1. Las competencias directivas para el
desarrollo de climas y comunidades
de aprendizaje
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
I Congreso de Gestión Educativa y Profesionalización
Docente. Santo Domingo, República Dominicana, 26 y 27 de
noviembre de 2011

2. Antes de empezar, algunos datos

3. PISA 2009

4. 0
10
20
30
40
0
10
20
30
40
Korea
Korea
Chile
Chile
Japan
Japan
Number of students per classroom
Israel
Israel
Turkey
Turkey
Brazil
Brazil
United Kingdom
United Kingdom
Ireland
Ireland
United States
United States
Australia
Australia
France
France
Netherlands
Netherlands
Germany
Germany
Public institutions
Hungary
Hungary
Denmark
Primary education
Denmark
Czech Republic
Czech Republic
Lower secondary education
Finland
Finland Belgium (Fr.)
Belgium (Fr.) Mexico
Mexico Spain
Private institutions
Spain Switzerland
Switzerland Slovak Republic
Slovak Republic Poland
education (2008)
Poland Austria
Austria Portugal
Portugal Italy
Italy Slovenia
Slovenia Estonia
Estonia Iceland
Iceland Greece
Greece Russian Federation
Russian Federation Luxembourg
Average class size in public and private institutions, by level of
Luxembourg

5. 1000
1100
1200
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
United States
Mexico
New Zealand
Scotland
Horas al año
Australia
Russian Federation
Germany
Lower secondary education
Portugal
Netherlands
Ireland
England
Spain
Belgium (Fl.)
Slovenia
Primary education
Iceland
Belgium (Fr.)
Norway
Denmark
France
Czech Republic
Luxembourg
Estonia
Korea
Hungary
Austria
Japan
Italy
Israel
Finland
Poland
Greece
Upper secondary education, general programmes

6. Education at Glance, 2010, OCDE

7. Informe TALIS. Auto eficacia y satisfacción laboral de los docentes (2007-2008)
3,5
3,4 Norway
Satisfacción laboral
Belgium (Fl.)
3,3
Austria
3,2 Denmark
Job satisfaction
Slovenia Ireland Iceland
Malta Italy
Spain Malaysia
Poland Bulgaria
3,1
Korea
Portugal Turkey
Estonia
Australia
Brazil
3 Lithuania Mexico
Slovak Republic
2,9 Hungary
2,8
-1 -0,5 0 0,5 1
Self -efficacy: standardised factor scores
Percepción de autoeficacia

8. Estudio European Mindset

9. Las realidades y los desafíos de las escuelas en el siglo
XXI son comunes
• Mayores demandas sociales hacia las
escuelas y el profesorado
• Alumnado cada vez más diverso
• Ambientes de aula más complejos
• Nuevas tecnologías
• Importancia de la formación en valores
• Evaluación docente y estándares de
desempeño
•Creciente preocupación por la medición
de resultados

10. Los cambios
Profesorado

11. ESTOS CAMBIOS
ESTÁN
SUPONIENDO UN
DESAFÍO PARA LAS
ESCUELAS DEL
SIGLO XXI

12. Los profesores cuentan
“Existe actualmente un volumen considerable de
investigación que indica que la calidad de los
profesores y de su enseñanza es el factor más
importante para explicar los resultados de los
alumnos” (OCDE, 2005)

13. Desde una educación y formación limitada a un
periodo inicial de la vida,
AL:
APRENDIZAJE Y FORMACIÓN A
LO LARGO DE LA VIDA
13

14. Las escuelas
no son sólo
espacios para
la enseñanza
y el
aprendizaje
de los
alumnos
14

15. LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE
Senge: “Ya no basta con
tener una persona que
aprenda para la
organización...Las
organizaciones que cobrarán
relevancia en el futuro serán
las que descubran cómo
aprovechar el entusiasmo y
la capacidad de aprendizaje
de la gente en todos los
niveles de la organización”
El lugar donde se enseña debe ser el lugar donde se
APRENDE

16. ¿Cuál es el papel de los directores
escolares para que sus escuelas sean
lugares donde se aprende?

17. CREAR LAS CONDICIONES
PARA QUE LOS PROFESORES
APRENDAN
17

18. LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE
(Hopkins y Ainscow)
• Visión de la escuela
• Relación entre metas y •Valorar la experiencia
Liderazgo
mejora •Construir consenso
• Planificación participativa Planificación
•Liderazgo compartido y
• Implicación en la responsable
planificación
• Revisión de la planificación
• Recogida sistemática de Indagación
datos y reflexión
• Uso de estrategias para .
• La formación elemento
revisar
• Política para la participación central de la mejora
el progreso de la escuela • Plan de formación
de alumnos, profesores y
• Implicación del profesorado •Formación centrada en las
padres
en la recogidaFormación
de datos Implicación
• Participación reglada necesidades de aula
• Clima abierto •Aprendizaje organizativo

19. Empecemos
por la
formación
19

20. Day afirma que
El desarrollo profesional incluye todas
las experiencias de aprendizaje
naturales y aquellas planificadas y
conscientes que intentan directa o
indirectamente beneficiar a los
individuos, grupos o escuela y que
contribuyen, a través de ellas a la
mejora de la calidad de la educación
en las aulas (Day).

