Cartilla 1

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Cartilla 1

  1. 1. ALCALDÍA DE MEDELLÍN SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN EDUCACIÓN PERTINENTE EMPRENDEDORES PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Medellín, diciembre de 2005.
  2. 2. Alcaldía de Medellín Secretaría de Educación Sergio Fajardo Valderrama Alcalde de Medellín Horacio Arango Marín Secretario de Educación de Medellín Ana Lucía Hincapié Correa Subsecretaria de Planeación Juan Manuel Valdés Barcha Subsecretario de Educación Teresita del Carmen Aguilar García Subsecretaria Administrativa Coordinación Técnica Ana Lucía Hincapié Subsecretaria de Planeación Secretaría de Educación Julio Puig Farras Asesor Secretaría de Educación Camilo Polanco L de M Asistente de Planeación Secretaría de Educación Elaboración de textos Liliana González Ávila Directora de proyectos Qualificar Ltda. Emprendedores para la Sociedad del Conocimiento Copyright 2005 Secretaría de Educación de Medellín ISBN: 958-97708-1-9 Alcaldía de Medellín Secretaría de Educación Carrera 52 (Carabobo) No. 44 B 17 Edificio Carré, Medellín, Colombia Conmutador: 5148200 Fax: 5148353 Correo electrónico: secre.educacion@medellin.gov.co Página Web: www.medellin.gov.co/educación Foto portada: Cortesía El Colombiano Jaimar Diseño editorial e impresión Aljara Litografía Impreso en Colombia
  3. 3. CONTENIDO Presentación Introducción: el emprendedor ciudadano de la sociedad del conocimiento, la información y el aprendizaje I. Las competencias básicas, ciudadanas y generales A. Descripción de las competencias B. La formación de las competencias C. Estrategias para la formación II. Alianza educación-Cultura E: las competencias específicas para la creación de empresas A. Descripción de las competencias B. La formación de las competencias C. Estrategias para la formación D. Estrategias de Cultura E E. Acceso de la educación básica y media al programa Cultura E III. Gestión institucional de las estrategias IV. Directorio de ayuda en Internet
  4. 4. PRESENTACIÓN Medellín tiene el reto de generar reales oportunidades de progreso para sus gentes y, en especial, para los jóvenes que tienen mayores dificultades para continuar la educación superior y para insertarse en el mundo productivo. La Alcaldía, lidera con su Secretaría de Educación, el programa Medellín la más educada que, entre otros objetivos, busca que todos los jóvenes al terminar su educación media dispongan de unas competencias que les permitan ser emprendedores en todas las esferas de la vida. Medellín la más educada le apuesta a la calidad de la educación, a partir del mejoramiento de las competencias básicas, científico-tecnológicas y ciudadanas que son la condición de todos los aprendizajes. A éstas se suman otras como la solución de problemas, la toma de decisiones, el aprender a aprender, la orientación al servicio, que se adquieren desde la educación básica y media, se profundizan en todas las modalidades de educación post secundaria y se aplican en cualquier contexto de la vida. El perfil que se está buscando en los medellinenses es el de emprendedores en sentido general, es decir, personas capaces de superar creativa y autónomamente las situaciones complejas y cambiantes de la sociedad del conocimiento. Supone esto, contar con habilidades para la innovación, la materialización de ideas, la organización de proyectos, el dominio de las tecnologías de información y comunicación y el bilingüismo. Se pretende promover la disposición hacia el aprendizaje a lo largo de la vida y una orientación hacia los resultados, que permita a los estudiantes comprender los retos de la sociedad actual y que se asuman como actores autónomos en distintos campos. Esto es, jóvenes interesados en desempeñarse como miembros de familia, ciudadanos, líderes en unidades productivas propias, integrantes proactivos de otras empresas y ávidos aprendices en todas las fases de su vida. Para la puesta en marcha de esta política se cuenta con el Acuerdo Municipal 025/20051 y la alianza con empresas líderes2 que ejercen su responsabilidad social al abrir espacios de aprendizaje para los jóvenes y al acompañar procesos de mejoramiento de las instituciones educativas. Además, el programa de la Alcaldía de Medellín Cultura E, fomenta la adquisición de habilidades para la creación de empresas, mediante diversas estrategias, entre las que se destacan, los concursos de apoyo a ideas y planes de negocios, el acceso a mercados y Parque E. SERGIO FAJARDO VALDERRAMA HORACIO ARANGO MARÍN Alcalde de Medellín Secretario de Educación 1 Concejo de Medellín. (2005). Acuerdo 025 de 2005 por medio del cual se crea el proyecto escuela virtual de empleabilidad y emprendimiento, se incorporan las competencias laborales generales y de emprendimiento en la educación, básica y media y se acompaña a las instituciones de educación superior en la formación de competencias de emprendimiento y empresarismo en el municipio de Medellín . 2 Promovidas con el apoyo del Capítulo Antioquia de Empresarios por la Educación y Proantioquia.
  5. 5. Introducción: el emprendedor ciudadano de la sociedad del conocimiento, la información y el aprendizaje La misión de la educación ha sido siempre ofrecer al individuo y a la sociedad, una formación amplia, de calidad y pertinente. En una sociedad caracterizada por el conocimiento, la información y el aprendizaje, la educación debe responder a parámetros de formación más exigentes en las áreas básicas, científicas y humanas. La educación debe proveer de herramientas simbólicas, tecnológicas y técnicas, a la vez que facilitar el desarrollo de nuevas habilidades personales como la capacidad de innovar, encontrar soluciones creativas y adaptarse al cambio. El ciudadano de la sociedad del conocimiento es un emprendedor que asume el reto de manejar la incertidumbre, evalúa el riesgo y los beneficios, responde positivamente al cambio con nuevas ideas y formas de hacer las cosas. Esta capacidad de emprendimiento se apoya en un conjunto de competencias básicas y generales3 que se requieren en todos los ámbitos de la vida: académica, personal, ciudadana, laboral, el auto empleo y la creación y gestión de empresas. Como se ve, ser emprendedor es actuar con iniciativa y decisión frente a las distintas circunstancias de la vida, mientras que ser empresario es una expresión de la capacidad de emprender puesta al servicio de la creación de una empresa o unidad de trabajo. Por ello, el concepto de emprendedor es más amplio que el de empresario, ya que éste último requiere de las competencias asociadas al primero más otras de carácter específico. Puede decirse entonces que la educación básica y media tienen como propósito la formación de emprendedores, mediante el desarrollo progresivo de competencias para el desempeño ciudadano y productivo. Una persona competente sabe y sabe hacer : aplica su conocimiento en situaciones específicas que requieren soluciones que no están diseñadas de antemano. Estas competencias sientan las bases para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida y para el desarrollo de competencias específicas. Las competencias específicas son las que se requieren para desempeñarse en ocupaciones propias de la actividad productiva. Pueden empezar a desarrollarse en la educación media técnica, pero ante todo son objeto de la formación para el trabajo (no formal, técnica y tecnológica)4. Ahora bien, el enfoque de formación por competencias tiene como característica partir de una mirada a las demandas que determinan lo que es pertinente formar y, por ello, pone énfasis en el saber hacer, lo que exige optar por pedagogías y estrategias que permitan un aprendizaje activo y 3 QCA. (2004). Work-related learning for all. United Kingdom, 4 República de Colombia, (2004) Conpes No. 081. Consolidación del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo. Departamento Nacional de Planeación. Bogotá.
