Este documento discute los cambios en educación debido a factores globalizadores como las tecnologías digitales. Esto llevó a una nueva definición de educación y roles de docentes y alumnos. La tecnología educativa se presenta como un enfoque sistemático para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de recursos técnicos y humanos. Sin embargo, también conlleva una concepción tecnocrática que fragmenta el aprendizaje y reduce el papel del docente a controlar procesos. El documento anal

2. SESIÓN3: PLANEACIÓNEDUCATIVA
El período histórico en el que nos encontramos se apoya en el cruce de diversos y variados procesos sociológicos,
económicos, políticos y culturales como son la globalización o mundialización; la mercantilización de la información; la
hegemonía de la ideología neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los países avanzados y el resto del
planeta. La transformación desde un modelo de sociedad industrial hacia la sociedad de la información es un proceso en
el que se cruzan factores y fenómenos más complejos que los meramente representados por la aparición y
omnipresencia de las tecnologías digitales.
Así pues la "Tecnología Educativa: en un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir,
aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación" (UNESCO, 1984, pp. 43-
44).1
De ella aportaciones se concretan en la intervención del docente, el alumno, los planes y los recursos que buscaban
innovar, cambiar y reorientar el sentido del currículo de tal manera que esto diera respuesta a las exigencias sociales,
políticas y económicas que en cada país estaban emergiendo.
Tales circunstancias conllevan una nueva definición de educación y los componentes que en ella se presenta, es así
como al enseñanza toma un nuevo rumbo, por lo que el diseño de programas desde este enfoque tiene sus cambios, la
búsqueda de nuevas estrategias para la aplicación y logros de ellos que como resultado den el aprendizaje de los
alumnos.
Teniendo gran auge las cartas descriptivas en la elaboración de programas desde la tecnología educativa, y donde
los papeles, funciones y sentido del proceso enseñanza aprendizaje se modifica.
En este trabajo trato de realizar un análisis de los principales sustentos de la Tecnología Educativa, las
concepciones de aprendizaje, el papel de los diferentes actores en el proceso enseñanza aprendizaje y la
concepción de sistematización de la enseñanza.

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Los cambios globalizadores y mundiales en políticas y economía trajeron como con secuencia un cambio radical en
educación refiriéndome en específico al uso de las tecnologías como agentes aceleradores al hacer posible la
transmisión de información en mayor escala, en menor tiempo y formas de adentrarnos al conocimiento.
Identificar cuatro grandes discursos o modo de entender la sociedad de la información y del papel de las
tecnologías digitales en la misma.
Figura 1. Discursos
Pero que en definitiva en cada uno de los aspectos en que son utilizadas las nuevas tecnologías de la comunicación
la brecha de desigualdades es notoria desde el tener un medio para comunicarse hasta como saber utilizar productiva y
positivamente cada uno de estos, por lo que le hablar de los nuevos problemas de educativos ante ellas es abordar la
alfabetización tecnológica “es una condición necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y conducirse
inteligentemente a través de la cultura y tecnología digital (saber de buscar la información, seleccionarla, elaborarla y
difundirla desde cualquier medio)”2. La saturación de la información que si bien se tiene y puede obtener a través de
mercantilista
La sociedad de
la información
es un enorme
mercado con un
tremendo
potencial para el
crecimiento
económico
apoyado en el
uso de las
tecnologías
digitales
críticopolítico
Las tecnologías
digitales deben
estar al servicio
del desarrollo
social y humano,
y no controlado
por los intereses
de las grandes
corporaciones
industriales del
mundo
capitalista
tecnocentrista
Se mitifica a la
tecnología
digital como la
panacea de una
sociedad más
eficaz y llena de
bienestar para
susciudadanos
apocalíptico
Las tecnologías de
la información y
comunicación
representan el fin
de los ideales y
valores de la
modernidad y del
modelo
humanista de la
cultura

4. SESIÓN3: PLANEACIÓNEDUCATIVA
los medios tecnológicos sino no es utilizado adecuadamente pierde su sentido en comunicar y enriquecer el aprendizaje;
llegando incluso a encontrarnos con ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura impresa; la imagen,
el sonido, el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla al encontrar segmentación entre lo que se presenta y lo
que pudiera ser originalmente. Provocando con ello que las nuevas exigencias de formación lleven a quienes hacen
uso de estos medios a familiarizarse, formarse y utilizar con mayor dominio que facilite su desempeño laboral, educativo
e incluso social; finalmente esto ha provocado un desfase o desajuste de los sistemas educativos hasta ahora
existentes.
De este modo, en educación el papel que conlleva es aprender a utilizar provechosamente las tecnologías desde sus
integración, adaptación, utilidad y acercamiento a quienes se hacen participes en el proceso enseñanza aprendizaje.
Figura 2. Retos de la educación ante las nuevas tecnologías digitales
Por lo que las metas formativas para los alumnos conllevan el dominio técnico, el utilizar conocimientos y habilidades
para obtener la información útil, aprovechar y enriquecer los espacios con los recursos audiovisuales e informativos que
comprendan y utilicen los medios y tecnologías para compartir, conocer e incrementar sus relaciones sociales.
Integrar lasnuevas
tecnologíasen elsistemay
culturaescolar
Revisar y replantear la
formación ocupacional alaluz
de lasnuevasexigencias
sociolaboralesimpulsadaspor
las nuevastecnologías
Desarrollar accionesde
educación no formal: la
alfabetización tecnológica
parael desarrollo social y
comunitario
Reestructurar losfinesy
métodosde enseñanza. Nuevos
rolesparadocentesy alumnos
Extender laformación a
travésde redesde
ordenadores: la
teleformación.

