Proyecto ARTE-factos --> EVALUACIÓN

Curso ABP mooc INTEF 2014
Análisis del proyecto:
ARTE-factos. IES Los Moriscos de Hornachos, Badajoz
Un proyecto coordinado por Daniel Hervás Clivillés en 2008
http://creartic.wordpress.com/artefactos/

01- INTRODUCCIÓN
Para la tarea de análisis de un proyecto de ABP de referencia he asumido el reto
(y la osadía) de AUTOevaluar un proyecto propio: “ARTE-factos. Poesía objetual
de andar por clase”. El motivo principal es que este proyecto lo realicé en 2008,
mucho antes de mi implicación con el ABP; de hecho, no había escuchado ni
siquiera hablar sobre ello. Me parecía interesante autoevaluarlo ahora para saber
qué grado de acierto y error tuvo en su metodología, sabiendo que en cualquier
caso era fruto de la intuición
Antes de nada quiero decir que fue un proyecto muy importante para mí, cuyos
excelentes resultados sobrepasaron mis mejores expectativas y brindó –y sigue
haciéndolo- grandes satisfacciones. En cierto modo fue mi bautismo ABP, el
proyecto que marcó buena parte de mi línea de trabajo en cuanto a esta
metodología y el que provocó que haya seguido interesándome cada vez más en
el tema y vaya asumiendo paulatinamente la integración del ABP en la totalidad
del currículo de mis materias.
Pero aquí de lo que se trata es de evaluar para mejorar, así que vamos a sacarle
las tripas!
PD: esta presentación está dividida en 3 partes: 1- Introducción, 2- El proyecto
ARTE-factos y 3- (Auto)evaluación del proyecto.

02- EL PROYECTO: ARTE-factos
DATOS DEL PROYECTO
TíTULO: “ARTE-factos. Poesía objetual de andar por clase”
CENTRO: IES Los Moriscos. Hornachos, Badajoz
FECHA: 2008
ALUMNOS: 4º ESO - Diversificación Curricular
MATERIA: Educación plástica y visual
PROFESOR COORDINADOR: Daniel Hervás Clivillés
RESULTADO FINAL: Publicación escolar (300 ejemplares)
ONLINE: http://creartic.wordpress.com/artefactos/

Una experiencia de educación artística…
Un libro
Poesía visual
Poesía objetual
Hornachos
Publicación escolar
arte contemporáneo
fotografía
creatividad
Experimentación en el aula
Investigación artística
TIC
Chema Madoz
arte

¿Es posible enseñar arte contemporáneo
en educación secundaria?
¿cómo?
¿por dónde
empezamos?
¿es necesaria
la Hª del arte?
La eterna pregunta, una cuestión incómoda

PARTIENDO DE…
Chema Madoz

¿Por qué
Chema Madoz?
• Representativo Poesía visual
• Arte contemporáneo
• Artista vivo y en activo
• Material artístico objetual : asequible y cotidiano
• Y… por qué no?

Acercamiento teórico
• Qué son la poesía visual y objetual
• Tipologías: visual, objetual, caligramas…
• Chema Madoz
• Otros artistas españoles: Joan Brossa, Antonio Gómez…

“HOMENAJES”
(Reinterpretaciones objetuales de poemas objeto de artistas
conocidos realizados por los alumnos)

PRIMER PASO:
Copia a lápiz

PROCESO realizado por alumnos
• Copia a lápiz
• Construcción de réplica del poema-objeto
• Fotografía de “estudio” copiando al original
• Retoque fotográfico digital (GIMP)
SEGUNDO PASO:
Materializar
físicamente el
poema objeto

Artista JOAN BROSSA alumna SARAY MANCHA

Artista CHEMA MADOZ alumno ABEL ACEDO

alumno FCO. LUIS Artista CHEMA MADOZ

Artista CHEMA MADOZ alumno JESÚS FLORES

Homenajes
del
libro

ORIGINALES!!!
TERCER PASO:
Creaciones de
poemas objeto
ORIGINALES
por los
alumnos

Proceso creativo
ejercicios de estímulo de la creatividad con objetos
• Reinterpretaciones formales (dar otro uso a un objeto)
• Objetos imposibles (ruedas cuadradas)
• Descontextualizar (frutas en la caja de las pinturas)
• Transformar+inutilizar+reutilizar:
– Eliminar (taza: vaso, cilindro, escurridor)
– Añadir (bicicleta: con motor, con armario, con afilador)
– Fusionar (macetero-lámpara, macetero-hucha)
• Objetos híbridos (tenedor-cuchara)
TERCER PASO:
Creaciones de
poemas objeto
ORIGINALES
por los
alumnos