  6. 6. contextualizado o situado en los distintos ámbitos en que se desenvuelve la persona. Este aprendizaje significativo y en contexto permite luego el uso de la competencia en otros espacios, es decir, la transferencia de lo aprendido. Esta cartilla, además de presentar la política educativa de la Alcaldía de Medellín en esta materia, es una herramienta de trabajo de la Escuela Virtual de Empleabilidad y Emprendimiento 5 dirigida a la red de docentes de la educación básica y media. Se espera que con ella los docentes conozcan estrategias desarrolladas a nivel internacional, nacional y local que pueden ser útiles para su trabajo pedagógico y para potenciar su capacidad de diseñar nuevos materiales, apoyados en esa comunidad virtual de aprendizaje que está consolidando. Esta cartilla contiene tres partes. La primera se ocupa de las competencias del emprendedor para la sociedad del conocimiento, es decir, de las competencias básicas y de carácter general que se desarrollan inicialmente en la educación básica y media y luego en los otros niveles y modalidades de la educación a lo largo de toda la vida. La segunda parte, se dedica a presentar las competencias que se requieren para el auto empleo y la creación de empresas, las cuales se pueden iniciar en la educación básica y media, en articulación con el programa de la Alcaldía, Cultura E, como quedó estipulado en el Acuerdo Municipal. La última sección sintetiza las grandes líneas de gestión institucional para llevar a cabo la formación de las competencias básicas, generales y específicas en empresarismo, contextualizadas y orientadas a formar un nuevo perfil del egresado que lo prepare para la continuidad de los estudios de educación superior y la formación para el trabajo. I. Las competencias básicas, ciudadanas y generales A continuación se presentan las competencias: básicas, ciudadanas y generales. Las dos primeras se relacionan de forma breve dado que han sido ampliamente desarrolladas en los documentos que ha distribuido el Ministerio de Educación Nacional. Por su parte, las generales, que están asociadas al perfil de emprendimiento presentado anteriormente, se describen desagregadas en los elementos de competencia (acciones básicas que debe lograr una persona)6, y sus respectivos criterios de desempeño (comportamientos observables que indican y demuestran la existencia de la competencia )7. 5 Creada por el Acuerdo 025 del 2005 del Consejo de Medellín. 6 Fundación Chile (2003) Programa de Competencias para el Trabajo. Programa de Competencias Laborales Generales. Santiago 7 Este apartado recoge con algunas modificaciones la descripción de competencias que hace la Fundación Chile (www.preparado.cl) en la que se mencionan los elementos de competencia y para cada uno de ellos se refieren indicadores, actividades concretas y evidencias para la evaluación. Igualmente, retoma la propuesta del Ministerio de
  7. 7. A. Descripción de las competencias a. Competencias básicas 1. Lenguaje Los estándares en lenguaje planteados por el Ministerio de Educación Nacional buscan que los estudiantes puedan8: comunicarse efectivamente expresarse con autonomía (ser capaz de transmitir las propias (compartir sus ideas de forma ideas, utilizando diversas formas organizada y precisa) escritas y orales) saber relacionarse con los demás (ser capaz de coordinar acciones con desarrollar el pensamiento otros, construir sentidos colectivos, (organizar las ideas de forma precisa, responsabilizarse del impacto de lo clara y coherente) que expresa y como lo hace) Los estándares están organizados por grados en cinco aspectos que pueden orientarse según los ámbitos de desempeño, como son la producción y comprensión de textos, la literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y la ética de la comunicación. Esta aproximación al lenguaje es básica para posteriormente desarrollar la competencia de comunicación, cuyo énfasis es la capacidad de generar y compartir sentidos colectivos con otros en distintos ámbitos. 2. Matemáticas Los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional, en relación con la actividad matemática, son importantes en tanto contribuyen a desarrollar los siguientes aspectos9: Educación Nacional de Colombia que desagrega las competencias en elementos y criterios de desempeño (www.mineducacion.gov.co/informes) 8 República de Colombia. (2002). Estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. 9 República de Colombia. (2002). Estándares básicos de matemáticas y lenguaje. Educación básica y media. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
  8. 8. razonamiento matemático planteamiento y resolución de (formulación, argumentación y problemas demostración) comunicación matemática (expresar ideas haciendo uso de gráficos, tablas, diagramas y cuadros, consolidación de la manera de así como hablar de fenómenos pensar (coherente, clara y precisa) usando conceptos matemáticos como proporción, porcentaje, tendencia, entre otros) Es importante resaltar entre los distintos tipos de pensamiento matemático, el aleatorio y sistema de datos, con el cual puede hacerse uso de las distintas herramientas que provee la estadística para el análisis y solución de problemas, la cual es fundamental en el mundo moderno por el predominio del análisis de hechos y datos para la toma de decisiones en distintos ámbitos. 3. Competencias científicas Los estándares planteados por el Ministerio de Educación Nacional en torno a las competencias científicas apuntan a desarrollar en los estudiantes su capacidad para apropiarse, adaptar, transformar los conocimientos y herramientas de pensamiento que proveen las ciencias naturales y sociales para la comprensión del mundo y la solución de problemas de la vida real, mediante habilidades y actitudes como10: La Curiosidad. La Honestidad en la recolección de datos y su validación. La flexibilidad. La persistencia. Explorar hechos y fenómenos. La crítica y la apertura mental. Analizar problemas. La disponibilidad para tolerar la Observar, recoger y organizar incertidumbre y aceptar la naturaleza información relevante. provisional, propia de la exploración Utilizar diferentes métodos de científica. análisis. La reflexión sobre el pasado, el Evaluar los métodos. presente y el futuro. Compartir los resultados. El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. La disposición para trabajar en equipo. 10 República de Colombia. (2004). Formar en ciencias: el desafío! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
  9. 9. Estos estándares buscan que los estudiantes comprendan los conceptos de las ciencias, apropien las maneras de actuar asociadas al pensamiento científico y empleen métodos para buscar conocimiento. 4. Competencias tecnológicas Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo para evaluar tecnologías nuevas y para utilizar de forma más crítica y efectiva las ya existentes .11 Estas competencias permiten diseñar y construir objetos y sistemas, así como métodos sistemáticos y herramientas prácticas para la solución de problemas. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Selecciona las herramientas, materiales e instrumentos Seleccionar para enfrentar un problema. tecnologías Identifica los problemas que pueden ser resueltos con adecuadas al objeto la tecnología. de una actividad. Utiliza la tecnología seleccionada para resolver problemas. Analiza la situación teniendo en cuenta criterios Elaborar modelos científico-técnicos. Diseña alternativas para el desarrollo de soluciones tecnológicos a partir de las necesidades y tecnológicas. Desarrolla ensayos parciales para analizar la condiciones de una situación dada. factibilidad de las alternativas. Desarrolla y prueba modelos tecnológicos. b. Competencias ciudadanas Estas competencias hacen referencia a la capacidad de un individuo para entender lo que sucede en la sociedad en la que vive, para participar y resolver los problemas de su comunidad, así como para interactuar con otros y actuar en el marco de los derechos y deberes ciudadanos. Las competencias ciudadanas están relacionadas con:12 Toma de decisiones Competencias cognitivas Capacidad de ver una situación desde el ángulo de los otros 11 Parra, A. (2005). ¿Qué aporta la educación tecnológica al desarrollo de los estudiantes? Fe y Alegría. Regional Antioquia. 12 República de Colombia. (2004) Formar para la ciudadanía…¡sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
  10. 10. Reflexión y análisis crítico Capacidad para reconocer los propios sentimientos Empatía Competencias emocionales Capacidad de dar respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás Capacidad para escuchar Capacidad para comprender los argumentos de los otros Competencias comunicativas Capacidad para expresar abierta y sustentadamente los propios puntos de vista Capacidad para manejar conflictos de Competencias integradoras manera pacífica y constructiva Como se verá más adelante, las competencias ciudadanas tienen una estrecha relación con las generales, la diferencia radica en el contexto en el cual se prevé su aplicación. Por ello, los estándares proponen tres dimensiones para el ejercicio de las competencias ciudadanas13: convivencia y paz - participación y responsabilidad democrática - pluralidad, identidad y valoración de las diferencias - c. Competencias generales Estas competencias están asociadas a un perfil de emprendimiento en el sentido general que se ha presentado anteriormente, el cual permite a una persona actuar adecuadamente en distintos escenarios de su vida. 1. Dominio personal Esta competencia se refiere al conocimiento de sí mismo, el manejo de las propias emociones y la capacidad para fijarse objetivos personales y para plasmarlos en un proyecto de vida realizable y estimulante. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Identificar las Reconoce sus características personales, físicas, principales intelectuales y de personalidad, así como sus 13 Idem.
  11. 11. características fortalezas y debilidades. personales Identifica alternativas para mejorar sus debilidades. Planifica el desarrollo de una tarea. Administrar el propio Identifica su propio ritmo de trabajo. Verifica su disponibilidad de tiempo. tiempo para desarrollar un trabajo Usa herramientas para manejar su tiempo (agenda, listas de chequeo, plan de actividades). Identifica los elementos del entorno que le generan las distintas emociones. Manejar las propias Reconoce sus propias emociones. emociones Identifica el impacto de sus emociones en su propio desempeño. Identifica las áreas de interés personal. Correlaciona sus áreas de interés con sus fortalezas y debilidades. Define objetivos y metas personales. Elabora un plan de desarrollo personal y laboral o Gestionar el desarrollo proyecto de vida. de su propia carrera Evalúa los avances en su plan de desarrollo personal y laboral. Identifica las personas, instituciones y redes que pueden apoyar el desarrollo de su plan de desarrollo personal y laboral o proyecto de vida. 2. Orientación ética Esta competencia se refiere a la capacidad de una persona para dirigir y controlar su propio comportamiento con base en principios universales o consensuados en grupos y organizaciones. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Identifica los comportamientos personales necesarios en una situación dada. Actuar de forma Orienta sus actuaciones al logro de objetivos. autónoma en una Planea las acciones requeridas para alcanzar los situación dada. objetivos que se ha propuesto. Actúa por su propia iniciativa más que por presión externa. Respeta las normas definidas por un grupo o por la autoridad reconocida en un espacio. Actuar siguiendo Orienta su actuación al logro de objetivos colectivos normas y principios más que a intereses particulares. definidos en una Cuida y maneja adecuadamente los recursos y bienes situación dada. ajenos de acuerdo con normas y disposiciones definidas.
