2. • No existe una receta.
• Tampoco una única forma de
organización y presentación.
• Ni elementos que debe contener.
• No obstante, metodológicamente existen
componentes mínimos que no pueden
estar ausentes en un proyecto para que
éste sea tal, los que suelen tener
denominaciones diferentes según el autor
4. La programación de la enseñanza
implica
racionalización de la acción.
¿Qué hacer? (explicitación).
¿Cómo hacer? (ordenamiento).
¿Por qué hacer? (justificación).
Es necesario un mínimo de organización mental e
instrumental para elaborar nuestra propuesta.
5. ¿Por qué es tan importante centrar la atención en el
diseño de nuestra propuesta pedagógica?
Tiene la misión de guiar la acción del docente,
de modo que lo valioso es la acción y no el
diseño mismo.
La propuesta pedagógica del docente debe
representar una construcción dinámica,
flexible, rica, que se enriquece y reformula en
el hacer, respetando su esencia.
6. ¿Cuáles son los componentes mínimos a
considerar en la elaboración de la
propuesta pedagógica? (Modelo -Anexo-)
Se deben tomar en cuenta una serie de
variables, que representan los aspectos
de la realidad en los que debemos
pensar si queremos planificar y
desarrollar una actividad sistemática de
la enseñanza y con sentido.
7. ENCABEZAMIENTO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
Y/O TÉCNICA Nº 74
CARRERA: Profesorado en Geografía con trayecto en
ciencias sociales
ESPACIO CURRICULAR: Antropología
CURSO: 1º año
CICLO LECTIVO: 2007
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos
CÓDIGO: AR13
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº:
8. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La resolución Nº 3121/04 establece como se
estructura la cátedra.
El fortalecimiento de las actividades de
formación,
El fortalecimiento de las actividades de
investigación, y
El fortalecimiento de las actividades de
extensión de los institutos superiores.
9. FUNDAMENTACIÓN
La Fundamentación cumple una
función introductoria. Se sugiere hacer
referencia de manera interrelacionada a
las siguientes cuestiones:
la ubicación del espacio curricular dentro del
plan de estudios;
la relación y correlación temática y de sentido
entre el espacio y los espacios anteriores y
posteriores (si los hubiere);
10. los aportes específicos de la propuesta
pedagógica al perfil del egresado, así como a
sus áreas de inserción laboral.
las teorías científicas, escuelas o tendencias
que sustentan el o los marcos teóricos del
desarrollo de contenidos;
la justificación de los núcleos centrales de
contenidos que conforman el eje del espacio
curricular.
las concepciones de enseñanza y aprendizaje
que sustentarán las prácticas pedagógicas.
la relación y los aportes del proyecto de
cátedra al proyecto curricular institucional.
11. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Dan cuenta de las intencionalidades
educativas y se convierten en principios
orientadores de la enseñanza.
Expresan las metas mínimas que deben
alcanzar los alumnos al culminar la materia.
La selección de contenidos se deriva de ellas.
12. PROPÓSITOS DEL DOCENTE
Se intenta, con ellos, explicitar cual será la
función del docente y cuáles las acciones que
llevará a cabo para cumplir con sus metas. (son
las directrices del proceso didáctico desde el
punto de vista de la enseñanza).
Ejemplo:
Estimular el interés por la lectura del material
bibliográfico.
Promover instancias de trabajo grupal entre los
alumnos.
Valorar las propuestas y sugerencias de los alumnos
13. ENCUADRE METODOLÓGICO
Se debe señalar cómo el docente llevará adelante
sus procesos de enseñanza y la relación de éstos
con las actividades de aprendizaje que realizará
el alumno.
Aquí reside uno de los principales retos que
enfrentan los docentes: convertir los contenidos
en actividades que constituyan verdaderas
experiencias de aprendizaje.
14. RECURSOS
Especificar cuales son los soportes, a
partir del uso de los cuales el docente
promoverá los aprendizajes de los
alumnos.
Ejemplo:
Recursos Materiales Recursos Didácticos
-tiza-pizarrón-tv-dvd- -guías de lectura
-cañón-libros-fotocopias -trabajos prácticos
-videos-computadora -trabajos de campo
-cassetes y CD -fichas de cátedra
-fibras-afiches,etc -documentos curriculares
-recortes periodísticos de
15. CONTENIDOS
El docente dispone de autonomía para la selección,
organización didáctica –en unidades o en bloques- y
secuenciación de los contenidos, dentro del marco de
lo prescripto en los Diseños Curriculares.
Si bien el currículum ya trae una selección efectuada
a partir de ciertos criterios, el docente debe ir un
poco más allá de lo que éste le plantea y abordar
otros textos para poder realizar la selección de los
contenidos.
Se deben presentar los contenidos en grandes
núcleos o bloques que estructuren las unidades del
curso y reflejen una unidad mínima.
16. BIBLIOGRAFÍA
Debe estar especificada al final de cada bloque de
contenidos.
Es conveniente explicitar la bibliografía
obligatoria y la bibliografía de consulta para el
abordaje de cada bloque de contenidos, por parte
del alumno.
Es conveniente, también, explicitar la
bibliografía para el docente.
17. PRESUPUESTO DE TIEMPO
Sería el cronograma en el que se organizan los
tiempo previstos para:
desarrollar cada unidad o bloque de
contenidos,
presentar los trabajos prácticos,
tomar los parciales y los recuperatorios, etc.
18.
19. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
Estos espacios de la práctica son considerados en los
Diseños Curriculares de Formación docente y de
Formación Técnica, ejes vertebradores de las carreras,
por lo tanto se deberá fundamentar de qué manera, la
propuesta pedagógica del Espacio Curricular que
presentamos, se articulará con las demandas de tales
espacios.
También en este ítem se podrán explicitar las propuestas
de extensión, según las cuales el instituto se propone
proyectarse hacia el exterior –o sea hacia otras
instituciones de la comunidad- con diferentes propósitos.
20. EVALUACIÓN
Se debe explicitar:
-la concepción de evaluación que se sustenta (qué
es evaluar).
-los instrumentos de evaluación (con qué evaluar).
-los criterios de evaluación.(qué se evalúa)
-las propuestas de autoevaluación, coevaluación y
meta evaluación
-las estrategias de devolución de resultados y
sugerencias para la superación de dificultades.
21. Importante
Se debe señalar en este ítem, si la materia
adscribe al régimen de acreditación con
examen final o, contrario a ello, por
promoción sin examen; expresando las
implicancias del régimen elegido y, por otro
lado, las características de las instancias de
evaluación parcial y de los recuperatorios.
22. RECONOZCAMOS EL DISEÑO DE PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS, COMO UNA GUÍA, COMO UN
INSTRUMENTO DE TRABAJO QUE NOS PERMITE PENSAR
NUESTRAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA A LO LARGO DEL
CICLO LECTIVO.
LOS ALUMNOS TAMBIÉN DEBEN CONTAR CON ELLA
COMO UN ORGANIZADOR DE SU PROCESO DE
APRENDIZAJE.
SI CONSIDERAMOS A LA ENSEÑANZA COMO UN
PROCESO ABIERTO EN EL QUE DOCENTE Y ALUMNO
CONSTRUYEN CONOCIMIENTOS, NO PODEMOS NEGAR
LA FLEXIBILIDAD DEL CAMBIO DE ESTE TIPO DE
PROPUESTAS, A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS QUE SE
VAN SUSCITANDO EN LA PRÁCTICA.
