1. 30/09/2012
TEMA 2
EL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ORAL
EN EL PERIODO 0-6 AÑOS
1
Tema 2: El desarrollo de la comunicación
lingüística oral en el periodo de 0-6 años
Bibliografía

Berger, K. (2007). Psicología del desarrollo. Infancia y Adolescencia. Buenos Aires:
Médica Panamericana.
◦ (p. 178-189, primera infancia; p. 266-275, de 2 a 6 años)

Mehler, J. y Dupoux, E. (1994). Los fundamentos biológicos del lenguaje. En Nacer
sabiendo. Introducción al desarrollo cognitivo del hombre, (pp.182-205). Madrid:
Alianza
Otros:

Documental: Baby Human II: desarrollo y comportamiento. Nacido para hablar.
(2003) documaniatv.com-baby human-3.avi

http://www.documaniatv.com/ciencia/baby-human-3-hablar-video_dee44715f.html

Taller de estimulación del lenguaje oral. Gómez, E. y Pedreño A. CPR Cehegín
(2007).
2
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1. El desarrollo del lenguaje hasta los 2 años

La riqueza del lenguaje (vocabulario, gramática, expresiones..
reglas y excepciones… idiomas..)

El lenguaje es el logro más extraordinario del ser humano (nos
diferencia de las demás especies)

El desarrollo del lenguaje en sus primeras etapas sigue una
secuencia universal, prefijada genéticamente (el momento y la
complejidad varían)

¿cómo va surgiendo y manifestándose el lenguaje?...
¿Cuál es la secuencia?...
3
El lenguaje hasta los 2 años

La experiencia auditiva comienza antes de nacer e influye en
la reorganización del cerebro:
Al nacer, los bebés ya prefieren escuchar los sonidos del
habla sobre otros sonidos

Prestan atención a la voz humana, expresiones faciales, mirada
 Prefieren el tipo de habla dirigida a los niños (maternés)
de los padres (aguda, cantarina, simplificada, repetitiva,
alarga vocales) les ayuda a trazar un mapa acústico de
su L1
• Oyente universal durante el primer año: diferencia todos
los sonidos del lenguaje. Período sensible para aprender la
fonología de las L2.
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El lenguaje hasta los 2 años

Los primeros sonidos y gestos
◦ La vocalización
Los primeros sonidos (lloros, susurros, ruidos..) son reflejos,
después se vuelven intencionales.
Hacia los 4 meses el repertorio de sonidos es variado y
algunos ya se asemejan al habla
◦ El balbuceo (6-9 m.) repetición de algunas sílabas (con
gestos rítmicos)
 Los sonidos son independientes del idioma de los padres:
ma-ma-ma, da-da-da, ba-ba-ba (interpretados por todas
las culturas!!)
 A final del 1er año incorpora sonidos de su L1 (imitan).
 El balbuceo del bebé sordo es más tardío y limitado pero
usan más los gestos – balbucean con las manos-

5
Las primeras palabras (12 m.)
◦ Dada, mama… ¡Sonidos espontáneos (que siguen al balbuceo)
interpretados por los cuidadores y usados por todas las culturas para
formar palabras y no al revés!

La explosión del lenguaje
◦ A partir de las 50 palabras (18 meses aprox.), el aumento es rapidísimo
(50-100 por mes)
 Formadas con sílabas con m, d, p, n, t (la mayoría universales).
 La mayoría son sustantivos (objetos, comidas, partes cuerpo)
 Errores: Restricción semántica (gato, sólo el suyo) y
Sobreextensión semántica (mamá, a 2 personas)
 Matices: tono, volumen, cadencia… precursores de la gramática
◦ Holofrase o palabra-frase (15 m.):Dada, ¡Dada!, ¿Dada? Es un
pensamiento completo encapsulado y señala el inicio de la gramática

Las diferencias culturales: Ej diferencias entre la frecuencia de
sustantivos y verbos
6
3