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El desarrollo del enfoque de la tecnología educativa ha tenido en cada una de sus décadas elementos claves y
trascendentes en el uso, manejo y conocimiento de las tecnologías que han permitido reformular los currículos vigentes
en cada una de ellas y en los países que fueron teniendo auge y con ello el papel del docente y el alumno ser
modificados debido a la integración de los recursos tecnológicos en el proceso de formación, por supuesto sin dejar de
mencionar que en sus momento tuve sus desventajas, críticas y malas interpretaciones que conllevaron a buscar mejoras
e innovaciones en lo que se hacía en el ámbito educativo.
Figura 3. Surgimiento y desarrollo de la Tecnología Educativa
Con lo que también la tecnología educativa deberá reconceptualizarse como “ese espacio intelectual pedagógico
cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de
representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad,
educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior” 3

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Ahora bien, los principales sustentos de la tecnología educativa, se reconocen en tres etapas de desarrollo dentro
del ámbito educativo en cuanto a “ayudas del aprendizaje”:
Figura 4. Los sustentos
La Tecnología Educativa, se presenta como un gran adelanto en el tratamiento del problema del proceso educativo en
el aula; sin embargo, conlleva una concepción tecnocrática del proceso de enseñanza-aprendizaje-
“La tecnología educativa, en tanto se apoya en los supuestos teóricos de la psicología conductista, entiende al
aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan el sujeto como resultado
de acciones determinadas, y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje De ahí
que la didáctica en esta versión puramente instrumental, brinde una amplia gama de recursos técnicos para que el
maestro controle, dirija, oriente y manipule el aprendizaje, es decir, que el maestro, así, se convierte,
modernamente hablando, en un ingeniero conductual” 4
Por lo que cobra importancia tener claro y presente que el currículo deberá de ser transformado y dar respuesta a
comportamiento de los sujetos, tomando en cuenta referencias disciplinarias y de contenidos, considerando y adecuando
recursos que se tienen al alcance y que conlleven un uso objetivo y formativo donde e el papel de los actores en el
proceso se modifican ya no solo se trata e impartir el conocimiento y memorizarlo sino de buscar articular sus saberes
se pretendela
introducción enla
enseñanza denuevos
instrumentos y
maquinaria
se busca la
optimización delos
aprendizajes que
ocurren enel aula a
través demetodologías
bien diseñadas
y como un enfoque
Sistemáticode la
Educación.

7. SESIÓN3: PLANEACIÓNEDUCATIVA
con las experiencias de vida y aprendizajes previos .Donde el poder del maestro, es “el domino de las técnicas,
condición, que le sigue permitiendo el control de la situación educativa, hay principios rigurosos de planeación y de
estructuración de la enseñanza” 5; y donde el alumno “se somete a la tecnología, a los programas creados para él,
supuestamente de acuerdo con acuerdo con su ritmo personal y sus diferencias individuales; a los instrumentos de
enseñanza: libros, máquinas, procedimientos y técnicas; en pocas palabras, al discurso ideológico del individualismo y de
la neutralidad”, por lo que, el aprendizaje consiste en la modificación de la conducta que se opera en el sujeto.
Lo que me lleva a pensar en que a partir de los contenidos que son abordados en un nivel, grado o asignatura debe
colaborar con contenidos acordes a la etapa correspondiente que de manera íntegra y congruente son parte de un todo
y el alumno ha de tratar de relacionarlos con sus conocimientos previos, donde el docente buscara los medios para que
los alumnos presenten distintamente lo que se va asimilando como es la expresión oral y escrita; enfatizando en aquello
que es trascendente y útil, es decir que no pierda sentido incluso interés para quienes están aprendiendo es decir se de
una sistematización de la enseñanza.
Mi concepción sobre sistematización de la enseñanza seria el analizar y organizar los contenidos, determinar
propósitos intencionados, junto con objetivos educativos para lograrlos,, establecer y secuenciar actividades que hagan
posible el logro de los objetivos, coordinar dichas actividades en tiempo y espacio, establecer un plan de acción, y los
fundamentos que orientarán el proceso.
Con la instrumentación desde este enfoque, se hace énfasis en el carácter objetivo y fácilmente interpretable de la
programación, de tal suerte que las condiciones de la enseñanza propicien la experimentación y la modificación
constantes, así como los productos del aprendizaje rigurosamente previstos en los objetivos especificados.

