Las didácticas contemporáneas se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales. Las funcionales se enfocan en enseñar operaciones mentales, mientras que las estructurales enseñan instrumentos mentales como conceptos y actitudes. Finalmente, las existenciales buscan desarrollar competencias afectivas. Algunas didácticas contemporáneas comunes son la didáctica basada en problemas, la modificabilidad cognitiva, el aprendizaje significativo y la enseñanza para la comprensión.

1. DIDACTICAS
CONTEMPORNEAS
Presentado por Glenis Ortega Bolívar
Especialización en Pedagogía y Docencia
Fundación Universitaria del Área Andina

2. CARACTERISTICAS
Metodología interestructural de enseñar.
Supera la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar.
Más que individuos dóciles (heteroestructurados) o
libertarios,anómicos (autoestructurados), anhelan formar
individuos mentalmente competentes libres y responsables.
Postulan una secuencia mental definida
Privilegian el recurso metodológico (esquemas,diagramas,
mapas conceptuales, mentefactos, etc.)

3. En el curso histórico, ¿de dónde derivan las
didácticas contemporáneas?
Didactica tradicional:
La enseñanza se imprime en
el cerebro por presión,
repetición y reforzamiento.
Surge como disciplina en
1657 gracias al pedagogo
Juan Amos Comenio
Didactica activa:
John Dewey (1859-0952):
Niños y adultos son seres
activos que aprenden con
situaciones problemáticas , el
niño desde que inicia la escuela
lleva consigo cuatro impulsos
innatos: comunicar, construir,
indagar y expresarse en forma
precisa.
Adolphe Ferriere(1879-1960)
Presenta al estudiante como
trabajador que a partir de sus
intereses se instruye y divierte
Piaget (1896-1980): descubrió
cómo evoluciona la capacidad
de aprender en el niño desde el
nacimiento hasta finalizar
la adolescencia. Privilegia el
material humano
Vigotsky (1896-1934): analizó
las
fuerzas socioculturales(mediado
res) que forman la capacidad de
aprehender. Privilegia al
impresor cultural
María Monesory (1870-1952:
Busca desarrollar la totalidad de
Didacticas contemporáneas:
Miguel de Zubiria Samper
(2004):son metodologías
interestructurales (combinan
enseñanza y aprendizaje), diferente
a las didácticas tradicionales que
se basan en la metodología
heteroestructural (centrada en la
enseñanza y en el profesor).
Las didácticas contemporáneas se
clasifican en : funcionales,
estructurales y existenciales.
Ausubel (1918-2008): presenta los
principios de una estrategia de
enseñanza, cuyo desarrollo
garantiza la asimilación de cuerpos
organizados de conceptos
científicos, que explican la realidad
desde una perspectiva lógica.

4. ¿En qué difieren las contemporáneas de las
didácticas tradicionales o activas?
Contemporáneas Tradicionales o activas
Interestructurantes
Combinan aprendizaje y
enseñanza.
Tanto el profesor como
los alumnos
desempeñan roles
protagónicos,
diferenciados y
complementarios.
La didáctica tradicional
es heteroestructural:
ponen el relieve en la
enseñanza y al profesor.
Las didácticas activas
son autoestructurales,
hacen hincapié en el
aprendizaje y el alumno.

5. Las didácticas activas
Son autoestructurales, ya que
la dirección del desarrollo
individual viene de su interior
(sin excluirse del mundo
físico y social que conforman
su entorno)
El propósito de las
escuelas activas es educar por la
vida y para la vida para que,
mediante experiencias vitales, el
individuo domine su realidad,
particularmente interpersonal y socio
grupal.

6. Las didácticas contemporáneas
utilizan recursos metodológicos
acordes al proceso educativo
La didáctica
basada en
problemas
• utiliza mapas
de rutas
Modificabilidad
cognitiva
• emplea
mapas de
operaciones.
Aprendizaje
significativo
• el cambio
axiológico-
cognitivo
Enseñanza
para la
comprensión
• recurren a
los mapas
conceptuales
de Joseph
Novak.
Enseñanza
problémica
• recurre a los
mentefactos
categoriales
Pedagogía
conceptual,
• al mentefacto
propio de
cada nivel
evolutivo.

7. ¿Cómo se pueden
clasificar las
didácticas
contemporáneas?
Según qué enseñar, las didácticas
contemporáneas son funcionales, estructurales
y existenciales.

