marco curricular 29/08/2014

1. Marco Curricular y
Aprendizajes
Fundamentales
MTS. LUIS E. SÁNCHEZ GAMARRA
2014

2. SISTEMA CURRICULAR
El Marco
Curricular
Mapas de
progreso
Materiales y recursos
educativos
¿Qué deben aprender los
Constituido por instrumentos curriculares existentes y en
proceso de construcción.
estudiantes?
¿Qué se debe observar y con qué
criterios observarlo?
¿Cómo se puede enseñar?
¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el
aula?

3. Los desafíos a la escuela y los aprendizajes
Globalización y
modernidad
Inequidad y exclusión

4. Competencias
rutinarias
Competencias no
rutinarias
Andreas Schleicher (PISA)

5. Hacia un marco curricular
 El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que
sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales
hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
 El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación
de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación.
 El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita
contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita
aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como
peruanos.

7. Los problemas y desafíos
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que
el DCN aun tiene problemas de densidad y claridad para el docente.
•Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que
deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
•El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias
por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
• Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de
currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión
curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos.

8. MARCO CURRICULAR
Documento político-social-técnico, que define los aprendizajes
fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a
lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que
desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la
formulación de los currículos regionales .
Su construcción implica tres procesos:
• Político. Construcción de consensos con los diversos actores y sectores del
país.
• Técnico. Consistencia y coherencia científica y pedagógica. pertinencia a
las demandas y aspiraciones de la sociedad
• Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de las regiones, de
la sociedad civil, del estado, etc.

9. Por qué necesitamos un marco
curricular
Aprendizajes fundamentales
 Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión
del consenso social.
 Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
 Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
 Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio
para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
 Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes.
 Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.

10. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo
largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de
condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
Son aprendizajes para la vida. Amplían las posibilidades para
la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la
vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de
la sociedad y el conocimiento y aprender de manera
permanente.

11. CONTINUIDAD
Proyecto
Educativo
Nacional

12. Diseño
Curricular
Nacional

13. Desafíos y dilemas de los peruanos del siglo
XXI que interpelan al currículo
 1. Desarrollo de la persona
 2. Desarrollo económico y competitividad
 3. Equidad y justicia social
 4. Democracia y Estado de derecho
 5. Eficiencia, transparencia y descentralización del Estado
 6. Producción y desarrollo del conocimiento

14. 1
2
3
4
5
6
7
8
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

15. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1 2
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
3 4

16. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje

17. El mayor legado de la educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
Es aprender a elegir y a
combinar los aprendizajes
adquiridos en cada
circunstancia, para
afrontar toda clase de
retos a lo largo de la vida

18. El mayor legado de la educación escolar
 En suma, estamos hablando de un núcleo de Aprendizajes
Fundamentales cuya adecuada combinación nos permitirá encarar
todos y cada uno de los desafíos que confrontamos como sociedad y
en el contexto de los cuales las jóvenes generaciones deberán
construir sus propios proyectos de vida.

19. ¿Qué tipo ciudadano se quiere formar?
 Un ciudadano que actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar
 Un ciudadano que emprende proyectos para alcanzar las metas buscadas
 Un ciudadano que ejerce de manera plena su ciudadanía
 Un ciudadano que es capaz de comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia
 Un ciudadano que construya y use la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la
ciencia y la tecnología
 Un ciudadano que usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida
 Un ciudadano que puede expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su
diversidad de manifestaciones
 Un ciudadano que valora y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento
con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la
recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

20. MINED
GDUS
MINEDU
Administración Técnico
DRE
DAesnptuesé sd dele 2l 020303
UGEL UGEL UGEL
¿Se toma en
cuenta las
características
del territorio?
La forma de operar un
territorio es la misma que
se usó en un sistema
centralizado. Se opera
igual en Callao que en
Loreto
Lo común y lo particular en
una sociedad diversa

21. Allí viene la
AT del
MINEDU
DRE
¿Se brinda asistencia
técnica de manera
articulada y
respondiendo a la
demanda?
¿Estamos formando los
gestores públicos que
necesitamos?