TERCER PASO:
Creaciones de
poemas objeto
ORIGINALES
por los
alumnos

Fotos originales incluidas en el libro
TERCER PASO:
Creaciones de
poemas objeto
ORIGINALES
por los
alumnos

exposición

Presentación
del libro

03- (auto)EVALUACIÓN DEL
PROYECTO: ARTE-factos
Este proyecto se va a valorar siguiendo los ítems de calidad propuestos por Libow
& Stager (2013) que citaba Fernando Trujillo en el video 1.2 Ideas clave de la
unidad 1 (https://www.youtube.com/watch?v=iJyhR7uCMJw ) :
a) Finalidad y relevancia desde la perspectiva del
estudiante:
La relevancia del proyecto para el estudiante es uno de sus puntos fuertes. En
este proyecto se han trabajado algunos conocimientos habituales en el nivel
de 4 ｺESO de la materia EPyV (dibujo, collage, copia, etc.), pero se ha
hecho necesario afrontar otros conocimientos que en principio podrían no
contemplarse como: fotografía de estudio, retoque fotográfico por ordenador o
montaje de exposiciones. Estos últimos conocimientos abordados parecen ser
de gran interés para el alumnado.

b) Complejidad (e integración curricular):
Se trata de un proyecto bastante complejo, ya que afronta múltiples
tareas consecutivas. Cada una de ellas requiere de unos
conocimientos específicos. Sin embargo no se caracteriza por una
gran integración curricular, puesto que no trasciende del entorno
curricular de la materia en la que se desarrolla y no abarca más que
una parte de los contenidos del curso completo.

c) Intensidad y dedicación al proyecto:
La intensidad y dedicación al proyecto posiblemente sean los factores de
los factores de éxito más significativos de este proyecto. Durante todo un
trimestre se estuvo trabajando en él a dedicación plena, durante las tres
horas semanales de la asignatura Ed. Plástica y Visual. La dedicación de
los alumnos de 4º ESO del programa de Diversificación Curricular ha sido
extraordinaria, estando muy motivados e implicándose mucho en todo el
proceso, de un modo poco usual en estos niveles educativos. La duración
del proyecto, relativamente prolongada, se ha compensado con una
estructuración de las fases del proyecto bien definidas y continuas dosis
de ánimo y refuerzo positivo por parte del coordinador.

d) Conexión presencial y a través de la red:
La conexión presencial ha sido muy limitada, dadas las circunstancias de
haber sido realizado en el contexto académico de un centro de secundaria
relativamente periférico. No obstante, se aprovechó la semana cultural
para hacer una exposición de los trabajos obtenidos y cuando se tuvo el
libro publicado como producto final se hizo una presentación del mismo
es un acto público abierto. A través de la red se subió el libro en formato
PDF (descargable) a Slideshare a la siguiente dirección: http://www.
slideshare.net/cliviyes/artefactos-poesa-objetual-de-andar-por-clase

e) Acceso a una amplia variedad de materiales:
Este proyecto utiliza una considerable variedad de materiales y recursos,
desde los m 疽 tradicionales propios de las técnicas gráfico-plásticas a los
más tecnológicos como la cámara de fotos digital o programas de retoque
de imágenes por ordenador. Desde el punto de vista artístico es un
proyecto muy variado, que utiliza muchas técnicas y materiales diferentes
y complementarios. Sin embargo, podría contemplarse una mayor
integración de las TICs y replantearse a día de hoy como un proyecto
susceptible de ser realizado íntegramente por ordenador.

f) Capacidad de ser compartido y sentido de “audiencia”:
Una de las pegas importantes de este proyecto es su limitada capacidad
para ser compartido, ya que de él solo se conoce el resultado final, el libro
publicado con los trabajos de los alumnos, pero no se muestra el proceso de
trabajo y las actividades realizadas para conseguirlo. En cierto modo, esta
presentación pretende rectificar ahora esta carencia. En su momento se
explicó en la presentación del libro y durante una ponencia impartida en las
1as Jornadas de enseñanzas artísticas
http://www.europapress.es/cultura/noticia-extremadura-escuela-arte-superior-merida-orga
de la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Mérida.

g) Novedad y originalidad:
Si bien la poesía visual en general y la poesía objetual en particular, no son
disciplinas eminentemente novedosas, su aplicación artística en educación,
especialmente en niveles de educación secundaria, sí es ciertamente muy
original. El arte contemporáneo, y el propio hecho de centrarse en una
disciplina o artista concreto para examinarlo a fondo, es algo bastante
infrecuente, dada la tendencia generalista del sistema educativo. Lo es aún
más si se tiene en cuenta completar el proyecto desde un punto de vista
creativo, a través del cual los alumnos se convertirán en artistas y crearán
sus propias obras y experimentarán un proceso creativo completo.

¡gracias!

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