1. Alfabetización emocional en Educación Infantil- “La Biblioteca fuente de emociones”
Mónica Silvina Martinez Viscio
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LA BIBLIOTECA FUENTE DE EMOCIONES
1-FUNDAMENTACIÓN
Podemos afirmar que el contacto con los libros desde tempranas edades
favorecen aspectos tanto cognitivos como emocionales. El desarrollo oral se
desarrollará en forma correcta si los acostumbramos a canciones, nanas, lectura de
cuentos,… y de esta manera también estaremos preparándolos para el abordaje de la
lectoescritura. Por ello es fundamental el uso que hagamos de nuestra biblioteca
áulica, la del Centro escolar, e incluso la relación que establezcamos con la Biblioteca
de nuestro barrio.
En aquellos casos que el niño no haya tenido contacto suficiente con libros
diversos, será nuestra función acercarlos al mundo de la Literatura transportándolos a
la fantasía con los cuentos, acunándolos con el ritmo de las poesías, y de esta manera
despertando en ellos el hábito de la escucha y de la lectura.
Un aspecto a destacar de este proyecto será la relación estrecha entre la
Literatura y el desarrollo emocional de nuestros alumnos, ya que considero que me
permitirá trabajar el aspecto emocional de éstos.
2-TEMPORALIZACIÓN
El presente programa de lectura se ha pensado para llevar a cabo durante todo
el ciclo lectivo, con actividades más específicas durante cada trimestre. Los alumnos a
los cuales está dirigido son 2º ciclo de Educación Infantil, 5 años.
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3-OBJETIVOS
Son aquellos que formulados en términos de capacidades esperamos que los
alumnos alcancen al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán
la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensión cognitiva,socio-afectiva y motriz.
Algunos de los objetivos de Etapa propuestos por el D.D 38/08 para la Comunidad
Valenciana son:
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la
escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Fomentar el gusto y hábito por la lectura.
De los objetivos generales se desprenderán los siguientes objetivos propuestos
en las distintas unidades didácticas:
- Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios
mostrando y actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
-Aprender a reconocer emociones ajenas a través de la lectura de cuentos.
-Cuidar los cuentos de nuestra biblioteca.
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-Reconocer el título, autor, y predecir el contenido literario de las diferentes
narraciones.
-Fomentar la lectura de los cuentos.
-Promover el uso de la biblioteca.
-Utilizar las herramientas y recursos de la biblioteca escolar.
4-CONTENIDOS
-La biblioteca escolar.
-Normas y uso de la biblioteca.
-Selección de cuentos.
-Las emociones (alegría, tristeza, enfado)
-Acercamiento al lenguaje escrito y la predicción de textos.
-Textos orales actuales y de tradición cultural.
-Cuidado de los libros y deseo de usarlos.
-Comprensión y reproducción de fragmentos de poemas, detalles de cuentos, etc.
-Utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos: mirada, escucha,
guardar el turno, etc.
-Gusto y placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto los lee.
METODOLOGÍA:
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La metodología es la ejecución del proceso de enseñanza–aprendizaje utilizado
en el aula, concretamente es organizar, regular y relacionar objetivos, contenidos,
actividades, recursos y relaciones alumno–profesor, alumno–alumno y comunidad
educativa, para favorecer una adecuada y correcta intervención docente.
Fundamentalmente, será participativa y comunicativa, no relegando la actividad del
niño/a a un segundo plano, sino pretendiendo crear una atmósfera de comodidad y
seguridad, a través del afecto y la confianza que establezcamos en el grupo.
Mi labor educativa está fundamentada en principios psicopedagógicos basados en
una concepción constructivista del aprendizaje: partir del nivel de desarrollo de los
alumnos/as, construir aprendizajes significativos por sí solos (aprender a aprender),
modificar progresivamente los esquemas de conocimiento, promover una intensa
actividad manipulativa y mental en los alumnos/as. Destacar el juego como la
herramienta didáctica por excelencia en Educación Infantil, motor de las actividades
diarias que se realizan en la escuela, y como eje del desarrollo de aspectos cognitivos,
motrices, afectivos, emocionales y sociales.
Para cada área a trabajar he propuesto orientaciones metodológicas concretas, y
en esta propuesta específica el planteo es el siguiente:
Educación Emocional: Entendida como la capacidad de reconocer nuestros
propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las
relaciones. Trabajaré las siguientes emociones: alegría, tristeza, ira, miedo y sorpresa.
Las estrategias metodológicas serán a través de del uso de los recursos de la biblioteca
como cuentos y poesías, y la expresión oral de los niños para que ellos mismos
expresen sus propias emociones y sentimientos.
