Práctica 1 borrados

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Segunda aproximación al proyecto de enseñanza:
Todos = Todos #
Estudiante: Laura Marta Barrera
Tutor: Gustavo Maure
Introducción
Para conocer más sobre el proceso desarrollado en la práctica 1 se
sugiere ingresar al portfolio: Andando la práctica docente, el mismo contiene
los accesos a los espacios reflexivos y a la primera etapa de inmersión en la
práctica.
Marco referencial
El mismo se encuentra detallado en el siguiente apartado:
Acceder
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Todos = Todos #
Estudiante: Laura Marta Barrera
Tutor: Gustavo Maure
Fundamentación
La propuesta está pensada para el grupo de alumnos/as de 6to y 7mo
año de la escuela República de Venezuela, ubicada en el distrito El Carmen,
Lavalle, Mendoza. La institución se encuentra dentro de una comunidad de
carácter rural y en ella se atiende a una población de 100 estudiantes que van
de nivel inicial a séptimo año.
Considerando que la pandemia cambió las maneras de vincularnos, de
organizar nuestra sociedad y de enseñar- aprender, como docentes, alumnos y
miembros activos de la comunidad educativa, debemos analizar la forma en
que nos encontró éste nuevo escenario, desglosando desde allí lo que
consideramos competencias que se han afianzado, otras aún no adquiridas del
todo y principalmente pensar de qué forma acercar al alumno propuestas de
enseñanza significativas que contemplen sus inquietudes reales en base a sus
pareceres, sentires y vivencias en su entorno inmediato y con la comunidad en
general.
La propuesta: “Todos = Todos #” constará de encuentros presenciales y
no presenciales, que se realizarán mediante el uso de diversas herramientas tic
que permitirán al estudiante expresarse, debatir y crear momentos de
encuentro
Desarrollo
En la actualidad las aulas han dejado de reducirse al espacio presencial,
a las cuatro paredes, a la tiza, el pizarrón, a la lapicera y el papel. Si bien, es
sabido que la educación virtual venía tomando color con los nuevos avances
tecnológicos y con las necesidades que planteaban los estudiantes de un
cambio de paradigma, fue con la llegada del COVID-19 que quiénes somos
parte de la comunidad educativa protagonizamos el viraje obligado y acelerado
de la Educación tradicional hacia lo digital. Esto abrió puertas y posibilidades
antes no aprovechadas; provocando una ruptura con la concepción tradicional
de la educación (conocimiento estable, producido por expertos); ya que el
acceso a un “océano de conocimiento virtual” asume que no hay nadie que lo
sepa todo, ni nadie que no sepa nada, por lo consiguiente obliga a tener en
cuenta la redistribución del poder cultural a todos los actores involucrados en el
acto de enseñar.
Como docentes de este nuevo marco educativo debemos asumir el
desafío de que estamos frente a una generación de alumnos que no es igual a

