Programa analitico inicial CAM.docx

PROGRAMA ANALITICO
CAM NEMIIZTLI YOLTZIN.
*Programa
Analítico*

PROGRAMA ANALITICO
*Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.
*Diagnóstico de grupo INICIAL*
El grupo de educación inicial consta de 14 alumnos conformado por:
 4 alumnos con dx de Síndrome de Down
 4 alumnos con posible T.E.A
 1 alumno con dx TEA
 3 alumnos con problemas severos de comunicación
 2 alumnos con dx de P.C.I.
Los alumnos se han separado por clases divididas en subgrupos creados por similitudes en diagnósticos y habilidades, así como
también, dentro del salón de clase, se conjugan situaciones escolares conjugadas con situaciones terapéuticas motrices que son
favorecedoras para ellos, del mismo modo se pretende abonar a aspectos del desarrollo estimulación temprana, creación de rutinas
CAM
“NEMILIZTLI YOLTZIN”
CLAVE: 14DML0021V
ZONA 08
TOMATLAN, JALISCO

PROGRAMA ANALITICO
saludables, educación socioemocional, búsqueda de la independencia y acuerdos positivos con los padres de familia debido a que no
existen expectativas correctas por su parte hacia los alumnos.
Fortalezas Áreas de oportunidad
 7 alumnos han aprendido rutinas de
autocuidado como lavarse las manos,
vestir ciertas prendas y limpiar sus
materiales.
 9 alumno ha consolidado
completamente su caminado
independiente.
 6 alumnos tienen comunicación no
verbal gesticular.
 Todos los alumnos disfrutan las
sesiones de estimulación sensorial.
 Todos los alumnos presentan avances
constantes.
 8 alumnos logran emitir palabras y
comunicarse de manera verbal con
palabras sencillas.
 12 alumnos comprenden y ejecutan
indicaciones sencillas de acuerdo a sus
estilos de aprendizaje.
 Reforzar la asistencia constante en 3 alumnos.
 Aumentar la estimulación verbal.
 consolidar el caminado y acciones de
independencia.
 Ampliar vocabulario por medio de campos
semánticos y estructuraciones sintácticas a
través de oraciones sencillas por pictogramas.
 Falta de proactividad y expectativas en los
alumnos por parte de los padres de familia.
 Trabajar con actividades sensoriales.
 Trabajar actividades de autonomía como ir al
baño.
Aprendizajes que requieren ser atendidos prioritariamente:
 Reforzar el Desarrollo motriz y desarrollo personal y de lenguaje.
 Reforzar los dispositivos básicos de aprendizaje.

PROGRAMA ANALITICO
Cabe señalar que la mayoría de los padres de familia no son proactivos en función del trabajo escolar, poco participan en las
situaciones de aprendizaje de los alumnos y externan bajas expectativas de la historia curricular de sus hijos.
PROGRAMA ANALITICO
CAMPO
FORMATIVO
CONTENIDO EJE
ARTICULADOR
PROCESO DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
TEMPORALIDAD EVALUACIÓN
DE LO
HUMANO Y LO
COMUNITARIO
El desarrollo cerebral
como base importante
para la adquisición de
habilidades
-Participa en ambientes
alegres que evitan el estrés
tóxico, para su desarrollo
óptimo.
-Encuentra nuevos desafíos
en sus exploraciones y
asociaciones, a partir de
ambientes de aprendizaje
variados y retadores.
-Desarrolla habilidades
socioemocionales a partir
de la disponibilidad
psíquica, escucha y
atención afectiva de sus
figuras de referencia
DURANTE TODO EL
CICLO ESCOLAR
1. LISTAS DE COTEJO
CON ASPECTOS
ESPECIFICOS DE
LOS PROCESOS DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
2. BITACORAS DE
OBSERVACIONES Y
REFLEXIÓN
DOCENTE.
3. RÚBRICAS
ESPECIFICAS PARA
EL ALUMNO.
4. INFORMES DE
AVANCES
CUALITATIVOS DEL
ALUMNO.

