1. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
1
De nuestra Institución Con la mirada en la educación inclusiva de nuestros jóvenes-adultos; queremos generar espacios a todos sus actores para alentar a la reflexión. Al docente: acompañarlo en sus prácticas para la calidad educativa, de ese modo superaríamos los circuitos pedagógicos diferenciados, y construiríamos una educación para todos. Plasmar lo que pensamos, alentando a pensar en voz alta, a pensar con los otros, a darle significatividad a nuestras prácticas; desde los aspectos micro a los macro que cada docente pueda generar dentro de la educación. Mario Benedetti: " con tu puedo y con mi quiero, vamos junto compañero - compañeros de ruta que muchas veces no nos hemos elegido, transitando un camino que muchas veces tendremos que ir generando - una construcción que incluirá acuerdos-desacuerdos, apasionamientos-apaciguamientos, enfrentamientos-negociaciones… En un marco de hacer con el otro y no en lugar del otro o por el otro.

2. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
2
Cuando enseñamos desarrollamos una actividad que produce cambios y modificaciones en el otro, de eso que hacemos: enseñar. Toda acción educativa en cuanto pedagógica se apoya en alguna teoría, que sostiene nuestras prácticas.
Por otra parte así como la enseñanza tiene un aspecto teórico, también es una actividad social, que encuentra en su interior:
1. Métodos docentes.
2. Actitudes sobre la disciplina.
3. Selección de contenidos curriculares.
Cuando reflexionamos los múltiples sentidos de los métodos docentes y de las actitudes que tomamos frente a la disciplina en la que desempeñamos nuestra tarea; cuando pensamos el sentido en la selección de los contenidos curriculares, nos posicionamos entonces en el enfoque teórico que sustenta nuestras prácticas, a favor del aprendizaje del alumno.
En este sentido existen encuadres teóricos a los que podríamos adherir o no en la práctica diaria.
Además dentro de esta actividad docente, existen saberes para la escuela (contenidos a enseñar) y los saberes para la vida (aprendizaje significativo), sin articulación evidente entre unos y otros no serian aprendizajes significativos para la vida del alumno.
Entonces debemos tener presente que este aprendizaje para ser significativo necesita de:

3. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
3
- Que lo que se trabaja en clase tenga un sentido; de aprendizaje para su vida, que sea actual, de interés.
- Que lo que se trabaja en clase le sea significativo, adecuado a su interés, contextualizado es decir acorde al lugar del educando; no es lo mismo educar a un alumno de zona rural que a un alumno de zona urbana, es diferente lo que lo motiva, sumado a eso las nuevas generaciones pasan por otros tiempos de interés que son más cortos; debido al mundo influenciado por las tecnologías actuales-entonces hay que incorporarlas (si pensamos que el mundo debe seguir siendo como antes cuando estudiamos el secundario entonces quiere decir que no estamos pudiendo ver la situación y el interés actual del alumno, entonces: ¿Para quién enseñamos?); la cuestión es que lo que se enseña le sea significativo.
- Que los temas a tratar tengan significatividad y relación a la edad por la que están pasando; sería pensarnos en la edad del alumno y buscar sus intereses o ideas previas, rescatarlas para poder responder a sus demandas y reelaborarlas.
Si el enseñante trasmite contenidos, también debe pensar en que estrategias usar en esa transmisión, como actúa como mediador del conocimiento; cambiar a veces de metodologías, da distintos resultados entre ellos la incorporación de la experiencia vivida de otra manera; hace que la estructura del conocimiento se incorpore de otra forma y adquiera otro significado. Se activaría así una motivación o interés por el tema de estudio; pensemos si todas las clases son orales; y hay alumnos que aprenden mas con recursos gráficos; ¿habría que cambiar de metodología? O ¿variar las metodologías?

4. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
4
Se supone que al afrontar la situación de aprendizaje con motivación, confianza, agrado y buenas expectativas, teniendo presente que se está trabajando sobre la comprensión y la apropiación de los contenidos.
A tener en cuenta:
La imagen que se tiene del docente y la confianza que inspira es una variable fundamental para que el alumno encuentre sentido al aprendizaje; el docente es referente, es el que educa; y el alumno siempre espera su motivación.
Aprendizaje Significativo encontraría su punto cuando la nueva información se enlaza con las ideas que el alumno ya ha incorporado a su estructura cognoscitiva de aprendizaje. Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con la información ya incorporada en el individuo (un nuevo aprendizaje se reconstruye en relación con otro que sería lo previo que el alumno tiene.)
Dentro de la dinámica de la clase, un profesor puede preguntarse por un lado si la información que presenta a sus alumnos es clara y organizada, y si estos disponen del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos para comprenderla, por otro lado, debería analizar si ha procurado la motivación de los alumnos.
El interés debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que “tiene” el alumno.

5. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
5
Se despierta interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase y no tanto porque los alumnos estén interesados, en principio, por el tema.
Recordando teorías…
Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y centrándose en lo mental, intentan la elaboración de una concepción holística.
Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formación de estructuras mentales.
Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas, como la teoría de las presiones innatas.
Teorías conductistas o behavioristas. Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal.
Las mismas son tendencias que proponen sustentos pedagógicos para las prácticas educativas, en cualquier nivel del sistema educativo; además se las debe pensar en base a su situación en acción; es decir dentro de un contexto educativo; recordando siempre que los alumnos cambian, tienen múltiples interés, y pasan por una generación diferente a la nuestra.

6. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
6
Aspectos a tener en cuenta, que se relacionan con nuestras prácticas: Aproximación a Teorías del aprendizaje. Situación en el proceso y desarrollo de la enseñanza según - teoría: Aspectos Teoría Sujeto de aprendizaje Concepción de Aprendizaje Estructura que hacen posible el Aprendizaje.
CONDUCTISTA
L a conducta está considerada en términos de Estimulo- Respuesta.
La respuesta es siempre una conducta.
No se reconoce la subjetividad.
Como un proceso mecánico.
Existen reforzadores para mejorar la conducta.
El aprendizaje determinado por leyes o principios.
El organismo humano (órganos receptores).
GENETICA
Aprende en interacción con el medio, a partir de estructuras cognitivas (estadios) que permiten una evolución del conocimiento.
Es resultado de la mediación de una organización.
Construcción continua, que incorpora estímulos.
Estadios:
Inteligencia sensorio- motriz.
Pero- operacional o intuitivo.
Operaciones lógicas concretas.
Operaciones lógicas. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Utiliza herramientas previas como instrumento de lecturas e interpretación de la realidad. Solo hay aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar con lo Capacidad de comprensión y experiencias. Significatividad de los materiales. Contextos de

7. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
7
Requiere intensa actividad por parte del alumno. que ya conoce. descubrimiento, sobre experiencias.
SOCIAL
Sujeto social, en organización cooperativa con resultados favorables sobre el aprendizaje.
Relacionado a la interacción social.
Andamiaje con el otro-adulto.
Contexto socio- histórico y cultural.
Zonas de desarrollo próximo.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Considerado como un procesador de información.
El modelo es el procesamiento de la información en el acto de aprender.
Cerebro.
Tipos de Memoria.
Receptores del organismo.
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
(Tener presente para abordar posibles dificultades a nivel áulico.)
La inteligencia como un potencial (capacidad) bio- psicologica que poseemos para ejercer un conjunto de actividades.
Cada sujeto posee un espectro de inteligencias y cada uno revela distintas formas de aprender.
Cerebro, mente y sistema corporal.
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
(Tener presente para abordar posibles dificultades a nivel áulico.)
Se presentan dos inteligencias emocionales:
1. Inteligencia Personal: conciencia de uno mismo; autocontrol, autorregulación.
2. Inteligencia Interpersonal: relacionada a la
Según competencias:
Relacionadas al autoconocimiento- autoconciencia, motivación, empatía y destrezas sociales.
Estructuras que trabajan en el aprendizaje: la educación y el desarrollo de la inteligencia emocional.

8. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
8
empatía y habilidades sociales.
Material
Propuesto por Dirección y Asesoría Pedagógica.
Observación:
Por ampliación de material relacionado preguntar en Asesoría Pedagógica de CPEM Nº 21.
Eduardo.

9. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
9

10. C.P.E.M. Nº 21 - NEUQUEN - Distrito Educativo 1
DURAN 1460 – Tel: 4432025
10
Bibliografía:
- Material de Estudio. Licenciatura en Educación Especial. 2014.
- Fichas de Cátedra: Introducción a la Psicopedagogía. 2009.
- Como Mejorar El aprendizaje en el Aula y Poder Evaluarlo. 2004.
- Teorías del aprendizaje. Modulo Curso. Rojas L., Trujillo M. 2003.
- Enseñar a pensar en la escuela. 4. Ministerio de Cultura y Educación. 1998.