COMPETENCIAS  BÁSICAS ENSEÑAR A APRENDER
¿QUÉ SON LAS     COMPETENCIAS       BÁSICAS?Son aquellas competencias que debe haberdesarrollado un joven o una joven al f...
¿POR QUÉ BÁSICAS?poner el acento en aquellos aprendizajes quese consideran imprescindibles, desde unplanteamiento integrad...
¿QUÉ APRENDIZAJES? FORMAL NO FORMAL INFORMAL             Real Decreto 1631/2006, de             29 de diciembre
¿CÓMO     CONTRIBUIMOS      NOSOTROS?Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentescompetencias y, a su vez,...
¿QUÉ MEDIDAS ORGANIZATIVAS?BIBLIOTECATUTORÍASACTIVIDADES EXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIASRRIHORARIOSETC
¿QUÉ COMPETENCIAS      BÁSICA? 1 Competencia en comunicación lingüística 2 Competencia matemática 3 Competencia en el cono...
COMPETENCIA        LINGÜÍSTICAExpresar e interpretar diferentes tipos dediscurso acordes a la situación comunicativa      ...
SÍ, PERO ¿CÓMO ?SI NO TENEMOS TIEMPO:✤planificación✤tareas con diferentes actividades✤redes docentes (Communities of Pract...
SÍ, PERO ¿CÓMO ?SI TENEMOS UN MONTÓN DE ALUMNOS✤trabajo colaborativo✤aprendizaje autónomo✤evaluación auténtica✤uso de las ...
SÍ, PERO ¿CÓMO ?SI NO TENEMOS FORMACIÓN✤investigación-acción✤ensayo-error✤portfolio del profesor (uso de TIC)✤redes docent...
EVALUACIÓNEvaluación Auténtica: “( )tener una imagencontinuada y no fraccionada de la progresión desu aprendizaje, propied...
EVALUACIÓNCriterios de Evaluación:  Los criterios de evaluación, sirven de  referencia para valorar el progresivo grado  d...
Para ver esta película, debe  disponer de QuickTime™ y de         un descompresor .RÚBRICAS
TRABAJO POR      PROYECTOSRECURSOS:  http://deestranjis blogspot com es/search/label/proyectos  http://www educacontic es/...
Para ver esta película, debe  disponer de QuickTime™ y de         un descompresor .LIPDUB
The most substantial changes will be felt in how we organize ourselves.The spaces and structures of society -corporations,...
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  1. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS ENSEÑAR A APRENDER
  2. 2. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?Son aquellas competencias que debe haberdesarrollado un joven o una joven al finalizarla enseñanza obligatoria para poder lograr surealización personal, ejercer la ciudadaníaactiva, incorporarse a la vida adulta demanera satisfactoria y ser capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lolargo de la vida Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
  3. 3. ¿POR QUÉ BÁSICAS?poner el acento en aquellos aprendizajes quese consideran imprescindibles, desde unplanteamiento integrador y orientado a laaplicación de los saberes adquiridos Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
  4. 4. ¿QUÉ APRENDIZAJES? FORMAL NO FORMAL INFORMAL Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
  5. 5. ¿CÓMO CONTRIBUIMOS NOSOTROS?Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentescompetencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas sealcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materiasEl trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir aldesarrollo de las competencias básicas debe complementarse condiversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles parasu desarrollo Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
  6. 6. ¿QUÉ MEDIDAS ORGANIZATIVAS?BIBLIOTECATUTORÍASACTIVIDADES EXTRAESCOLARES YCOMPLEMENTARIASRRIHORARIOSETC
  7. 7. ¿QUÉ COMPETENCIAS BÁSICA? 1 Competencia en comunicación lingüística 2 Competencia matemática 3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4 Tratamiento de la información y competencia digital 5 Competencia social y ciudadana 6 Competencia cultural y artística 7 Competencia para aprender a aprender 8 Autonomía e iniciativa personal
  8. 8. COMPETENCIA LINGÜÍSTICAExpresar e interpretar diferentes tipos dediscurso acordes a la situación comunicativa en diferentescontextos sociales y culturales, implica elconocimiento y aplicación efectiva de lasreglas de funcionamiento del sistema de lalengua y de las estrategias necesarias parainteractuar lingüísticamentede una manera adecuada
  9. 9. SÍ, PERO ¿CÓMO ?SI NO TENEMOS TIEMPO:✤planificación✤tareas con diferentes actividades✤redes docentes (Communities of Practice)✤disminuir las correcciones✤enseñanza colegiada (team teaching)
  10. 10. SÍ, PERO ¿CÓMO ?SI TENEMOS UN MONTÓN DE ALUMNOS✤trabajo colaborativo✤aprendizaje autónomo✤evaluación auténtica✤uso de las TIC
  11. 11. SÍ, PERO ¿CÓMO ?SI NO TENEMOS FORMACIÓN✤investigación-acción✤ensayo-error✤portfolio del profesor (uso de TIC)✤redes docentes (COP)✤formación consejería/ red
  12. 12. EVALUACIÓNEvaluación Auténtica: “( )tener una imagencontinuada y no fraccionada de la progresión desu aprendizaje, propiedad que es difícil adquirircon instrumentos más tradicionales deevaluación que no respetan el extenso tiempoen el que sucede el aprendizaje y que ponen elénfasis en entregas de conocimiento de tipomás puntual y fragmentado Barberá, E , 2005 La Evaluación de competencias complejas: la práctica del portfolio
  13. 13. EVALUACIÓNCriterios de Evaluación: Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre Las rúbricas, obtenidas a partir de los criterios de evaluación, nos indican los grados, el contexto, y las características que deben cumplir la producción del alumnado
  14. 14. Para ver esta película, debe disponer de QuickTime™ y de un descompresor .RÚBRICAS
  15. 15. TRABAJO POR PROYECTOSRECURSOS: http://deestranjis blogspot com es/search/label/proyectos http://www educacontic es/blog/ideas-para-emprender-trabajos- por-proyectos http://icobae blogspot com esPERSONAS: Fernando Trujillo
  16. 16. Para ver esta película, debe disponer de QuickTime™ y de un descompresor .LIPDUB
  17. 17. The most substantial changes will be felt in how we organize ourselves.The spaces and structures of society -corporations, churches and relgiousbodies, schools, and government— will experience a different relationshipwith knowledge. Instead of relationships of control/monitor and cause/effect,these organizations require a shift in view to foster, nurture, and connect.Siemens, G., Knowing Knowledge. .

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