  12. 12. Cumple los compromisos asumidos en las condiciones de tiempo y forma acordadas con la otra parte. Asume las consecuencias de las acciones propias. 3. Empatía Esta competencia se refiere a la capacidad de reconocer las características, motivaciones, emociones e intenciones de las personas e identificar afinidades con los otros en distintos campos de la vida. Permite entender y aceptar la diversidad. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Identifica las emociones e intenciones de los otros. Encuentra la similitud con los otros. Establecer relaciones Identifica la perspectiva de los otros. con otros. Respeta los puntos de vista diferentes al propio. 4. Toma de decisiones Esta competencia se refiere a la capacidad para definir cursos de acción con base en análisis de las posibles alternativas en una situación determinada y de implementarlos posteriormente. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Analiza la situación para identificar diferentes alternativas de acción o solución. Elegir la alternativa de Valora los factores de riesgo, oportunidad e impacto acción adecuada para de cada alternativa. resolver una situación Recoge información, opiniones y argumentos de otros dada en el momento sobre las posibles decisiones. requerido. Elige la alternativa más conveniente con base en argumentos. Asume las consecuencias de las decisiones tomadas. Definir un plan de acción para poner en marcha la Llevar a la práctica la alternativa elegida. solución o estrategia Define acciones en el marco del plan de acción. definida como más Evalúa la implementación de la decisión elegida. adecuada a una Ajusta los cursos de acción cuando la alternativa determinada situación. elegida no funciona adecuadamente.
  13. 13. 5. Solución de problemas Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar formas, mecanismos y estrategias para resolver adecuadamente situaciones difíciles. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Identifica los problemas de su entorno, su magnitud e impacto. Recolectar, organizar Recoge información necesaria para comprender el y analizar información problema. Organiza la información recolectada. Analiza la información para comprender el problema. Identifica y evalúa varias alternativas para la solución del problema. Aplicar alternativas de Aplica la solución definida. solución de problemas Evalúa los resultados de la puesta en marcha de la solución definida. 6. Creatividad Esta competencia se refiere a la capacidad de pensar las situaciones de una forma fuera de lo común. Esto es particularmente importante en entornos inciertos y cambiantes en los que las soluciones utilizadas tradicionalmente quedan obsoletas y, por tanto, se requiere re-pensar, pensar de nuevo, las situaciones desde otros puntos de vista y definir estrategias innovadoras. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Formula preguntas para cuestionar las situaciones Identificar nuevas actuales. formas eficaces para Propone ideas distintas que mejoran las situaciones resolver situaciones. actuales. Incorpora cambios a las formas tradicionales de Introducir las nuevas enfrentar las situaciones y hacer las cosas. formas de resolver las Evalúa los cambios introducidos e implementa situaciones. acciones para mejorar. 7. Pensamiento reflexivo y crítico Esta competencia es la base del pensamiento científico y se refiere a la capacidad de observar, de efectuar análisis holísticos y comprensivos de la realidad, de sintetizar, de relacionar contextos, de establecer encadenamientos
  14. 14. de causas y consecuencias, así como de establecer juicios y argumentarlos con base en hechos y datos. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Observa las distintas situaciones para identificar problemas y recoger información. Construir posiciones Analiza una situación desde distintos puntos de vista. con base en el análisis Compara hechos y datos para establecer patrones y de la realidad. tendencias. Identifica patrones de comportamiento para establecer inferencias. Evaluar el propio Define posiciones y las argumenta. proceso de Evalúa su propio proceso de pensamiento. pensamiento 8. Aprender a aprender Esta competencia hace referencia a la capacidad de identificar las propias debilidades, analizar las condiciones del contexto que demandan nuevos conocimientos y habilidades y diseñar acciones de aprendizaje para desarrollarlas. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Reconoce sus fortalezas y debilidades. Identifica los conocimientos y habilidades nuevas que Interesarse y debe desarrollar. motivarse por Busca nuevas experiencias y oportunidades de aprender aprendizaje. Identifica espacios y momentos para el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades. Identifica su propio estilo de aprendizaje. Observar el propio Analiza su propio proceso de aprendizaje, identificando proceso de restricciones y oportunidades. aprendizaje Evalúa su propio desempeño en el aprendizaje. Practica los nuevos aprendizajes en situaciones que se le presentan. Aplicar nuevos Contrasta los nuevos aprendizajes con las formas aprendizajes en su tradicionales de actuar y pensar. entorno Evalúa el impacto y utilidad de los nuevos aprendizajes.
  15. 15. 9. Manejo de la información Esta competencia es fundamental en la sociedad de la información, ya que permite identificar aquella que es confiable, organizarla, sistematizarla y utilizarla efectivamente para el análisis y solución de problemas y el desarrollo de planes y proyectos. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Identificar las fuentes Identifica la información requerida para enfrentar una de información situación dada. utilizando mecanismos Selecciona las fuentes de información confiable y eficientes. actualizada. Utiliza mecanismos e instrumentos para recoger y Organizar la organizar la información adecuadamente. información de Archiva la información relevante de acuerdo con acuerdo con su especificaciones dadas. utilidad para la acción. Define mecanismos para la renovación y actualización periódica de la información. Analiza la información en relación con los requerimientos del proyecto. Evaluar e interpretar la Emplea instrumentos y metodologías para analizar, información en interpretar y presentar la información. beneficio del proyecto. Utiliza la información recogida para definir acciones y tomar decisiones. 10. Gestión de planes y proyectos individuales y colectivos Esta competencia está asociada a la capacidad, no sólo de llevar a la práctica las ideas creativas con las que un individuo busca adaptarse a un entorno y transformarlo, sino de hacerlo de forma organizada y sistemática a través de proyectos y planes, de tal modo que asegure alcanzar los resultados esperados.14 ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Identificar Traduce necesidades no resueltas en objetivos que las oportunidades como satisfacen. objetivos para la Precisa el alcance de los objetivos y las acciones 14 Los proyectos se entienden como el conjunto de informaciones y acciones sistemáticas que buscan la transformación de una situación actual, en los cuales se pueden precisar los resultados o productos esperados en un plazo de tiempo definido. El proyecto es tanto un documento que plasma el conjunto de lo previsto para alcanzar objetivos como el proceso mismo que conduce a ellos.
  16. 16. acción. requeridas. Definir un plan de Formula objetivos alcanzables, verificables y medibles acción para la puesta en el tiempo. en marcha de sus Organiza las acciones requeridas de forma lógica y ideas. secuencial. Diseñar el proyecto Define objetivos, recursos, acciones y formas de con todos los verificación del cumplimiento. componentes para su Organiza acciones de acuerdo con su secuencia y posterior prioridad frente a los objetivos planteados. implementación. Actúa conforme al plan de acción establecido. Desarrollar el plan de Evalúa los obstáculos y restricciones que inciden en el acción para la puesta avance del plan definido. en marcha de sus Incorpora cambios y modificaciones al plan en relación ideas. con el alcance de objetivos propuestos. 11. Manejo de la tecnología y la informática Esta competencia tiene como base el pensamiento científico tecnológico pero implica ya el uso y la aplicación práctica de herramientas, principalmente, las informáticas para la solución de problemas y facilitar el desempeño en distintos ámbitos. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Selecciona los soportes informáticos de acuerdo con los requerimientos de una situación dada. Utiliza los tutoriales de los programas para aprender a emplearlos adecuadamente. Utilizar el procesador de texto para elaborar informes y Usar herramientas documentos. Construye y maneja bases de datos sencillas para informáticas específicas en la operar cuentas rutinarias. solución de problemas Utiliza hojas de cálculo para diversos fines tales como de una situación dada. crear y manejar listas y producir gráficos. Emplea ayudas audiovisuales para efectuar presentaciones. Utiliza el correo electrónico para intercambiar información. Emplea el Internet para ubicar información.
  17. 17. 12. Negociación Esta competencia se refiere al uso de distintos métodos para la solución de conflictos entre personas, tales como la mediación, la facilitación y la concertación para lograr acuerdos de acción aceptados por las partes. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Identificar los Explora los temas críticos. problemas que surgen Entiende los intereses de las partes en juego. en las relaciones Selecciona opciones basadas en los intereses, interpersonales recursos y viabilidad. Implementa la solución elegida. Utilizar herramientas Utiliza herramientas para la solución de conflictos, para la solución de como la negociación, la concertación y la conciliación. conflictos Evalúa los resultados obtenidos. 13. Cooperación y trabajo en equipo Esta competencia se refiere a la capacidad de asumir tareas y responsabilidades en un equipo y coordinar acciones con otras personas para lograr objetivos compartidos en un ambiente de confianza mutua. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Define los objetivos del equipo en conjunto con los otros. Identifica las tares, roles y responsabilidades de los miembros de los equipos. Identificar objetivos y Asigna los roles y responsabilidad de acuerdo con las coordinarse con otros capacidades y disposiciones de los miembros del equipo. Identifica las acciones a desarrollar y las coordina con los otros. Solicita ayuda de los miembros del equipo. Ofrece colaboración a los otros. Colaborar y generar Comparte la información con los miembros del equipo. confianza en el equipo Guarda información confidencial. Retroalimenta al equipo sobre su desempeño. Evalúa la efectividad del trabajo en equipo.