21. “EL APRENDIZAJE ES EL
PROCESO MEDIANTE EL
CUAL SE
CONSTRUYE
CONOCIMIENTO A
TRAVÉS DE LA
TRANSFORMACIÓN DE
LA EXPERIENCIA” KOLB

22. Algunos resultados:
• En un estudio de Marsick &
Watkins encontraron que sólo el
20% de lo que los trabajadores
aprenden proviene de la formación
formal y estructurada.
• El 90% del aprendizaje en el puesto
de trabajo se desarrolla a través de
medios informales (Sorohan).
• “Las personas aprenden de
manera informal la mayor parte de
lo que necesitan para sus trabajos”
(Jay Cross)

23. A. Flores encuentra que los profesores:
1. Aprenden continuamente
2. Aprenden cuando reflexiona sobre su propia práctica
3. Aprenden cuando analizan las reacciones de sus alumnos
4. Aprenden cuando ensayan nuevas estrategia
5. Aprenden cuando comparten experiencias con colegas
6. Aprenden cuando asisten a cursos, conferencias..
7. Aprenden cuando leen libros…
23

24. DIFERENTES APROXIMACIONES AL APRENDIZAJE PROFESIONAL
APRENDIZAJE NO
FORMAL

25. MODELAMIENTO
RECEPCIÓN
Social
Aprendizaje REFLEXIÓN
guiado
PROBLEMAS
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO

26. ¿Qué características
tiene la formación
que es capaz de
mejorar las
prácticas docentes?

27. INGVARSON: LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR
LAS PRÁCTICAS (I):
EL CONTENIDO QUE SE ENSEÑA
Promueve un conocimiento
profundo de la materia de
enseñanza, una mejor
comprensión del aprendizaje de
los alumnos y una mayor
apreciación de las necesidades de
los estudiantes

28. EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
Conocimiento Pedagógico del Contenido
TIC
Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido

29. ¿QUÉ HACEMOS
CON ESTOS
CACHARROS?
DESCONFIANZA
ANTE LAS
TECNOLOGÍAS

30. TICs: catalizador de cambios
Puede ayudar a transformar los procesos de
aprendizaje
Rompe las barreras y permite el acceso
Permite utilizar los mismos instrumentos que
los “nativos digitales”
Permite el aprendizaje a lo largo y ancho de la
vida
Da acceso a recursos de aprendizaje
Facilita itinerarios personales de aprendizaje
Apoya el diálogo intercultural
Promueve la colaboración
Promueve el trabajo en red
Facilita la comunicación entre
profesorado, alumado, familia…
Hace más transparente el trabajo docente

31. 31

32. Lo que las escuelas les ofrece:
Acceso a la información de
forma lenta y controlada, a
partir de fuentes limitadas
Lo que la generación digital prefiere:
Recibir la información
rápidamente y a través de
diferentes fuentes

33. Lo que las escuelas les ofrece:
Se proporciona el texto antes
que la imagen, el sonido, el
color y el video
Lo que la generación digital prefiere:
Antes que el texto se prefieren
las
imágenes, sonidos, color, video

34. Lo que las escuelas les ofrece:
Acceso a información
lineal, lógica, secuencial
Lo que la generación digital prefiere:
Acceso no orientado a la
información multimedia e
hipervinculada

35. Lo que las escuelas les ofrece:
Los alumnos trabajan
individualmente antes de que
interactúen en red
Lo que la generación digital prefiere:
Participar en redes
simultáneamente con muchos
otros

36. Lo que las escuelas les ofrece:
Aprender “por si acaso”
Lo que la generación digital prefiere:
Aprender “justo en el momento
que se necesita”

37. Lo que las escuelas les ofrece:
Enseñanza neutra mediante la
memorización para la
preparación de exámenes y
tests
Lo que la generación digital prefiere:
Aprendizaje
relevante, activo, emocionante,
con utilidad instantánea y
divertido

38. LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (II):
Se centra en torno a las actividades
críticas de enseñanza:
• planificación,
• evaluar el trabajo de los alumnos,
• desarrollar el curriculum,
• mejorar las prácticas de aula,
• incrementar el aprendizaje de los
alumnos, en lugar de tratar sobre
abstracciones o generalizaciones

39. LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS
(III):
Se construye sobre
indagación/evaluación acerca de la
práctica y a través de casos que
implican la resolución de problemas
en la práctica, se analizan
preguntas, se reflexiona y se discute
profesionalmente.

