Este documento describe los principios del aprendizaje combinado (b-learning) y la teoría constructivista. Explica que el b-learning implica el uso combinado de recursos virtuales y físicos para lograr una enseñanza efectiva. También discute cómo el aprendizaje cooperativo y las plataformas virtuales pueden apoyar la generación de conocimientos siguiendo los principios constructivistas. Finalmente, concluye que un modelo de b-learning centrado en el constructivismo requiere la interacción entre estudiantes y profesores, así como una

1. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
Facultad de Educación y Humanidades
Departamento Académico de Ciencias Religiosas
ESTUDIANTE: LICY CRUZ DOMINGUEZ
Profesora: TORRES CECLEN CARMEN CECILIA
CICLO: III
AÑO:
2010

2. • El B-Learning puede ser logrado a través delEl B-Learning puede ser logrado a través del
uso de recursos virtuales y físicos,uso de recursos virtuales y físicos,
“mezclados”. Un ejemplo de esto podría ser la“mezclados”. Un ejemplo de esto podría ser la
combinación de materiales basados en lacombinación de materiales basados en la
tecnología y sesiones cara a cara, juntos paratecnología y sesiones cara a cara, juntos para
lograr una enseñanza eficaz.. Blended Learninglograr una enseñanza eficaz.. Blended Learning
es un término que representa un gran cambioes un término que representa un gran cambio
en la estrategia de enseñanza.en la estrategia de enseñanza.

3. Teoría constructivita, la disciplinaTeoría constructivita, la disciplina
informática y b-learning.informática y b-learning.
• El b-learning y las tecnologías de lasEl b-learning y las tecnologías de las
que se nutre, demuestra una vez más unque se nutre, demuestra una vez más un
nuevo panorama o ambiente denuevo panorama o ambiente de
aprendizaje: el aprendizaje cooperativoaprendizaje: el aprendizaje cooperativo
donde: Se enfatiza el grupo o losdonde: Se enfatiza el grupo o los
esfuerzos colaborativos entre profesoresesfuerzos colaborativos entre profesores
y alumnos, destacando la participacióny alumnos, destacando la participación
activa e interactiva de ambos“.activa e interactiva de ambos“.
Un entorno social que puede servir en laUn entorno social que puede servir en la
generación de plataformas virtualesgeneración de plataformas virtuales
orientadas a la enseñanza.orientadas a la enseñanza.

4. Teoría constructivita, la disciplinaTeoría constructivita, la disciplina
informática y b-learning:informática y b-learning:
• En este sentido hemos comprendido laEn este sentido hemos comprendido la
necesidad de indicar una serie denecesidad de indicar una serie de
aspectos que dicha teoría posee de formaaspectos que dicha teoría posee de forma
inherente y que son aplicables en elinherente y que son aplicables en el
desarrollo de las disciplinas de ladesarrollo de las disciplinas de la
InformáticaInformática

5. • El entendimiento de las materias deEl entendimiento de las materias de
estudio se ve influenciado por losestudio se ve influenciado por los
procesos correlativos al aprendizajeprocesos correlativos al aprendizaje
colaborativo, tal y como se ha recalcadocolaborativo, tal y como se ha recalcado
en el primer punto.en el primer punto.
•

6. Descripción de una futuraDescripción de una futura
experiencia:experiencia:
• La forma más efectiva de subsanar dichosLa forma más efectiva de subsanar dichos
problemas viene dada por la aplicación deproblemas viene dada por la aplicación de
metodologías didácticas, con el fin demetodologías didácticas, con el fin de
simplificar el proceso, lo cual hace a lasimplificar el proceso, lo cual hace a la
materia más atractiva, adaptable amateria más atractiva, adaptable a
cualquier alumno e incentivando lacualquier alumno e incentivando la
motivación en los alumnosmotivación en los alumnos

7. • La construcción de los conceptos del áreaLa construcción de los conceptos del área
de la informática se debe a que los datosde la informática se debe a que los datos
sensoriales de la clase se deben integrarsensoriales de la clase se deben integrar
en la estructura superficial del estudiante.en la estructura superficial del estudiante.

8. • La frustración y percepción de que lasLa frustración y percepción de que las
disciplinas de los estudios del áreadisciplinas de los estudios del área
formativo de Informática son complejas yformativo de Informática son complejas y
de un nivel de dificultad alto, es debido ade un nivel de dificultad alto, es debido a
que los modelos deberían de estarque los modelos deberían de estar
construidos por cada alumno desde elconstruidos por cada alumno desde el
principio.principio.

9. Características centrales del procesoCaracterísticas centrales del proceso
constructivitaconstructivita::
• Diversos son los autores que hanDiversos son los autores que han
desarrollado y dilucidado aspectos ydesarrollado y dilucidado aspectos y
rasgos de la teoría constructivita, vocesrasgos de la teoría constructivita, voces
diferentes que confluyen en la descripcióndiferentes que confluyen en la descripción
de unas características centrales para elde unas características centrales para el
proceso de aprendizaje.proceso de aprendizaje.

10. Conclusiones:Conclusiones:
• Los problemas propuestos para la consecución de laLos problemas propuestos para la consecución de la
puesta en marcha de un modelo formativo blearning,puesta en marcha de un modelo formativo blearning,
centrado en la teoría / metodología del conocimientocentrado en la teoría / metodología del conocimiento
constructivita parten de la puesta en común de losconstructivita parten de la puesta en común de los
contenidos metodológicos (la posible descarga de loscontenidos metodológicos (la posible descarga de los
mismos a través del portal de la asignatura), lamismos a través del portal de la asignatura), la
necesaria interacción y comunicación entre los alumnosnecesaria interacción y comunicación entre los alumnos
y el docente, la mayor implicación del alumnado en suy el docente, la mayor implicación del alumnado en su
propio desarrollo académico, profesional, una mejorpropio desarrollo académico, profesional, una mejor
capacidad de análisis, organizacióncapacidad de análisis, organización