EL ACOMPAÑAMIENTO Y LAS FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTE

Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo
Ingreso
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
EL ACOMPAÑAMIENTO Y
LAS FUNCIONES DEL ACOMPAÑANTE.

Ingreso
PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO
1. PLANIFICAR
EL PROCESO
2. OBSERVACIÓN
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
3. ANÁLISIS DE
LA PRÁCTICA
4.
RETROALIMENTACIÓN
5. PLANES DE
MEJORA
Cómo asesorar a los docentes:
https://www.youtube.com/watch?v=hXYd4maZcy0

Ingreso
1. CONCEPTO DE ACOMPAÑAMIENTO
2. TIPOS DE ACOMPAÑAMIENTO
3. CONDICIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
1. EL ACOMPAÑANTE
2. FASES DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
3. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
ESQUEMA DEL SEMINARIO

Ingreso
ACOMPAÑAMIENTO
Tipos
-Según destinatarios
-Según la demanda
-A quién se solicita
-Según el contenido
EL
ACOMPAÑANTE
LA
REL
ACI
ÓN
FASES
1. Establecer relación
2. Diagnóstico
3. Diseño del Plan
4. Desarrollo
5. Cierre
ESTRATEGIAS
1. Observación
2. Retroalimentación
3. Comunidades de prácticas
FUNCIONES
OBSTÁCULOS
DIVERSIFICACIÓN
COMPETENCIAS
TRATO DE COLEGAS

Ingreso
PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO
1. PLANIFICAR
EL PROCESO
2. OBSERVACIÓN
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
3. ANÁLISIS DE
LA PRÁCTICA
BUENAS
PRÁCTICAS
4.
RETROALIMENTACIÓN
5. PLANES DE
MEJORA

Ingreso
• Una vía para la mejora educativa:
Desarrollo de los centros/Desarrollo de los profesores
Acompañamiento como recurso de cambio
Una interacción en dos sentidos, un proceso de como buscar, dar y recibir
ayuda. El acompañamiento se dirige a ayudar a una persona, un grupo, una
organización o un sistema más grande para movilizar los recursos internos con
objeto de resolver las confrontaciones con problemas y ocuparse de esfuerzos
de cambio (Lippit y Lippit, 1986)
Procesos interactivos de colaboración con los centros educativos con la
finalidad de prevenir posibles problemas, participar y ayudar en la solución de
los que puedan existir y cooperar en la consecución de una mayor mejora
educativa (Murillo, 1999)

Ingreso
Implicaciones importantes
Proceso que ha de favorecer la reflexión crítica del profesor
Percepción de credibilidad del asesor
Prestigio, consideración, liderazgo y sistema de comunicación
Los acompañantes trabajan con los centros y no sobre los centros
Acompañamiento en el contexto de trabajo
Acompañantes que pertenecen a la estructura formal de la misma:
Coordinador de formación, asesor pedagógico, profesores con experiencia
Acompañantes que aportan una mirada externa

Ingreso
El proceso de acompañamiento
• Recuperemos la formación en el lugar de trabajo
• Aprovechemos la experiencia de colegas experimentados
• Potenciemos la colaboración como base del asesoramiento
• Partamos de las necesidades manifestadas por los profesores
•Tomemos como eje de asesoramiento la reflexión sobre la propia práctica
• Arbitremos espacios y tiempos para la crítica compartida
• Entendamos el acompañamiento como un proceso compartido
• Pongamos en marcha estrategias prácticas y concretas
• Consideremos la importancia de disponer de apoyo institucional y reclamémoslo.

