1. UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUES
ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCION EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y
GERENCIA EDUCATIVA
GRUPO Nº C
CURSO: CULTURA ANDINA
PROFESOR: JAVIER GRACIA RONDON
TRABAJO ENCARGADO SOBRE: PROPUESTA
PEDAGÓGICA
POR GERMÁN FÉLIX CHATA FLORES
PUNO PERU
2014

2. PROPUESTA PEDAGÓGICA
1. CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
La Propuesta Pedagógica es el conjunto de definiciones sobre el proceso de
aprendizaje en la Institución Educativa y los criterios comunes de acción pedagógica
expresados en el currículo y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de
aprendizaje-enseñanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los
diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante.
La construcción de la Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa implica la
toma de decisiones con relación a la manera como debe conducirse la institución.
Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la
institución para mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje – enseñanza en
un contexto especifico, a fin de lograr cambios significativos en los niños y niñas.
La Propuesta Pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de la
contextualización de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares
nacionales, en función de las características de los educandos y los requerimientos
de la localidad, que se expresan a través del Proyecto Curricular de Institucional.
La propuesta pedagógica es importante porque:
 Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de
principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI
para logra su finalidad básica: La formación integral de la persona humana.
 Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberán tomar
los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar
respuesta a las demandas específicas de una realidad concreta.
 Garantiza la coherencia de la práctica educativa dentro de la institución y adecúa
al contexto los documentos curriculares.
Tiene en cuenta las circunstancias de la misma en lo que se refiere a alumnos,
docentes, recursos y otros.
 Proporciona un marco ordenador a cada institución para lograr una actuación
coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las
necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a través
de valores, principios y misión compartida.
 Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a través del
interaprendizaje y el trabajo cooperativo

3. 1.1 Concepción de la Educación:
La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual las
personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en beneficio
personal y de su grupo social con el fin de consolidar y transformar su cultura
mejorar sus condiciones de vida, progresar científica y tecnológicamente, tener
coherencia con la preservación de su entorno y los valores personales y sociales.
Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y
compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado como la
sociedad civil tienen gran responsabilidad.
Una educación centrada en la persona busca formar individuos responsables y
autónomos, con espíritu crítico y reflexivo, que construyan su propio aprendizaje,
en el marco de los valores, donde la solidaridad, la justicia, la verdad,
laboriosidad, la paz, la perseverancia, la puntualidad, la responsabilidad, la
libertad y el respeto tienen un papel fundamental para que sea respetado el ritmo
de cada uno.
Para llevar a cabo nuestra propuesta, empleamos espacios de actualización y de
interaprendizajes, para los maestros, y a nuestros alumnos (as) variados talleres
de expresión en las diferentes áreas del Plan de Estudio. Y también conscientes
de contar con el apoyo para una orientación vocacional temprana.
Buscamos generar en nuestros alumnos y sus familias, actitudes innovadoras
que dejen de lado el traspaso de los saberes y promuevan la necesidad de
"aprender a aprender" en un clima de alegría, entusiasmo y distensión.
Los maestros pueden conocer a cada uno de sus alumnos y sus familias,
estableciendo vínculos personalizados dentro de la institución educativa,
fortaleciendo lazos afectivos grupales e institucionales y así todos juntos, en una
verdadera comunidad educativa, ayudamos a descubrir su propia identidad y la
de sus semejantes para así tender a la construcción de una sociedad mejor,
donde les tocará vivir.
1.2 Concepción de enseñanza:
Desde el punto de vista pedagógico es el proceso por el cual el docente
facilita y orienta la actividad personal de los estudiantes en la construcción del
conocimiento, sin embargo la enseñanza es una práctica social, como acto
comunicativo permite entre otras cosas comunicar emociones, sentimientos,

4. conocimientos, actitudes y valores; en el sistema educativo institucionalizado es el
acto de enseñar pero con reciprocidad profundamente ético e interpersonal, como
acto pedagógico es dar, pero también recibir y es tarea del profesor pero que no
solo se dedica a enseñar, sino que cumple con una diversidad de obligaciones,
para ello se requiere una práctica reflexiva y de mayor calidad profesional y
cumplir con la planificación de clases, participar en la administración de la
institución , además en la consecución de los valores educativos que orientan las
tares de enseñanza para desarrollar un determinado currículo.
1.3. Concepción del aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de
representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en
interacción con los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se
desarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende y
el objeto de aprendizaje. La actividad mental constructiva, generadora de
significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso la intervención de los
demás es fundamental.
1.4 Enfoques Pedagógicos:
La propuesta pedagógica que asume nuestra institución, está basada en el
Cognitivo-Constructivo, de Piaget, Vigostky así como también de Ausubel y
Brunner:
EPISTEMIOLOGIA CIENTÍFICA – JEAN PIAGET
ALUMNOS: DOCENTES:
 Tiene un papel protagónico y activo dentro
del aprendizaje.
 Son personas capaces de desarrollar
pensamiento autónomo.
 El alumno debe experimentar para
reconstruir por si mismo lo que ha de
aprender.
 El alumno en su proceso de construcción
 Adoptará los conocimientos a la estructura
cognitiva del estudiante.
 El maestro adopta un papel de espectador y
facilitador de los procesos de
descubrimiento del estudiante.
 El maestro propiciará un cambio de
conducta y motivación de acuerdo a las
necesidades del ser humano.