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
La gramática temprana
Métodos que utiliza el idioma para comunicar significados, además de
las palabras: Orden, prefijos, sufijos, formas verbales, negaciones,
pronombres, preposiciones, artículos, entonación, volumen…
 Experimentar para ver con palabras (pequeños lingüistas confirmando
hipótesis): ¿Coche?.. ¿Camión? .. ¿qué eto?..
◦ La gramática se hace más evidente cuando comienzan a combinar
palabras
◦ Frases de 2 palabras (21 m. o antes): bebe llora, más zumo, calle no (el
orden afecta al significado)
◦ Frases de más pal. (24 m.): Habla telegráfica (mamá lee libro) sujetoverbo-objeto
La interacción con los adultos (centrada en las preferencias y percepciones
de los niños) ayuda a construir el lenguaje
 La interacción está influida por la cultura y también depende de cada
familia (de la personalidad de los cuidadores) afectando al desarrollo del
lenguaje

7
Edad
Formas de comunicación
Recién nacido
Comunicación refleja: llantos, movimientos,
expresiones faciales
2 meses
Gama de sonidos con significado: murmullos,
quejidos, llantos, risas. Gorjeo: “ajo”
3-6 meses
Nuevos sonidos: Canturreos, trinos, sonidos vocálicos
6-10 meses
Balbuceo CV-CV : ma-ma-ma, da-da-da, pa-pa-pa
10-12 meses
Comprensión de palabras. Entonación, Vocalizaciones
específicas (con significado para cuidadores). Gesto de
señalar (también en sordos)
12 meses.
Primeras palabras reconocibles de la L. materna.
13-18 meses
Desarrollo lento del vocabulario, hasta unas 50 palabras.
Holofrase.
18 meses
Eclosión del vocabulario: tres o más palabras por día.
Expresiones: Ohh! Oh no! Responde a preguntas.
21 meses
Frase de dos palabras.
24 meses
Unas 500 palabras. Frases con varias palabras. Habla
telegráfica.
(normativa)
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Edad
Comprensión
Primer año
Atiende
Segundo año
Algunos animales y objetos
Comprende la negación
Anticipa quién hablará en un
(=desarrollo cognitivo)
a su nombre (6-9meses)
algunas palabras significativas (comida,
juguetes)
Señala partes de su cuerpo
Conoce
Sigue instrucciones
Le gusta que le lean
diálogo
cuentos
canciones infantiles
Aprende palabras con la seña y mirada del adulto
Identifica
Aprenden la función universal del lenguaje:
Expresar sus pensamientos y deseos al otro, usando el código
convencional del lenguaje
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2. Las teorías del aprendizaje del lenguaje
◦ A los niños se les enseña el lenguaje
 Teoría CONDUCTISTA: Todo aprendizaje se adquiere a
través de asociaciones y refuerzos, son los padres
quienes les enseñan.
◦ Los bebés comprenden el lenguaje naturalmente (no hay
que enseñarles)
 Teoría BIOLÓGICA: El cerebro humano está equipado con
alguna clase de estructura u organización que facilita el
desarrollo del lenguaje
 Teoría EPIGENÉTICA: los logros cognitivos determinan la
adquisición del lenguaje.
◦ Los estímulos sociales promueven el lenguaje infantil
 Teoría SOCIAL-PRAGMÁTICA: Lo importante es la práctica
del lenguaje – la comunicación.
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2.1 A los niños se les enseña
Teoría conductista del aprendizaje del lenguaje
El lenguaje es un aprendizaje. Todo aprendizaje se adquiere a
través de asociaciones y refuerzos.
 Punto de partida: el vocabulario (verbalidad).
 Teoría del refuerzo del lenguaje temprano (Skinner, 1957):
La conducta paterna de enseñar a asociar palabras con
objetos (y reforzar con elogios, sonrisas etc.) impulsa el
lenguaje en el niño que busca ese refuerzo.
 Teorías actuales: La voz de la madre (su lenguaje
proinfantil) transmite las bases del L: ayudan a los bebés a
asociar palabras con objetos. La repetición frecuente es
instructiva.
Evidencias que apoyan la teoría (ver pg. 183)
11
2.2 Los bebés aprenden solos (Teoría Biológica)
•
El aprendizaje del lenguaje es innato (N. Chomsky)
 Todos los niños adquieren el conocimiento gramatical
(de las reglas fonológicas, semánticas y sintácticas) de su
lengua aprox. a la misma edad.
 El cerebro humano está capacitado desde el nacimiento
para aprender el lenguaje. Posee un mecanismo
(biológicamente predeterminado) para esa adquisición.
La mente está genéticamente organizada según estructuras
que predisponen a adquisiciones fundamentales como la
sintaxis
◦ Teorías actuales epigenéticas (Gopnik, 2001): Los niños son
seres activos y pensantes, preparados para usar sus mentes
para entender y hablar cualquier lengua.
La investigación también apoya esta teoría (pg. 184)
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Mehler, J. y Dupoux, E. (1994)
FONOLOGÍA: Un sistema de referencias dirige la atención del bebé
a señales sonoras del habla (propiedades del lenguaje):
◦ Percepción:
• Prefieren la voz de su madre a la de otra persona y escuchar
palabras a otros sonidos.
• Discriminan su L1 de otra (entonación)
• Distinguen palabras con significado propio
• Organizan los sonidos en melodías y en voces
• La percepción del habla se basa en la sílaba (alternan C y V)
• Durante el primer año oyente universal, diferencia todas las
categorías fonológicas (todos los fonemas de cualquier lengua)
◦ Expresión: capacidad de articulación en función de la
maduración del aparato fonador
 Armonización sonoro-bucal: practica y se escucha