Ingreso
TIPOS DE ACOMPAÑAMIENTO
Según los destinatarios
-A sujetos individualmente
-A procesos sectoriales
-A funciones
-Al centro en su conjunto
Según la naturaleza de la
demanda
-No existe demanda: Apoyo
Burocrático
-La demanda es forzada
-La demanda es formal: órganos
competentes de la institución
-La demanda es sentida
Según el contenido de la
demanda
-Asesoramiento puntual
-Asesoramiento informativo
-Asesoramiento en el
desarrollo de procesos
-Asesoramiento en el
desarrollo institucional
A quien se solicita
-A técnicos especialistas
-A colegas: mayor
situacionalidad, problemas de
credibilidad
-A profesionales del apoyo
(Parrilla Latas, 1996)

Ingreso
ACOMPAÑANTE PERSONA CON EXPERIENCIA
QUE GUIA, ACONSEJA,
ORIENTA, ASESORA Y FACILITA
EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
COMPETENCIAS PERSONALES
Compromiso
Empatía
Reflexión
Motivación
Seguridad
Tacto y diplomacia
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Conocer la cultura profesional
Habilidad para trabajar
con colegas
Demostrar éxito docente
con alumnos
Demostrar sensibilidad ante las
necesidades de otros
EXPERTO COLABORADOR IGUALES

Ingreso
EL ACOMPAÑANTE
PRIMER INSTRUMENTO EN LA RECOGIDA DE DATOS
•TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDAD
•SENSIBILIDAD
•BUEN COMUNICADOR
INFLUENCIA EN LAS FUENTES
PROCESO SELECTIVO
https://www.youtube.com/watch?v=xj02s-zIuss

Ingreso
EL ACOMPAÑANTE DEBE:
“Ayudar a que los profesores tomen sus
propias decisiones”
“Proporcionar al profesor oportunidades
para poder realizar prácticas y realizar
supervisión de las mismas”
“Proporcionar UN modelo de
enseñanza para que los profesores
noveles puedan imitarlo”
EL ACOMPAÑANTE NO DEBE:

Ingreso
CONOCIMIENTO
FUNCIONES DEL
ACOMPAÑANTE

Ingreso
Evaluación del
proceso y
compromisos
Puesta en
práctica del plan
PROCESO
FASE 1:
Establecer la
relación
Consensuando
Modelo
roles y funciones
Detectar
Necesidad
Establecer
Para qué: objetivos
Cuándo y dónde
Cómo: Estrategias

Ingreso
Lenguaje corporal en la entrevista:
https://www.youtube.com/watch?v=4mizN9aNzU0
Persuade con tu voz:
https://www.youtube.com/watch?v=YlI-e4QJWG0

Ingreso
TAREA 1
RESPONDER
• ¿Se ha conseguido el objetivo previsto para este primer encuentro?
• Analice la puesta en práctica SEGÚN las recomendaciones aportadas
en el Material 2
• ¿Qué dificultades han tenido?
• ¿Qué valoras de cada actuación como muy positivo?
• ¿Qué le recomendarías?
SIMULACIÓN: PRIMER ENCUENTRO
1. Formar grupos de 4-5 pX
2. REVISAR EL MATERIAL 2
3. Una pareja simula una entrevista entre acompañante y
profesor de iniciación
4. En resto del grupo observa y toma nota
5. Analizar ACTUACIONES de simuladores
6. CONCLUSIONES

Ingreso
FASE 3:
DISEÑO DEL
PLAN
Establecer plan
Logístico
(Quién qué, Cuándo y
Dónde)
Roles, visitas, encuentros,
Iugares,

Ingreso
TAREA 2: DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
1. Formar grupos de 4-5 pX
2. Analizar MATERIAL 3: Caso Liceo Azahar
3. Cumplimentar Matriz
4. CONCLUSIONES

Ingreso
Ingreso
La construcción de la relación en
el proceso de acompañamiento

Ingreso
Relación
Acompañante
Docente nuevo
ingreso
Estrategias
Importancia
Modelos
Complejidad
Dilemas
Etapas

Ingreso
EL ACOMPAÑAMIENTO
Proceso que se inicia como un viaje
compartido entre el acompañante y el
docente de nuevo ingreso.
Se pone de relieve que la tutoría puede
ser una relación recíproca en este
contexto.