22. Lo común y lo particular en una
sociedad diversa
 El Marco Curricular Nacional señala lo que nos es común como necesidades de
aprendizaje, permitiendo a la vez la formulación de Currículos Regionales que
posibiliten el responder a necesidades específicas a un ámbito territorial.
 Será necesario identificar los desafíos específicos de cada realidad regional, en el
contexto de sus propias características socioculturales, económicas, geográficas y
políticas; y luego definir, si es necesario, aprendizajes que respondan a estos
desafíos y que no sean los mismos que ya están formulados en el Marco Curricular.

23. ¿Estamos interpretando correctamente la
centralidad de la escuela?

25. Enfoque Pedagógico del Marco
Curricular

26. Competencia
 Competencia es la forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades, actitudes,
conocimientos y experiencias) para resolver de forma
adecuada una tarea en un contexto definido.
 Los aprendizajes fundamentales son competencias que
permiten al estudiante actuar de manera activa y
responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto
personal como social.

27. Algunas concepciones erróneas
 Una competencia no es un desempeño eficaz en cualquier tipo de tarea.
 Una competencia no es un simple saber práctico, ajeno al dominio de
conocimientos, conceptos o teorías en general, ni al manejo de información
específica sobre un determinado ámbito de acción.
 Una competencia no conlleva una ética necesariamente.
 Una competencia no es la expresión occidental de una racionalidad meramente
instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las culturas no
hegemónicas en el país y en el planeta.

28. ¿Cómo se adquieren las competencias?
 A partir de situaciones desafiantes
 De lo general a lo particular y viceversa
 Construyendo el conocimiento de modo significativo
 A largo plazo y progresivamente

29. ¿Cómo se produce el aprendizaje?
 Todo aprendizaje implica un cambio
 Las mediaciones
 Aprendizajes que perduran
 El compromiso de aprender

30. Qué cambios trae consigo el trabajo
por competencias
 Una modificación sustancial de las tareas actuales, y una mejor
integración entre el currículum formal, informal y no formal.
 Una mayor flexibilidad en los agrupamientos y una mayor apertura
del centro al entorno aumentando la colaboración con las familias y
las organizaciones locales.

31. Escenarios de Aprendizaje
• Se plantean problemas que pueden ser indagados por los estudiantes apelando
a los recursos que nos ofrecen las ciencias.
• Existen textos disponibles que deben ser leídos, cotejados, sintetizados o incluso
textos que pueden ser producidos.
• Están implicadas diversas historias que pueden ser reconstruidas,
contextualizadas o interpretadas.
• Hay datos que pueden ser contabilizados, categorizados, organizados o
relaciones que pueden ser matematizadas.
• Se reflejan diversas inequidades sociales que pueden ser analizadas críticamente
mediante procedimientos formales.
• Se requieren soluciones cuyos costos pueden ser calculados o metas que
pueden ser proyectadas en el tiempo.
• Hay detalles o incidencias que podrían ser representados creativamente
mediante recursos dramáticos, plásticos o visuales.

32. Escenarios Pedagógicos privilegiados
 Aprendizaje basado en Problemas
 Pedagogía de Proyectos

34. Estos escenarios requieren
 Ampliar y renovar el repertorio pedagógico
 Ponerse al día con el desarrollo de las ciencias
 Aprender de la experiencia, aprender haciendo.
 La planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
 Una hipótesis que necesita ser confirmada o corregida
 Las preguntas que toda planificación debe responder
 La evaluación de los aprendizajes
 Evaluación para el aprendizaje
 Evaluación del aprendizaje o certificadora

35. Estructura de los aprendizaje
fundamentales
 Título
 Enunciación
 Fundamentación
 Definición
 Competencias
 Capacidades
 Campos temáticos
 Desarrollos Curriculares Regionales, campos temáticos y conocimientos

36. ESTRUCTURA
CURRICULAR

37. ESTRUCTURA
CURRICULAR