PROGRAMA ANALITICO
VIDA SALUDABLE
El contacto y el sostén
como bases del
desarrollo corporal y las
vivencias afectivas
-Encuentra diferentes
formas de desplazarse, a
partir de objetos, personas
o situaciones de su interés
que le motivan a moverse
libremente siguiendo el
gesto espontáneo.
Construye una buena
imagen corporal a través de
juegos variados y vivencias
afectivas de interacción.
Descubre y desarrolla sus
capacidades motrices
experimentando la
seguridad en el
movimiento, mediante la
interacción afectiva con sus
figuras de referencia
El sostenimiento
afectivo como base de
las experiencias de
cuidado que proveen y
generan vínculos
amorosos para el
bienestar y desarrollo
de niñas y niños
Transita por los procesos de
adaptación de manera
gradual construyendo
vínculos afectivos e
integrándose a la
grupalidad.
Explora su entorno con
seguridad mediante el
juego, confiando en sus
figuras de referencia al

PROGRAMA ANALITICO
disfrutar de la interacción
afectiva.
Espacios que proveen
seguridad y sostén
afectivo para aprender
de la comunidad con
interés y creatividad.
Se identifica con el espacio
físico para desarrollar su
creatividad a través de la
exploración de manera
segura
LENGUAJES
Las diferentes formas de
lenguaje como base
para que las niñas y
niños expresen
necesidades, intereses,
emociones, afectos y
sentimientos.
FOMENTO DE LA
LECTURA Y
ESCRITURA
Construye vínculos
afectivos a través de las
interacciones verbales.
Utiliza diversas estructuras
del lenguaje oral: el
maternés, el balbuceo, los
juegos metalingüísticos y
las narraciones, para la
expresión lingüística.
DURANTE TODO EL
CICLO ESCOLAR
1. LISTAS DE COTEJO
CON ASPECTOS
ESPECIFICOS DE
LOS PROCESOS DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
2. BITACORAS DE
OBSERVACIONES Y
REFLEXIÓN
DOCENTE.
3. RÚBRICAS
ESPECIFICAS PARA
EL ALUMNO.
4. INFORMES DE
AVANCES
CUALITATIVOS DEL
ALUMNO.
El encuentro creador de
niñas y niños consigo
mismas, consigo
mismos, y con el
mundo, por medio del
disfrute de las
experiencias artísticas.
Experimenta y transforma
el espacio a través del arte
y el juego, en forma
colectiva.
Escucha, canta y habla
haciendo uso de
experiencias musicales,

PROGRAMA ANALITICO
disfrutando su envoltura
sonora.
Disfruta la lectura como
una experiencia que
alimenta su curiosidad y
capacidad creadora tanto
en la familia como en el
servicio educativo.
Encuentra formas de dejar
sus huellas gráficas en el
espacio y experimenta con
distintos materiales, a
partir de las artes plásticas
y visuales.
ETICA,
NATURALEZA Y
SOCIEDADES
El enfoque de derechos
como base de la
intervención integral
con niñas y niños
INCLUSION
Avanza progresivamente
en la agencia de sus
derechos identificando su
derecho a decidir, a
participar, a recibir
respuesta a sus
necesidades y a ser
protegida y protegido de
cualquier situación o
condición que ponga en
riesgo su vida o cualquiera
de sus derechos.
Crea, se expresa y convive
en experiencias de juego,
decidiendo en libertad su
DURANTE TODO EL
CICLO ESCOLAR
1. LISTAS DE COTEJO
CON ASPECTOS
ESPECIFICOS DE
LOS PROCESOS DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
2. BITACORAS DE
OBSERVACIONES Y
REFLEXIÓN
DOCENTE.

PROGRAMA ANALITICO
participación y sus formas
de expresión.
3. RÚBRICAS
ESPECIFICAS PARA
EL ALUMNO.
4. INFORMES DE
AVANCES
CUALITATIVOS DEL
ALUMNO.
La crianza compartida
como prolongación de
los cuidados amorosos
consensuados, capaces
de proveer una
continuidad cultural
Responde con gestos,
posturas, balbuceos,
palabras y movimientos, a
la forma de crianza que le
brindan sus figuras de
referencia.
Experimenta apegos
seguros y la continuidad
cultural, por medio de
objetos que se trasladan de
su familia al servicio
educativo y viceversa.
La exploración e
investigación del mundo
para el desarrollo del
pensamiento a través de
la curiosidad, los
sentidos y la
creatividad.
Observa y conversa con
otras y otros, para
escucharse, socializar y
validar los
descubrimientos, las
hipótesis y las creaciones.
1. LISTAS DE COTEJO
CON ASPECTOS
ESPECIFICOS DE
LOS PROCESOS DE
DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
2. BITACORAS DE
OBSERVACIONES Y
El juego como base de la
experiencia de
investigación para que
Reconoce su cuerpo, sus
habilidades, el lenguaje y
sus posibilidades, las