  18. 18. 14. Comunicación Esta competencia se refiere a la capacidad de expresar las propias ideas y emociones, intercambiar información, establecer compromisos, utilizando el lenguaje oral y escrito, para construir sentidos compartidos con otros. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Utiliza las expresiones y el vocabulario indicado de acuerdo con el tipo de audiencia y situación. Expresarse con Expresa sus ideas con claridad y precisión. diferentes propósitos. Escucha y entiende las ideas, comentarios e instrucciones de los otros. Escribe adecuadamente en distinto tipo de materiales. Utiliza diversas formas Redacta diversos tipos textos con diferentes fines. de comunicación. Presenta oralmente sus ideas de manera organizada. Adicionalmente, se espera que los estudiantes al finalizar la educación básica y media sean capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, de tal forma que se inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural (Competencia de la comunicación Bilingüismo). 15. Liderazgo Esta competencia se refiere a la capacidad de identificar retos colectivos y movilizar las personas para que pongan en juego sus fortalezas para enfrentarlos. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Valora las oportunidades y amenazas del entorno. Identifica con los otros los retos colectivos que se Construir con otros enfrentan. una visión compartida. Define los cambios personales y grupales que se requieren para alcanzar la visión compartida. Asigna roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes y destrezas de los miembros del grupo. Movilizar recursos y Define acciones de corto, mediano y largo plazo para talentos para alcanzar acercarse y alcanzar la visión. la visión. Moviliza recursos necesarios para poner en marcha las acciones definidas.
  19. 19. 16. Orientación al servicio Esta competencia se refiere a la capacidad de entender y atender a las necesidades y expectativas de las personas que se benefician o afectan de las propias acciones. ELEMENTOS DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO COMPETENCIA Identifica las necesidades y expectativas de los otros. Identificar las Valora el posible impacto de sus propias acciones. necesidades y Busca con sus acciones que estén a su alcance, expectativas de los satisfacer las necesidades y requerimientos de los otros. otros. Actuar teniendo en Atiende las demandas de los otros. cuenta las Establece acuerdos para el cumplimiento de sus necesidades y acciones. expectativas de los Escucha las críticas y comentarios de los otros. otros. Cumple los acuerdos definidos. En el cuadro No. 1 se presentan las competencias generales anteriormente descritas. Cuadro No. 1 Competencias generales Dominio personal Orientación ética Empatía Toma de decisiones Solución de problemas Creatividad Pensamiento reflexivo y crítico Aprender a aprender Manejo de la información Gestión de planes y proyectos individuales y colectivos Manejo de la tecnología y la Negociación informática Cooperación y trabajo en equipo Comunicación Liderazgo Orientación al servicio B. La formación de las competencias En este apartado se presentan distintas estrategias para la formación de competencias. Se inicia con una reflexión sobre el contexto de los aprendizajes como condición fundamental para desarrollarlas, luego las actividades posibles para hacerlo y, por último, se hace referencia a los actores y aliados involucrados en la formación de las competencias.
  20. 20. a. La contextualización de los aprendizajes Cualquiera sea la competencia o grupos de competencias que se trabajan, su formación debe ir ligada a un mayor acceso a contextos reales en los cuales los niños, niñas y jóvenes las deben poner en práctica, tales como la familia, el estudio, la comunidad, el trabajo o la propia empresa. Ubicar, de forma real o simulada, las actividades formativas en situaciones que refieran a los ámbitos, personal, familiar, comunitario o productivo, es una condición necesaria para la formación de competencias, puesto que le permite al joven ejercitarlas de tal forma que las podría aplicar posteriormente en otros contextos. La contextualización puede darse a varios niveles, a saber: Reflexión sobre las experiencias cotidianas y aprendizajes previos de los - estudiantes. Práctica de competencias en situaciones simuladas. - Trabajo de aula organizado en actividades y proyectos en los que cambian - el papel del docente, el uso y control del tiempo y la participación de otros actores de la comunidad educativa para parecerse a la vida laboral. Acercamiento a espacios reales en los grados más avanzados. En este - caso, es posible acceder a las empresas en las que además de comprender el funcionamiento de las organizaciones productivas, los estudiantes pueden ejercitar, en un entorno distinto al que usualmente enfrentan, las competencias para la vida. Estas se convierten en experiencias significativas para definir el ser y construir el proyecto personal de desarrollo. Se deben ejercitar los desempeños asociados a las competencias, en situaciones reales o simuladas en las que los saberes académicos y prácticos de las distintas áreas del conocimiento se utilizan para resolver un problema o enfrentar un caso o llevar a cabo un proyecto. Por ejemplo, alrededor de los conceptos de potencia y fuerza de la física (competencias del área curricular), los estudiantes deben crear un proyecto que les implique definir objetivos, recolectar y analizar información y producir un modelo (competencias generales) que sea útil para atender la necesidad del entorno de transportar equipos y materiales al interior de una bodega de dos pisos en el marco de un plan de mejoramiento organizacional. Este aprendizaje contextualizado, para ser plenamente efectivo y transferible a nuevos escenarios, debe introducir reflexiones críticas sobre el propio proceso de aprendizaje (aprender a aprender) y una sólida formación en competencias
  21. 21. básicas y científico tecnológicas para lograr la comprensión holística del entorno. b. Las actividades para la formación de competencias El desarrollo de las distintas competencias puede darse a través de tres estrategias, a saber: Proyectos y actividades que se realizan de forma paralela al plan de - estudios de la institución educativa, que pueden ser proyectos ya constituidos que emplean metodologías innovadoras y activas, así como materiales elaborados por instituciones, entidades de formación y empresas o también proyectos, casos o actividades puntuales diseñados por los docentes. Estos proyectos pueden trabajarse con el apoyo de facilitadores o entrenadores 15 externos de entidades educativas o empresas, que van formando en la práctica a docentes y estudiantes que puedan posteriormente multiplicar las experiencias para llevarlas a un número más amplio de estudiantes. Proyectos transversales que integran a varias áreas y acciones y que - incluso motivan la participación de los estudiantes de distintos grados. Igualmente, pueden ser desarrollados siguiendo las metodologías e instrumentos de otras instituciones, entidades o empresas. Actividades que integran a las áreas curriculares definidas las distintas - competencias. En este caso, el diseño de los proyectos o actividades debe partir de los elementos y criterios de desempeño, así como de los estándares curriculares para las áreas fundamentales del currículo, previstos por el Ministerio de Educación Nacional. c. Los aliados en la formación de competencias Las competencias básicas y generales están en la base de una cultura emprendedora, por tanto, su formación debe ser un propósito curricular que inicia en la educación básica y se extiende a lo largo de todo el sistema educativo. La formación de estas competencias implica una nueva relación con el entorno. Por ello, la Secretaría de Educación de Medellín, con el apoyo de Empresarios por la Educación y Proantioquia y el concurso de empresas y organizaciones de la ciudad, ha promovido los Talleres empresariales en varias instituciones 15 Los entrenadores son personas que en las organizaciones acompañan procesos internos de aprendizaje, tanto individual como colectivo, a través de la revisión y reflexión sobre las propias dinámicas de comportamiento y de comunicación, así como de las oportunidades de cambio que existen.
  22. 22. educativas, parar recoger el saber presente en estas organizaciones y transferirlo a estudiantes y docentes, como se verá más adelante.16 En ejecución de su responsabilidad social y mayor experiencia en la formación de estas competencias, las empresas que se han vinculado a este proyecto, tienen una visión amplia que les indica que si apoyan a la Secretaría de Educación de Medellín y a sus instituciones en la formación de competencias, se dispondrá de ciudadanos con proyectos de vida sólidos y éticos, capaces de aportar a su desarrollo social, cultural y económico de Medellín. C. Estrategias para la formación Este apartado describe experiencias y proyectos internacionales, nacionales y locales en que se inspiran las estrategias de formación de competencias propuestas, las cuales pueden ser adaptadas y ajustadas por las instituciones educativas17. Las estrategias se organizan así: Actividades paralelas - Proyectos transversales - Actividades que integran las competencias a las áreas curriculares - a. Actividades paralelas 1. Aula taller: pedagogías innovadoras El aula taller es un espacio de aprendizaje, conducido con una metodología que rompe con los paradigmas tradicionales de enseñanza abstracta y aprendizaje pasivo. Áreas como lenguaje, matemáticas, ciencia y tecnología pueden ser reforzadas con el trabajo de las aulas taller. ¿Qué competencias se ejercitan en las aulas taller? 16 Las empresas que en el 2005 han adelantado talleres empresariales con las instituciones educativas son Enka/Finca La Mesa, Bancolombia/Alfonso Mora Naranjo, , Fabricato-Tejicondor/Santa Juana de Lestonac, Protección S.A./Gabriel Garcia Marquez, Orbitel/Miraflores, Omnilife/Lucrecio Jaramillo Vélez, Noel/Santa Rosa de Lima, Universidad Eafit/Pedro Octavio Amado, Escuela de ingeniería de Antioquia/Gonzalo Restrepo Jaramillo, Compañía Nacional de Chocolates/Fe y Alegría Popular No. 1, Mimos/Luis López de Mesa 17 Estas experiencias y casos concretos pueden ser consultados en la página Web de la Secretaría de Educación de Medellín y sirven de referencia para el diseño de estrategias, proyectos y acciones por parte de las instituciones educativas, así como las alianzas que se requieren. En algunos casos se encuentra una mera descripción general de las experiencias, mientras que otras veces se incluyen los materiales didácticos, con sus procedimientos y técnicas de evaluación.
