Presentación en Escuelas de Formadores UNIA

1. Módulo 1 – CLAVES PARA LA LABOR DE
TUTORIZACIÓN Y EVALUACIÓN
PROFESORADO:
Carlos Marcelo García - Coordinador
Julián López Yáñez
Cristina Mayor Ruiz
Paulino Murillo Estepa
Marita Sánchez Moreno

2. o Desfase entre lo aprendido en el MAES, la realidad del sector y la
enseñanza de la especialidad.
o No conocer el mercado laboral.
o Escaso conocimiento del perfil del alumnado de FP
o Falta de contacto con los tutores de la universidad
o Que las prácticas del MAES coincidan con el periodo de Formación en
Centros de Trabajo (FCT) de los estudiantes
o Enseñar a gestionar la clase y a mantener la atención del alumnado
o No saber adaptar el contenido al desarrollo (incierto) de la clase
ASPECTOS DESTACADOS DEL MURO COLABORATIVO
Principales dificultades / 1

3. o No cumplir con las expectativas del alumno en práctica. “No poder
dedicarles el tiempo que me gustaría”.
o La inseguridad de los profes en práctica.
o Baja motivación del alumnado.
o Falta de afinidad de su formación base con la especialidad.
o Baja formación en planificación curricular
o Desconocimiento del funcionamiento de un centro educativo y de las
aplicaciones para la gestión del alumnado.
ASPECTOS DESTACADOS DEL MURO COLABORATIVO
Principales dificultades / 2

4. o Experiencia muy positiva, “gratificante”. “Me encanta la labor: acompañar,
orientar, informar, guiar, revisar, supervisar, facilitar…”
o He aprendido mucho de los alumnos del prácticum. “Hemos aprendido mucho
juntas y hemos compartido mucho”.
o Los estudiantes traen ideas innovadoras que me ayudan a crecer. “Aportan
ideas, ilusión, motivación”. “Son entusiastas”
o Aire fresco. Implica cambio en la metodología de mis clases.
o “Muchas de sus preguntas hacen que reflexionemos y hagamos una revisión
de nuestra práctica docente”
o “Cuando acojo alumnado del MAES me lleno de responsabilidad y
entusiasmo; me hacen querer ser mejor docente y abro mi mente para
aprender de ellos y ellas”.
ASPECTOS DESTACADOS DEL MURO COLABORATIVO
Aspectos enriquecedores

5. o Importancia de la autoevaluación y el autoconocimiento. Apertura al
feedback de estudiantes y colegas.
o Utilizar los conocimientos y las experiencias del alumno para la
enseñanza y la propia mejora profesional.
o Complementariedad de conocimiento práctico y teórico.
o El profesor no es la única fuente de aprendizaje del alumno: les ayudan a
aprender.
o Fomentar la participación de los estudiantes para (a) crear climas de
confianza, y (b) insertar el conocimiento práctico en el aprendizaje.
o Valorar positivamente la implicación del estudiante en el aprendizaje y
sus logros.
ASPECTOS DESTACADOS DEL FORO / 1

6. o Planificar diferentes alternativas de enseñanza (Plan A, B… C).
o Usar la comunicación, la neutralidad y la escucha activa para la gestión de
conflictos en el aula.
o La colaboración entre docentes es esencial para mantenerse actualizado
en cuanto a herramientas tecnológicas. Aprovechar los recursos
formativos disponibles.
o Capacitación continua. Actitud abierta y humilde.
o Aprovechar la red de apoyo disponible para el desarrollo profesional
docente.
o Formación específica en gestión de grupos y metodologías DUA.
o Mantener comunicación fluida con las empresas del sector.
ASPECTOS DESTACADOS DEL FORO /y 2

7. o Uso de herramientas FOAR/DAFO, acompañadas de diálogo. Se sugiere
reflexionar sobre los recursos actuales, las oportunidades disponibles y las
expectativas para futuras clases.
o Identificar lo que el alumnado desconoce para determinar lo que el docente
puede aportar, resaltando que el docente podría tener conocimientos valiosos
que no ha considerado.
o Utilizar diferentes fuentes para identificar fortalezas, como la evaluación de la
práctica docente, el feedback del alumnado y el de otros profesores. La
confianza en uno mismo se desarrolla con la experiencia.
o Necesidad de autoevaluación para determinar los conocimientos en áreas
específicas. Se reconoce que no se puede dominar todo y que, en ocasiones, se
requiere ayuda externa y tiempo de estudio.
o Importancia del autoconocimiento para sentirse seguro en el aula y se recuerda
que el aprendizaje es un proceso continuo; el docente ha de adaptarse a
diferentes situaciones y grupos de estudiantes cada año.
FORO 1: Ayudar a identificar fortalezas y debilidades
para mejorar