PROGRAMA ANALITICO
SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
niñas y niños construyan
sentido del mundo y de
sí mismas, de sí mismos.
PENSAMIENTO
CRÍTICO
relaciones entre su cuerpo
y el de otras y otros, el
movimiento y el habla, para
hacer crecer el
conocimiento de sí misma,
de sí mismo, a través de
juegos de diversa índole.
Desarrolla contenidos
simbólicos que se ponen en
marcha a través de las
experiencias lúdicas, para
hacer crecer la capacidad
de imaginación, la fantasía
y el pensamiento.
Juega y se expresa
artísticamente, con
autonomía a partir de sus
propios imaginarios, para
favorecer el crecimiento de
su “espacio potencial”,
como lugar del juego, de la
cultura y el arte.
DURANTE TODO EL
CICLO ESCOLAR
REFLEXIÓN
DOCENTE.
3. RÚBRICAS
ESPECIFICAS PARA
EL ALUMNO.
4. INFORMES DE
AVANCES
CUALITATIVOS DEL
ALUMNO.
El aprendizaje de niñas y
niños a través de la
observación y el
involucramiento en la
comunidad y el
ambiente que les rodea
Incorpora los saberes de su
comunidad y genera
pertenencia social y
cultural, al interactuar con
sus figuras de referencia en
su contexto.
TEMPORALIDAD:

PROGRAMA ANALITICO
 DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
LOS INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN CONSTAN DE:
1. LISTAS DE COTEJO CON ASPECTOS ESPECIFICOS DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
2. BITACORAS DE OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN DOCENTE.
3. RÚBRICAS ESPECIFICAS PARA EL ALUMNO.
4. INFORMES DE AVANCES CUALITATIVOS DEL ALUMNO.
*Diagnóstico de la escuela*
La escuela se ubica en _________________________________ tiene ________ años de antigüedad, atiende a una matrícula de _____, siendo ______
alumnos de primero, _______ alumnos de segundo y _______ alumnos de tercero.
El plantel cuenta con _____ docentes y _____ directivos, todos muestran responsabilidad e interés ante los retos y actividades que se les
proponen, se cuenta con un ambiente de respeto y continuamente se trabaja para que se logre un trabajo cooperativo, todos han
mostrado empatía hacia los cambios curriculares y han puesto en práctica estrategias utilizando recursos a su alcance para continuar
logrando aprendizajes en los alumnos.
*Condiciones de la comunidad*
Nuestra escuela cuenta con diversas áreas para realizar actividades educativas cuenta con _____ aulas, _____ baños, _____patios, _____área
de juegos, ______ cancha, _____dirección escolar y _____áreas verdes. Se cuenta con el mobiliario necesario para llevar a cabo actividades
didácticas, se cuenta con pantallas, proyectores, grabadoras, una biblioteca y material didáctico en cada aula.
Respecto al ambiente familiar de los alumnos el _____% corresponde a una familia nuclear integrada por padre, madre e hijos; el _____%
corresponde a una familia extendida integrada por diversos familiares y el _____% corresponde a una familia monoparental integrada
por un solo padre y los hijos. El _____% de padres de familia tenga alguna licenciatura, el _____% tenga concluido el bachillerato y el
____% tenga concluida la secundaria.

