
su aplicación libre sobre los
diversos espacios plásticos
dibujados.
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
Ubicación: Anexo
Páginas 18 y 19 Tiempo: 50 minutos
Tarea para casa
Explique que el proceso
creativo tiene que ver con la
imaginación. Todo lo que se
puede imaginar, es posible
de ser creado. Así es la
inteligencia humana.
Realice el enlace con otras
áreas: con Ciencias Naturales
al mencionar la Naturaleza
como una obra de arte y con
Comunicación y Lenguaje al
referir que el lenguaje visual
comunica con los elementos
plásticos: forma, color, línea,
etc.

22
UNIDAD 1
Imagen gráfico-
plástica
Solicite que respondan: ¿Cómo
aplico la geometría en situaciones
propias de mi entorno?
Oriente la realización de un dibujo
utilizando las líneas aprendidas en
la sesión anterior.
Promueva un recordatorio de:
- imágenes de figuras repetitivas
en los tejidos o diseños utilizados
en la tradición de su entorno
social y cultural.
- figuras y patrones repetidos en el
huipil que parecen en el ladillo.
Solicite que lean:
- Patrones geométricos
- Tercera dimensión
- Patrones geométricos en 3D
Solicite que en una hoja
cuadriculada realicen:
- los trazos de figuras geométricas,
según su imaginación.
- utilicen crayones para diferenciar
las formas, según los trazos.
Evaluación
Promueva la participación.
Solicite que:
- Realicen su propio
diseño aplicando
lo aprendido y lo
compartan con su
familia.
- Expliquen el
significado de la
tercera dimensión
y cómo dibujarla,
utilizando cubos
que al aplicarles
color se percibe la
profundidad.
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
Heteroevaluación:
- Escala de rango
Ubicación: Anexo
Cada estudiante:
- Busca tres patrones geométricos
y los dibuja en su diario de arte.
- Comparten con su familia los
nuevos diseños.

23
UNIDAD 1
Música individual y de
conjunto
Solicite a los alumnos:
Crear por grupos una historia,
utilizando: 1. sonidos de la naturaleza
o naturales. 2. Sonidos artificiales. 3.
Sonidos naturales y artificiales.
Realizar un recorrido fuera del
salón para luego hacer un listado
de sonidos que forman parte del
paisaje sonoro.
En silencio escuchen los sonidos del
entorno, dentro y fuera del salón,
que sientan su pulso y explique
acerca del metrónomo.
Leer el texto y relacionar la lectura
con el entorno sonoro, ampliar
información con las definiciones 5 y
6 del anexo.
Organice tres grupos en el
salón, asigne a cada grupo un
objeto diferente para realizar las
secuencias rítmicas sugeridas.
Realicen la misma secuencia
alterando el orden de los objetos
en los grupos.
6. Evaluación
Practiquen la secuencia rítmica
utilizando música de la radio.
Evaluación
Recursos:
Instrumentos de percusión o
útiles sonoros.
Dirija en forma rápida y
clara la práctica de cada una
de las secuencias rítmicas
sugeridas.
Prepare la música
previamente para
familiarizarse con ella antes
de la realización en el aula.
Dirija a los estudiantes en la
realización de los ejercicios
rítmicos.
Oriente la presentación de
los ejercicios de secuencia
rítmica integradas a la
música de la canción.
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
Ubicación: Anexo
Tarea para casa
Explique el enlace que existe
entre los sonidos del entorno
de la vida, naturaleza y
cotidianeidad con el curso de
Ciencias Naturales.
Explique la importancia de la
métrica rítmica, como base
para una buena ejecución
musical posterior.
Induzca la práctica de las
secuencias que realizaron en
clase usando la música con la
ayuda de internet u otros
medios alternos de audio.
Recordatorio
Utilizarlasdefinicionesque
aparecenenelAnexodelaguía
delestudianteparacompletarel
aprendizaje:
-
- Compás
-
- Secuenciarítmica.
Material Complementario
Se sugiere utilizar el
recurso No. 1 que aparece
en la sección de Material
Complementario.