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Lenguaje Oral y Escrito: El aprendizaje de la lengua debe partir de un
enfoque globalizado, que puede llevarse a cabo, conjuntamente con el desarrollo de
cualquier otro contenido.
Se trabajará particularmente el vocabulario, la conversación, los mensajes,
peticiones, las fórmulas de agradecimiento, los ámbitos fonético, semántico y sintáctico
de la lengua.
El contacto con la lengua escrita se iniciará bajo un concepto constructivista, cuya
base teórica son las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, mediante el
acercamiento de los niños a diferentes textos expuestos en la biblioteca del aula.
También utilizaré el nombre propio como punto de partida, el de sus compañeros, listas,
notas, recetas, menús, cuentos, poemas, anuncios, periódicos, adivinanzas, cartas y
postales, respetando sus niveles de conceptualización de la escritura y animándoles
siempre a escribir. Todas las producciones de los niños (cuentos, cartas, escrituras
espontáneas…) engrosarán el contenido la biblioteca del aula, para que estén a su
alcance y puedan recordar y leer sus propias producciones.
5-RECURSOS:
Humanos: maestros del centro( tutor/a, maestro/a de apoyo) y en general el
profesorado del centro, las familias y el alumnado.
Materiales: Cuentos infantiles, DVD, CDs audi, lápices, ceras, material de reciclado,
material fungible, libros de poesías.
Informáticos: ordenador de clase con conexión a internet, dvd, radio cd, etc.
6-ACTIVIDADES:
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Tanto la educación emocional como el uso de la biblioteca tienen para mí un
sentido de transversalidad dentro de mi propuesta pedagógica. Es decir, que cuando
nuestros pequeños y pequeñas están dialogando en la asamblea, cuando pintan,
juegan, se expresan lo hacen a través de diferentes emociones. Junto a ello la
utilización de la biblioteca es un soporte fundamental que ayudará en este crecimiento
tanto cognitivo como emocional. Los niños disfrutan con los cuentos, pueden
proyectarse a través de sus personajes, y de esta manera comenzar a reconocer tanto
sus propias emociones como las demás. Es por ello que considero que el uso de la
biblioteca se torna una herramienta imprescindible para ayudar a los pequeños en su
desarrollo. Por lo tanto la biblioteca de aula es imprescindible, entre otros motivos
porque:
-Despierta en nuestros pequeños el interés por conocer.
-Posibilita que el niño exprese sus propias emociones y las ajenas( a través de los
textos).
-A partir de las necesidades de nuestros alumnos ayuda en su progreso.
-Permite que se den situaciones de aprendizaje motivadoras.
-Capacita al alumnado para que aprenda a reconocer y diferenciar diferentes
portadores de texto: libros, periódicos, enciclopedias, etc.
-Desarrolla el gusto por leer y por lo tanto la posibilidad de conseguir un hábito lector
en el futuro.
Trabajaremos las siguientes emociones: alegría, tristeza y miedo, una para
cada trimestre. Cabe aclarar que el tratamiento de las emociones no se realiza
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solamente con las actividades que se proponen a continuación, sino que tienen una
secuenciación y un fundamento basado en las investigaciones de autores prestigiosos
como Daniel Goleman, Fernando Berrocal, José A.Marina, etc.
PRIMER TRIMESTRE : ¡Estamos contentos!
Para tratar esta emoción propongo la escucha del cuento “Aventura en el río”
de Begoña Ibarrola en Cuentos para sentir Edit. SM ” a partir de su lectura
responderán a las siguientes preguntas:
-Si vives en el campo, ¿te gustaría vivir en la ciudad? ¿Por qué?
-Si vives en la ciudad,¿te gustaría vivir en el campo? ¿Por qué?
-Andrés quiere estar siempre alegre, ¿crees que es posible?
-¿Qué cosas te ponen a ti contento?
-Dibuja la parte del cuento que más te ha gustado.
Posteriormente efectuamos la re-narración, lectura de imágenes, y pediré qué
busquemos en la Biblioteca aquellos cuentos en los cuales su personaje esté también
contento. Previo a ello haremos entre todos un repaso de los cuentos leídos hasta el
momento.
-Realizan la actividad: ¿Cómo me siento? , específica de la educación emocional en
nuestro Rincón de las emociones.
-Preparamos el libro de nuestras emociones: en casa dibujamos y escribimos “como
podemos” qué actividades hacemos en familia que nos hacen sentir felices. Dicho libro
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luego estará expuesto en nuestra biblioteca para ser leído por nuestros alumnos y
alumnas.
SEGUNDO TRIMESTRE : Lágrimas por aquí...lágrimas por allá
En esta ocasión trataremos la tristeza a través de la poesía de un reconocido
autor como es Federico García Lorca y su poema “Lagarto está llorando”.