PROGRAMA ANALITICO
*Segundo plano. Contextualización.
a) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde, ¿Qué contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?
Campo Formativo: Lenguajes
Contenido: Producciones graficas dirigidas a diversos destinatarios, para establecer vínculos sociales con personas en distintas
culturas.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
Identifica su nombre escrito, en distintos objetos personales del aula o su casa.
Encuentra semejanzas, ya sea por las grafías o los sonidos, con los nombres de sus compañeras y compañeros.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
Registra su nombre con recursos propios y para distintos propósitos, tales como marcar sus producciones, o registrar su asistencia,
entre otros.
Distingue semejanzas y diferencias con los nombres de sus pares, por los sonidos, marcas gráficas o letras.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
Representa el nombre propio con diversos propósitos y reconoce en otras palabras, las letras que son comunes a su nombre.
Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico.
Contenido: Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
Progresión de aprendizaje I
Usa números en juegos y situaciones cotidianas de su entorno.
Dice en orden y en su lengua materna parte de la serie numérica en canciones y juegos.
Cuenta objetos en su hogar y escuela con diferentes propósitos.
Progresión de aprendizaje II
Usa números con distintos propósitos a partir de los conocimientos informales que construye con sus pares, en distintas situaciones
cotidianas y que reflejan los saberes de su comunidad.

PROGRAMA ANALITICO
Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna y amplía gradualmente su rango de conteo.
Progresión de aprendizaje III
Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la vez que amplía gradualmente su rango de conteo.
Construye colecciones y las compara mediante distintas estrategias para determinar cuál tiene más o menos elementos.
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Contenido: Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que favorecen la
convivencia pacífica.
Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir en una familia, derecho a la protección, a la salud a jugar, a tener un nombre, a
tener una vivienda y acudir a la escuela, las cuales se manifiestan en situaciones cotidianas de su vida.
Reconoce algunos derechos en voz de las personas adultas que le rodean y que garantizan su ejercicio, para todas las niñas y todos los
niños sin distinción.
Expresa dudas en su lengua materna a las personas adultas para comprender lo que significan algunos derechos y relacionarlos con
situaciones cotidianas.
Expresa lo que entiende acerca de los derechos de niñas y niños, y dice cómo los vive y disfruta en situaciones cotidianas y cómo lo
hacen sus pares.
Explica en su lengua materna y con otros lenguajes lo que entiende de cada uno de los derechos de las niñas y los niños y escucha las
opiniones de sus compañeras y compañeros.
Reconoce que una convivencia pacífica con sus pares y otras personas requiere de la aceptación de las diferencias y la toma de
acuerdos en los que se respeten los derechos de todas y todos.
Campo Formativo: De lo Humano y lo Comunitario
Contenido: Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos y materiales, de acuerdo con las condiciones, capacidades
y características de niñas y niños.

PROGRAMA ANALITICO
Explora y manipula objetos y materiales de distintas formas, texturas y tamaños.
Usa objetos y materiales que le ayudan a resolver distintas situaciones cotidianas en casa y escuela.
Controla sus movimientos al usar objetos y materiales en juegos y actividades de experimentación, creación personas y resolución de
problemas, al mismo tiempo que evita ponerse y poner a las y los demás en riesgo.
Controla, cada vez con mayor precisión, sus sentidos y movimientos en juegos y actividades.
Resuelve situaciones cotidianas mediante el uso de objetos y materiales que implican el control y precisión de movimientos, en la
satisfacción de necesidades individuales y colectivas.
Ajusta el control y precisión de los movimientos en situaciones cotidianas de casa, escuela y comunidad y selecciona los objetos y
materiales apropiados que necesita.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje.
Implementar la metodología del aprendizaje por proyectos para favorecer su autonomía, interés, exploración y aprendizaje.
Incluir en los proyectos a toda la comunidad educativa para lograr involucrase en ellos.
Promover el aprendizaje colaborativo.
Buscar en las actividades diseñadas favorecer el aprendizaje situado.
Poner especial atención a los alumnos que requieren apoyo para eliminar barreras de aprendizaje.
Elaborar cuadernillos para reforzar aprendizajes.
Explorar el ambiente y objetos.
Colocar material didáctico a su alcance
Fomentar el aprendizaje a través del juego.
Sugerencias de evaluación
 Diario de la educadora
 Implementar guía de observaciones