24
UNIDAD 1
Tarea para casa
Exponga el hecho de que A. Bocelli
nació con glaucoma congénito y a
los 12 años, debido a un golpe que
recibió accidentalmente en la cabeza,
perdió la vista. A pesar de ello, pudo
alcanzar el éxito que posee.
Explique el enlace que existe con
teatro, al ejercitar la correcta
impostación de la voz, dicción y
gesticulación en las palabras.
Utilice el recurso de video y enlaces
electrónicos.
Práctica musical en
grupo
Entonar en grupo el fragmento
de una canción conocida por la
mayoría.
Realizar una secuencia rítmica de
cuatro tiempos, usando partes del
cuerpo: palmas, pies, chasquidos y
palmas sobre las piernas.
Leer el texto y comparar el
contenido para dar respuesta a
la pregunta: ¿Qué relación existe
entre cantar y vocalizar?
Desarrollar el ejercicio vocal
sugerido y verificar que los
estudiantes adquieran la postura y
respiración adecuada.
Practiquen la canción elegida.
Presenten la canción por grupos,
frente al resto de la clase.
6. Evaluación
Organice un foro para comentar
acerca de la experiencia de cantar
en grupo o como solistas utilizando
de referencia el fragmento.
Evaluación
Explique la importancia de
prepararse e introducirse
en un nuevo lenguaje, el
vocal.
Incentívelos a
documentarse acerca de
los obstáculos que todo
cantante debe vencer
para cantar bien:
- disciplina
- cuidado de la voz
- mucho ejercicio vocal
- muchas horas de ensayo
- Propicie un ambiente
cómodo para la
práctica coral.
- Invítelos a expresarse
con la fabulosa
experiencia del canto.
Técnicas e instrumentos de
evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
- Foro (FT10)
La experiencia de cantar.
Fragmento: Cantar es
como hablar.
Heteroevaluación:
- Escala de rango
Ubicación: Anexo

25
UNIDAD 1
Desempeño musical
Generar una conversación por
grupos, utilizando el canto para
expresarse.
Expresar y compartir la experiencia
y la sensación de cantar solos y en
grupo.
Cantar por grupos, utilizando
fragmentos de canciones conocidas
para enviar un mensaje. Se sugiere
el juego ¿Qué le dijo Jesús a Lázaro?
Leer acerca del canto coral y la
armonía.
Organizarse y presentar una
canción en coro.
6. Evaluación
Escribir en su diario de arte
respecto de su experiencia de
cantar en coro.
Evaluación
Leer el poema Destino del
canto y comentar el mensaje
que les transmite.
Destino del canto
fragmento Atahualpa Yupanqui
cantautor argentino (1908-1992)
Nada resulta superior al
destino del canto./
Ninguna fuerza abatirá tus
sueños,/
Porque ellos se nutren con su
propia luz./
Se alimentan de su propia
pasión./
Renacen cada día, para ser.
Proponga que:
- Elijan una canción propia
de la comunidad y
conocida por todos en el
grupo.
- Copien e ilustren la letra
de la canción en el diario
de arte. Practiquen el
canto coral agrupándose
como un coro, hombres a
la izquierda, mujeres a la
derecha. Unan sus voces
y canten una estrofa cada
grupo.
de evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
Ubicación: Anexo
Se sugiere:
- Investigar respecto de lo que
es un coro.
- Consultar en casa con
familiares y amigos respecto
de sus experiencias en
participar o escuchar algún
coro en la comunidad o fuera
de ella.
Material Complementario
Se sugiere utilizar el
recurso No. 2 que aparece
en la sección de Material
Complementario.

26
UNIDAD 1
UNIDAD
1
Observaciones

Los
proyectos
integrados
son
una
herramienta
para
facilitar
el
aprendizaje
enseñanza
y
evaluación
colaborativa,
mediante
la
integración
de
áreas
y
subáreas
curriculares.

En
la
perspectiva
constructivista,
se
desarrollan
aprendizajes
con
secuencia
lógica,
gradual
y
ordenada.
Es
necesario,
como
parte
de
la
contextualización
y
adaptación
a
las
necesidades
educativas
de
los
estudiantes,
realizar
lo
siguiente:
-
-
Fomento
del
uso
de
vocabulario
técnico.
-
-
Mediación
para
alcanzar
consensos.
-
-
Aplicación
de
la
evaluación
formativa
y
sumativa
permanentes.
-
-
Estrategias
de
planificación,
desarrollo
y
evaluación
de
proyectos
educativos

Se
recomienda
realizar
una
lectura
completa
del
conjunto
total
de
proyectos,
distribuidos
a
lo
largo
de
las
unidades,
con
el
fin
de
familiarizarse
con
los
requerimientos
educativos
para
su
realización.