  23. 23. Los estudiantes que participan en el aula taller aprenden a aprender, refuerzan sus competencias básicas en lenguaje, matemáticas y el pensamiento científico-tecnológico, solución de problemas y el trabajo en equipo. Las aulas taller son dinamizadas por un equipo de monitores que animan grupos de estudiantes de diferentes grados que participan voluntariamente para trabajar alrededor de guías en las que se plantean ejercicios de observación y de laboratorio para la recolección de datos, momentos de conceptualización, preguntas y orientaciones para la discusión en plenaria. Las aulas taller son un proyecto trabajado alrededor de quince años por la Universidad Nacional de Medellín, que es desarrollado en el CEFA, con el ánimo de crear ambientes donde el aprendizaje de las matemáticas y de las ciencias se haga de manera natural, sencilla, amena, agradable y sobre todo que se entienda que las matemáticas y las ciencias hacen parte de la cultura. Se inició con matemáticas y luego se han desarrollado aulas sobre física, meteorología y astronomía Además de Medellín, hay varios municipios antioqueños trabajando en aulas taller, cuyos docentes se reúne quincenalmente con la orientación de la Universidad Nacional para intercambiar experiencias y materiales. Los docentes tienen un papel fundamental en el diseño de las guías de trabajo, quienes se acompañan de monitores, estudiantes no necesariamente los más aventajados, que los apoyan en la animación del trabajo de los grupos. Aula taller del CEFA es aliada de la NASA Un grupo de estudiantes del aula taller de meteorología envían a la NASA de forma periódica reportes sobre el estado del clima que completan la información satelital, como parte de un proyecto global que articula en red a muchos estudiantes en el mundo. Estos estudiantes han sido reconocidos públicamente como uno de los diez grupos que de forma más precisa y con más perseverancia contribuye a la NASA Las aulas taller tienen su ritmo propio y no siguen el plan de estudios, ya que se integran alrededor de tópicos y participan estudiantes de distintos grados, quienes desarrollan interés genuino por los temas y un mejor desempeño y disposición en las clases regulares. El aula taller de lenguaje El docente, Luis Fernando Macías, ha diseñado una metodología basada en actividades lúdicas que permiten el desarrollo del lenguaje y la aproximación a la literatura. Constituyó un aula taller a la que asisten estudiantes de distintos
  24. 24. grados donde realizan actividades variadas y de mucho interés para ellos que permiten el desarrollo de las competencias de comunicación con otros, lectura y producción de textos. El aula cuenta con un centro de recursos donde están juegos (como ajedrez, scrabble, baggles), diccionarios, libros científicos y de literatura, guías de actividades diseñadas por los docentes. Estos materiales no solamente son utilizados en este espacio, sino que alrededor de 1500 docentes del municipio los han empleado en sus diferentes asignaturas y han asistido a seminarios y talleres por ejemplo para la reflexión sobre los estándares curriculares. Las aulas taller son un ejemplo de cómo las competencias básicas y los distintos contenidos de las áreas se pueden trabajar en torno a situaciones reales que motivan a los estudiantes a ver la vida cotidiana como un campo de aplicación de principios y conceptos científicos. El aula taller de ciencia y tecnología se acerca a la realidad del estudiante Nos preocupamos mucho de buscar temas que realmente sean útiles para la realidad de cada una de las comunidades, tratando de identificar sus problemas particulares. Es muy importante la relación estrecha entre los maestros y los muchachos. Se les pregunta: ¿qué está pasando?, ¿ustedes cómo ven la cosa?, para promover un proceso de reflexión alrededor de cada uno de los temas que se abordan, no como en un trabajo estrictamente conceptual, sino tratando de relacionarlos con la realidad que cada comunidad vive . Entrevista al docente Esteban Ribadeneira Paz. 2. Diseño de actividades alrededor de las competencias: la experiencia chilena Una vía para desarrollar competencias es el programa de la Fundación Chile, cuyos materiales están disponibles para su uso en la página Web de la Secretaría de Educación. Algunos de estos materiales ya se han aplicado en algunas instituciones de la ciudad de Medellín y se proyecta expandir la experiencia a través de la red de docentes que opera en el marco de la Escuela Virtual de Empleabilidad y el Emprendimiento. PROGRAMA DE COMPETENCIAS LABORALES Fundación Chile Trabaja un conjunto de 21 competencias organizadas en ocho áreas: comunicación, iniciativa y emprendimiento, planificación y gestión de proyectos, trabajo en equipo, resolución de problemas, efectividad personal, aprender a aprender y uso de las TIC. Cada una de las competencias es
  25. 25. definida con sus respectivos elementos claves, indicadores, actividades y evidencias del aprendizaje para efectos de su evaluación. Las actividades desarrolladas ubican al estudiante como actor protagonista del aprendizaje que se prepara para ingresar al mundo del trabajo. El docente asume un rol de orientador y animador de las actividades propuestas. http://www.preparado.cl Las actividades que propone el programa chileno combinan el trabajo individual con el colectivo alrededor de ejercicios para cada una de las competencias o para una combinación de ellas. En el Cuadro No. 2 partiendo de la experiencia de la Fundación Chile, se describen algunas actividades tipo que se pueden emplear para desarrollar competencias generales, las cuales pueden emplearse con estudiantes de grados 6º a 9º e incluso en la media. Cuadro No. 2 Actividades tipo para desarrollar competencias Competencia Actividades tipo - Lectura de casos que muestran situaciones cotidianas de los estudiantes Pensamiento - Ejercicios de simulación en que las situaciones por resolver crítico y admiten varias alternativas de solución. reflexivo - Análisis de casos con el apoyo de cuadros y gráficos que deben ser diligenciados por los estudiantes - Ejercicios para la identificación de problemas y sus soluciones - Análisis de situaciones problemáticas de la vida cotidiana del joven que identifiquen necesidades de cambio - Análisis de alternativas para la solución de problemas Creatividad complejos de un entorno más amplio como su barrio y ciudad - Ejercicios que se basan en los planteamientos de Edward De Bono18, en los que se analizan situaciones desde distintas perspectivas - Elaboración de listados con las fuentes de información Manejo de la - Búsqueda de información requerida para la consolidación de información un proyecto mediante fuentes primarias y secundarias 18 La página Web de Edward De Bono incluye mensajes y casos. http://www.edwdebono.com Igualmente, en un Boletín Mensual Creatividad e Innovación de la Red Neuronilla se encuentra la descripción de veintisiete de las técnicas más utilizadas mundialmente para estimular la producción de ideas. Acceso directo al texto: http://www.neuronilla.com/pags/redneuronilla/alta.asp.