PROGRAMA ANALITICO
 Listas de cotejo y rubricas.
 Observación
 Trabajos de los alumnos y expedientes
Ejes articuladores
Inclusión
Pensamiento critico
Interculturalidad critica
Igualdad de género
*Tercer plano. Codiseño.
-Justificación:
Como escuela hemos identificado que es necesario dar prioridad a los contenidos de lectoescritura y matemáticas al igual que trabajar
la convivencia entre los alumnos, al analizar la situación actual nos hemos dado cuenta que también es necesario continuar realizando
actividades que favorezcan su desarrollo motor ya que consideramos de suma importancia favorecer este aspecto en esta edad escolar,
cada docente pondrá en práctica estrategias y acciones para trabajarlos, probablemente posteriormente tengamos que modificar es
decir agregar o quitar aprendizajes que se logren o agregar los que requieran reforzar pero actualmente daremos prioridad a los
aprendizajes plasmados anteriormente manteniendo una evaluación constante para verificar avances.
Sugerencias y ejemplos que se pueden presentar según cada contexto:
 Diseño de material didáctico de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
 Implementar pases de lista interactivos para favorecer su asistencia y promuevan el conteo.
 Compartir de manera escrita estrategias funcionales y elaborar un compendio.
 Establecer horarios para tener comunicación con padres de familia.
 Realizar asesorías de temas escolares por parte del directivo.

PROGRAMA ANALITICO
 Gestionar material de limpieza escolar
 Compartir formatos de evaluación que arrojen la realidad escolar.
 Continuar implementando medidas de cuidado para evitar el contagio de enfermedades.
 Trabajar diariamente con lecturas comentadas.
 Adecuación de espacios para los alumnos con discapacidad.
 Atención socioemocional de alumnos y personal docente.
*Plano didáctico.
*Proyecto “Trabajando con mi nombre*

PROGRAMA ANALITICO
Fase 1. Planeación (problema y ruta de acción)
Momento 1. Identificación
Problema que se atiende: Los alumnos no identifican su nombre escrito, se les dificulta reconocerlo en diversos portadores y
escribirlo,
Momento 2. Recuperación
Conocimientos previos: Al realizar el diagnóstico y el primer momento de evaluación han comenzado a identificar la primera
letra de su nombre y mediante grafías intentan plasmarlo por lo cual se decidió a trabajar este proyecto que favorecerá la
identificación y escritura de su nombre al igual que la construcción de su identidad y autoestima.
Momento 3. Planificación
Planteamiento: Enseñar a los alumnos a través de diversas actividades a identificar y escribir su nombre, poniendo en práctica
su desarrollo motor fino y lograr plasmarlo a través de diferentes materiales.
Objetivo: Identificar su nombre escrito en diversos portadores, aprender a escribirlo reconociendo que es un derecho de todas
las personas para lograr la construcción de su identidad y autoestima a lo largo de su vida.

PROGRAMA ANALITICO
Tiempo: 20 días
*Acciones a realizar:
 Identificar su nombre escrito
 Trazar su nombre
 Conocer el origen de su nombre
 Encontrar su nombre en diversos portadores
 Buscar letras de su nombre
 Contar las letras de su nombre
 Identificar que tener un nombre es un derecho
 Respetar y no burlarse de los nombres de otras personas
 Implementar juegos didácticos sobre el nombre propio
 Reconocer el nombre de algunos compañeros
 Utilizar pinzas para armar su nombre
 Repasar con diferentes materiales su nombre
 Identificar la emoción que les provoca su nombre
Fase 2. Acción (Producciones para atender el problema)
Momento 4. Acercamiento
Día 1.
Inicio
 Preguntar a los pequeñoscuál es su nombre, pasar al frente y mencionarlo.
Desarrollo
 En una hoja pedir que lo plasmen ya sea con grafías, letras o dibujos, esto con la finalidad de identificar sus saberes sobre la
escritura de su nombre.
 Dar un gafete con su nombre y pedir que se lo coloquen en el pecho.
 Comentar e imaginarse que pasaría si no tuvieran un nombre.