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2.3 Los impulsos sociales fomentan el lenguaje infantil.
Teoría Pragmático-social
 Punto de partida: La comunicación es el objetivo social
del lenguaje.
 Los bebés tienen una motivación social poderosa:
necesitan comunicarse
 Pronto se sienten atraídos por el rostro de su mamá,
buscan la mirada… Desean aprender, buscan entender y
hacerse entender… y el lenguaje favorece la interacción
social
 Son los impulsos sociales (no la enseñanza explícita o la
maduración cerebral) lo que hace que el bebé aprenda el
lenguaje.
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2.4. Una teoría HÍBRIDA (Teoría de coalición emergente)
 Las 3 teorías son correctas en parte y complementarias. Explican
diferentes aspectos del lenguaje
 El L se desarrolla de varios modos por diferentes razones:
◦ Tiene una fuerte base biológica predeterminada
◦ Un progreso intelectual precede a los logros del lenguaje
◦ Se desarrolla a partir de la actividad del niño (consigue meter
un botón en un bolsillo y luego dice botón - bolsillo) y por la
necesidad de comunicarse
◦ Los educadores proporcionan el andamiaje para su desarrollo
 Cuando aparece influye sobre el resto de adquisiciones
cognitivas
 Se sigue desarrollando durante años pero en sus aspectos
esenciales queda adquirido entre los 5-7 años.
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Desafío para cuidadores y educadores…
Responder (conductista) de forma apropiada a
los intentos precoces (biológica) del bebé para
comunicarse (social-pragmática), brindando una
experiencia de lenguaje rico (social-pragmática) y
comprensible (epigenética) en el nivel adecuado para el
aprendizaje (social-pragmática) .
(circularidad de las teorías)
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3. El lenguaje en la segunda infancia
De los 2 a los 6 años
◦ Se producen los progresos lingüísticos más rápidos
◦ El lenguaje es el principal logro cognitivo en estos años
◦ Es un periodo sensible porque el encéfalo está en pleno
desarrollo
◦ También la motivación para la comunicación es una base
fundamental
◦ Y además…
 En estas edades no hay inhibición causada por los errores
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3.1 Desarrollo del vocabulario
 Pasa de unas 500 a 10.000 palabras (unas 10 pal./día)
 No solo sustantivos, también verbos, adjetivos,
adverbios, conjunciones…
Un proceso de esquematización rápida lo explica:
Escucha una palabra (una o dos veces) y la fija en un mapa
o tabla mental de palabras, cerca de las que conocen de
similar significado (tigre es fácil si conoce león).
Proceso veloz y no preciso
◦ Sobre-extensiones (extensión lógica): vaca - dálmata
◦ Los padres ayudan: Es un león, un gato enorme
 A los 5 años pueden aprender cualquier palabra o frase
si es explicada y contextualizada, para relacionarlas con
las que conocen
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10. 30/09/2012
¿dónde tienen dificultades todavía?...
◦ Sustantivos abstractos y metáforas: Ej: “el motor está muerto”,
“vivir con las consecuencias”
 Mamá: Algún día perderás la cabeza.
 Hijo: Nunca perderé mi cabeza, y si veo que la he perdido, la
encontraré y la recogeré.
◦ Palabras que expresan comparaciones (alto, bajo, cerca, lejos…)
o relaciones de lugar y tiempo (aquí, ayer..): ¿Ya es mañana?
◦ Palabras del mismo campo semántico: No lo busco por no
lo encuentro
◦ Palabras para hacer comparaciones relativas: piscina
profunda- charco ¿profundo? (el mapeo es muy literal, un
significado por palabra)
◦ Usan palabras sin conocer suficientemente su significado
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3.2 Desarrollo de la gramática
 Se refiere al orden de las palabras, prefijos y sufijos, entonación..
 Más importante para expresarse que para comprender
 Los genes influyen más en el lenguaje expresivo y la experiencia
en el receptivo.
◦ A los 3 años:
 S+V+O+ adj / sustantivo-adjetivo
Yo como una manzana roja (y no sus 119 alternativas!)
 Plurales de sustantivos, artículos
 Pronombre personal, posesivo y demostrativo
 Reordenar palabras para preguntar
 Tiempos verbales (pasado, presente y futuro)
 Empiezan a dominar la forma negativa: no sueño…. no tengo
sueño….
◦ A los 6 años: no tengo nada de sueño….Y Preguntas de confirmación:
Esto es mío, ¿no?
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11. 30/09/2012
◦ Sobrerregularización: aplican las reglas aún cuando no hace
falta: los pieses, yo sabo… (signo de sofisticación verbal)
◦ (2 años) rotó vaso
◦ (4 años) ha rompido el vaso
◦ (5 años) Ella rompiba un vaso
La dificultad de la pronunciación:
 Depende de la percepción de las categorías fonológicas y
la maduración de los órganos fonadores.
 Presentan algunos errores de sustitución: /l/ por /r/, /g/
por /b/, /p/ por /b/, /d/por /t/, /c/ por /s/. En diptongos:
/jalua/ por /jaula/.
 Sobre los 6-7 años articula todos los fonemas y
combinaciones silábicas (incluidos diptongos).
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FONEMAS
PERIODO DE
ADQUISICIÓN
/a/ /e/ /i/ /o/ /u/
0- final de los 2 años
/p/ /b/ /m/ /n/ /
2- 3.5 años
/t/ /k/ /d/ /g/ /ñ/
2- 4.5 años
/l/
2.5- final de los 3
/f/
3.5- 4.5 años
/s/ /r/
3.5-7 años
/v/ /z/ /ch/ /j/
4.5- 7 años
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11