5. interna, activo e individual: la información se
incorpora a esquemas mentales
preexistentes que se modifican por
asimilación y acomodación.
 Los factores motivaciones del alumno de la
situación de aprendizaje serán inherentes al
estudiante, esto se dará de la existencia de
un desequilibrio conceptual y la necesidad
del estudiante de restablecer su equilibrio
 El maestro promoverá el conflicto cognitivo
en el alumno mediante diferentes
actividades, tales como preguntas,
proyectos retadores.
 El maestro tendrá en cuenta el estadio de
desarrollo del estudiante ya que de otra
manera el alumno sería incapaz de
aprender.
 El docente debe programar clase para
permitir que el estudiante manipule los
objetos de su ambiente, transformándolos,
encontrándoles sentido, disociándolos,
introduciéndoles variaciones en sus
diversos aspectos, hasta estar en
condiciones de hacer inferencias lógicas y
desarrollan nuevos esquemas y nuevas
estructuras mentales.
LA TEORIA SOCIO-CULTURAL – LEV VIGOTSKY
ALUMNOS DOCENTES
 El alumno desarrollará es un instrumento
fundamental de transmisión e intercambio
de la experiencia social, historia y cultural
 El potencial del aprendizaje del
educando puede valorarse a través de la
denominada zona de desarrollo próximo
 El alumno posee un límite inferior dado X
el nivel de ejecución que logra el estudiante,
trabajando en forma independiente o sin
ayuda mientras que existe un límite superior
al que el alumno puede acceder con ayuda
de un docente capacitado.
 Los maestros son los medidores del
aprendizaje con el propósito de construir el
andamiaje o de tender los puentes para
despertar en los estudiantes, las
capacidades que no pueden desarrollarse
de manera autónoma, capacidades que se
encuentran en proceso de maduración
(ZPD)
 El docente mediador contribuye al
desarrollo de estructuras mentales
complejas en el estudiante.
 El maestro propone clases participativas y
cooperativas, suscita reflexiones,

6. promoviendo procesos de “reorganización
cognitiva” acompaña a los estudiantes en la
obtención de conclusiones.
 Debe conocer diferentes estrategias de
aprendizaje de instrucción, motivacionales,
de manejo de grupo y como debe ser:
flexible y adaptables a las diferencias de
sus educandos y al contexto de su clase,
para inducirlo, retroalimentado, pistas para
pensar, hasta lograr el límite superior que
se busca.
LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – DAVID AUSUBEL
ALUMNOS DOCENTES
 El alumno demostrará si el aprendizaje ha
sido significativo cuando favorece la
comprensión (asimilación de significados) al
permitir que las nuevas ideas se vinculen
con las que el estudiante posee.
 Desarrollará el lenguaje como función
mediadora del aprendizaje.
 Rescata los saberes previos del alumno en
la adquisición de los nuevos conocimientos.
 El docente conocerá estrategias sobre como
se almacena y se procesa la información en
la mente del alumno.
 El docente utilizará organizadores previos
TEORIA DE JEROME BRUNER
ALUMNOS DOCENTES

7.  El alumno en su desarrollo cognitivo pasará
por etapas:
1º Fase ejecutora o manipuladora
2º Fase icónica
3º Fase simbólica
De tal manera que el profesor estimulará,
organizará y orientará al alumno teniendo en
cuenta las fases.
 El alumno tendrá la motivación intrínseca
mejorando la comprensión, facilitará la
memorización, ayudará a obtener
transferencias adecuadas y posibilita la
aplicación a nuevos problemas.
 Tiene función tutorial teniendo en cuenta el
andamiaje supone que las intervenciones
tutoriales
 El maestro tomará en cuenta la herencia
cultural y el poder social del alumno.
 El profesor conocerá estrategias
cognoscitivas.
 Los profesores deberá propiciar situaciones
problemáticas que estimulen a los alumnos
a que descubran por si mismos la estructura
de la asignatura. La estructura está
constituida por las ideas fundamentales y
sus relaciones (aprendizaje inductivo)
2. PRINCIPIOS:
a. Principios educacionales
La Ley de Educación Nº 28044 considera los siguientes principios:
 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
 La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educción integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía

8. y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el
fortalecimiento del estado de derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
 La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueve la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
b. Los principios psicopedagógicos
Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educación que
nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre queremos
formar? ¿Qué tipo de alumno debemos formar?
 Principio de la construcción de los propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan

9. estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los
aprendizajes adquiridos anteriormente.
 Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del
acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se
produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el
profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas.
Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener
conclusiones, etc.
 Principio de la significación de los aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el
aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de
la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
 Principio de la organización de los aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y, asimismo, desarrollar instrumentos diversos, como por
ejemplo los mapas y redes conceptuales.
 Principio de integridad de los aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas
y cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es
mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de
todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las
capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de
nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los
ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

10. 3. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE ÁREA PEDAGOGICA
 Formar niños y niñas con alto nivel académico, actitudinal y ecológico que
dominen los contenidos de las diferentes áreas curriculares, haciendo uso de
su creatividad y practicando valores humanos y cristianos para la
transformación de su realidad social.
 Brindar una educación basada en la investigación científica para la identificación
de los problemas de la realidad social y participar en la solución creativa de los
mismos.
 Fomentar la práctica de valores éticos, morales y sociales, que favorezcan la
convivencia humana y la regulación de la conducta de los actores educativos,
para afrontar con éxito los retos de la sociedad.
 Desarrollar habilidades para la lectura comprensiva y razonamiento matemático,
a través de estrategias que favorezcan el desarrollo de operaciones mentales
que conlleven a formar el hábito lector y el pensamiento matemático.