PROGRAMA ANALITICO
Cierre
 Mencionar su nombre y comentar si conocen a alguna persona que se llame igual a ellos, reflexionar que aunque dos
personas se llamen igual son diferentes en varios aspectos.
 Proponer buscar a un compañero o compañera que se llame igual o que su nombre comience con la misma letra comentar
las semejanzas y diferencias que tienen.
Momento 5. Comprensión y producción.
Día 2.
Inicio
 Previamente se les pedirá una foto de ellos, mostrarla y colocarla en un mural arriba de su nombre, previamente se pegarán
los nombres para que los identifiquen.
Desarrollo
 Observar las fotografías y cuestionar sobre quien eligió su nombre.
 Invitar a los padres de familia para que les platiquen cuál es el origen de su nombre y por qué eligieron llamarlos así.
 Con apoyo de internet investigar el significado de cada nombre e irlo comentando.
Cierre
 Explicar lo que son los derechos, y mencionar que todas las personas tienen derecho a un nombre, buscar a compañeros de
otros grupos y preguntarles su nombre identificando que todos tiene uno.
Día 3.
Inicio
 Preguntar a los alumnos si les gusta su nombre.
Desarrollo
 Mencionar las diferentes emociones que hay.
 Dar una hoja en la que deberán colorear la emoción que les provoca su nombre y comentar por qué.

PROGRAMA ANALITICO
 Observar con una lupa su nombre identificar la primera letra de este y buscarla en revistas, recortarla.
Cierre
 Elaborar un collage de la primera letra de su nombre, mencionar su algún compañero elaboro un collage de la misma letra.
Día 4.
Inicio
 Pedir a los alumnos que observen con atención su nombre escrito.
Desarrollo
 Dar una hoja en la que deberán contar las letras de su nombre y escribir la cantidad.
 Por turnos mencionaran la cantidad de letras que tiene su nombre, identificar quiénes tienen más y quiénes menos.
 Formar dos equipos clasificándolos en alumnos con nombres largos y alumnos con nombres cortos, pedir que ellos
mencionen que equipo es el que les corresponde.
Cierre
 Salir al patio y por equipos, deberán mencionar la numeración hasta el número que conocen, colocarse un número en el
pecho y formarse de acuerdo a ésta, ganará el equipo que logre formarse primero y de una manera adecuada.
Día 5.
Inicio
 Recordar que tener un nombre es un derecho, y cuestionar si hay algún documento en el que se especifique cual es nuestro
nombre.
Desarrollo
 Mostrar un acta de nacimiento, explicar la función y datos de ésta.
 Observar una copia de su acta de nacimiento y tratar de identificar su nombre en ella.
 Dar una acta de nacimiento en blanco y pedir que escriban su nombre en ella (se les puede puntear para que realicen el
trazo)
Cierre

PROGRAMA ANALITICO
 Invitar a mamá o papá para que junto a sus hijos llenen los datos faltantes en el acta y platiquen como fue cuando los
registraron y por qué decidieron hacerlo.
Día 6.
Inicio
 Colocar en el patio letrero con sus nombres, pedir que se paren en el letrero que les corresponde.
Desarrollo
 Escuchar música, y se cambiaran de lugar los letreros, cuando la música pare deberán de buscar su nombre y colocarse en
donde este.
 Tomar su cartel y regresar al aula, seguir las letras de su nombre en su cartel con su dedo.
 Entregar los carteles a la maestra, ella mostrara tres carteles y por turnos cada alumno deberá de elegir de entre los tres el
que corresponde a su nombre.
Cierre
 Moldear plastilina, formar su nombre con ella y pegarla sobre las letras de su cartel.
Día 7.
Inicio
 Preguntar a los alumnos si han jugado memoramas, cómo se juegan y cuáles son las reglas.
Desarrollo
 Explicar las reglas al jugar memorama y formar equipos de cinco o seis integrantes.
 Proporcionar memoramas con los nombres de los alumnos de cada equipo, jugar.
 Al finalizar el juego identificar quien juntó más nombres y de quienes son los nombres.
Cierre
 Colocar una tabla en el pizarrón en la que registraran cuantos nombres juntaron, identificar la cantidad que tiene cada
alumno y comentar si les gustó el juego.

