1. ¿Qué muestran las pruebas
internacionales sobre la calidad de la
educación en nuestra región?
Jorge Manzi
Centro de Medición MIDE UC, Universidad Católica de Chile
2. SERCE: Características y objetivos
El principal propósito del SERCE es generar
conocimiento acerca de los rendimientos de los
estudiantes de 3er y 6º grados de Educación Primaria en
América Latina y el Caribe en las áreas de Matemática,
Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias.
Al mismo tiempo, se busca explicar dichos logros
identificando las características de los estudiantes, de las
aulas y de las escuelas asociadas a ellos en cada una de las
áreas evaluadas, enfatizando en aquellas que son
susceptibles de ser modificadas a través de cambios del
sistema educativo.
3. SERCE: 16 Países participantes
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
Ecuador
El Salvador
Guatemala
México
Nicaragua
Panamá
Paraguay
Perú
República Dominicana
Uruguay
4. TIMMS 2009: Países Participantes
4º grado: 36 países. Latinoamericanos:
Colombia
El Salvador
8º grado: 49 países. Latinoamericanos:
Colombia
El Salvador
5. PISA: Características y estructura
PISA (Programme for International Student Assessment)
(Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), es
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE).
Es un estudio comparativo, periódico del rendimiento
educativo de los alumnos de 15 años, a partir de la evaluación
de tres competencias clave: comprensión lectora, competencia
matemática y competencia científica.
Estas competencias son evaluadas cada tres años, desde 2000
(en cada ocasión se alterna el foco principal. En 2009 fue en
Lectura).
Se estudian factores asociados a las habilidades (individuales,
sociodemográficos, y relacionados con la escolaridad).
6. PISA 2009: Países Participantes
65 países, 9 de Latinoamérica y el Caribe:
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
México
Perú
Panamá
Trinidad y Tobago
Uruguay.
7. ICCS: Propósito
Analizar las maneras en que los jóvenes de 8° Básico
están preparados para asumir sus roles como ciudadanos
en el siglo XXI.
Se evalúan conocimientos cívicos, así como actitudes,
percepciones y actividades relativos a la educación cívica
y la formación ciudadana.
8. ICCS 2009: Países Participantes
38 países, 6 de Latinoamérica:
Chile
Colombia
Guatemala
México
Paraguay
República Dominicana
20. ICCS: Algunas tendencias
Leve declive en conocimiento con respecto a medición
comparable previa (2009). Solo 1 país mejora (Eslovenia).
2 países de la región en ambas mediciones (Colombia y
Chile)
En todos los países el conocimiento de las mujeres
excede al de los hombres
28. Ejemplo de análisis secundario de
bases de datos: la importancia de la
zona superior de las habilidades
29. Nivel de Habilidad Cognitiva en el
Percentil 95 de 90 naciones
(Fuente: Rindermann y Thomson, 2011)
30. Efecto de las habilidades cognitivas (Promedio
y Percentil 95) en la riqueza de 90 naciones
(Fuente: Rindermann y Thomson, 2011)
31. Conclusiones
Las pruebas internacionales se han consolidado como el
principal barómetro de la educación a nivel internacional.
Aumento sostenido de la presencia de los países de
Latinoamérica y el Caribe en pruebas internacionales
(especialmente PISA)
Consolidación de prueba regional (SERCE-TERCE)
Países de la región aparecen la zona inferior de la escala de
resultados de todas las pruebas internacionales de
conocimientos y habilidades (no así en actitudes). Muy baja
proporción de estudiantes en la zona superior de los
conocimientos y habilidades
Se observan incrementos en pruebas que incluyen
comparaciones en el tiempo.
32. Conclusiones
Alta proporción de la varianza se produce entre escuelas,
en muchos casos asociado a segregación socioeconómica
Fuerte importancia de factores sociodemográficos,
especialmente socioeconómicos. También se observan
diferencias de género favorables a los hombres
33. Desafíos
Necesidad de ampliar el foco de las mediciones
internacionales para monitorear otras habilidades (como
las del sXXI) y actitudes.
Mejorar la capacidad de las pruebas para informar
decisiones de política educacional, especialmente en el
tema docente.
Necesidad de establecer programas de investigación que
permitan aprovechar mejor la información de pruebas
internacionales (hay algunos ejemplos a partir de PISA).