11.  Capacitar y actualizar a los docentes en metodología interactiva, conocimiento
de las TIC, trabajo en equipo, desarrollo de la creatividad, practica de valores,
pedagogía, currículo, razonamiento matemático y razonamiento verbal, mediante
círculos de calidad para mejorar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje.
 Fomentar un clima institucional favorable para el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales.
 Promover la participación proactiva, productiva y comprometida de los padres de
familia, con el proceso enseñanza – aprendizaje y con las diferentes actividades
programadas por la I.E.
 Desarrollar la conciencia ecológica a través de la realización de programas de
salud ambiental y personal para contribuir con el cuidado y conservación del
medio ambiente.
 Brindar tutoría integral a los estudiantes de la I.E. para que desarrollen
habilidades de control emocional y conductual que favorezcan la disciplina
escolar y la convivencia armoniosa.
 Implantar una conducta ética y moral intachable en los docentes y padres de
familia, para ser ejemplo de vida en los estudiantes y lograr una buena imagen
institucional.
4. PROCESOS PEDAGÓGICOS
4.1. CONCEPCIONES DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS.
La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la
persona, es decir, atender el desarrollo del ser humano en sus diversas
dimensiones. Asimismo, la concebimos como un proceso personal, social y cultural
permanente para beneficio de nuestros estudiantes y de la sociedad. Requiere de la
intervención activa en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de
educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un
contexto histórico-espacial y es fundamental para efectos de reproducción cultural,
integración social y el desarrollo humano.
El currículo expresa las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias
para llevarlo a la práctica y la evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un
proceso continuo de construcción que, por un lado, es intención y, por otro,
práctica. En el primer caso, se trata del diseño curricular y, en el segundo, del
desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben construir los
alumnos. Estos aprendizajes se seleccionan en función de sus necesidades y de

12. las demandas sociales presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo
aliento.
El aprendizaje es un proceso de construcción personal de representaciones
significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como
producto de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus
conocimientos cuando están en interacción con su medio sociocultural y natural, a
partir de sus conocimientos previos. La actividad mental constructiva, generadora
de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados. Esta actividad no es suficiente para que el
sentido y el significado que construyen los alumnos y las alumnas sean compatibles
con saberes culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos
curriculares y requieren, por ello, la intervención mediadora y formadora del
docente.
La enseñanza es el proceso de interacción del docente con sus alumnos y los
aprendizajes propuestos, con el propósito de crear oportunidades que permitan a
los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y actitudes positivas para
que siga aprendiendo a lo largo de su existencia. El profesor debe cumplir esta
función en un clima de confianza; y al mismo tiempo, planificando, implementando y
evaluando las estrategias necesarias recordando su rol mediador y formador.
5. CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN EL AULA
LINEAMIENTOS DE TRABAJO EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN
EL AULA
a. Lineamientos de trabajo en las actividades de aprendizaje en el aula.
 Clima afectivo.
 Relación empática.
 Trabajo en equipo.
 Creatividad e innovación.
b. Lineamientos metodológicos que orientan el trabajo escolar.
 Contextualización, adecuación y enriquecimiento del Diseño Curricular
Nacional considerando los Lineamientos de Política Educativa Regional
para la Diversificación.
 Planificación del trabajo en equipo y por áreas curriculares.
 Realizar la planificación curricular considerando las inteligencias múltiples,
ritmos y estilos de aprendizajes de nuestros estudiantes.
 Utilizar materiales de preferencia reciclables y actividades variadas y
graduadas en función del grado de complejidad de los contenidos y las
edades de los alumnos.
 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de
contenidos, especialmente en los niveles de inicial y primaria.
 Partir de los saberes previos y enlazarlos o articularlos con los nuevos.

13.  Desarrollar un tratamiento cíclico y recurrente de los contenidos a nivel de
áreas.
 Propiciar a la globalización y articulación multi y transdisciplinaria entre las
distintas áreas.
c. Lineamientos y Plan Anual sobre Tutoría y Orientación Educativa:
 Desarrollar acciones conforme a las necesidades afectivas de los estudiantes
partiendo del diagnóstico del aula en coordinación con los docentes.
 Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa se
trabajan en equipo general, por grado y sección con la flexibilidad necesaria
en el tratamiento de los temas.
 Los docentes proponen estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las
actividades y contenidos de las áreas curriculares.
 Los perfiles de los tutores estarán en correspondencia con las necesidades
de los estudiantes.
 Los criterios para la selección de los profesores que asumirán la función de
tutor son por terna de los estudiantes y al término del año escolar anterior.
6. LOGROS EDUCATIVOS
 Se reconoce como persona con derecho a ser tratado con respeto por los
otros niños y niñas y adultos de su comunidad.
 Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones
artística, lúdicas.
 Interactúa integrándose positivamente con sus compañeros, mostrando
actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales,
intelectuales y físicas.
 Actúa con seguridad en sí mismo y ante los de más; participa en actividades
de grupo.
 Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los
demás; se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas.
 Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación
motora gruesa y fina.
 Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su
importancia, descubriendo su entorno natural y social.