-Hablamos sobre el autor, y esta será la primera poesía de nuestro librillo de poemas
que tendremos en la biblioteca.
-Luego de leer la poesía, les propongo escuchar el verso en forma de canción en el
ordenador.
-Conversamos sobre los personajes, para descubrir cuáles son los conocimientos
previos de los niños: si saben qué es un lagarto, cómo es, y sobre la emoción tratada:
la tristeza.
-Les ofrezco el texto y ellos tienen que realizar el dibujo de la poesía.
-Trabajamos lecto-escritura descubriendo la palabra: “lagarto y lagarta”. ¿Con qué
letra empieza? ¿Con cuál termina? ¿Quién tiene esa letra en el nombre?
-Buscamos en nuestra biblioteca un libro de poesías, pero cómo no tenemos, lo
hacemos en la biblioteca del centro.
-Escuchamos poesías del libro “Federico García Lorca para niños”. Edit. Susaeta.
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-Hablamos sobre las diferencias entre un cuento y una poesía (es más corta, no tiene
tantas páginas, tiene menos dibujos, la podemos memorizar, tiene palabras
parecidas…)
-Organizamos junto al resto de alumnos del centro el “Festival de la poesía” para
acudir a escucharlas, y recitar la que hemos aprendido.
-En nuestro libro viajero, les pedimos a las familia que incorporen alguna poesía ya
sea de la tradición oral, o de autor, para compartirla en clase.
-Trabajamos la tristeza como emoción, dibujando qué cosas nos ponen tristes y
porqué.
TERCER TRIMESTRE: ¡Uy tengo miedo!
Esta propuesta surge con el fin que los niños y niñas aprendan a identificar
cuáles son sus miedos y sus causas. Utilizando los cuentos, pueden proyectarse,
afrontar y aprender a solucionar sus miedos.
-Escucharán el cuento “Raquel tiene miedo” de Agustín Fernández Paz, Algar Editorial
(Feditres, S.L.)
-Envío una encuesta a la familia con la siguiente pregunta: ¿Papá, mamá tienes
miedo? Para ser leída en clase.
-¿Cómo son? Dictamos a la maestra cómo son los miedos.
-Dibujamos nuestros miedos, para luego colocarlos en la caja de los miedos.
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-A partir de otro cuento llamado “Marcos ya no tiene miedo”de Roser Rius, Edit.SM,
contamos qué les pasa a estos niños. Inventamos una historia a partir de Raquel y
Marcos.
-Dramatizamos la historia.
-Preparamos este cuento para nuestra biblioteca.
-Aprendemos rimas: Abra cadabra, pata de cabra.¡Pum! ¡El miedo ya se fue!
-Ponemos nombre a nuestro cuento y lo compartimos con los compañeros de
Primaria. (1ºcurso-Articulación con Educación Primaria)
7-CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación entendida como un aspecto fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje se realizará de forma global, progresiva y durante todo el ciclo
escolar. Algunos criterios serán los siguientes:
Desarrolla sus capacidades afectivas.
Desarrolla habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
Se inicia en el gusto y hábito por la lectura.
Participa activamente en la búsqueda de información.
Reconoce diferentes tipos de textos.
Demuestra interés en las actividades propuestas.
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Aprende poesías sencillas.
8-CONCLUSIÓN
Estos son algunos ejemplos de una lista importante de actividades que se
pueden realizar en torno a las posibilidades que nos ofrece la biblioteca del
aula/centro. Por lo tanto la Literatura Infantil puede y debe ser utilizada en la escuela
como un recurso fundamental de la tarea docente, ya que permitirá iniciar a los niños y
niñas en el gusto y placer de la lectura. Tal como expresa Bettelheim, es un
“instrumento esencial a la hora de ofrecerle al niño nuevos aprendizajes o fomentar los
que ya tiene además de desarrollar su personalidad, a nivel cognitivo, lingüístico,
social y afectivo”
8-BIBLIOGRAFÍA
Colección Cuentos para sentir –Begoña Ibarrola. Editorial SM
Psicoanálisis de los cuentos de hadas Bruno Bettelheim-Edit. Crítica
Educar las emociones- M.Vivas, D.j Gallego, Belkis González-Edit. Dykinson
La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y maestros. Shapiro, L.E.
Buenos Aires: Javier Vergara Editor, S.A.
Inteligencia emocional. Goleman, D. Barcelona: Kairós.
La práctica de la inteligencia emocional. Goleman, D. Barcelona: Kairós.
Literatura Infantil y su didáctica. Coordinadores Pedro C. Cerrillo , Jaime García
Padrino. Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.
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Si quieres un adulto con pensamiento creativo, de pequeño cuéntale cuentos,
si lo quieres además sabio, cuéntale más cuentos.
Albert Einstein
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