8. Las didácticas funcionales hacen
hincapié en enseñar operaciones
mentales
Analizar
Inducir
Deducir Valorar
Optar
Codificar
Didáctica Basada en
Problemas
Modificabilidad
Cognitiva

9. Didáctica basada en problemas
(ABP)
Didáctica contemporánea funcional que enseña a los
estudiantes a identificar, afrontar y resolver problemas
reales y significativos, muy ligados con sus roles
profesionales
El maestro en el ABP no es directivo se concibe como
tutor afiliativo que diseña y asesora la experiencia de
los alumnos mediante un liderazgo instrumental, el
cual se concentra en la tarea de diseño, además se
privilegia el beneficio social del conocimiento, por eso
es afiliativo. El tutor tiene la responsabilidad de
seleccionar el problema desde el criterio de
significatividad, de diseñar las etapas y metas de la
experiencia y de asesorar al grupo en el diseño de la
solución al problema.
El estudiante participa como protagonista autónomo
cooperativo-afiliativo del proceso de aprendizaje,
asumiendo un rol específico: es su tarea diseñar
soluciones para un problema apelando a fuentes de
información.

10. Modificabilidad o Estructuración
Cognitiva
Su propósito es potenciar o desbloquear la estructura cognitiva formada por
funciones de entrada, elaboración y salida.
Rol del maestro: por ser el mediador que diseña, organiza y dirige el proceso, en
general ejerce un papel directivo. El objetivo centrado en la tarea determina un
liderazgo instrumental El diseño de la experiencia de aprendizaje mediado
determina su función más importante en el proceso.
Rol del estudiante: participativo. Lo más importante del proceso es su desarrollo
personal, por eso su actitud es yoica. Su tarea primordial se relaciona con sus
procesos metacognitivos. Debe realizar las transferencias efectivas.
Desde la estructuración cognitiva se secuencian los niveles de complejidad y
abstracción de los contenidos utilizados. El mapa cognitivo es un recurso que
permite planear y organizar la actividad cognitiva del estudiante.
Por ocuparse de los procesos de pensamiento necesarios para el aprendizaje, la
estructuración cognitiva posee un enfoque funcional.

11. Las didácticas estructurales, por su
parte, enseñan instrumentos mentales:
Nociones Conceptos Sentimientos Actitudes
Palabras o
gestos
Pedagogía
Problemica
Aprendizaje
Significativo
Cambio
Cognitivo
Axiológico
Enseñanza
para la
Comprensión
Pedagogía
Conceptual
Son genuinos
representantes

12. Didáctica problémicaPropósito:
•problematizar
el conocimient
o y la cultura
en la
perspectiva
de desarrollar
instrumentos
mentales y
sistemas
operacionales
.
Roldelmaestro:
• poco directivo,
ejerce un
liderazgo
instrumental y su
actitud principal es
cognitiva. es un
mediador cultural
entre el saber del
alumno y los
dominios del
conocimiento
como tradición
intelectual–social;
propicia la
búsqueda y el
descubrimiento
desde sus
dominios
pedagógico–
disciplinares.
• Desarrollar
autonomía
cognoscitiva y
pensamiento
crítico–productivo
(espíritu
científico),
(cognitivo–
autónomo–
asociativo).
Roldelestudiante:
• es desarrollar
el espíritu
científico, la
autonomía y la
apropiación
dialéctico-
integradora de
los saberes.
Recursospedagógicos–metodológicos:
•mapas
metales,
conceptuales,
categoriales y
redes para el
desarrollo de
las
capacidades y
la apropiación
cultural.
Características:
•Es estructural
cognitiva en
cuanto
privilegia el
desarrollo de
los saberes y
las estructuras
intelectuales.
•La secuencia
del
aprendizaje es
flexible por
niveles de
competencia
en dinámicas
inductivas–
deductivas
(generalizació
n–integración,
interdisciplinar
iedad–
transversalida
d)

13. Aprendizaje Significativo
El propósito de
aprendizaje significativo es
transferir a la mente del
estudiante una red de
conceptos científicos.
El profesor del aprendizaje
significativo es directivo, ejerce
liderazgo instrumental y en él
predomina las actitud cognitiva.
Su tarea es inducir procesos de
inclusión o supra ordinación de
los conceptos naturales; es
quien selecciona los
instrumentos cognitivos que va
a enseñar y quien organiza,
dirige y evalúa la clase.
El estudiante en aprendizaje
significativo es receptivo-
participativo, con destacada
actitud cognitiva. Su tarea
básica es diferenciar y
organizar los nuevos conceptos
y proposiciones.
La didáctica inherente
al aprendizaje significativo es
cognitiva, pues se diseñó para
enseñar instrumentos
cognoscitivos