14.  Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como
miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la
nación peruana.
 Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y
sociocultural, así como la formación de actitudes y comportamientos
positivos en relación al medio en que viven.
 Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos
humanos y el desarrollo de los comportamientos democráticos y
ciudadanos en los diversos ámbitos sociales donde actúan.
 Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo, en tanto
medio de autorrealización personal y construcción de la sociedad.
 Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para
la comunicación así como la formación de estrategias intelectuales para
aprender y continuar aprendiendo.
 Favorecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de
aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que
enfrentan en su vida familiar y comunal.
7. PLAN DE ESTUDIOS
En la Institución Educativa Primaria N° 70678 de la Comunidad de Huilasipe, brinda
Educación Básica Regular de primero a sexto grado, para ello se asegura que las
distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas.
CICLOS III CICLO IV CICLO V CICLO
TOTAL DE
HORASGRADOS 1º 2º 3º 4º 5° 6º
ÁREAS
Comunicación Integral. 8
Matemática. 7
Ciencia y Ambiente 4
Arte 2
Educación Religiosa 2
Educación Física 2
Personal Social 4
Tutorías y Orientación Educativa 1
TOTAL DE HORAS 30

15. 8. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
• ¿Por qué la Diversificación Curricular?
La diversificación curricular es una respuesta a la realidad de nuestro país que se
manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la
educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que
responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y
culturales propias de los estudiantes.
• ¿Qué entendemos por diversificación curricular?
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el DCN,
en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la
realidad social, cultural y geográfica de las diversas regiones y localidades de nuestro
país.
Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación
de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial
natural, cultural, social y lingüístico de las diversas comunidades del país y de las
necesidades de los estudiantes.
El Currículo
El currículo es el conjunto de aprendizajes previstos, como una selección cultural
de las formas de pensar, saber, sentir y hacer que se quiere reproducir o recrear en
una sociedad:
- Pensar, porque refleja el desarrollo de capacidades que los estudiantes
deben lograr para su desempeño en la comunidad y sociedad en general.
- Saber, porque considera los saberes y conocimientos locales y globales
que respondan a las necesidades, demandas y expectativas de los estudiantes y
la comunidad, teniendo en cuenta las representaciones culturales y
cosmovisiones que marcan las formas de relaciones y formas de actuar.
- Sentir, porque promueve el desarrollo de valores y actitudes para una
formación integral y humanista de los estudiantes en el marco de la convivencia
respetuosa entre las diferencias.

16. - Hacer, porque aborda metodologías de aprendizaje y enseñanza
utilizados en contextos locales y globales pertinentes para el logro de
capacidades y valores en los estudiantes.
La diversificación curricular
Es un proceso dinámico, reflexivo y de construcción participativa de una
propuesta curricular con pertinencia cultural y lingüística, a partir de la problemática
local, demandas de las madres y padres familia, necesidades e intereses de los
estudiantes, de las expresiones culturales y demás características locales; así como
del Diseño Curricular Nacional y de las políticas educativas regionales, nacionales y
globales.
Es necesario e importante que la diversificación curricular se realice con
información real y objetiva, proporcionada y recopilada con la misma comunidad;
para garantizar pertinencia, respaldo y la vigilancia social, así como su participación
en el accionar pedagógico del docente y la construcción de los aprendizajes de sus
hijas e hijos.
CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de educación Básica Regular.
 Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.
 Elaboración de una matriz de diagnóstico.
 Tomar en cuenta la realidad de la localidad.

17.  Tiene que responder a las necesidades y características de los niños (as)
 Respetar los temas transversales y las demandas locales
 Capacitar en talleres a los docentes para analizar las diversas técnicas en la
Institución Educativa
 Elaboración del calendario comunal
 Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

18. Construcción de los programas curriculares diversificados

19. Esta etapa consiste en la elaboración de los programas curriculares
diversificados contando para ello con, las siete en Primaria y cuatro en Inicial,
matrices curriculares de las fuentes locales.
Para realizar esta tarea contamos con las siguientes alternativas: la
reformulación de capacidades de los Programas Curriculares del DCN, la
formulación de nuevas capacidades y actitudes, y la organización curricular según el
tipo de I.E.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN REGIONAL
9. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Concepción de Evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual
se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de actividades,
tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para
mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden, en
el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las
potencialidades que puede desarrollar, y en el caso de los padres de familia,
para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superación de sus
dificultades.

20. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

21. T
E
C
N
I
C
A
S
DE RECOGIDA DE DATOS:
1.OBSERVACIÓN
Orientada a encontrar significados que puedan
explicar algunos hechos que afectan al desarrollo
óptimo del aprendizaje de las competencias.
Puede tomar varias formas: Registros que describen
los hechos tal y como suceden, hasta Escalas de
Observación. Individuales o de grupos. Tiene la
ventaja de conocer la realidad en el escenario natural.
Debe ser focalizada, exige que haya indicadores para
fijar los patrones a ser observados, debe ser
prolongada en el tiempo y Discreta para que no
afecte la independencia de criterio.
2.-ENTREVISTA
Técnica que implica un proceso y un modo de
acercarse a los significados de la mente y de la vida
del estudiante, permite recoger interacciones verbales
formales e informales, individuales o grupales. Tiene
la ventaja de recoger aspectos verbales que van
desde las opiniones pasando por las comparaciones
y explicaciones, recoge también aspectos no verbales
y actitudinales de manera espontánea e indirecta,
3.-SOCIOMETRIA
Es una técnica que ofrece información acerca de la
estructura interna de un grupo de educandos. Así se
conocen los modos cómo se agruparon, los
rechazos , preferencias y los conflictos
4.-ENCUESTA
Técnica para la obtención de información en relación
con un tema, un problema o una situación producida
en el aula, se realiza aplicando diversos cuestionarios
orales o escritos.
5.-RESOLUCION DE
PROBLEMAS
Consiste en la presentación de situaciones
problemáticas para cuya solución requiere de la
recuperación y uso de sus saberes previos.
6.-PRUEBAS DE
ACTUACIÓN
EJECUCIÓN
Las pruebas de actuación o de ejecución plantean
situaciones reales o simuladas que requieren de la
realización de un conjunto de acciones, en las que el
educando demostrará el nivel de logro de algunas
capacidades, referidas principalmente a
procedimientos, programadas en una Unidad
Didáctica.

22. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS:
1.-LA TRIANGULACION
Utilización de diferentes medios para comprobar un
logro de aprendizaje. Consistente en contrastar la
información obtenida durante los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Se puede realizar los siguientes tipos de
triangulación: De Fuentes, De evaluadores, De
Metodología, De tiempo y Espacial.
2.-EL ANÁLISIS DEL
CONTENIDO
Cuando se trata de datos obtenidos desde un
enfoque cualitativo (descriptivo explicativo) de la
evaluación.
Se puede aplicar a los trabajos de los alumnos:
tareas, actividades en el aula o fuera de ella, trabajos
escritos, individuales, en grupo, orales, ejercicios:
motrices, intelectuales, plásticos, musicales, etc. Que
pueden servir para la evaluación del aprendizaje que
se esta realizando o para los resultados que se
obtendrán.
I
N
S
T
R
INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN:
1.-REGISTRO
ANECDÓTICO O
ANECDOTARIO
Documento donde anotamos hechos significativos
protagonizados por uno o varios alumnos y así evitar
que la memoria lo olvide y podamos perder un
elemento de juicio que puede resultar decisivo a la
hora de evaluar.
2.-REGISTRO DE
SABERES PREVIOS
Instrumento utilizado preferentemente en la
evaluación inicial al comienzo de la Unidad Didáctica
aunque esta información no se adquiere a través de
una sola prueba, debiéndose registrarse y
acumularse para ir enriqueciendo el conocimiento
personal que el docente necesita tener de cada
alumno.
3.-LISTA DE COTEJO
/LISTA DE CONTROL
Se emplea cuando necesitamos información más
precisa sobre el nivel de logro de los alumnos en
determinadas capacidades. Se construye sobre la
base de conductas que se consideran
manifestaciones de aspectos que se desean evaluar.
INSTRUMENTOS ORALES Y ESCRITOS

23. U
M
E
N
T
O
S
1.-PRUEBAS ORALES Y
ESCRITAS
Se estructuran fundamentalmente con preguntas o
interrogantes que se escriben en un cuestionario para
ser respondido por escrito u oralmente, según el
caso. Constituye una buena estrategia para averiguar
lo que saben los alumnos.
Puede utilizarse al inicio, durante el proceso y al final.
2.-LOS TRABAJOS
ESCRITOS
Permiten relacionar entre sí conceptos de manera
significativa.
Con esta técnica se fomenta la identificación de
características, su comparación, el establecimiento de
semejanzas y diferencias, la búsqueda de analogías y
contraejemplos, la diferenciación de causas y
consecuencias, etc.
3.-EVALUACION DE LOS
TRABAJOS ESCRITOS A
TRAVES DE
PORTAFOLIOS
La Redacción es una excelente herramienta para el
desarrollo de capacidades en todas las áreas del
currículo. Cuando no se asignan trabajos escritos se
pierde la oportunidad de recibir información sobre la
efectividad del currículo del aula y de la metodología
utilizada para su enseñanza. Evalúan la enunciación
y la expresión coherente de pensamientos.
Las funciones cognitivas tales como el análisis y la
síntesis se desarrollan con el apoyo del sistema
verbal, particularmente con el lenguaje escrito.
EL PORTAFOLIO es la colección de Trabajos que ha
realizado el estudiante en un periodo de su vida
académica.
4.-
EXPOSICIONTEMATICA
El niño puede realizar la valoración de su discurso, su
organización, poniendo atención a los aciertos e
ideas erróneas o las conexiones equivocadas entre
conceptos.
5.-ASAMBLEAS DE
CLASE
Se suscitan diálogos y debates que permiten obtener
información sobre aspectos cognitivos y afectivos de
los niños.
6.-MAPAS
CONCEPTUALES
Es un recurso esquemático con múltiples funciones,
una de ellas es ayudar a la recuperación de los
saberes previos de los alumnos.