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Figura 5. Elementos de la instrumentación didáctica
Es así como La Carta Descriptiva surge como alternativa para elaborar programas de estudio, cuyo elemento
fundamental son los objetivos conductuales son ellos los que marcan la pauta a seguir en los momentos de planeación,
realización y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje; que pierden de vista la necesidad de plantear aprendizajes
curriculares verdaderamente importantes para la formación de los alumnos ya que no importa el contenido sino la
conducta
Figura 6. Elementos de la Carta Descriptiva
Lo que los defensores de las cartas descriptivas “ocultaban, ya sea porque no lo percibieron o bien por estar de
acuerdo con ello, es que este tipo de instrumentación favorece la fragmentación y el mecanicismo; desconoce el valor del
grupo escolar como fuente del aprendizaje y sustenta una visión lineal del aprendizaje humano”6 ;por lo que los retos para
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE:como la
descripción y
delimitación clara,
precisa y unívocade las
conductas quese
espera queel
estudiantelogrey
manifieste al finalde
un ciclo deinstrucción
ANÁLISIS DELOS
CONTENIDOS:Son algo
legitimado sobrelo
cual el profesory el
alumno, las más delas
veces, tienen vedado
opinar, porque su
tarea consiste,sólo en
acatar pasivamente
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:Como
cualquiercosa quese
realiceenelsalón de
clase para enseñar,se
centra enel
reforzamiento delas
conductas y, en
consecuencia, enla
programación delas
circunstancias
contingentes o
emergentes
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE:se
concibe directamente
relacionada con
objetivos de
aprendizaje y,por
supuesto,conel
conceptode
aprendizaje mismo
DEFINIR OBJETIVOS:
son ejes dereferencia conducltual, sdeforma clara
preecisa y univoca ; dondesefragmenta la
conducta humana
DETERMINAR PUNTOS DE
PARTIDA CARACTERÍSTICOS DEL
ALUMNO
SELECCIONAR PROCEDIMIENTOS
PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS
CONTROL DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS

9. SESIÓN3: PLANEACIÓNEDUCATIVA
el docente era no sentir estas como una imposición y fragmentación de actividades sino de darle sentido a lo planteado y
sentirse limitados ante el tiempo, los recursos en incluso las propias estrategias para la enseñanza.
Con lo que concluyo mencionando que un problema sumamente grave, provocado por la influencia de la Tecnología
Educativa y por la aplicación de las taxonomías de los objetivos conductuales en la elaboración de programas de estudio,
es el hecho de que los profesores se concentran tanto en la formulación técnica de los objetivos que pierden el interés y
valor los contenidos que en ellos pueden desarrollarse. Donde la tecnología educativa “se propone explícitamente
superar los problemas de la escuela tradicional, en la práctica esta pretendida idea de superación giró en torno a las
formas, es decir, al cómo de la enseñanza, sin cuestionarse el qué y para qué del aprendizaje”7.
Sin dejar de tener presente en las cartas descriptivas y en la programación de planes que los objetivos son el eje
de referencia para la sistematización de la enseñanza donde latentemente se encuentra un concepto fragmentado y
mecanicista del aprendizaje, del conocimiento y consecuentemente de la realidad, por lo que el papel del docente será
dominar técnicas o estrategias que de cierta manera le permitan controlar los procesos formativos sin dejar de tener
presente que se deben de abordar y contenidos asépticos, neutrales y científicos a priori; por lo que para la tecnología
educativa el maestro idóneo es el ingeniero conductual, no el especialista en contenidos.
Sin embargo, por el matiz conductista que contiene, las críticas a sus objetivos y procesos que van encaminados a la
comprobación y medición de conductas, a un disfrazado nuevo rol docente y del alumno, que deja ver el dominio y control
del docente a través del manejo de técnicas, excesivo desglose de temas, que consiguen la fragmentación del
aprendizaje y llegan a ser difíciles de entender para los alumnos; son algunos de los elementos que han puesto en tela de
juicio la validez de la Tecnología Educativa, sin contar con la aparición de nuevas concepciones didácticas de naturaleza
crítica y la tecnología digital, lo que ha llevado a una revisión y replanteamiento de esta corriente.

10. SESIÓN3: PLANEACIÓNEDUCATIVA
AREA, M. (2009) Manual electrónico: Introducción a la tecnología educativa, Universidad de La Laguna. España 1, 2,3,
figura 1, figura 2
PANSZA, M. (2005). “Elaboración de programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42.
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf 4,5
PANSZA, M., MORÁN, P. Y PÉREZ. (2016). Unidad III. Instrumentación Didáctica. Recuperado
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf 6, 7, figura 4, figura 5
PLATAFORMA ALIAT UNIVERSIDADES (2016). Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Unidad 3:
Tecnología Educativa. Recuperado http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=494354 figura 3, figura 6