1. PLANIFICAR
“Planificar es proponer
cambios profundos para
erradicar la rutina
tomando en cuenta tres
aspectos: con qué y cómo
se enseña, y cómo se
aprende. Al buen maestro
no solo le debe importar
los contenidos , si no el
tiempo, las estrategias , los
recursos y los resultados
como producto de un
proceso sostenido y
sistemático.

2. EL APRENDIZAJE
"Es exitoso en la medida que este
cuidadosamente planificado, con respecto
a lo que deben aprender jóvenes y
señoritas

3. Tareas para Enseñar
cuales son las tareas para enseñar
• Esta relacionada con las actividades de
planificación
Primera
Tarea
• Es la impartición de clases ; esto es aplicar
una metodología didáctica y un método
concreto
Segunda
Tarea
• Es cerrar paulatinamente el ciclo del
quehacer docente, mediante la evaluación
Tercera
Tarea

4. Metodología
EvaluacionPlanificación

5.  Primera Tarea para Enseñar
¿ Qué es Planificación?
*Es un proceso mental, didáctico y constante
que educa y organiza situaciones de
aprendizaje que el Maestro selecciona y
desarrolla durante la clase .
* Algunos pedagogos también consideran a la
planificación como un proceso estratégico,
dinámico, sistemático, flexible y participativo
que explica los deseos de todo educador de
hacer de su tarea un quehacer organizado y
científico, mediante el cual pueda participar
sucesos y prever resultados.

6. “Consecuentemente, la planificación
no solo es un acto que rellena retículas,
cuadros, estructurales, taxonomías, de
metas de enseñanza y tablas del
discurso de la clase , pues explicita el
deseo de todo educador de que su
tarea sea organizada y científica ,
para anticipar sucesos y prever
resultados incluyendo una constante
evaluación del proceso.”

7. ¿Cuáles son los componentes
de la planificación curricular?
Los objetivos
•que deben alcanzar los educandos.
•que deben aprender para alcanzar los objetivos propuestos
Los contenidos
•Que se espera logren los estudiantes a través de aprendizajes
significativos y funcionales.
Las destrezas
con criterio de
desempeño
•Que deben permitir a los educandos aprender contenidos y
desarrollar habilidades ,destrezas actitudes y valores para poder
alcanzar los objetivos.
Las
actividades

8. •Seleccionadas por los educadores para
que los alumnos realicen actividades y así
alcancen los objetivos propuestos
Las estrategias de aprendizaje
Los recursos para el aprendizaje
La evaluación y el tiempo

9. OBJETIVOS
¿Qué son los objetivos ?
* Son enunciados claros y precisos de
lo que ha previsto que el educando
aprenda a corto, mediano o largo
plazo
-En la planificación los objetivos
comprenden las experiencias que los
educandos deben ganar en todas las
oportunidades de aprendizaje
ofrecidas. Estos se incluyen en la
selección de contenidos, estrategias
metodológicas, recursos y en la
evaluación de aprendizajes

10. CONTENIDOS
¿Qué aspectos se toman en cuenta en
la selección de contenidos ?
*En toda situación de aprendizaje,
coexisten tres categorías de
contenidos:
-Conceptuales: Se asocian con el
conocer ; se refieren a hechos, datos,
teorías, leyes, definiciones, hipótesis e
información correspondiente a un
campo disciplinario.

11. -Procedimentales: Díaz (1997)define
como el conocimiento sobre la
ejecución de procesos, estrategias,
habilidades, destrezas, métodos y
otros. Es un saber practico.
-Actitudinales: Son experiencias
subjetivas (cognitivas, afectiva y
conductuales)que involucran juicios
evaluativos y que se aprenden en el
contexto social.
En resumen los contenidos constituyen
los alcances del currículo.

12. DESTREZAS
¿Cuál es la función de las
destrezas ?
*Actualmente muchos
pedagogos y psicólogos
consideran a las destrezas y
habilidades como humanas,
cuando se funden las
operaciones y acciones en
actividades sencillas y lógicas que
ayudan al aprendizaje, pero sin
cambiar la esencia conceptual.