Ingreso
Algunos deseos
• El viaje compartido
• La participación
• La colaboración
• La tutoría como algo más de lo tradicionalmente
considerado

Ingreso
El acompañante ayuda al docente de
nuevo ingreso para:
• El descubrimiento, la indagación y la apropiación de
contenidos.
• Pensar, explorar, buscar explicaciones y soluciones.
• Investigar, reflexionar, experimentar...
• Mejorar la práctica educativa

Ingreso
¿Cómo podemos ayudar desde el
acompañamiento?
• No debemos dar la solución.
• No debemos hablar por ellos.
• No debemos construir por ellos.
• Debemos intentar crear confianza para poder llegar
a lo emocional.
• Debemos intentar incorporar la en un verdadero
aprendizaje de la profesión

Ingreso
Lo complejo de la relación acompañante-docente de
nuevo ingreso
• Diversas funciones a realizar
• La propia identidad del acompañante
•Las dificultades de la relación

Ingreso
La diversidad de funciones
• Proporciona apoyo
• Comprensión emocional
• Humanización
• Colegialidad
• Colaboración y diálogo
• Consideración del docente de nuevo ingreso

Ingreso
Dilemas del acompañante
Los sentimientos de incompetencia con respecto a
determinadas interacciones, tal como trabajar con
docentes que son reacios al cambio, desde el punto de
vista del acompañante.

Ingreso
Proceso de acompañamiento
Aspectos a considerar:
• La comunicación
• La reflexión
• La observación
• La retroalimentación
• El intercambio de experiencias
• El trabajo colaborativo
• La formación permanente

Ingreso
RECOMENDACIONES PARA ACOMPAÑANTES
• Comprender el significado de su relación.
• Reconocer el valor y el talento del nuevo docente asignado.
• Encontrar una estructura que satisfaga las propias
necesidades e intentar hacerlas coincidir con las del docente
que se inicia.
• Proporcionar oportunidades de observación, animando a
experimentar con técnicas e ideas propias.
• Propiciar una comunicación abierta y honesta.

Ingreso
Preocupaciones de los docentes de nuevo ingreso
• Preocupaciones centradas en el alumnado.
• Disciplina, motivación, diversidad.
• Preocupaciones relacionadas con la docencia.
• Organización del trabajo, planificación,
metodología, contenidos.
• Aspectos relacionados con el centro:
• Relaciones, burocracia.
• Relaciones con la familia.

Ingreso
CONSTRUCCIÓN DE LA RELACIÓN
ANÁLISIS DE INTERACCIONES

Ingreso
Etapas en la relación
• El acompañante y el docente de nuevo ingreso se
familiarizan y acuerdan las premisas de trabajo.
• Identificación de los problemas del docente de nuevo
ingreso.
• El acompañante y el docente de nuevo ingreso
desarrollan el proceso de acompañamiento.
• El acompañante y el docente de nuevo ingreso cierran su
asociación de tutoría y redefinen su relación.

Ingreso
Iniciamos la relación
El acompañante y el docente de nuevo ingreso se
familiarizan e informalmente aclaran sus
intereses comunes, valores compartidos y metas
y sueños futuros.

Ingreso
Establecemos la relación
• En la primera fase, los acompañantes ayudan a los docentes de
nuevo ingreso a identificar e interrogar críticamente sus
concepciones de la enseñanza, del aprendizaje y de la tutoría.
• Discusión explícita de la naturaleza y las ventajas de la
reflexión sobre la práctica.
• Búsqueda de acuerdo sobre las metas individuales del docente
de nuevo ingreso, los objetivos de la relación y la revisión
periódica del proceso.

Ingreso
Elaboración del Plan
Una vez acordadas las premisas……
• Identificación de los problemas del docente de
nuevo ingreso.
• Demandas individuales.
• Observación de alguna de las clases.
• Presentación de un listado con posibles áreas de
trabajo.
• Elaboración conjunta del Plan.
• Negociado, consensuado, y comprometido.