12. 30/09/2012
Edad
Comprensión
2-3 años
• Función simbólica: comienzo de las
representaciones. Manejo de palabras (signos) en
lugar del objeto representado.
•Comprende órdenes sencillas
•Algunos verbos
(=desarrollo cognitivo)
3- 4 años • Pensamiento mágico
• Edad del por qué (rechaza respuestas que no le
gustan)
• Realismo intelectual.
• Inicio de la lógica
4-6 años
• Órdenes de 2 acciones
• Comparaciones, contrarios…
23
Edad
Expresión verbal
2-3 años
• Repite sílabas a voluntad
• Uso del no.
• Verbaliza experiencias
• Inicia el uso de modos y tiempos verbales en
frases simples
3-4 años
•
•
•
•
4-6 años
• Vocabulario hasta 10.000 pal.
• Lenguaje socializado
• Juega con el L y la creatividad
• Articula todos los fonemas y combinaciones
silábicas
• Concordancia completa en gramática
Usa artículos, pronombres y adverbios
Lenguaje inteligible
Juega con las palabras
Uso de género, número
24
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13. 30/09/2012
Aprendizaje de dos idiomas:
 La investigación apoya la oportunidad del aprendizaje
precoz de una L2 (junto a la L1). La percepción de los
fonemas y por tanto la pronunciación es la que más se
beneficia de la exposición precoz
 A partir del 1er año de vida, los fonemas no escuchados no
se discriminan (ver Mehler y Dupoux, 1994, p 200-205)
 Aprender el vocabulario es fácil, la gramática más difícil, la
fonología y el acento dificilísimo.
 Cognitivamente, el bilingüismo temprano (el único
completo) tiene más ventajas que inconvenientes
Aprendizaje de la lectura:
La base está en el desarrollo de la lengua oral
La importancia de leerles a los prelectores y comentar
sobre lo leído
25
Implicaciones educativas

Dar prioridad a la comunicación e interacción verbal

Proporcionar un andamiaje verbal en colaboración con la
familia (ver orientaciones)
◦ Sistemas de facilitación.