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las anteriores y que como explica Serres basan su aprendizaje en el uso del
pulgar, por ello, los denomina la generación de “Pulgarcitos”: “Él o ella ya no
tiene el mismo cuerpo, la misma esperanza de vida, ya no se comunica de la
misma manera, ya no percibe el mismo mundo, ya no vive en la misma
naturaleza, ya no habita el mismo espacio.” (Serres, 2013, p. 21) Nuestros
estudiantes son diferentes a nuestra generación, ven el mundo y aprenden de
él de formas distintas a las nuestras, por ello, es sumamente importante
sumergirnos en sus universos cognitivos.
De este nuevo escenario se desprenden nuevos desafíos para la escuela:
debe posicionarse desde otro lugar, se debe trabajar de manera colaborativa el
proceso de enseñanza-aprendizaje; debe ser dinámica y abierta a los cambios;
debe colaborar en desarrollar pensamiento crítico para seleccionar la
información valiosa y útil conforme a las necesidades de la comunidad; debe
facilitar las conexiones entre ideas y conocimientos; debe validar las prácticas,
experiencias personales y colectivas, dadas en diversos contextos, realidades y
espacios.
La propuesta apunta a realizar una lectura reflexiva, analítica sobre el
camino que viene transitando la educación sexual integral en el sistema
educativo y con trazos específicos sobre las temáticas de igualdad de género y
de diversidad cultural para pensarlas desde el desarrollo de saberes y
habilidades para el cuidado del propio cuerpo; poner en un lugar de relevancia
las expresiones individuales y colectivas desde un pensamiento crítico, reforzar
el respeto por el otro en todas sus diferencias, destacar la integridad de cada
uno como persona, valorar los sentimientos en las relaciones interpersonales,
fomentar el amor, la solidaridad, la confianza en sí mismos y el ejercicio de los
derechos de cada niño/a.
Tal como se ha explicitado en el marco de referencia, el grupo de alumnos
en su mayoría son mujeres, están en etapa de pre- adolescencia, se han
registrado algunas situaciones de abuso intrafamiliares y se observó que ya se
viene desarrollando un trabajo con el proyecto educativo "Filosofando en el
aula", por ello, en base a todos estos factores se plantea la presente propuesta
como parte del proyecto antes mencionado, apuntando a fortalecer y promover
el trabajo articulado con las familias. Asumir la educación sexual desde una
perspectiva integral demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes
desde el punto de vista cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo, en
las prácticas concretas vinculadas a la vida en sociedad y conformando un
espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que comprenda contenidos de
distintas áreas curriculares, adecuados a las edades de niños/as, y abordados
de manera transversal y/o en espacios específicos.

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El desarrollo del proyecto si bien tiene su foco en la temática de ESI
(educación sexual integral), también se apunta a que el estudiante adquiera
nuevas herramientas desde la dimensión del ámbito digital, pero lejos de caer
en un enfoque instrumentista (en el uso vacío de las diferentes recursos
tecnológicos) lo que se tiende a lograr es que integren una narrativa reflexiva
sobre su proceso de aprendizaje mediado por el uso de las herramientas TIC
(tecnologías de la información y la comunicación)
Como actividad primordial se les propondrá a los estudiantes elaboren un
portfolio de forma grupal en el cual puedan usar diversos formatos
audiovisuales para expresar sus sentires, pareces y experiencias. Un portafolio
brinda múltiples beneficios: “Desde la perspectiva del estudiante, la elaboración
de un portfolio académico le permitirá aprender a planificarse y a
autogestionarse a partir de las orientaciones del docente, a ser más autónomo
en el proceso de aprendizaje y a promover la toma de decisiones durante la
actividad educativa; en definitiva, le permitirá y le facilitará la regulación de su
propio proceso de aprendizaje.” (Barberá y otros, 2006, p. 57) Además, se
contemplan instancias individuales donde cada alumno/a realice producciones
que lo representen, brinde sus pareceres en foros de debate, entre otros.
La propuesta será evaluada mediante una evaluación formativa,
dejando de lado la evaluación tradicional que tenía como finalidad la medición,
la regulación y el control. Una evaluación formativa debe ser una evaluación
para el aprendizaje en la que el feedback es esencial entre los dos actores:
estudiantes –docentes. Cobo explica un poco más sobre el tema: “un contexto
que favorece el aprendizaje acorde a estas transformaciones, tendrá que ver
con evaluar, valorar y reconocer el conocimiento desde una perspectiva más
abierta, adaptativa, reticular y multicontextual. En otras palabras, si las
evaluaciones tradicionales buscan tomar una fotografía en un momento
determinado del aprendizaje, lo que proponemos es explorar mecanismos para
construir criterios más ubicuos, longitudinales y en 360 grados, que nos ayuden
a tener una mirada más completa y rica de lo que implica un aprendizaje
enriquecido con tecnología” (Cobo, 2016, p. 118-119). Las actividades incluidas
en la evaluación tendrán una relación con la metodología empleada y será
expuesta al comienzo del desarrollo de la propuesta, se expondrá una rúbrica
general con los conceptos y las características que se tomarán en cuenta para
obtener el resultado final (puntaje) de cada estudiante. El docente completará
la rúbrica basado en el rendimiento de todas las actividades propuestas y la
participación en aquellas orientadas a la comunicación y la colaboración