  26. 26. Competencia Actividades tipo - Orientación para la búsqueda de información a través del Internet - Análisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, más conocido como DOFA, el cual tiene amplio uso en el sector productivo - Diseño y uso de formatos para registrar información - Construir e interpretar cuadros y gráficos con información relevante - Análisis de casos que permiten visualizar el concepto de proyecto - Ejercicios de redacción de objetivos de un proyecto - Elaboración de planes de acción, cronogramas y cuadros Gantt y Pert para el seguimiento de proyectos - Elaboración de presupuesto de un proyecto - Ferias en las cuales los jóvenes presentan los proyectos a la comunidad educativa u otros actores para acceder a un estímulo (económico o algún recurso físico) para que puedan implementarlos - Gestión de Análisis de la evolución de un proyecto en sus distintas proyectos y etapas (definición, formulación de objetivos, búsqueda de planes información, contextualización - análisis DOFA -, individuales organización, elaboración del plan de acción y del y colectivos presupuesto, y definición de mecanismos de evaluación del proyecto y sus resultados) - Análisis de la consistencia interna de los proyectos (claridad en los objetivos, identificación adecuada de beneficiarios y de los productos o servicios que se les ofrecerán, distribución de responsabilidades, ajuste de los tiempos y recursos, previsión de los resultados) - Elaborar el resumen ejecutivo de un proyecto utilizando por ejemplo un cuadro de 5W1H (por sus siglas en inglés) que contiene las preguntas claves de un proyecto (qué, por qué, para qué, con qué, para quiénes, dónde, cuando, quiénes) Las actividades para la ejercitación de competencias generales se articulan en torno a situaciones cuyo abordaje debe ser de forma secuencial para llegar a un resultado final, para lo cual los jóvenes pueden elaborar una agenda de trabajo con compromisos de tiempo y resultado. Para efecto del diseño de estas actividades, se sugiere contemplar como mínimo los elementos previstos en el Cuadro No. 3, el cual es una adaptación que retoma elementos de la propuesta del Programa de Competencias Laborales de la Fundación Chile19. Obsérvese que en los aprendizajes 19 Fundación Chile. 2004. Competencias para el Trabajo. Programa de competencias laborales. Santiago. Se encuentra en www.preparado.cl
  27. 27. esperados se combinan tanto los que provienen del área curricular trabajada como los referidos a la competencia, definiendo un ámbito de vida para su contextualización. Cuadro No. 3 Formato para el diseño de actividades de formación Área de Competencia Competencia Elemento de competencia Nombre de la actividad Aprendizajes esperados Conocimiento Habilidad Actitud Desde las áreas del currículo Desde la competencia general Materiales Duración de la actividad Antecedentes para el docente Sensibilización Explica la importancia de la competencia en el contexto productivo y se señalan los elementos conceptuales centrales. Descripción de la actividad Ámbito al que apunta la actividad. Definir el ámbito personal, familiar, comunitario, laboral o de emprendimiento que es base para la contextualización de la actividad. Preparación Actividades previas a la actividad, a ser realizadas por el docente, tales como preparación de materiales, lectura del formato de la actividad, entre otras. Desarrollo. Este ítem incluye una descripción de cada uno de los pasos para llevar a cabo la actividad con recomendaciones para la orientación y el manejo del grupo de estudiantes. Estos pasos coinciden en gran medida con los criterios de desempeño con los cuales se describen las competencias, como una oportunidad de ejercitarlos y aprenderlos. Puesta en común. Plenaria con los resultados del trabajo efectuado por los grupos o las personas. Conclusión Ejercicio de reflexión sobre el desarrollo de la actividad y los aprendizajes que se desprenden de ella. Portafolio de evidencias Se presentan los instrumentos que se utilizan para la evaluación de las competencias. Testimonios Productos Pruebas La percepción del aprendizaje Resultados Conocimientos
  28. 28. por el propio estudiante o lo que concretos y asociados a la otro opina sobre el desempeño tangibles de las competencia del joven con base en formatos actividades preestablecidos Es importante resaltar otros elementos que es conveniente incluir en las actividades, como son el énfasis en la comprensión de instrucciones y la reflexión sobre las condiciones emocionales que rodean la ejecución de las tareas. 3. Las empresas apoyan la formación: talleres empresariales El proyecto Talleres Empresariales es liderado por la Secretaría de Educación de Medellín, con el apoyo del Capítulo Antioquia de Empresarios por la Educación y Proantioquia, y está dirigido a estudiantes de grado décimo de instituciones educativas oficiales del municipio. Consiste en un ciclo de una visita a la empresa y cuatro talleres, como mínimo, con actividades planeadas y ejecutadas por las oficinas de gestión humana, en las que se trabajan competencias que son claves para las empresas, con una duración aproximada de cuatro a cinco horas. En el cuadro No. 4 se presentan las empresas participantes. Cuadro No. 4 Participantes en el proyecto Talleres empresariales Institución Empresa Horas Área de Competencias trabajadas educativa Círculos de calidad, dominio personal, trabajo en equipo y análisis y solución de Enka 20 Finca la Mesa problemas. Alfonso Mora Bancolombia 20 Liderazgo personal y trabajo en equipo Naranjo Fabricato - Santa Juana de Relaciones interpersonales, proyecto de 20 Tejicondor Lestonnac vida Gabriel García Protección 16 Mercadeo y ventas Márquez Miraflores y Trabajo en equipo, orientación al servicio, Orbitel 20 María dominio personal Montessori Santa Rosa de Noel 40 Coaching (entrenamiento) Lima
  29. 29. Nacional de Fe y Alegría Innovación, comunicación, Trabajo en 20 Chocolates Popular No. 1 equipo y proyecto de vida Manejo de la información, dominio Universidad Pedro Octavio personal, trabajo en equipo, solución de 20 EAFIT Amado problemas Lucrecio La industria del network marketing, Omnilife 20 Jaramillo Vélez solución de problemas, trabajo en equipo Luis López de Mimos 20 Trabajo en equipo y dominio personal Mesa Gonzalo Teoría de restricciones solución de EIA 20 Restrepo problemas Jaramillo En el taller empresarial de la Compañía Nacional de Chocolates con los estudiantes de la institución educativa Fe y Alegría Popular No. 1 se trabajó el concepto de cultura empresarial, la misión, visión, principios y valores de la empresa; así como las competencias de liderazgo, orientación al cliente, trabajo en equipo, adaptación, innovación y flexibilidad. Se buscó que los estudiantes tuvieran un conocimiento sobre la realización de su proyecto de vida y nuevas expectativas de realización laboral. Estos talleres permiten que los propios facilitadores de las empresas, ya sea colaboradores o asesores externos, transfieran sus herramientas y experiencia a estudiantes y docentes de instituciones educativas de la ciudad, para que éstos puedan apropiar la metodología y convertirse en multiplicadores. La Compañía de Galletas Noel aplica la metodología del coaching, la cual permite vivir una transformación en la forma de relacionarse, consigo mismo y con los demás que permita logros personales , a través de reflexiones acompañadas sobre la forma de actuar y sentir. El énfasis está puesto en la forma en que el estudiante aplica lo aprendido, se entrena y asume su nuevo rol como coach a través de la socialización de sus vivencias con otros compañeros. Las competencias que trabajan son negociación, comunicación y trabajo en equipo, en los ámbitos personal, familiar, el colegio, la empresa y la comunidad. La elección de las temáticas y ejercicios que promueven las empresas han revelado que existen recursos y materiales que éstas pueden aportar para la formación de estas competencias en las instituciones educativas.
  30. 30. Los talleres que desarrolla Bancolombia tienen una metodología llamada Aprendizaje C3 : - Concientización o reflexión para tomar conciencia sobre el liderazgo y trabajo en equipo - Conceptualización en la que se presentan los fundamentos teóricos - Contextualización en la que se desarrolla una actividad de aplicación para ejercitar las competencias Enka de Colombia ha desarrollado un taller con ejercicios sobre equipos de alto desempeño , que incluyen métodos de análisis y solución de problemas como el razonamiento basado en casos , la técnica de los cinco por qué y la de las ocho disciplinas . Igualmente, ha orientado a los estudiantes sobre las normas internacionales de aseguramiento de calidad, de dónde vienen, para qué sirven y en que ayudan al mejoramiento de una empresa. Aportan, además, metodologías activas, innovadoras, lúdicas y vivenciales, materiales y herramientas y muestran ejemplos concretos que facilitan la contextualización de los aprendizajes. Protección desarrolla un escuela de ventas en la que los jóvenes para que entiendan el sistema de ventas del país y desarrollen habilidades de negociación. El taller incluye ejercicios en los que se simulan casos de atención a diferentes tipos de clientes, manejo de ventas, quejas y reclamos, en los que se utilizan las competencias de comunicación e interacción con otros como el liderazgo, el manejo de conflictos y la orientación al servicio. Así mismo, se trabajan competencias personales como el manejo del tiempo. El taller también contribuye al proceso de orientación vocacional de los jóvenes por medio de la exploración del sector de ventas y servicios como alternativa para su proyecto de vida productivo. Los talleres empresariales han generado reflexiones de los docentes sobre su papel en la formación y los ha animado a asumir un renovado sentido de lo que significa el trabajo en el proyecto de vida de una persona, así como la importancia de las contribuciones individuales para lograr el desarrollo social, cultural y productivo de la ciudad. Los talleres empresariales y la formación de competencias Las ventajas son muchas, una de ellas es que el estudiante logra tener una experiencia directa y concreta con el mundo laboral y sus exigencias, para poder tener un contexto más claro acerca de lo que encontrará más adelante, una vez culmine su formación. El estudiante descubre su potencial y los aspectos que debe mejorar en cuanto al desarrollo de una competencia determinada y se puede plantear de esta manera, retos para alcanzar un fortalecimiento y mejora personal . Otra ventaja es que el joven logra combinar teoría y práctica y puede así asimilar mucho mejor los contenidos que se le