Ingreso
Interacción acompañante-acompañado
Importancia de reconocer las características relacionales
propias y de los acompañados.
Cuatro categorías ( Martiarena & Urcola, 2013) :
• Dominante o directivo (D)
• Influyente o inductor (I)
• Sometido o sereno (S)
• Condescendiente o cauteloso (C)

Ingreso
Asertividad es una habilidad relacional que consiste en comunicarse con otros en forma honesta, coherente, clara
directa, concreta y haciéndose cargo de lo expresado. Hablaremos de la dimensión de asertividad, cuando nos
eferimos a aquella zona que se encuentra en equilibrio entre la conducta pasiva y la agresiva.
Imagen 1: Dimensión de asertividad. Fuente: Garay (s.f.).
Empatía, es una habilidad humana, que permite comprender a los demás, entendiendo los puntos de vista distintos
de los propios, sin que esto implique pensar o sentir igual que los otros. Algunos sostienen que en esta habilidad de la
Comunicación honesta, coherente, clara, directa, concreta y haciéndose cargo de lo
expresado.
Equilibrio entre la conducta pasiva y la agresiva.

Ingreso
Entender los puntos de vista distintos de los propios, sin que
esto implique pensar o sentir igual que los otros.
Equilibrio de dos polos: el polo de la conducta centrada en el
otro y el polo de la conducta centrada en sí mismo.
zona de equilibrio tiene que ver con la empatía: capacidad de ponerse en el lugar del otro manteniendo el contacto
n uno mismo.
Imagen 2: Dimensión de empatía. Fuente: Garay (s.f.).
l como explicamos al inicio, estas dos dimensiones nos ayudan a configurar distintos perfiles posibles en relación a
aplicación de estos dos elementos claves en las comunicaciones y en las relaciones con los otros. Ejercer liderazgo
decir influencia con propósito formativo y educativo, implica un conocimiento profundo, tanto de las propias
bilidades, como las de las personas (estudiantes) con los que nos corresponde trabajar.
contamos con los elementos esenciales para el trabajo, una vez aplicados y tabulados los cuestionarios, más la
visión de los conceptos de esta guía, estamos en condiciones para participar de la Video Conferencia que presentarán

Ingreso
_UNIDAD 3: El desarrollo del liderazgo y trabajo en
Imagen 3: Estilos de interacción. Fuente: Garay (s.f.).

Ingreso
ACTIVIDAD
Cuestionario sobre estilos de interacción.

Ingreso
Características de los estilos de interacción
Hacer: Realizador-Dominante
Comprender: Analítico-Sereno
Sobresalir: Expresivo. Influyente-Inductor
Obtener afecto: Colaborador. Seguidor-Cauteloso

IngresoÍTEM ALTERNATIVAS DE RESPUESTA
1 a b d c
2 c a b d
3 c b a d
4 a b c d
5 a c b d
6 c d a b
7 b c a d
8 c b d a
9 c a b d
10 a b c d
Total
Estilo Hacer Comprender Sobresalir Obtener afecto

Ingreso
III.Característicasdelos estilosdeinteracción
REALIZADOR -DOMINANTE
ORIENTACIONES
FUNDAMENTALES
Su orientación sefocaliza en ellogro de la tarea ydelas metasqueseproponen o selesasignan.
Tienen autonomía para funcionary adoptar decisiones en forma expedita, sin temores.
Son capacesdecorrer riesgoseimponer su autoridad frente a losseguidores.
Capacidad para dirigir y liderar equiposdetrabajo.
ÁREAS DE
MEJORA
La rapidez con la quepretenden actuar lespuedellegar a crear dificultadeso incurriren errores.
Son los denominados winners,puesson competitivos,siemprequieren ganar.Esta y otras
dimensiones los llevan a pasar por encima desussentimientoso los deotrosen pos de la tarea o
meta.
Son muy autoexigentes,situación queen algunoscasosprovocan estrés, tantoen los seguidores
como en el mismo.
Tabla1:Estilosdeinteracciónrealizador-dominante. Fuente: Garay, S. (s.f). Estilosdeinteracción conceptos.