PROGRAMA ANALITICO
Día 8.
Inicio
 Cuestionar a los alumnos si saben los nombres de las letras que conforman su nombre.
Desarrollo
 Dar letras didácticas de plástico y pedir que busquen las de su nombre y los formen.
 Dar una tarjeta con su nombre e identificar si lo formaron bien.
 Colocar tendederos a la altura de los alumnos, pedir que abran y cierren pinzas simulando tender en ellos.
Cierre
 Posteriormente dar prendas de ropa de cartón con las letras de su nombre y pedir que lo formen en sus tendederos,
observar como quedaron sus nombres en el tendedero. Sugerencias 1° y 2°: Pueden apoyarse de un letrero para identificar
el orden de las letras.
Día 9.
Inicio
 Preguntar a los alumnos como se llaman sus familiares.
Desarrollo
 Concientizar sobre la importancia de respetar los nombres de otras personas.
 Proporcionar un alfabeto móvil y pedir que formen su nombre.
 Proponer formar nombres de sus compañeros con el alfabeto móvil y observar si lo logran.
Cierre
 Colorear al niño feliz o triste según corresponda si lograron formar su nombre.
Momento 6. Reconocimiento.
Día 10.
Inicio

PROGRAMA ANALITICO
 Colocar las sillas en el patio y pedir que se sienten en la que este su nombre.
 Llevar su silla al aula, dar su nombre punteado en una hoja y pedir que lo tracen.
Desarrollo
 Buscar en revistas las letras de su nombre, recortarlas y pegarlas para armarlo.
 Colocar su nombre armado en su mochila para ayudar a identificarla.
 Colocar un mural con papel kraft y pedir que realicen trazos libres con su dedo remojado en pintura.
Cierre
 Pedir que en otra parte del mural intenten o tracen su nombre con su dedo remojado en pintura,
Día 11.
Inicio
 Preguntar a los alumnos cómo se sientende que ya pueden identificar su nombre escrito.
Desarrollo
 En una hoja o cuaderno trazar varias veces su nombre.
 Dar una pizarra mágica en la que deberán trazar sobre letras punteadas su nombre.
 Pasar por turnos al pizarrón y realizar un copiado de su nombre.
Cierre
 Formar equipos, colocar una bandeja de agua con tapas que tendrán escritas diferentes letras, con palitos o cucharas
grandes simular pescar las letras, pero deberán sacar únicamente las letras de su nombre sino deberán regresarlas,
comentar si lograron pescar todas las letras de su nombre.
Día 12.
Inicio
 Preguntar a los alumnos cuál es su color favorito y pedir que tracen con el su nombre.
Desarrollo
 Dar una charola con harina y trazar en ella su nombre.
 Recordar o conocer las vocales y su sonido.

PROGRAMA ANALITICO
 Identificar si su nombre tiene vocales y cuáles.
Cierre
 Jugar “caricaturas” mencionando palabras con la vocal que se les indique.
Día 13.
Inicio
 Elaborar una ensalada de nombres y cada alumno deberá de tomar el suyo.
Desarrollo
 Cuestionar si saben lo que es una rima y explicarlo.
 Ver un video sobre rimas.
 Pedir que piensen palabras que rimen con su nombre y dibujarlas.
Cierre
 Mostrar su dibujo y comentar las palabras que riman con él, identificar quien dibujo más palabras y cuantas.
Día 14.
Inicio
 Pedir que en una tarjeta escriban su nombre y colocar un sticker de estrella si lo lograron. Sugerencias para 1°: Trazarlo
siguiendo letras punteadas.
Desarrollo
 Elaborar con sus tarjetas un fichero de nombres y colocarlo en la biblioteca del aula para que tengan acceso a él con
facilidad.
 Proporcionar una pizarra mágica en la que deberán copiar y escribir su nombre.

PROGRAMA ANALITICO
 Proponer realizar el juego de bingo: introducir las letras sueltas en una bolsa. Sacar una al azar y los alumnos tendrán que
poner una ficha sobre la letra de su nombre si aparece en él.
Cierre
 Comentar si les gustó el juego y si respetaron las reglas de éste.
Día 15.
Inicio
 Preguntar cómo se agarra el lápiz e identificar que lo tomen de la manera correcta.
Desarrollo
 Pedir que en un gafete escriban su nombre con lápiz.
 Cuestionar sobre cómo suena la primera letra de su nombre.
 Explicar lo que son las cualidades y mediante el dictado a la maestra elaborar una lista de cualidades.
Cierre
 Por turnos pasaran al frente y buscaran en la lista de cualidades alguna cualidad que empiece con la letra de su nombre
(Ejemplo: Ana – Amigable) decirle las cualidades al compañero y darle un fuerte aplauso.
Día 16.
Inicio
 Proporcionar gises y escribir en el patio o en la cancha su nombre con ellos.
Desarrollo
 Preguntar si les gustan los magos y qué hacen los magos.

