El acompañamiento a docentes en centros de difícil desempeño

1. El acompañamiento a docentes
noveles en centros de difícil
desempeño
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
I Jornadas de Acompañamiento y Mentoría de docentes noveles
en centros de difícil desempeño

2. El profesorado atraviesa por diferentes
etapas a lo largo de su vida profesional

3. Vaillant y Marcelo, (2015). El A,B,C y D de la formación docente, Madrid, Narcea
• Los
Comienzos en
la docencia
• El Desarrollo
profesional
• La Base para
enseñar
• Los
Antecedentes
A B
C
D

4. Los primeros años

5. ¿Quiénes son los docentes principiantes?
• Los que empiezan: profesores con poca
experiencia docente, menos de 2 años
• Los que cambian: profesores nuevos en la
escuela, pero con experiencia en otros centros
educativos. También profesores que cambian de
nivel, de asignatura, de función (directivos)
• Los que vuelven: profesores que vuelven a la
docencia

6. El periodo de inducción
• La inducción como un periodo
diferenciado en el proceso de aprender a
enseñar
• Dos tareas: enseñar y aprender a enseñar
• Choque con la realidad
• Enseñan en las mismas condiciones
laborales que los profesores con
experiencia

7. Problemas de los profesores principiantes
Veenman estudió los problemas de
los profesores principiantes entre los
años 60 y 80
• Problemas:
• Gestión de aula,
• Motivación de los alumnos,
• Abordar las diferencias
individuales
• Relaciones con padres y
compañeros
•En la actualidad el informe TALIS
encuentran similares problemas

8. Principales áreas de necesidades de desarrollo profesional
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Enseñar
alumnos nec.
espec.
Disciplina de
clase
Gestión de
clase
Métodos de
enseñanza
Evaluación
alumnos
Orientación
alumnos
Habilidades
tecnologías
Jensen, B., et al (2012), The Experience of New Teachers: Results from TALIS 2008, OECD Publishing.

9. Porcentaje de tiempo que los profesores dedican a mantener el orden en clase
TALIS, 2008

10. La experiencia de los profesores
principiantes
• Conocimiento Fragmentado
•Transformación personal
•Presiones para socialización
•Desenvolverse en diferentes contextos
•Ruptura de mitos
•Resurgir de las creencias
•Realidad compleja
•Integración de la teoría y la práctica
•Soluciones prácticas inmediatas

11. El abandono del profesorado
principiante
• Dependiendo de los países, entre el 30 y 50% de
los profesores principiantes abandona la
docencia
• Afecta más a profesores en escuelas con
alumnos vulnerables
• Es mayor en las mujeres
• Más frecuente en profesores de secundaria
• Más frecuente en profesores de matemáticas,
ciencias, lenguas extranjeras

12. Programas de
inducción para
docentes noveles

14. Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la
Experiencia y
en la Práctica
Énfasis en
el
Contenido
Autoformación
Formación online
Cursos de
formación
Seminarios
Redes
Proyectos
Acompañamiento
Mentoría
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
MODALIDADES DE
FORMACIÓN

15. Inducción formal accesible a todos los nuevos profesores en la escuela
Inducción formal accesible sólo a los nuevos profesores
Acceso a actividades informales de inducción (no partes de programa de inducción)
(TALIS, 2013)

16. 89.1
57.2
87.7
41.0
30.8
28.7
52.8
31.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Mentor
profesor con
experiencia
Cursos
seminarios
Reuniones con
director o
compañeros
Sistema de
revisión por
compañeros
Redes,
comunidad
virtual
Colaboración
con otras
escuelas
Enseñar en
equipo con
profesores más
experimentados
Diarios,
portafolios para
fomentar
reflexión
COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS DE INDUCCIÓN
(TALIS, 2013)

17. Mentoría
Acompañamiento
formativo, en lo personal
y profesional, que un
profesor experimentado,
con formación específica,
desarrolla junto con uno
o varios profesores
principiantes.

19. Acompañamiento/
Mentoría
Formal
Informal
Interna a la escuela
Externa a la escuela

20. •TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDAD
•SENSIBILIDAD
•BUEN COMUNICADOR
•ESTABLECER EXPECTATIVAS
•DIAGNÓSTICO
•PROMOVER INDEPENDENCIA
•ACEPTAR LA DIVERSIDAD
•PROMOVER EL DESARROLLO
PROFESIONAL
EL
ACOMPAÑANTE

21. Desarrollo de expertise (Orland Barak, 2014)
Pragmático y
concreto
Integrador y
conceptual
Falta de
tolerancia a la
ambigüedad
Pensamiento
divergente
Seguridad
Asumir
riesgos y
experimentar
Necesidades
personales
Comprender
la
organización
Interior Exterior

22. FASES EN LA
MENTORÍA
Establecimiento de la
relación

23. FASES EN LA
MENTORÍA
Socialización en el
centro educativo
Conocimiento del
entorno

24. FASES EN LA
MENTORÍA
Diagnóstico inicial.
Primeros ciclos de
mejora

25. Fases de la
mentoría
Ciclos de mejora
Planificación conjunta
Enseñanza de aula-
Observación
Análisis y reflexión

26. Contexto de la
escuela:
interno y
externo
Alumnos
Sí mismo:
identidad
docente
Pedagógico
Contenido
TIC
CONTENIDOS DE LA MENTORÍA
Conocimiento didático del
contenido
Conocimiento Tecno-pedagógico de Contenido

28. CONOCIMIENTO
FUNCIONES DEL
ACOMPAÑANTE

29. Muchas gracias