8. o La diversidad de experiencias laborales en el aula en FP aporta riqueza. Esta
diversidad incluye diferencias en edades, orígenes geográficos y formación
previa.
o No es una amenaza: oportunidad de enriquecimiento para todos. Los
estudiantes con experiencia laboral pueden compartir sus conocimientos y
habilidades, lo que puede ser motivador para otros estudiantes.
o Comenzar los temas con el análisis de conocimientos y experiencias previos,
que el docente conectará con los contenidos del curso.
o Los cambios en el mundo laboral son constantes: actualización permanente.
Aunque no siempre es posible estar al día en todo, por lo que la colaboración y
el aprendizaje mutuo entre estudiantes y docentes es esencial.
o Trabajo en equipos, agrupando a estudiantes con diferentes niveles de
experiencia.
o Otras estrategias: casos prácticos, simulaciones, juegos de rol, proyectos
basados en problemas, aprendizaje-servicio.
FORO 2: Integrar la diversidad de experiencias laborales

9. o Preparar Plan A y Plan B
o Fomentar la participación activa de los estudiantes, especialmente cuando la
clase parece estar atascada, para cambiar la dinámica y alinearla con los
objetivos de la lección.
o Sorprender al alumnado planteando desafíos relacionados con el tema que
están estudiando como una forma de mantener su interés y compromiso.
o Utilizar estrategias distintas según la naturaleza de la materia, como generar
espacios temporales distendidos o fomentar la participación de los alumnos en
las explicaciones.
o Acumular recursos y experiencias a lo largo del tiempo para desarrollar un
banco de recursos (Plan C) que permita adaptarse eficazmente a diversas
situaciones en el aula.
FORO 4: Cuando la clase no va según lo planeado

10. o Establecer una relación de respeto mutuo desde el principio. La actitud del
profesor y su humildad desempeñan un papel clave en esto.
o Reconocer la complementariedad entre la experiencia laboral del alumnado y
los conocimientos teóricos del docente.
o Es esencial "utilizar" la experiencia del alumnado con más experiencia laboral
como un aliado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto puede llevar a
nuevos enfoques de enseñanza.
o Fomentar la participación activa de estos estudiantes en el aula, permitiéndoles
compartir sus experiencias y conocimientos.
o Los profesores deben recordar que están allí para guiar, orientar y enseñar;
para ayudar al alumnado a aprender. No tienen que saberlo todo
FORO 5: Aprovechar la experiencia laboral de los
estudiantes

11. o Necesidad de formación permanente. Hay mucha disponible
o Es importante para cerrar la brecha entre el profesorado y el alumnado en
cuanto a tecnología.
o A veces, el alumnado utiliza las tecnologías de manera superficial y no sabe
cómo emplearlas de manera efectiva. Utilizar aplicaciones familiares para
enseñar de manera innovadora.
o La colaboración entre docentes es esencial para mantenerse actualizado en
cuanto a herramientas tecnológicas. Compartir conocimientos y experiencias
puede ayudar a mejorar la enseñanza con tecnología en el aula.
o La regulación normativa en torno a la inteligencia artificial es un tema
importante en la educación y debe ser abordado adecuadamente para garantizar
su uso seguro y efectivo en el aula.
FORO 6: Mantenerse actualizado en el uso de
herramientas tecnológicas

12. o Mantener charlas con tutores y empresas, y establecer una comunicación fluida
con las empresas del sector es vital. Conocer las demandas de las empresas
locales y estar en sintonía con sus necesidades ayuda a preparar mejor a los
estudiantes para el mercado laboral.
o Se sugiere que Juan se capacite en gestión de grupos y en metodologías DUA
para mejorar su competencia docente.
o Es crucial que Juan tenga una motivación intrínseca hacia su formación
permanente. Si está motivado, puede buscar recursos y capacitaciones a través
de coordinadores, centros de profesorado, responsables de formación, y
colegas.
o Juan debe aprovechar la red de apoyo disponible, incluyendo el coordinador
FEIE, el Centro de Profesorado, el responsable de Formación del Profesorado, y
otros colegas de su departamento.
FORO 7: Desarrollo profesional del docente