24. 7.-CUESTIONARIO
Es un instrumento para ser aplicado de manera
individual. Se puede utilizar al inicio y durante el
proceso, como también al término de la Unidad
didáctica en la evaluación final. Se aplica
fundamentalmente para comparar las variaciones que
puede haber en las respuestas.
8.-TRABAJOS DEL
ALUMNO
Son todo tipo de tareas, ejercicios, actividades que
realizan los niños en el aula o en su casa. El profesor
en función a las competencias que busca sean
adquiridas por los educandos, establece que
actividad deben realizar.
9.-COLOQUIO
Es un intercambio verbal sobre un tema previamente
fijado, que se realiza entre varios alumnos. Se utiliza
para la evaluación inicial y la coevaluación porque
permite contrastar las diversas posturas ante una
misma cuestión.
10.-PRUEBAS
OBJETIVAS
Medios de recojo de información para juzgar los
logros de los alumnos. Se construyen sobre la base
de diferentes ítems, podemos distinguir: De selección
Múltiple, Verdadero-Falso, Correspondencia,
Respuesta corta y de Completamiento.
11.-PRUEBAS DE
DESARROLLO
Ítem de Ensayo, se plantean en forma de preguntas,
ante las cuales el alumno debe formular una
respuesta amplia. Proporciona una base para evaluar
la capacidad de organización e integración de
conocimientos, así como la capacidad crítica.
Reflejan también actitudes, creatividad y fluidez
verbal.
.
EVALUACIÓN DE LA DIMENSION AFECTIVA
A) EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES, VALORES, INTERESES Y NORMAS:
No son directamente evaluables, normalmente son inferidas a partir de
conductas manifiestas, por lo que su evaluación exige una interpretación de las

25. acciones o hechos observados y esta interpretación esta mediada por los
criterios empleados.
La mejor técnica es la Observación sistemática en sus diferentes variantes. El
desafío esta en convertir la observación ocasional, en una observación con un
mayor grado de formalización y sistematicidad para que puedan aportar datos
relevantes.
TECNICAS INSTRUMENTOS
1.-OBSERVACION:
A)SISTEMATICA
B)LIBRE
-Escala de observación (guías)
-Lista de Control
-Registro Anecdótico
-Diario de Clases
-Grabaciones en videos, y análisis
posterior.
2.-ANALISIS DE CONTENIDO -Producciones plásticas o musicales
-Proyecto de investigaciones
-Juegos de simulación y dramáticos
3.-ENTREVISTA
(Intercambio oral con los alumnos)
-Cuestionarios de Preguntas.
-Debates
-Asambleas.
4.-PRUEBAS ESCRITAS
(Cuestionarios)
-Escalas de actitudes –Tipo Likert.
-Escala Diferencial Semántico
-Escala de Thursthone.
ESCALA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA E.B.R.
Mediante los siguientes calificativos, se representa el Nivel de Logro, es decir, el
Grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con
los aprendizajes previstos o esperados.
ESCALA DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

26. CALIFICACION INICIAL
LITERAL DESCRIPTIVA DESCRIPTIVA
AD
Logro Destacado
------ Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y satisfactorio
en todas las tareas propuestas.
A
Logro
Previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo.
B
En Proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo
C
En Inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
A) CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Existe un “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” organizado por
periodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente en la Institución maneja un
“Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del
progreso de los estudiantes en función a los aprendizajes previstos o esperados
que se hayan programado para un determinado periodo.
En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las
capacidades (Educación Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con sus
respectivos calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
Así, en el caso de Educación inicial se usan durante todo el proceso de
evaluación los calificativos literales (A, B, C) que representa el progreso de los
estudiantes hacia el logro de las capacidades previstas en relación con la
competencia.
En el Caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan
la fortaleza, eficacia (₊ ) o debilidad, dificultad ( - ) en la resolución de las
tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas.

27. B) CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE;
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad
sobre la situación de los aprendizajes de sus hijos e hijas, al finalizar el
trimestre, se incluirá la calificación final del periodo de cada área o Taller. Esta
situación en el caso de Educación Inicial y Educación primaria se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los
aprendizajes previstos o esperados.
CRITERIOS DE PROMOCION Y REPITENCIA:
NIVEL AÑO/GRADO CRITERIOS
EDUCACIÓN
INICIAL
5 AÑOS *Todos Los niños y niñas son promovidos sin
excepción.
*Los niños y niñas que no hayan cursado
Educación Inicial podrán acceder al Primer Grado
de educación Primaria siempre que tengan la
edad requerida, de acuerdo con las disposiciones
vigentes.
EDUCACIÓN
PRIMARIA
1° GRADO *La promoción de primero a segundo grado es
automática.
2°,3° Y 4° *Son promovidos si obtienen mínimo A en el área
de comunicación Integral y Lógico matemática;
Mínimo B en las otras áreas y Talleres
Curriculares creados como parte de las horas de
libre disponibilidad.
*Repiten si obtienen C en Comunicación Integral
y Lógico Matemática

28. 5° Y 6° *Son promovidos si obtienen mínimo A en las
áreas de Comunicación Integral, lógico
matemática, Personal Social y Ciencia y
Ambiente; Mínimo B en, las otras áreas y talleres
curriculares creados como parte de las horas de
libre disponibilidad.
*Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y
Lógico Matemática.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA O EVALUACIÓN DE
RECUPERACION
NIVEL CRITERIOS
EDUCACIÓN PRIMARIA
*Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o
a la Evaluación de Recuperación aquellos
estudiantes que se encuentran en otra situación
distinta de los establecido en la tabla anterior para
los grados 2°,3°,4°,5° y 6° .
*Repiten si no cumplen con los requerimientos
establecidos en la Tabla Anterior para los grados 2°,
3°, 4°, 5° y 6°.
10. ORIENTACIONES SOBRE EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS
 Conocer los materiales educativos.
 Programar el uso de materiales en sus Unidades Didácticas.
 Acordar con los niños y niñas el uso y conservación de los materiales.
 Permitir que los niños y niñas manipulen y conozcan los materiales educativos.
 Desarrollar actividades que incluyan el uso de los materiales educativos para alcanzar
los aprendizajes.