Ingreso
Tabla 1: Estilos de interacción realizador-dominante. Fuente: Garay, S. (s.f). Estilos de interacción conceptos.
ANALÍTICO - SERENO
ORIENTACIONES
FUNDAMENTALES
Respetuoso del orden y de la planificación sistemática para realizar trabajos, los que resultan de
procesos de análisis y reflexión.
Muy observadores, con independencia para desarrollar trabajos y en especial para resolver
situaciones complejas o problemáticas.
Se preocupan por los detalles y la orientación a la calidad en lo que realizan.
ÁREAS DE
MEJORA
Expresan poco sus emociones y por ello resultan distantes de los demás.
Se toman demasiado tiempo en el análisis antes de decidir y ello implicará retrasar las acciones e
incomodar a los otros.
Guardan demasiado a sus ideas y en general la información que manejan, pues no se atreven a
expresarlas o comunicarlas de manera inmediata.
Son más resistentes a las situaciones de cambio.
Tabla 2: Estilos de interacción analítico-sereno. Fuente: Garay, S. (s.f). Estilos de interacción conceptos.

Ingreso
_UNIDAD 3: El desarrollo del liderazgo y trabajo en equipo 5
EXPRESIVO
INFLUYENTE - INDUCTOR
ORIENTACIONES
FUNDAMENTALES
Tiene capacidad para motivar y persuadir a los demás con sus propuestas.
Cuentan con un elemento clásico del liderazgo: el carisma.
Tienen mucha capacidad para encontrar amigos.
Utilizan el humor para distender las situaciones críticas que se presentan en el trabajo o para animar
ante tareas complejas.
Buscan socios para enfrentar los trabajos o forman alianzas.
ÁREAS DE
MEJORA
Carecen de disciplina y constancia, ya que se aburren o pierden la concentración con facilidad. Esto
les complica ante tareas con detalles.
Un tanto dispersos y voluntaristas, suelen embarcarse en varios proyectos, ya que se entusiasman
con facilidad, pero luego les cuesta mucho poder cerrarlos o concluirlos.
Tabla 3: Estilos de interacciónexpresivo influyente-inductor. Fuente: Garay, S. (s.f). Estilos de interacción conceptos.

Ingreso
COLABORADOR
SEGUIDOR -CAUTELOSO
ORIENTACIONES
FUNDAMENTALES
Cuentan con una alta sensibilidad y, por ello, son muy apoyadores, saben escuchar a los otros y
tienen disposición para ayudar cuando seles busca.
Tienen cuidado en el trato para no ofender o pasar a llevar a los otros.
Siempre están dispuestos a trabajar con otros, formando equipos y posibilitar la participación en las
organizaciones.
ÁREAS DE
MEJORA
En la dimensión de la asertividad, no se han desarrollado, pues temen a ser directos en sus
planteamientos.
Son más bien seguidores que líderes, con más facilidad para hacer lo mismo que el grupo y una vez
que alguien (antes que ellos), ha tomado la iniciativa.
No persisten de manera sólida en sus posiciones por no discrepar con los demás, prefieren
“adaptarse”.
Pueden llegar a manipular por su sensibilidad un tanto excesiva.
Tabla4: Estilos de interaccióncolaborador seguidor-cauteloso. Fuente: Garay, S. (s.f). Estilosde interacción conceptos.

Ingreso
Estilo relacional Resultado
cuestionario
Fortalezas de su práctica Debilidades de su práctica
Plantee acciones de mejora en su práctica de acompañamiento

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