13. o Ser competente implica no solo tener conocimientos, sino también habilidades,
destrezas, valores y actitudes profesionales. Es esencial observar, conocer y empatizar
con el alumnado. La enseñanza debe ser bidireccional, permitiendo que los estudiantes
compartan sus opiniones y experiencias.
o Juan debe sentirse seguro con su clase y mostrar una actitud de humildad. Debe
reflexionar sobre las aportaciones de los estudiantes y ser flexible ante los comentarios.
o Fomentar la participación activa de los estudiantes en el aula, haciendo que se sientan
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades y explicaciones deben
reflejar la realidad que los estudiantes pueden encontrar en su vida diaria.
o Es esencial establecer un feedback constante en el aula para comprender el grado de
entendimiento del alumnado y corregir posibles desviaciones o malentendidos.
o Crear un ambiente en el que los estudiantes se sientan escuchados y respetados es
crucial. Deben ser partícipes de su aprendizaje y ver la relevancia de lo que aprenden en
su vida cotidiana.
o Fomentar que los estudiantes expliquen procedimientos a sus compañeros y escuchen
las explicaciones de otros. Esta interacción genera preguntas y dudas que el docente
puede abordar.
FORO 8: Fomentar un ambiente donde los estudiantes se
sientan cómodos usando la retroalimentación

14.  Asesoramiento integral: conocimientos, pero también
actitudes, valores y competencias
 Construir una relación de confianza
 Escuchar activa y empáticamente: DIÁLOGO
 Partir de las necesidades y demandas de los profesores
tutorizados
 Promover la autonomía e iniciativa personal: Trabajo
colaborativo
 Observar Analizar
 Ofrecer feedback positivo
Aspectos clave de la mentoría

15. Competencias para la mentoría / 1
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
ÉNFASIS EN LA
RELACIÓN
El mentor debe transmitir
una comprensión genuina y
la aceptación de los
sentimientos y posturas del
mentorizado.
CREAR CONFIANZA
Crear un clima de confianza
que permita al mentorizado
compartir sus experiencias
positivas y negativas en el
trabajo, y reflexionar acerca
de ellas.
- Escucha activa y empáticamente.
- Indaga abiertamente acerca de
preocupaciones sobre situaciones
concretas.
- Ofrece información de retorno
basándose en observaciones, más que en
deducciones de los motivos.
- Se asegura de comprender los
sentimientos y postura del mentorizado.
- Ofrece respuestas sin juzgar y con
sensibilidad cuando trata de estados y
reacciones emocionales.

16. Competencias para la mentoría / 2
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
ÉNFASIS EN LA
INFORMACIÓN
El mentor solicita al
mentorizado información
sobre sus conocimientos y
progresos conseguidos
durante la formación, y
sobre sus expectativas, y
la comenta con él/ella.
ASESORAMIENTO
Asegurarse de que planifica
la mentoría a la medida del
mentorizado, y de que
dicho plan se basa en
conocimiento correcto y
suficiente.
- Mediante el diálogo se asegura de que
comprende con objetividad las
competencias y situación profesional del
mentorizado.
- Valora con el mentorizado la formación
y condiciones para desarrollar un perfil
profesional adecuado al trabajo.
- Orienta sobre los problemas y
soluciones que deberían ser
considerados.

17. Competencias para la mentoría / 3
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
ENFOQUE FACILITADOR
El Mentor acompaña al
mentorizado a través de un
repaso razonablemente
profundo de sus intereses,
competencias, ideas y
creencias en relación con
el trabajo.
OFRECER
ALTERNATIVAS
Ayudar a considerar puntos
de vista alternativos cuando
estén tomando decisiones
acerca de las metas
alcanzables en su inserción
y desarrollo profesional.
- Induce la expresión de puntos de vista
personales
- Recurre a fuentes y recursos diversos
para desarrollar nuevas hipótesis de
trabajo.
- Presenta múltiples puntos de vista sobre
un mismo problema