  31. 31. están impartiendo, pudiendo al mismo tiempo interactuar con el conocimiento que la empresa le puede transmitir. Testimonio de la empresa Orbitel. Las empresas utilizan con los estudiantes las mismas herramientas, materiales e instrumentos que emplea en la formación de sus propios colaboradores. Por tanto, están diseñados previamente, probados y tienen un alto grado de contextualización. Lo que ganan los estudiantes en opinión de las empresas Bancolombia apoya el sueño de la Alcaldía de hacer de Medellín la más educada. En este sentido, se basa en los valores definidos en su direccionamiento estratégico como responsabilidad social, trabajo en equipo, actitud positiva, integridad y respeto por las personas, para compartir con la comunidad este trabajo y así tener un mayor impacto en el logro del propósito institucional de ser una organización comprometida con la excelencia. Los participantes logran proyectar su vida de una manera armoniosa y con alto nivel de significado y aporte tanto personal como social mediante la definición de su misión personal respondiendo preguntas como ¿Quién soy?; ¿Por qué estoy aquí?; ¿Qué quiero lograr?; ¿Qué estoy haciendo aquí?; ¿De dónde vengo? Y ¿Hacia dónde voy? Testimonio de Bancolombia. Lo que opinan los estudiantes quot;Gracias a Ustedes me siento más preparada para enfrentarme a un mundo laboral, sabiendo reaccionar de manera apropiada frente a situaciones complejas... Natalia Suárez Ospina Institución Educativa Miraflores de Medellín La Secretaria de Educación de Medellín se encarga de coordinar el vínculo de las instituciones educativas con las empresas, universidades e instituciones, de concertar el programa de formación, acompañar y evaluar el proceso. Por su parte, los docentes y estudiantes participantes se comprometen a replicar el proceso en sus instituciones. 4. Formación de emprendedores: Colombia Emprendedora El programa Junior Achievement, que en Colombia adquiere la imagen de Colombia Emprendedora, es un movimiento de voluntariado empresarial en el mundo, que busca que los jóvenes comprendan las cuestiones económicas
  32. 32. que encierra la vida y elaboren su proyecto de vida. Para ello, trabaja en alianza con empresarios que asisten a las instituciones educativas para compartir una serie de talleres con los niños y los jóvenes para que éstos tengan la oportunidad de acercarse al mundo productivo real. En los primeros grados realiza seis sesiones, a cargo de los voluntarios de las empresas, quienes con ayuda de una serie de materiales, buscan que los estudiantes comprendan los conceptos básicos de los negocios y la economía. Igualmente, se espera que éstos reconozcan la relevancia de la educación a lo largo de la vida en el mundo del trabajo. Los ejes temáticos, presentados en el Cuadro No. 5, son desarrollados por este programa en las sesiones de trabajo y en los ejercicios de simulación, con los grados 1º a 5º. Son un ejemplo de los contenidos relevantes para la formación del emprendimiento, en un sentido general, que pueden ser articulados al currículo. Cuadro No. 5 Ejes temáticos del programa Junior Achievement20 Grados 1º a 5º GRADO EJE TEMÁTICO CONTENIDOS Identifica los roles económicos de los Nosotros Mismos individuos 1º Presenta el rol de la familia en la Nuestra familias economía local Examina las responsabilidades y 2º Nuestra Comunidad oportunidades económicas dentro de la comunidad Considera el desarrollo económico, los negocios locales y la oportunidad de carreras Proporciona información sobre 3º Nuestra Ciudad personas, empresas y servicios que se encuentran en una ciudad Reconoce una amplia variedad de ocupaciones y la importancia de su contribución en la ciudad. Presenta los recursos económicos y de 4º Nuestra Región negocios que se encuentran en una región y su relación a nivel nacional Estudia como operan las empresas y el 5º Nuestra Nación sistema económico 20 www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs
  33. 33. Para los grados 6º a 9º, el programa Junior Achievement - Colombia Emprendedora cuenta con estrategias para abordar nuevos contenidos requeridos para que los jóvenes amplíen su comprensión del mundo productivo. En el Cuadro No. 6, se presentan los ejes temáticos que trabaja este programa, los cuales pueden servir de referencia para el diseño de actividades en estos grados. Cuadro No. 6 Ejes temáticos del programa Junior Achievement21 Grados 6º a 9º GRADO EJE TEMÁTICO CONTENIDOS Estudia los recursos de la economía global, sistemas económicos, sistemas monetarios y el comercio internacional Nuestro Mundo 6º Simulación de comunidades de trabajadores y consumidores. Contextualiza en un entorno productivo Villa empresarial la actividad y permite el ejercicio de varias competencias para el emprendimiento. Ayuda a los estudiantes a definir sus habilidades e intereses personales, explorar posibles profesiones, aprender las mejores formas de conseguir empleo, y descubrir el valor que tiene la 7º Economía Personal educación para el logro de sus objetivos. Presenta el presupuesto y manejo financiero individual y familiar, uso y abuso del crédito Reflexiona sobre la importancia de continuar con sus estudios, así como Ventajas de las ventajas económicas que este 8º permanecer en el esfuerzo le representará en su futuro, colegio resaltando el valor de tener un plan de vida bien definido Ayuda a los estudiantes a apreciar la forma en que están enlazados, a través Mercado 9º del comercio, con personas y culturas Internacional alrededor del mundo En los grados 10º y 11º, el programa Junior Achievement - Colombia Emprendedora desarrolla actividades complejas de simulación como son los 21 www.colombiaemprendedora.org y www.ja.org/programs
  34. 34. Bancos en Acción con el que busca introducir a los estudiantes en los principios de la banca, el crédito y las finanzas.22 Igualmente, esta entidad realiza el programa Ja Go Figure en el que se trabajan los conceptos de negocios a través de ejercicios matemáticos. 5. Aprendizajes financieros: Citi-finanzas para el cambio La empresa Citibank a través del proyecto Citi-finanzas, ha buscado formar en los estudiantes competencias básicas (matemáticas) puestas en contexto, junto con otras de carácter general. Citi-finanzas para el cambio Es una iniciativa que busca incentivar el concepto de la alfabetización financiera. Pretende atender una necesidad de la educación: el conocimiento sobre las finanzas y el dinero. Cuenta con materiales pedagógicos que brindan elementos de investigación, formación, reflexión y análisis para que los jóvenes comprendan la dimensión del dinero en sus vidas y en las sociedades . Citibank, Fundación Fondo de Desarrollo Empresarial Fundación Corona - Fundación Dividendo por Colombia. (2005) Citi para el Cambio. Guía del Maestro. Bogotá. El programa Citi-finanzas se desarrolla en sesiones de trabajo que los estudiantes organizan y dinamizan en el aula con el apoyo de una guía. A partir de textos y de preguntas problematizadoras, así como actividades de investigación y lecturas complementarias en Internet, se tratan elementos que van desde una visión amplia de los recursos e instituciones financieras en la sociedad hasta los relacionados con las finanzas familiares, el consumo y el crédito. En el Cuadro No. 7 se relacionan los contenidos del programa, los cuales han sido elaborados con base en los estándares de ciencias sociales definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Estos materiales pueden ser utilizados en grado 10º, organizados en veinticuatro sesiones de cuarenta y cinco minutos cada una. Se puede trabajar en la asignatura de ciencias económicas o en otros espacios curriculares que defina la institución educativa. Cuadro No. 7 Contenidos de la formación financiera 22 En Medellín se adelanta este proyecto en las instituciones educativas oficiales Julio Cesar García, Ramón Múnera Lopera, Horacio Muñoz Suescún y Santa Rosa de Lima.
  35. 35. El dinero y la economía ¿Dónde guardar el dinero? El dinero, su concepto y Los bancos como parte del sistema transformación financiero Nociones básicas de economía Las instituciones financieras en Los bancos centrales Colombia Las políticas económicas Servicios de los bancos Procesos económicos y políticos Registro de cheques y los depósitos colombianos en los siglos XIX y XX La conciliación de un estado de cuenta El ahorro y el crédito, conceptos ¿Cómo manejar nuestro dinero? y herramientas Cuentas de ahorros Tomar decisiones Los certificados a término, las tasas Ahorrar o invertir y el uso que los bancos dan al ¿Cómo ayudar a la familia? dinero Los negocios familiares Los préstamos El dinero ahorrado crece Tarjetas de crédito, débito y banca Los diez mandamiento de la electrónica educación financiera para jóvenes Rendimientos e intereses b. Proyectos transversales 1. Centros de interés: las áreas curriculares en el mundo real Los centros de interés son un proyecto basado en una metodología que utiliza la experimentación, investigación, concertación e informática, para que el alumno desarrolle habilidades básicas que le permitan aplicar de manera práctica sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana e incrementar de esta manera la calidad educativa 23. Los centros de interés son hasta el momento una iniciativa de COMFAMA que involucra instituciones educativas de la ciudad, que ofrece facilitadores en las áreas de interés, formación a los docentes de las instituciones educativas, disponibilidad de equipos y laboratorios y los materiales requeridos. Los centros de interés, como su nombre lo indica, se organizan alrededor de temáticas relativas a las distintas áreas fundamentales del currículo, tales como lenguaje, matemáticas, ciencias, que llaman la atención a los estudiantes. Hay una experiencia importante en biología que se lleva a cabo en varias instituciones educativas de Medellín. 23 Comfama. 2005. Centros de interés. Presentación en power point. Departamento de Educación.