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Intencionalidades pedagógicas
Se espera que en esta propuesta de enseñanza logre:
Objetivos
Ofrecer la oportunidad de
ampliar el horizonte cultural
desde el cual cada niño,
niña desarrolle plenamente
su subjetividad
reconociendo sus derechos,
responsabilidades,
respetando y también
reconociendo los de las
otras personas.
Generar espacios para la
problematización, reflexión
y debate sobre los temas de
diversidad cultural e
igualdad de género en
instancias presenciales y
virtuales.
Promover espacios de
reflexión y aprendizajes de
prácticas relacionadas con
la prevención de las diversas
formas de vulneración de
derechos: maltrato infantil,
abuso sexual, trata de niños
1
• Lograr un abordaje reflexivo sobre la diversidad cultural desde
lo que vivencian los estudiantes en su comunidad, en su familia y
en la institución educativa.
2
• Estimular la construcción de nuevos saberes frente a los cambios
globales y a las particularidades propias de su contexto familiar y
social en relación a la igualdad de género y los estereotipos
vigentes.
Los estudiantes deberían lograr a partir del presente proyecto

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Guión didáctico-pedagógico
El desarrollo de la propuesta didáctica está pensado en tres momentos a
desarrollarse en conjunto con el docente a cargo de 6to y 7mo año. Si bien a
continuación se brinda una breve sinopsis de cada uno de los momentos a
desarrollar, se aclara que al ser el presente un borrador de la propuesta final
está sujeto a modificaciones debido a los tiempos, recursos y disponibilidad de
los destinatarios de la propuesta y del docente a cargo, todo ello se reflejará en
la práctica II del cursado de la maestría.
Primer momento:
 Tiempo: dos encuentros presenciales y uno virtual
 Contenidos:
 El reconocimiento de los Derechos Humanos y los
Derechos del Niño, de su cumplimiento y violación en
3
• Identificar diferentes formas de discriminación
como así tambien prejuicios que emiten los
medios de comunicación
4
• Crear espacios de problematización y reflexión de
situaciones en donde se evidencie una vulneración
de los derechos de los niños/as y adolescentes
5
• Generar un pensamiento crítico que permita a los
niños/as expresar sus pareceres y experiencias con
total libertad y confianza en sí mismos
6
• Expresar mediante diversos lenguajes artísticos sus
propias miradas entorno a las temáticas de
igualdad de género y diversidad cultural.

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distintos contextos cercanos y lejanos/ La reflexión
sobre las formas en que los derechos de niños, niñas y
adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y la
violencia sexual, explotación y “trata de personas”
 La participación en prácticas áulicas, institucionales y/o
comunitarias como aproximación a experiencias
democráticas y de ejercicio ciudadano que consideren
a las personas como sujetos de derechos y
obligaciones para propiciar actitudes de autonomía,
responsabilidad y solidaridad
 La disposición de las mujeres y los varones para
argumentar, defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y
elaborar conclusiones
 Actividades:
 Presentación de la propuesta al grupo de estudiantes
 Visualización de videos sobre los derechos de los
niños/as
 Debate sobre situaciones de vulneración de los
derechos del niño/a de forma presencial
 Subir al foro creado en http://ideaboardapp.com/ su
opinión en formato texto
 Charla de profesionales de la salud entorno al cuidado
del cuerpo desde lo físico y lo emocional
 Trabajar en grupos pequeños el desarrollo de un
podcast en el que elaboren un debate sobre un tema
de vulneración de derechos que les resulte importante
a trabajar
 Compartir las producciones con los otros grupos
mediante momentos de reflexión en el aula
 Recursos:
 Computadoras, teléfonos, editores de audio
 Evaluación:
 Evaluación formativa
Segundo momento:
 Tiempo: dos encuentros presenciales y uno virtual
 Contenidos:
 El desarrollo de actitudes de responsabilidad,
solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los