18. Competencias para la mentoría / 4
Forma de actuación
del mentor
Objetivo Competencias
ENFOQUE DE
CONTRASTE
El mentor ayuda a
valorar y poner en
cuestión las
explicaciones del
mentorizado sobre
su trabajo y
desarrollo
profesional
PLANTEAR
RETOS
Ayudar al
mentorizado a ver
sus propios
comportamientos,
estrategias y
decisiones, a
valorarlos
críticamente, ver la
necesidad de
cambio y su
capacidad para
conseguirlo.
- Reconoce y se preocupa por las posibles
consecuencias negativas que puede tener una crítica.
- Emplea una confrontación verbal y no agresiva para
motivar la autoevaluación de las discrepancias entre las
metas, el grado de compromiso, las estrategias y las
acciones para conseguirlas.
- Selecciona los comportamientos, modos de crítica y
estrategias que tienen más posibilidades de conducir un
cambio significativo.
- Utiliza la menor cantidad posible de crítica y la elabora
cuidadosamente para provocar un efecto concreto.
- Realiza comentarios antes y después de sus
valoraciones para reforzar el sentimiento positivo de
autoeficacia en el mentorizado.

19. Competencias para la mentoría / 5
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
EL MENTOR COMO
MODELO
Comparte sus
experiencias, actitudes y
emociones apropiadas al
caso o situación.
MOTIVAR
Animar a asumir los riesgos
necesarios (tomar
decisiones sin garantía de
éxito) y a sobreponerse a
las dificultades.
- Comparte sus experiencias solo para
destacar el valor del aprendizaje en el
trabajo a partir de experiencias de éxito o
fracaso difíciles, y como factor motivador.
- Muestra abiertamente su fe en el
mentorizado mediante evaluaciones
objetivas de su capacidad de compromiso
y para conseguir metas realistas.

20. Competencias para la mentoría / y 6
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
PONERSE EN EL LUGAR
DEL MENTORIZADO
Estimula la reflexión y el
pensamiento crítico para
desarrollar el propio
potencial personal y
profesional
PROMOVER LA
INICIATIVA
Animar a iniciar acciones y
cambios constructivos por
iniciativa propia
- Propicia diálogos y situaciones
destinadas a la reflexión sobre la práctica,
sus competencias, etc.
- Comenta las estrategias.
- Expresa su confianza en las decisiones
que han sido adoptadas cuidadosamente.
- Anima a desarrollar el propio potencial e
ilusiones.
Perfil de competencias del mentor (Cohen, 1998) En Vélaz-de-Medrano, C. (2009) Competencias del profesor-
mentor para el acompañamiento al profesorado principiante. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del
Profesorado, 13(1) 209-229.

21. La secuencia de aprendizaje
CONSEJOS
ASESORAMIENTO
SÍNTESIS
PROSPECTIVA
PLANIFICACIÓN
VALORACIÓN
Fortalezas y
debilidades
ANÁLISIS
Certezas e
incertidumbres
CONSEGUIR
INFORMACIÓN
RELEVANTE
Preguntas
estructuradas
3
2
1
5
4

22.  Preguntas puntuales: cuándo, dónde, cómo, quién
o Información precisa que reclama respuestas breves
o Ejemplos: ¿Quién te estaba distrayendo en ese momento? ¿En qué punto
estabas?
 Preguntas horizontales: procedimientos, rutinas, pautas de acción
o Se trata de obtener una descripción más detallada de las circunstancias que
concurren en la situación que analizamos
o Ejemplos: ¿Qué pretendías con esa actividad? ¿Anotas mentalmente los alumnos
que han intervenido?.
 Preguntas verticales: sentimientos, valores, presunciones
o Profundizan en antecedentes, razones, consecuencias, los diferentes puntos de
vista e incluso los sentimientos y emociones de los implicados
o Ejemplos: ¿Qué consecuencias crees que tuvo tu acción?; ¿Cómo te sentiste
después de recriminarle su comportamiento?
Tipos de preguntas

23. o Romper líneas relevantes de indagación con valoraciones y
consejos prematuros o con referencias a situaciones
personales distintas de lo analizado
o Analizar antes de obtener suficiente información
o Realizar valoraciones personales en medio del análisis: lo que
se enjuicia son los hechos no sus protagonistas
o Plantear recomendaciones o consejos prematuros, es decir,
antes de analizar la situación en profundidad
o Desvirtuar el análisis de la situación con frecuentes
digresiones hacia casos o experiencias del mentor
Malas prácticas