13. ACTIVIDADES
¿Qué son las actividades, estrategias o
experiencias de aprendizajes. ?
*Las actividades constituyen la acción
didáctica en si.
En este ámbito, debe señalarse que la
clave el aprendizaje no son las
actividades que el docente guía, sino
las actividades mentales que realizan
los alumnos mientras reciben la
enseñanza

14. Estrategias: Están representadas
por el conjunto de métodos,
técnicas, procedimientos
prácticos y demás acciones
pedagógicas organizadas de
manera secuencial y lógica que
llevan acabo tanto docentes
como alumnos para garantizar un
aprendizaje efectivo

15. RECURSOS
Los recursos para el aprendizaje, también llamados
recursos o materiales didácticos son el conjunto de
medios empleados por el docente durante la
conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tienen como propósito no solo contribuir a un
aprendizaje efectivo y, por consiguiente, al logro de los
objetivos previstos, sino también motiva a los alumno a
participar activamente y obtener experiencias
enriquecedoras y significativas. Esto se produce
siempre y cuando los recursos hayan sido elaborados
seleccionados y organizados adecuadamente.

16. Evaluación
¿Cuál es papel de la evaluación?
Desde una visión constructivista, la
evaluación no está aislada del proceso de
enseñanza, por el contrario, esta íntimamente
relacionada. Su propósito es medir si los
aprendizajes logrados por los alumnos se
acercan a los objetivos previstos. Por esta
razón, debe existir una estrecha relación
entre los objetivos y la forma de
evaluarlos.

19. COMO DESARROLLAR LAS DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
La destreza es la expresión del saber hacer de los
estudiantes. Caracteriza el dominio de la acción y, al
concepto curricular que se ha expresado, se le ha
añadido criterios de desempeño. Estos últimos orientan
y precisan el nivel de complejidad sobre la acción,
pueden ser condicionantes del rigor científico o
cultural. Son espaciales, temporales, de motricidad,
entre otras especificidades.
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen
el referente principal para que los docentes elaboren
la planificación microcurricular que incluye el sistema
de clases y de tareas de aprendizaje.

20. Es decir, sobre la
base de su desarrollo y sistematización es
que, de forma progresiva, se van graduando
y secuenciando los
conocimientos conceptuales y las ideas
teóricas, con diversos niveles de integración y
complejidad. Las
destrezas se redactan respondiendo a las
siguientes interrogantes:
¿Qué tiene que saber? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? Con
precisiones de profundización

21. EJEMPLO DE DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO EN ESTUDIOS SOCIALES.
Relacionar la vida de las ciudades con la realidad
rural, localizar sus esferas de influencia en los
mapas y establecer los actores fundamentales de
la vida urbana, destacando el papel de la mujer
en la vida social.
La destreza es «relacionar»; los conocimientos son
«vida de las ciudades con la realidad rural»; y las
precisiones de profundización son «localizar sus
esferas de influencia en los mapas y establecer los
actores Fundamentales de la vida urbana,
destacando el papel de la mujer en la vida
social».

22. SUGERENCIAS DE UN ESQUEMA DE
PLANIFICACION MICROCURRICULAR
Al planificar una clase consideramos tres fases.
1. ANTICIPACIÓN.- Esta fase se la realiza al inicio de la
lección y en ella se exploran los conocimientos
previos y se aclaran los conceptos que han sido mal
entendidos. Además se presentan los objetivos de
aprendizaje de manera interesante dentro de un
marco de nuestras ideas. Al continuar con el desarrollo
de al clase, se procura que sean los/las estudiantes
quienes investiguen, indaguen, construyan sentido a
partir del material didáctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por el/la docente
y por ellos.

23. En esta fase, los estudiantes a más de expresar los
conocimientos previos, plantean inquietudes sobre el
tema y al finalizar la lección pueden compartir lo que
aprendieron, El /la docente pueden diagnosticar si
existen vacíos conceptuales en los estudiantes. Esta
fase tiene una duración aproximada de 10 a 25
minutos.
2. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.- Viene luego
de la presentación de objetivos y contenidos.
En esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está
aprendiendo a través de la práctica, se revisan
expectativas o surgen nuevas, se enfoca en lo
importante de la lección, se monitorea el pensamiento
personal, se realizan inferencias sobre el material, se
establecen relaciones, se formulan y aclaran
inquietudes. Esta fase tiene una duración de acuerdo
a la lección planificada.

24. 3. CONSOLIDACIÓN.- Al finalizar, los/las docentes
ofrecen oportunidades a los/las estudiantes para
reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el
significado que tienen para ellos, en qué medida
pueden
estos nuevos conocimientos ayudar a cambiar su
forma de pensar y cómo pueden utilizarlos.
En esta fase se resumen, interpretan, comprueban y
comparten las ideas principales; se elaboran
propuestas
personales y se aclaran preguntas adicionales. Esta
fase tiene una duración aproximada de 15 minutos.