  36. 36. Los centros de interés se convierten en excusa para el desarrollo de las competencias. Principalmente, promueven el manejo de conflictos a través de la concertación de los temas de interés que es la primera actividad que se realiza. Al tiempo que potencian las competencias de pensamiento crítico y reflexivo, la comunicación, la solución de problemas, fortalecen la capacidad de planear y desarrollar proyectos. En el cuadro No. 8, se presentan los distintos momentos de la metodología de los centros de interés, la cual tiene una duración de ochenta (80) horas que puede implementarse dentro del horario de clases o en la jornada contraria. Cuadro No. 8 Momentos de la metodología de los centros de interés24 Fase de concertación - Organizar grupos de máximo seis personas - Apoyar la selección concertada entre los estudiantes de un tema de interés que sea altamente motivador para ellos. Fase de investigación - Promover la generación de preguntas sobre el tópico para identificar un problema - Analizar del problema: qué, cómo, cuándo, dónde, por qué - Generar posibles alternativas de solución - Seleccionar una alternativa Fase de experimentación - Evaluar la alternativa elegida - Efectuar ejercicios de laboratorio Presentación del proyecto en la feria de la ciencia u otro evento institucional Se destaca en esta experiencia que los docentes se asumen como facilitadores de procesos de comunicación y concertación entre los estudiantes y de éstos con el conocimiento. Son orientadores que señalan los caminos, muestran herramientas y permiten a los estudiantes ejercitar los distintos momentos del método científico25. 24 Comfama. Sin fecha. Metodología de concertación para centros de interés. Pasos para el proceso de concertación. Documento impreso en Word y texto de cita anterior. 25 Para ampliar información sobre el uso pedagógico del método científico remitirse a León Castellá, A. sin fecha. El método científico en el aula. en http://www.cientec.or.cr/ciencias/experiencias.html
  37. 37. ¿Qué logran los estudiantes con los centros de interés? Aprender a descubrir y maravillarse por la vida Desarrollar su capacidad de investigar: Recolección, análisis y selección de información Identificación de un problema y búsqueda de soluciones a ese problema Conformar equipos de alto desempeño. Utilizar significativamente las herramientas informáticas, como Word, Excel, Internet, etc. 2. Proyectos globales En los grados 10º y 11º es conveniente acercar a los estudiantes a una dinámica global de interacción que les permita poner en juego competencias cognitivas y personales en situaciones y contextos diversos. Un ejemplo de ello es el Programa Key de Junior Achievement – Colombia Emprendedora, que consiste en el encuentro de jóvenes y empresarios en campamentos de convivencia. Allí, los jóvenes reciben conferencias sobre temas financieros, de mercado y producción que alimentan sus propuestas de proyectos productivos, a la vez que ejercitan las competencias, ponen a prueba sus aprendizajes relacionados con el emprendimiento y revisan sus proyectos de vida. En este escenario, se realizan simulaciones sobre procesos de selección a cargo de los voluntarios de las empresas. 3. Proyectos Estudio/Trabajo Los proyectos estudio/trabajo pueden constituirse en un proyecto transversal que se desarrolla con el concurso de las distintas áreas del currículo. Su orientación fundamental es apoyar la construcción del proyecto de vida de los estudiantes, en torno, por lo menos, a dos ejes prioritarios: el estudio y el trabajo. Fortalecen competencias personales, principalmente el dominio personal, en tanto apoyan a los jóvenes en la definición de sus proyectos de vida y en sus primeras decisiones de trabajo o estudio para que representen un mejor equilibrio entre las aspiraciones profundas del estudiante, sus capacidades y recursos, las posibilidades educativas y laborales. El resultado de las actividades es un plan de acción inmediato. Como referencia para emprender estos proyectos transversales, se encuentran los módulos de orientación vocacional de la Secretaría de Educación de
  38. 38. Bogotá26, los cuales señalan una ruta de trabajo para aproximarse al entorno para identificar oportunidades ya sea para estudiar, trabajar o crear empresa. Existe también un material del SENA para la orientación de los jóvenes en el campo laboral que incluye talleres para identificar los intereses ocupacionales, así como para elaborar hojas de vida y prepararse para entrevistas de trabajo. Por otra parte, se encuentra el módulo del Servicio de Información para el Aprendizaje de Alberta Canadá27, el cual guía a los estudiantes en un proceso de reflexión sobre sus conocimientos, habilidades y destrezas, en específico, las referidas a la gerencia de sí mismo : competencias de organización, manejo del tiempo, del dinero y de las habilidades como emprendedor y las habilidades para llevar un estilo de vida saludable. Estos materiales contienen una serie de actividades organizadas por pasos, las cuales apuntan a desarrollar los desempeños de las competencias definidas y a motivar reflexiones y ejercicios sobre el interés y la pasión por el trabajo Las actividades institucionales pueden complementarse con la participación de los jóvenes en la Feria Anual de Bachilleres, organizado por la Secretaría de Educación de Medellín, en la que pueden recibir información de todas las entidades de formación posmedia, de orientación profesional y vocacional y del tipo de competencias requeridas en las organizaciones empresariales líderes. c. Integración en áreas curriculares 1. Estudios de caso: los conocimientos al servicio de los problemas Las distintas áreas del currículo deberían someterse a un análisis sobre la conveniencia del enfoque como éstas se enseñan, en relación con el mundo de hoy, de modo que contribuyan positivamente a la formación de competencias básicas y generales. Metodologías como el aprendizaje por proyectos colaborativos, enseñanza en contexto y el uso de computadores con programas educativos, que promueven el desarrollo de dichas competencias, deberían incorporarse de forma rutinaria al trabajo en el aula. Por ejemplo, las matemáticas independientemente del nivel educativo en el que se desarrollen, deberían orientarse a la identificación y solución de problemas de complejidad creciente, asociados con:28 los sistemas y los procesos - las relaciones interpersonales - 26 Secretaría de Educación de Bogotá - Confederación Colombiana de ONG Corpoeducación. (2000). Educación con visión: Módulos para el orientador vocacional. Secretaría de Educación de Bogotá. Bogotá. Documento en word. 27 www.alis.ab.ca/careershop 28 Packer, A. sin fecha. What mathematics should everyone know and be able to do? En Quantitative literacy: why numeracy matters for schools and colleges.
  39. 39. la información - la tecnología - Se entiende que la solución de problemas implica competencias básicas y otras cognitivas y que las situaciones reales incluyen varias de éstas simultáneamente, además del manejo tecnológico. El reto es encontrar problemas que no puedan ser resueltos efectivamente sin el uso de las matemáticas .29 Fíjese que el pensar en problemas conduce a una contextualización obligada de las situaciones de aprendizaje al mundo real y a una orientación a los proyectos como forma sistemática de entenderlos y resolverlos. Esto implica, por ejemplo, generar bancos de casos al estilo de lo que se hace en las escuelas de administración de negocios30. En los estudios de caso, el énfasis no está puesto en los contenidos sino en la aplicación práctica de los conceptos para analizar información, tomar decisiones y resolver problemas reales. El método de caso de Harvard El método de caso es una técnica o procedimiento de aprendizaje que pretende desarrollar un conjunto de capacidades específicas; es un diálogo sistemático sobre situaciones reales con fines de aprendizaje. Es el sistema que utilizan las mejores instituciones dedicadas a la formación de directivos empresariales a nivel internacional . Mauffette L. 1999 citado por Salinas, V. Transferencia del método de caso en la modalidad presencial de Harvard a un curso en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm El caso contiene la descripción detallada de las situaciones y condiciones que rodean un problema que enfrentó una persona o una organización, al final incluye varias preguntas definidas por el docente e información más amplía. Los estudiantes deben preparar con anticipación el caso y prever unas alternativas posibles de solución al mismo. El docente crea el caso y luego facilita una sesión de discusión en grupo donde cada estudiante sustenta la solución que ha definido. El resultado del trabajo depende de los casos seleccionados, de la información que se provea y de la dinámica que el docente logre imprimirle a la discusión 29 Idem. 30 Un caso es una descripción de una situación real que comúnmente involucra una decisión, un reto, una oportunidad, un problema o un asunto que enfrenta una persona o grupo de personas en una organización. El caso permite dar un paso figurativamente a la posición particular de quien toma la decisiónquot; Mauffette L. 1999 citado por Salinas, V. Transferencia del método de caso en la modalidad presencial de Harvard a un curso en línea en la Universidad Virtual del Tec de Monterrey en http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_01/investigacion_1_c.htm
  40. 40. colectiva31. Las alternativas propuestas pueden ser comparadas con la forma cómo se resolvió la situación en la realidad, analizar las restricciones que se dieron y las ventajas de la aplicación de conceptos y procedimientos sistemáticos para la solución de problemas. 2. Métodos para trabajar las competencias desde el currículo Las pedagogías activas y constructivistas son adecuadas para la orientación de actividades para formar competencias, ya que resaltan la importancia del sentido práctico y cotidiano que debe tener para promover aprendizajes significativos y consistentes en los estudiantes. Esto ha sido particularmente corroborado en los talleres empresariales para el desarrollo de estas competencias, en los cuales se emplean metodologías lúdicas y vivenciales que generan altos impactos en los comportamientos y autopercepciones de los estudiantes, como se presentó anteriormente. En el cuadro No. 9, se presentan algunas de los métodos que se pueden utilizar para trabajar las competencias desde el currículo32: Cuadro No. 9 Métodos para trabajar las competencias desde el currículo Los estudios de caso, que se Los juegos de roles. presentarán más adelante. El trabajo cooperativo formal El trabajo cooperativo informal (mediante trabajos de taller guiados (realizado de forma temporal por los por los docentes). estudiantes para el estudio de temas o lecturas). Los grupos de base cooperativa Los proyectos de aula (actividad en (grupos estables de trabajo en los grupo para generar algún producto o cuales es fundamental la experiencia solucionar algún tipo de problema en de soporte emocional mutuo que el marco de una materia y con un sólo experimentan los estudiantes). profesor). Los proyectos institucionales (que Los proyectos comunitarios (que involucran a todas las asignaturas y responden a alguna necesidad de la los recursos de la institución). comunidad circundante y de carácter 31 Harvard's John F. Kennedy School of Government, Case Studies in Public Policy and Management. How to Teach a Case. En www.ksgcase.harvard.edu/case.htm?PID=1285 32 Chaux, E. y otros. (2004). Competencias ciudadanas: De los estándares al aula. Una propuesta para la integración a las áreas académicas Ministerio de Educación Nacional.

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