40. PRODUCCIÓN
Las universidades, DEL
Centros de investigación Los docentes a través
CONOCIMIENTO de la
investigación, reflexión
GESTIÓN DEL
Redes CONOCIMIENTO APLICACIÓN
MEDIACIÓN DEL
DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
Los formadores/Asesores/libros Los docentes

41. LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS
(IV):
Se promueve la colaboración, se comparte
conocimiento entre el profesorado de
forma presencial y en red.
El análisis colaborativo de las tareas y
trabajos de alumnos en relación con
estándares

42. LIDERAZGO
42

43. LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (V):
Es un esfuerzo
sostenido, intensivo y continuo
que se plasma en la mejora de la
enseñanza a través del
modelamiento, el asesoramiento
y la colaboración.

44. SEGUIMIENTO
• El seguimiento y
apoyo continuo al
profesorado
durante la
implantación de
innovaciones es un
elemento crucial
para asegurar el
cambio.

45. RETROACCIÓN (“FEEDBACK”)
• La retroacción sobre la
propia práctica se ha
demostrado como un
elemento de gran
importancia para ayudar a
los profesores a incorporar
nuevas competencias.

46. INNOVACIÓN
EVALUACIÓN
La práctica
docente
FORMACIÓN

47. 47

48. LA INNOVACIÓN.
DEFINICIÓN
"Una innovación es una idea, objeto, o
práctica percibida como nueva por un
individuo o individuos, que intenta
introducir mejoras en relación a
objetivos deseados, que tiene una
fundamentación, y que se planifica y
desarrolla y evalúa”

49. Lo que dicen los agentes externos
• “Los equipos directivos son el alma de estos cambios que se producen en
los centros. La primera condición es que el equipo directivo viva, sienta y
de manera afectiva viva y quiera impulsar ese cambio“.
• “Si la dirección de un centro está apoyando la innovación, puede salir
adelante; pero si no está, es seguro que no sale, eso sí que lo sabemos”.
• “Debe haber una cultura de liderazgo pero no sólo por parte del equipo
directivo. Debe haber mandos intermedios que garanticen la continuidad
de los proyectos. Si la innovación no es asumida por el centro, puede
desaparecer cuando se va el equipo directivo. Esto se nota mucho en las
zonas rurales. Sucede porque no se asume la innovación como centro, sino
a nivel personal. Hay que cambiar esta dinámica. El centro debe
apoderarse de la innovación”.

50. TIPOS DE INNOVACIONES
• Podemos diferenciar entre :
• En cuanto al ORIGEN:
– Innovaciones internas: originadas y promovidas desde
dentro de las instituciones
– Innovaciones externas: promovidas por instancias más o
menos externas: administración,
• En cuanto a la FORMA DE TRABAJO
– Innovación planificada: seguimos un plan preestablecido
– Innovación evolutiva: desarrollamos la innovación
conforme vamos aprendiendo

51. EL DEPARTAMENTO
PROFESORES
INDIVIDUALES
INTEGRACIÓN
LA PUERTA
PARA LA
INNOVACIÓN
GRUPOS DE
TRABAJO
Un curso
Una iniciativa individual
Un proyecto de innovación
Una evaluación externa
Una evaluación interna
Una iniciativa grupal

52. ¿Qué hemos aprendido
sobre los procesos de
innovación educativa en
los últimos años?

53. Porqué los cambios en educación son tan costosos y
efímeros
• Los cambios son muy ambiciosos de manera que
los profesores deben trabajar en muchos
frentes, lo que lleva a que puedan aparecer pocos
cambios reales.
• Los cambios se presentan con demasiada rapidez
para que las personas puedan asumirlo, o también
demasiado lentamente con lo que las personas se
aburren.
• Los cambios se apoyan en escasos recursos o con
recursos que desaparecen una vez que las
innovaciones se han puesto en marcha

54. LAS LECCIONES DEL CAMBIO (Fullan)
• Las innovaciones importantes no
pueden ser obligadas
• La innovación es un viaje, no un
listado de tareas
• Los problemas son nuestros
amigos
• La visión y la planificación
estratégica aparecen conforme se
avanza, no antes
• Individualismo y colectivismo
tienen igual importancia
• Ni centralismo ni descentralización
• La vinculación con el entorno es
fundamental
• Cada persona es un agente de
cambio

55. CAMBIAR LA CULTURA PROFESIONAL
Del Individualismo a
la colaboración
Desde la clase a
la escuela, a la red De la enseñanza al
aprendizaje
Del trabajo dirigido Del trabajo técnico
al liderazgo a la indagación
Del control a la
responsabilidad

57. MUCHAS GRACIAS
http://prometeo.us.es/idea