29.  Los materiales educativos se deben usar en grupo porque en la discusión y el
intercambio de proceso se aprovecha, por eso no hay un material para cada niño.
 No tener guardado los materiales usarlos siempre.
 Elaborar materiales con los recursos propios a materiales desechables de la
comunidad.
11. LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA.
12.UTILIZACIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

30. 13. TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales
de transcendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una
atención prioritaria y permanente. Tiene como finalidad promover el análisis y
reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la
realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen
las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos
problemas. Los temas Transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces
de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera el trabajo con los Temas Transversales,
contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar
críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

31. Los Temas transversales se han previsto y van a ser desarrollados al interior de
todas las áreas curriculares, van a impregnar e iluminar la practica educativa y
todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y Programación Curricular.
En este sentido se tiene en cuenta los tres niveles de incorporación de los Temas
Transversales:
A) EN EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR, se proponen
temas transversales que responden a los problemas nacionales y de
alcance mundial. Son los siguientes:
a) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
b) Educación en y para los derechos humanos
c) Educación en valores o formación ética.
d) Educación intercultural
e) Educación por el amor, la familia y la sexualidad.
f) Educación Ambiental
g) Educación para la Equidad de Género.
B) EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EN EL
PROYECTO CURRICULARES han priorizado los temas transversales que
corresponden a la realidad en la que se inserta nuestra Institución
Educativa.
PROBLEMAS DE CONTEXTO TEMA TRANSVERSAL
*Desnutrición Escolar
*Malos Hábitos de Alimentación
*Desintegración Familiar
*Alcoholismo y Drogadicción
*Escasa participación de los Padres de Familia en
el Proceso Aprendizaje de sus hijos.
*Problemas Económicos
*Ausencia de fuentes de trabajo
*Delincuencia –Pandillas.
*Accidentes de Tránsito
Educación para el amor, la familia
y la sexualidad
Educación para el amor, la familia
y la sexualidad.
Educación para el amor, la familia
y la sexualidad
Educación para la convivencia, la

32. *Bajo nivel educativo y Cultural
*Influencia negativa de los Medios de
Comunicación.
*Pérdida de valores
*Contaminación Ambiental
*Violencia Familiar
*Indisciplina Escolar
*Falta de Identidad Regional y nacional
*Discriminación por raza, nivel económico, cultura
paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos
humanos
Educación en valores o formación
ética.
Educación ambiental
Educación en y para los derechos
humanos.
Educación intercultural.
C) EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS, los temas transversales se
evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

34. TRATAMIENTO Y DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS / TEMAS
TRANSVERSALES.
TEMAS O CONTENIDOS
TRANSVERSALES
ARTICULACIÓN A
NIVEL DE AREAS
ACTIVIDADES CONCRETAS
QUE AYUDAN A
DESARROLLAR LOS
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Educación para la convivencia,
la paz y la ciudadanía.
• Educación en y para los
derechos humanos.
• Educación en valores o
formación ética.
• Educación intercultural.
• Educación para el amor, La
familia y la sexualidad.
• Educación ambiental
• Educación para la equidad de
género
Ciencia y ambiente
Personal social
Formación Religiosa
Comunicación
Personal social
Ciencia y ambiente
Matemática
Talleres de sensibilización
Charlas sobre el maltrato
infantil.
Participar celebraciones de
misa en la iglesia.
Chatas sobre el autoestima
Participar sobre el cuidado de
medio ambiente.
Hablar sobre La igualdad de
derechos.
14.VALORES Y ACTITUDES.
En los últimos años se ha manifestado profundos conflictos éticos – valorativos
de los ciudadanos y crisis en el campo ético-moral, no es sólo una “pérdida de
valores” sino conflictos éticos, por ello como Institución Educativa asumiremos
una Educación y formación orientada al desarrollo de valores tales como:
 Respeto: Debe existir la consideración y comprensión entre los integrantes
de la comunidad educativa y mejorar de esta manera las normas de
convivencia orientadas al respeto de uno mismo y hacia loas demás.
 Responsabilidad: Cumplir con nuestras obligaciones como integrantes de la
comunidad educativa y sobre uno mismo

35.  Justicia: Practicar con equidad los deberes y derechos de la persona y la
disposición de dar a quien lo que le corresponde, esto implica la práctica
continua de igualdad y equidad.
 Solidaridad: Mantener la unión y la empatía entre todos los actores de la
comunidad educativa y tener la disposición libre y responsable de dar de
uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa.
 Laboriosidad: Practicar la perseverancia en el trabajo educativo con
entusiasmo y dedicación para conseguir lo que uno se propone con
esfuerzo y liderando los grupos de trabajo.