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otros/as a través de actividades motrices que posibiliten
la resolución de conflictos cotidianos y la convivencia
democrática
 La construcción de la progresiva autonomía y
autovaloración respecto de las posibilidades de
expresarse y comunicar mediante los lenguajes
artísticos (visual, musical, corporal y teatral)
 La valoración de las personas independientemente de
su apariencia, identidad y orientación sexual. / La
expresión de sentimientos y sensaciones que provoca
la discriminación de cualquier tipo. / La identificación de
los roles adjudicados a niños y niñas en publicidades,
libros de cuentos y programas televisivos según su
edad. El trabajo en el aula sobre cualquier forma de
discriminación
 Actividades:
 Recuperar lo trabajado en el primer momento
 Observación de diferentes publicidades, videos
musicales, canciones, entre otros que reflejen los
estereotipos presentes en la sociedad
 Compartir entre todo el grupo las manifestaciones
filosóficas de pensadoras/res contemporáneos sobre
los prejuicios y estereotipos
 Elegir una publicidad, una canción, etc y crear un
análisis a partir lo trabajado en el aula desde el punto
de vista filosófico en parejas de trabajo
 Plasmar las producciones mediante videos que reflejen
el análisis y que evidencien creatividad en ello:
noticieros, entrevistas, canciones, etc.
 Debatir sobre cómo estos prejuicios o estereotipos
generan diversas formas discriminatorias
 Compartir las producciones y los análisis de las mismas
 Recursos:
 Computadoras, teléfonos, editores de video
 Evaluación:
 Evaluación formativa
Tercer momento:
 Tiempo: dos encuentros presenciales y uno virtual

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 Contenidos:
 El reconocimiento de las posibilidades expresivas de
mujeres y varones a partir de diferentes lenguajes
artísticos / La exploración de los diferentes lenguajes
artísticos en igualdad de condiciones para mujeres y
varones
 El reconocimiento e identificación de diversas formas
de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia
personas o grupos / El reconocimiento e identificación
de diversas formas de prejuicios y actitudes
discriminatorias hacia personas o grupos
 La valoración del cuerpo humano como instrumento de
expresión vocal, gestual, del movimiento, etc. sin
prejuicios que deriven de las diferencias entre varones
y mujeres
 Actividades:
 Recuperar lo trabajado en el segundo momento
 Observar diferentes pinturas a lo largo del tiempo en
donde se pongan de manifiesto los diferentes
estereotipos de acuerdo a la época histórica
 Debatir sobre qué lugar se posiciona a la mujer y cuál
al hombre en esas pinturas, qué formas
discriminatorias se darían en esta época actual en base
a los cuerpos, los rostros etc.
 Elaborar de forma individual una producción artística en
la que se reflejen ambos sexos rompiendo con los
estereotipos y prejuicios. Para ello elegirán a dos
personas de la familia o de la comunidad que deseen
reflejar, ambos de diferentes sexos.
 Compartir las producciones y los análisis de las mismas
en clases y luego subirlas a la galería virtual en drive.
 Con todo lo trabajado en los tres momentos elaborar un
portfolio personal en el que se alberguen las diferentes
producciones (grupales o individuales)
 Compartir el mismo con los compañeros y en la página
de la escuela.
 Recursos:
 Computadoras, teléfonos, editores de video

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Tutor: Gustavo Maure
 Evaluación:
 Evaluación formativa
Bibliografía
 BARBERÁ, E. (2006). “La evaluación de competencias complejas: la
práctica del portafolio”. Educere, 9(31), 497-503.
 COBO, C. (2016) “La Innovación Pendiente. Reflexiones (y
Provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento”. Colección
Fundación Ceibal/Debate: Montevideo.
 MAGGIO, M. (2012) “Enriquecer la enseñanza”. Buenos Aires. Paidós
 MAGGIO, M. (2018) Reinventar la clase en la universidad. Buenos Aires,
Paidós.
 SERRES, M. (2013) “Pulgarcita”. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.
 SCHWARTZMAN, G. y ODETTI, V. FLACSO Argentina, Proyecto de
Educación y Nuevas Tecnologías. Los materiales didácticos en la
educación en línea: sentidos, perspectivas y experiencias. (Abril 2011).
Presentado en ICDE-UNQ. Disponible en:
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/materiales-didacticos-
educacion-lineasentidos-perspectivas-experiencias STEIMAN, J. (2018)
“Las prácticas de enseñanza –en el análisis de una didáctica reflexiva”.
Buenos Aires. Miño y Dávila.