Estimular el lenguaje en todos sus niveles: fonológico,
semántico, morfosintáctico y pragmático mediante diversas
modalidades de expresión.
¡CONTRADICCIÓN CON LA ESCUELA DEL SILENCIO!
26
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14. 30/09/2012
Sistemas de facilitación (ayudas):
 Modelado*:
◦ Ñ: El pelo jande.
◦ M: Sí, el perro es muy grande, es de los más grandes.
 Inducción: El niño está jugan…
 Expansiones:
◦ Ñ: no sueño
◦ M: ¿No?.. ¿No tienes sueño?
 Incorporaciones:
◦ M: Érase… una niña que antes de dormir se volvía muy
pequeña.
◦ Ñ: ¡Como una hormiga!
◦ M: Érase… una niña que antes de dormir se volvía muy
pequeña como una hormiga
 Autorrepeticiones: Tómate el zumo. Tómate el zumo
sentado en la silla

(*)ver orientaciones a padres
27
NIVEL FONOLÓGICO





Respiración, soplo, motricidad bucofacial (praxias).
Percepción y discriminación auditiva de sonidos, ritmos, palabras
Articulación de fonemas, palabras, frases. Automatización e
integración en el lenguaje espontáneo.
Entonación, acentuación y ritmo.
Conciencia metafonológica.
Actividades
 Secuencias rítmicas
 Imitación de sonidos, voces, onomatopeyas
 Prosodias y canciones con gestos
 Cuentos con praxias
 Trabalenguas
 Conciencia metafonológica (en tema 4)
◦
◦
◦
◦
Longitud de palabras
Identificación de rimas
Segmentación silábica
Segmentación fonémica (con enseñanza lectoescritura)
28
14

15. 30/09/2012
NIVEL SEMÁNTICO




Enriquecimiento del vocabulario
Denominación de objetos y acciones
Asociación y clasificación: igualdad, semejanzas, diferencias
Razonamiento verbal.
Actividades:
 Descripción de láminas
 Adivinanzas
 Campos semánticos:
◦ Elegir palabras para una categoría (familias de pal.)
◦ Clasificar palabras por categorías
◦ El intruso: palabra que no pertenece
 Opuestos/sinónimos.
29
NIVEL MORFO-SINTÁCTICO




Estructura de las frases y orden de los elementos
Reglas para combinar palabras en frases
Concordancia género y número (morfología)
Basado en el nivel semántico: sustantivos, verbos, adjetivos…
Actividades:
 Decir la frase de una lámina
 Preguntar a la frase:
 El papá come pan: ¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Qué come?...
◦ Asignar una tarjeta a cada función sintáctica
 Componer frases con tarjetas y fotos de los niños: María ha
almorzado un bocadillo
 Dar la vuelta a frases: un bocadillo ha almorzado María, Ha
almorzado María un bocadillo.
◦ Asignar objetos a cada función
s v
o
30
15

16. 30/09/2012
NIVEL PRAGMÁTICO
◦ No se trata de un nivel lingüístico más sino de enseñar el
lenguaje como herramienta para los intercambios sociales,
partiendo de situaciones reales y contextualizadas.
Actividades:
 Hablar de sus experiencias, de su familia
 Describir situaciones de clase.
 Juegos con títeres/juego simbólico y dramático
 Canciones, adivinanzas, poesías, cuentos
 Ordenar series lógicas e historietas con imágenes
 Contar historias sencillas
 Descripción de láminas
 Representación temporal de actividades de clase
 Entrevistas para la televisión, conversaciones telefónicas
31
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS









Observación
Asociación
Imitación
Narración
Descripción
Diálogo
Juego simbólico
Dramatización
Memorización
RECURSOS
Adivinanzas
Cuentos
Canciones
Títeres
Láminas
Tarjetas de acciones y su
negación
 Secuencias
 Onomatopeyas
 Barajas
 Dominós
 …






MÚLTIPLES EJERCICIOS
32
16

17. 30/09/2012
Recursos webs
http://misprogramaseducativos.blogspot.com/search/label/fonolog%C3%ADa
fonología
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=446 Programa de
estimulación del lenguaje
http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2011/09/actividades-de-juega-yaprende.pdf
http://www.vedoque.com/index.php?sec=Infantil
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=vocabulario&l=es
http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_bookmarks&Itemi
d=93&mode=0&catid=19&navstart=0&search=*
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/indexzoo.html el
zoo de las letras
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/GUIA_DIDACTICA
/INTRODUCCION.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/
discriminación de fonemas – asociación con letras
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17