14. Cambio conceptual,
metodológico, actitudinal y
axiológico CMAA
Propósito Rol del
maestro
que el
individuo
construya reconstruy
a
sus
significados
formas
de
actuar. significa
r
directivo
es
Líder
instrumental
Actitud cognitiva
Rol del
estudiante
Autónomo
predominantemente
cognitivo
es
Tarea esencial
construir una versión de
mundo desde él mismo
para sí y con los demás.
Recursos
pedagógicos:
mapas conceptuales
constituye
n
categorización del
conocimiento

15. Enseñanza para la
comprensión
Propósito:
•que se lleve al máximo la comprensión en contenidos, métodos, propósitos y formas de comunicación
científica y artística.
Rol del
maestro:
•En EpC, el maestro es directivo, pues selecciona los estándares con los cuales organiza la clase.
Predominan, entonces, la actitud cognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria.
Rol del
estudiante:
•Los estudiantes de continuo entrenan sus facultades para convivir y aprender, y pueden gozar de la
actividad intelectual reflejada en la constante búsqueda de respuestas hasta declararse satisfechos
con lo encontrado, como resultado del permanente reflexionar, indagar y cuestionar.
Recursos
pedagógicos:
•Los modelos mentales son construcciones imaginarias variadas. Algunos están técnicamente
organizados, como los diagramas de flujo, las redes, las estructuras y los mapas conceptuales; otros,
como los cuentos, los chistes, los dibujos, son resultado de la propia creatividad. Unos y otros
favorecen la correlación, la organización mental y evocan el conocimiento.

16. Pedagogía Conceptual
PEDAGOGIA
CONCEPTUAL
Pedagogías
activas
Pedagogía
afectiva
Paradigma formativo
Educación industrial
Propósito: instruir
Enseñanzas: conocimiento
Método: expositivo
Formación familiar
Propósito: formar para la vida
Enseñanzas: competencias
Método: expresivo
Ideal:
Competencias
Humanas
Intrapersonales
Interpersonales
Competencias
laborales
Competencias
intelectuales
Talento
Teoría:
Psicología del
aprehendizaje humano
Método:
Módelo del hexágono
teorías
Cognitivas
Integradas
Modulo
cognitivo
Aplicaciones
conceptuales
Aplicaciones
educativas
Competencias
laborales
Pedagogía
afectiva
Instrumentos de
conocimiento Mentefacto
s
Operaciones
intelectuales
Pedagogías
contemporánea
s
Enciclopedi
a
conceptual
Diseño
curricular
Didácticas
conceptuales
Pedagogía de la
comprensión
Programa
talento Desarrollo
humano

17. La didáctica existencial busca
por su parte desarrollar
competencias afectivas en los
estudiantes.
Pedagogía de la afectividad.
Mediadores de la didáctica afectiva: son los lugares de socialización
inmediata de las personas, lugares donde las competencias afectivas
hacen su desempeño. Estos son: La familia, colegio y amigos.
Fases:
Afectiva, Se muestra al estudiante, el
sentido que tiene el nuevo aprendizaje
y el objetivo del mismo. el para qué
aprender.
Cognitiva comprende los contenidos,
es el qué se debe saber para ser un
competente afectivo.
Expresiva, que consta del instrumento
cognitivo (ideogramas), la simulación y
retroalimentación de lo aprehendido.
En este momento el estudiante es
consciente de su conocimiento, lo
puede expresar con total sentido

18. REFERENCIAS
Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas.
Recuperado el 25 de julio de 2014 de
http://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-
Contemporaneas-Miguel-De-Zubiria
Cartilla Unidad 3 Curso Pedagogía y docencia Fundación
Universitaria del Àrea Andina. Recuperado 24 de julio de
2014 de: https://fuaa.epic-
sam.net/Learn/Player.aspx?enrollmentid=4734741
INTRODUCCIÓN A PEDAGOGÍA CONCEPTUAL- Miguel De
Zubiría Samper -Fundación Internacional de Pedagogía
Conceptual Alberto Merani- Documento PDF del 1 Congreso
lationamericano de Psicología 2007