PROGRAMA ANALITICO
 Previamente la maestra escribirá en pedazos de cartulina blanca los nombres de los alumnos con cera blanda blanca, pedir
que pinten con acuarela por encima y verán como aparecerá su nombre.
 Comentar si les gustó hacer magia.
Cierre
 Con plumones hacer tarjetas para sus compañeros, tratar de escribirles sus nombres y entregárselas dándoles un abrazo.
Día 17.
Inicio
 Cuestionar si saben qué son las credenciales y para qué se usan.
Desarrollo
 Mostrar una credencial de la maestra comentar los datos que tiene y para qué sirve.
 Proponer elaborar su credencial, dar una imagen de una credencial y deberán escribir su nombre.
 Recortar la credencial y mencionar que con ella se les prestara un libro de la biblioteca del aula para llevarlo a casa.
Cierre
 Entregar su credencial y elegir un libro para llevarlo a casa y regresarlo al día siguiente.
Día 18.
Inicio
 Cuestionar si les gusta jugar a las escondidas.
Desarrollo
 En la cancha o en el patio jugar a las escondidas.
 Proponer jugar al nombre escondido, ir pegando letras en el pizarrón, se pegara la primera letra y deberá ponerse de pie el
niño o niña que su nombre comience con esa letra, poner la segunda letra y si es letra de su nombre permanecerá parado y
si no deberá sentarse, realizar lo mismo hasta formar los nombres.
 Comentar que les pareció este juego.
Cierre

PROGRAMA ANALITICO
 Escribir su nombre con crayolas.
Momento 7. Concreción.
Día 19.
Inicio
 Preguntar a los pequeños para qué sirve su nombre.
Desarrollo
 Comentar la importancia de tenerlo.
 Proporcionar etiquetas, pedir que escriban en ellas su nombre.
 Pegar las etiquetas en todos sus materiales con la finalidad de identificar cuáles son suyos.
Cierre
 Concientizar a los alumnos sobre la importancia de tener una identidad única y sentirse bien con el nombre que tienen.
Fase 3. Intervención (Difusión y seguimiento de producciones)
Momento 8. Integración
Día 20.
Inicio
 Preguntar cómo se sienten de haber realizado actividades para identificar y aprender a escribir su nombre.
Desarrollo
 A través del juego “Veo veo” mencionar y recordar las actividades que realizaron durante este proyecto.
Momento 9. Difusión
 Mediante el dictado a la maestra elaborar una lista de las actividades realizadas.

PROGRAMA ANALITICO
 Colocarlas en el patio de la escuela acompañada de fotografías de lo trabajado en este proyecto.
Momento 10. Consideraciones
 Escribir en una hoja su nombre y marcar con una palomita si lograron hacerlo.
Cierre
 Elaborar una conclusión grupal de la importancia de tener un nombre, colocarla a la vista para que la recuerden y
comprometerse a no burlarse y respetar los nombre de las demás personas.
Momento 11. Avances
*Evaluación general del proyecto:
Aspecto Si No En proceso
Identifica su nombre
Escribe su nombre
Reconoce su nombre así como las letras que lo componen
Establece semejanzas y diferencias con otros nombres.
Escribe y/o dibuja lo que quiere expresar
Conoce letras, su sonido y las relaciona con el nombre de otros
compañeros.
Expresa sus ideas claramente
Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros
Dialoga con sus compañeros
Participa activamente en las actividades
Traza sin dificultad su nombre
Identifica la cantidad de letras que tiene su nombre
Reconoce que tener un nombre es un derecho
Muestra buena motricidad fina
Manipula diversos materiales de trabajo
Trabaja en equipo
Expresa la emoción que le provoca su nombre.

PROGRAMA ANALITICO
Conoce el origen de su nombre
Identifica cualidades en las personas
Muestra respeto

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