36. 15. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
Los agentes educativos de la Institución Educativa “70678 tienen los siguientes rasgos
característicos:

37. PERFIL DEL ALUMNO:
 Participa en las diferentes actividades programadas por la institución
demostrando sus habilidades deportivas, artísticas y sociales.
 Toma decisiones acertadas frente a los problemas que aquejan a los agentes
de la educación.
 Practica las normas de convivencia desarrollando hábitos de orden, higiene,
cuidado personal y autocontrol.
 Fortalece su autoestima e identidad conociendo su propia realidad, su misión
como integrante de la sociedad.
 Persevera en el logro de sus ideales y aspiraciones venciendo los obstáculos.
 Conviven con los demás, trabajando en equipo, respetando las peculiaridades de
sus compañeros, siendo generosos con ellos.
 Demuestra respeto y admiración frente a las personas que sobresalen en
nuestra sociedad, fortaleciendo sus cualidades.
DIMENSION COGNITIVA
 Demuestra deseos de superación, se autoevalúa y se interesa por nuevos
aprendizajes.
 Desarrolla capacidades cognitivas que les permite percibir, evaluar y resolver sus
problemas con creatividad.
 Elabora su proyecto de vida y persiste en la ejecución de sus planes personales.
 Construye conocimientos en base a la investigación que le permiten solucionar
sus problemas en forma creativa aplicando lo aprendido.
DIMENSION PSICOMOTORA
 Practica y se interesa por la danza, teatro, música, etc.
 Practica las disciplinas deportivas que le permiten demostrar sus destrezas.
 Aplica sus destrezas y habilidades corporales en diversas actividades y trabajos.
PERFIL DEL DOCENTE:
DIMENSION SOCIO-CULTURAL Y AFECTIVA

38.  Analiza y critica y evalúa su realidad circundante proponiendo alternativas de
solución.
 Soluciona los problemas con tolerancia, sensibilidad y comprensión.
 Lidera y promueve los trabajos en equipos.
 Fortalece su imagen y la trascendencia de su noble misión en la sociedad en
base a la valoración y seguridad de sí mismo.
 Reconoce a los adolescentes como lo más importante de la familia y la escuela,
eje de aprendizaje.
 Asume su compromiso social como agente de la transformación de la sociedad.
 Contribuye a fortalecer el clima institucional estrechando los lazos de amistad,
compañerismo y confraternidad.
DIMENSIÓN COGNITIVA:
 Utiliza y aplica la metodología activa a fin de optimizar su tarea educadora.
 Actualiza y amplia permanentemente su metodología y sus conocimientos.
 Informa constantemente sus estrategias creando experiencias significativas y
propicias para el
logro de las capacidades.
 Predispuesto a las innovaciones, cambios e investigación.
DIMENSION PROFESIONAL:
 Aporta positivamente en el desarrollo del Plantel con ideas innovadoras y
proyectos.
 Conoce y cumple sus funciones en forma eficiente y responsable.
 Participa en las diferentes actividades curriculares y extracurriculares de la
Institución Educativa.
 Lidera las diferentes actividades económicas, deportivas y pedagógicas.
 Propicia la implementación del Plantel con medios tecnológicos, informáticos,
así como la elaboración de materiales y manejo de los mismos.

39. PERFIL DEL DIRECTOR:
 EN EL NIVEL PERSONAL:
 Posee autoestima, identidad personal y profesional.
 Ejerce liderazgo en el quehacer educativo.
 Promueve valores patrióticos como la soberanía y defensa nacional.
 Congrega a la comunidad educativa propiciando al consenso.
EN EL NIVEL ACADÉMICO:
 Capacidad de innovación y cambios permanentes, siendo capaz de incentivar y
dirigir la capacitación docente.
 Conoce ampliamente las normas y las aplica con equidad, flexibilidad y justicia.
 Posee amplia cultura general y conocimientos actualizados sobre supervisión y
control de aprendizaje.
DIMENSIÓN PROFESIONAL:
 Lidera el cambio constituyendo el eje principal y canalizando los esfuerzos hacia
un solo ideal.
 Propicia la participación de la comunidad Educativa en la toma de decisiones.
EN EL NIVEL ADMINISTRATIVO:
 Conduce al personal a su cargo, guiándole hacia el logro de objetivos planteados.
 Planifica y controla eficientemente los recursos económicos de la I.E.
 Elabora proyectos educativos institucionales sobre la base del diagnóstico y los
perfiles institucionales garantizando su gestión eficiente.
 Maneja técnicas de trabajo que facilita la generación de liderazgo, empatía y respeto
mutuo.
PERFIL INSTITUCIONAL:
 Incentiva a los docentes, personal administrativo, alumnos que destacan en
actividades pedagógicas y extracurriculares.

40.  Mantiene el clima institucional entre los miembros de la comunidad educativa.
 Incrementa, adquiere y mantiene las herramientas de tecnología-información y
comunicación.
 Cumple y practica las normas de convivencia.
 Brinda al educando los servicios de tutoría.
 Optimiza la calidad de la E/A en sus aspectos pedagógicos y científicos en la que
el docente sea un orientador, realizador de procesos intelectuales y sociales.
 Establece mecanismo de coordinación y participación entre los diversos
estamentos de la I.E. a fin de lograr el apoyo mutuo sin interferencias y con
responsabilidad.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:
 Respeta y cumple las normas de convivencia de la I.E.
 Muestra respeto por la labor de los profesores.
 Inculca valores a sus hijos mediante el buen ejemplo coherente en el hogar.
 Participa responsablemente en la Educación de sus hijos.
 Participa en las reuniones, asambleas convocadas por APAFA y tutores de su
I.E.
 Cumple con las funciones que se le asigna.