La
utilización
del
portafolio
(FT
19)
educativo,
es
una
estrategia
para
la
sistematización
de
los
aprendizajes,
registro
y
evidencia
del
proceso
educativo,
desde
la
experiencia
individual
de
cada
estudiante.
Permite
fomentar
su
reflexión
y
desarrollo
metacognitivo.
Clave
de
abreviaturas
Sesión
11
Sesión
12
Mesa
de
Trabajo
FT
No.
=
Ficha
Técnica
No.
Ubicación:
Anexo
La
historia
de
mi
vida
Entre
nosotros
—DPA—
Tiempo:
2
jornadas
Evaluación
Las
actividades
formativas
y
las
evaluativas
identificadas
con
los
íconos
que
aparecen
en
las
guías
de
aprendizaje,
son
esenciales
para
la
realización
y
logro
de
los
proyectos
integrados.
Generan
un
valor
sumativo
(nota
de
unidad)
para
el
estudiante,
en
las
áreas
de
Productividad
y
Desarrollo,
Educación
Física
y
la
subárea
de
Tecnologías
de
la
Información
y
la
Comunicación
(TIC).
La
nota
obtenida
mediante
un
promedio
aritmético
simple,
se
constituye
de
la
articulación
natural
de
las
competencias
requeridas
para
el
logro
de
proyectos
y
la
realización
de
los
mismos.
Además
representa
la
intersección
de
contenidos,
dado
que
diversas
experiencias
educativas,
pueden
coexistir
en
una
misma
actividad
generadora,
debido
a
las
múltiples
formas
de
construcción
de
conocimiento.
En
la
página
8
de
este
planificador
encontrará
el
modelo
de
tabla
de
ponderación
de
notas
con
enfoque
de
actividades
integradas.
PROYECTO
1
LA
HISTORIA
DE
MI
VIDA
Consejos
Didácticos
Productividad
y
Desarrollo

Genere
un
conversatorio
(FT
9)
con
los
estudiantes
acerca
del
desarrollo
humano
y
su
relación
con
la
calidad
de
vida
de
los
habitantes
de
la
comunidad.

Motive
a
los
estudiantes
para
que
investiguen
en
instituciones
que
manejan
datos
estadísticos
(Municipalidad,
Instituto
de
Investigación
Nacional
de
Estadística-
INE,
otros).

Oriente
a
los
estudiantes
para
que
realicen
su
propio
inventario
patrimonial.

Solicite
que
redacten
una
breve
composición
individual
acerca
del
desarrollo
de
la
comunidad.
Educación
Física

Inicie
una
conversación
con
sus
estudiantes
acerca
de
la
optimización
de
su
tiempo
libre.

Incentive
la
participación
en
actividades
físicas
para
la
optimización
del
tiempo
libre.

Dialogue
con
los
estudiantes
acerca
de
las
actividadesrecreativas
observadas
que
practican
los
vecinos
de
la
comunidad.
TIC

Realice
un
organizador
gráfico
con
la
información,
o
un
cuadro
de
resumen
(FT16),
para
aprovechar
los
resultados
de
las
entrevistas.

Navegue
con
sus
estudiantes,
si
es
posible,
en
sitios
web
recomendados,
para
investigar
acerca
de
las
autobiografías
sugeridas.

Diseñe
un
esquema
(con
un
procesador
de
palabras
o
presentador
multimedia)
que
organice
la
información
obtenida
en
los
conversatorios.

27
UNIDAD 1
Evaluación
Actividad 13
4. ¿Qué se necesita después
de la presentación?
grupal
Compartan y reflexionen
acerca del desempeño,
lo que se les facilitó
realizar, en qué momento
buscaron orientación y
cómo superarón algunos
obstáculos, qué disfrutaron
más y qué pueden mejorar.
Instrumentos y Técnicas de
evaluación:
Autoevaluación:
- Diario de arte
- Crear un análisis PNI,
Positivo, Negativo e
Interesante.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mesa de Trabajo
Ubicación: Anexo
Positivo Negativo Interesante
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE
Obra musical
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Recordatorio:
Coevaluación:
- Rincón de recuerdo:
Si es posible, tomen una
fotografía del grupo.
Incluyan en el portafolio:
heteroevaluación y rúbrica.
1. ¿Cuál es el propósito de esta
actividad?
Motivar a los estudiantes para
realizar la actividad que pretende
disfrutar y demostrar lo aprendido
durante el desarrollo de la unidad con
movimiento, canto y arte.
2. ¿Qué se necesita antes de la
presentación?
Planificar:
Elegir la obra que musical que
incluya música, plástica, teatro y
danza.
Se sugiere la canción Vaselina.
Puede consultar en el los
videos y enlaces electrónicos
proporcionados.
Dividir en cuatro grupos para
participar en:
-
- En el montaje de la escenografía
-
- Actuación
-
- Canto
-
- Coreografía
Coordinar:
-
- Trabajo de todos los equipos
-
- Ensayos (la planificación debe
iniciar desde la Sesión 2)
3. ¿Qué se necesita durante la
presentación?
Propiciar un ambiente de trabajo
colaborativo y en armonía.
Realizar el montaje de la
escenografía.
Preparar a todos los personajes.
Presentar la obra con puntualidad,
responsabilidad y formalidad.
Interiorizar el mensaje de trabajo
colaborativo:
El trabajo es productivo cuando todos
aportan una actitud positiva.
Los estudiantes pueden compartir
en casa anécdotas de la experiencia
adquirida.
Recordatorio
Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida
en las evaluaciones
ponderadas de esta unidad
y cotejar con el semáforo,
los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten
el resultado obtenido,
con la aplicación de la
autoevaluación actitudinal
correspondiente. Véase
páginas finales Guía de
Inglés.

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